Особенности формирования учебного сотрудничества на уроках литературного чтения в начальной школе

В этой просьбе есть нотки тревоги: просто о листочке, повешенном на дерево, так тревожиться не будешь.

На листочек люди бы не обратили внимание.

Вывод: стихотворение - живое.

Следующий этап анализа, позволяет найти ответы на вопросы, оставленные ранее. Ответ на поставленные вопросы вызывает определённые умственные усилия учеников. Поиск решения проблемы представляет собой выдвижение и проверку гипотез. При этом данный диалог помогает ученикам выдвинуть гипотезы, и их доказательство (без доказательств знания усваиваются формально, непрочно, происходит запоминание без понимания). Выдвижение гипотез может быть одновременным или последовательным, а гипотеза - либо ошибочной, либо решающей.

Учитель: Мы можем предположить, чему посвящено стихотворение, которое поэт "надел на ветку"?

Дети: природе, дереву, человеку, животным, "кому угодно".

Учитель: Если бы стихотворение было посвящено природе или дереву, это было бы пособие по окружающему миру или ботанике - науке, которая изучает растения.

Дети в недоумении.

Учитель: Вспомните стихотворение А. Фета "Весенняя песня": Представьте себе Афанасия Фета, сидящего у себя в кабинете, которому вдруг захотелось написать про дождь, точнее описать дождь. Это возможно?

Дети: Если он видел когда-то дождь, может поделиться впечатлениями.

- Он может об этом писать, наблюдая картину дождя.

Учитель: Вспомните стихотворение Ивана Бунина "Бушует полая вода". Из чего состоит созданная поэтом картина?

Дети: В стихотворении описаны запахи весны и её звуки. И не только. Автор ещё передаёт своё отношение, он радуется и переживает, и это мы чувствуем.

Учитель: Что же поэт Евтушенко возвращает дереву назад?

Дети: Он любуется деревом, замечает его красоту, может быть, и написал об этом. Да, получается, что он ответил стихотворением.

Учитель: Понимает ли это дерево?

Дети: Дерево понимать не может, хотя и живое.

Учитель: Обратите внимание на последнюю строку…

Дети: Дерево машет стихотвореньем, наверное, отвечает. Мы тоже иногда машем кому-то в ответ.

Учитель: Конечно: ведь оно стихотвореньем машет, как своими веточками и листочками. Значит, это были настоящие, невыдуманные впечатления, искренние переживания поэта, если их можно снова вернуть природе.

На последнем этапе - интерпритации смысла произведения деятельность учеников и учителя концентрируется вокруг истолкования художественного смысла произведения.

Данный этап завершается нахождением решения, то есть открытием (пониманием) учащимися нового знания.

Здесь уместны следующие вопросы:

- Отчего же в душе поэта рождаются необычные образы?

Дети высказывают предположения.

Учитель: Что происходит, например, с Евгением Евтушенко: он фантазирует?

Дети: Я люблю фантазировать, часто придумываю что-нибудь. Но дерево - это не фантастика, это обычное и мы часто видим деревья.

- Фантастическими могут быть животные, которых на самом деле - нет.

- Но мы сказали, что дерево машет стихотвореньем, а это - выдумка, значит, поэт это придумал.

Учитель: Конечно, каждый поэт фантазирует, и каждый поэт, не так, как обычный человек, видит мир. Но нам нужно понять: что значит "не так видеть мир". Поэт может придумать любую историю, которой на самом деле не было, но чувства не могут быть выдуманными, они должны быть настоящими.

- Если бы не было настоящих чувств, дерево приняло бы его, стало бы "махать стихотвореньем", как собственным листком?

- Что главное для поэта: особое зрение? Способность удивляться? Прочитаем эпиграф к новой главе. Может быть, он поможет ответить на этот вопрос?

Вместе с детьми учитель обнаруживаем, что это особое зрение поэта - и есть способность удивляться, глядя на самые, казалось бы, обыденные вещи, видеть красоту там, где мы её не замечаем.

Таким образом, мы видим, что процесс реализации одной из методических задач урока - применения знаний в новых условиях происходит посредством организации учебного диалога, как способа работы над содержанием урока и как формой организации обучения. Содержательное сотрудничество детей, организованное учителем в процессе поиска решения проблемы, служит условием совершенствования коммуникативных умений, способности работать в коллективе.

2. Экспериментальная часть речи

2.1 Анализ учебников литературного чтения с позиций возможностей организации учебного сотрудничества

Именно уроки литературного чтения с их нравственным, творческим составляющим позволяют учителю в наибольшей степени применить методы и приёмы учебного сотрудничества.

Проанализируем учебник "Живое слово" (автор З.И. Романовская) с позиций возможностей организации учебного сотрудничества.

Одна из самых продуктивных форм организации учебной дискуссии - работа в парах. Ее можно назвать "инкубатором" учебного сотрудничества. В непосредственном взаимодействии с учителем ребенку трудно освоить взрослые, учительские функции, необходимые для того, чтобы научится учить себя самостоятельно; - для этого ему нужно общение с равным себе.

Наиболее эффективное применение указанной формы сотрудничества можно продемонстрировать при изучении следующих произведений:

- стихотворения Л. Дьякова "Первоклассникам" - задание учителя "Прочитайте стихотворение своему соседу, оцените друг друга"; Е. Трутнева "Гуси - лебеди летят" - Задание учителя "Прочитайте стихотворение своему соседу по парте и оцените технику чтения друг друга". Каждый читает соседу стихотворение. Партнеры учатся слушать и анализировать друг друга, выявлять и корректировать ошибки в момент их возникновения при чтении, произнесении слов, интонации;

- стихотворения Е. Благининой - задание учителя "Одинаково ли надо читать обе части? Прочитайте это стихотворение вместе с вашим соседом (один читает первую часть стихотворения, другой - вторую, где меняется выраженное автором чувство)"; З. Александрова "Журавли": "Прочитайте стихотворение вместе со своим соседом - один читает первый столбик, другой - второй", "Какая пара прочитала стихотворение лучше?", П. Соловьёва "Подснежник" - задание учителя "Напишите своё стихотворение или сочинение о весне, о каком-либо весеннем цветке и прочитайте его своему соседу по парте. Оцените своего соседа" повышают общение учащихся друг с другом на уроке и соответственно значительное повышение речевой и мыслительной активности каждого обучающегося;

- стихотворение А. Барто: "Как надо читать слова автора в начале стихотворения и как в конце?", "Прочитайте стихотворение своему соседу по парте" позволяет каждому ученику получать возможность говорить, отвечать, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, воспринимать содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их.

Проведение занятий с использованием групп сотрудничества, также является одним из самых мощных педагогических инструментов, которыми располагает сегодня учитель.

Организация групповой работы учащихся позволяет учителю сформировать представление о взаимозависимости членов группы, о возможности развития познавательных функций учащихся и о положительном подкреплении результативной работы каждой группы. Суть работы группы - во взаимозависимости ее членов, порожденной наличием общей цели, изменение в состоянии одного из членов группы автоматически приводит к изменениям в состоянии всех других ее членов.

Наиболее эффективное применение указанной формы сотрудничества можно продемонстрировать при изучении следующих произведений:

- стихотворения И. Косякова "Всё она", задание учителя: "Разделитесь на группы по 4 человека и прочитайте стихотворение", "Ребята, как вы думаете какая группа прочитала стихотворение лучше?"; А. Плещеева: - задание учителя "Разделитесь на группы по 4 человека, каждый в группе читает по одному столбику", "Какая группа прочитала стихотворение лучше?" способствует общению членов группы, в результате чего в групповой работе определяется структуризация самой взаимозависимости учащихся, что приводит к "взаимоподдерживающей" коммуникации членов группы, облегчает процессы обучения и движения к общей цели.

Учебное сотрудничество учителя с учеником есть прообраз будущей индивидуальной способности к учебному совершенству. Взаимодействие учителя и учеников осуществляется как субъект-субъектное, где участники образовательного процесса сотрудничают в поиске необходимых знаний и способов действий.

Наиболее эффективное применение указанной формы сотрудничества можно продемонстрировать при изучении следующих произведений:

- стихотворения Ф. Петрова "Калинушка" - задание учителя "Как вы думаете, почему поэт назвал стихотворение не "Калина", а "Калинушка"? "Какие картины он противопоставляет в стихотворении?"; И. Сурикова "Первый снег" - задание учителя "Подумайте, как надо читать стихотворение - быстро, медленно, весело, ласково, бодро?". В данном случае учитель действует нестандартно: не дает готовых оценок или образцов действия, а намеренно "озадачивает" детей, помогая им освободиться от стереотипов школьного поведения.

- рассказ В. Драгунский "Заколдованная буква" - задание учителя "Как Вам показались эти ребята? Серьезный ли у них был спор?" создает ситуацию, предоставляющую школьнику возможность в процессе познавательной деятельности выдвигать свою мысль, развивает способность критически рассуждать. Романовская З.И. Живое слово.1, 2 книга. М.: "Дом педагогики", 1999.

2.2 Система учебных ситуаций, направленных на организацию учебного сотрудничества

Анкета. Просим Вас принять участие в анкете. Прочитайте внимательно вопросы и выберите вариант ответа, наиболее подходящий Вашему мнению или напишите своё собственное мнение.

1. Любите ли Вы уроки чтения:

· Да

· Нет

· Мне всё равно

2. Понравился ли Вам урок чтения по теме "Май":

· Да

· Нет

· Мне всё равно

3. Понравился ли Вам урок чтения по теме "Белые журавлики":

· Да

· Нет

· Мне всё равно

4. На каком уроке Вам было работать интереснее:

· На уроке по теме "Май"

· На уроке по теме "Белые журавлики"

5. Что Вам больше запомнилось из урока по теме "Май" ____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Что Вам больше запомнилось из урока по теме "Белые журавлики" ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Какой урок Вы считаете самым интересным:

Урок по теме "Май"

Урок по теме "Белые журавлики"

8. Поставьте оценку уроку (по пятибалльной шкале):

Урок по теме "Май"

Урок по теме "Белые журавлики"

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

Интерактивные игры. Особое значение в формировании навыков сотрудничества имеют интерактивные игры. Предлагая детям такие игры, вы тем самым дарите им совершенно особое время. В ходе игр дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной школьной жизни. После окончания игр дети анализируют и обсуждают полученный опыт.

Игра "Мостик дружбы":

дети образовывают пары, придумывают какой-нибудь мостик (при помощи рук, ног, туловища). Потом можно построить мостик втроем, вчетвером и т.д. до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается тем, что все дети становятся в круг и поднимают руки вверх, изображая большой мост дружбы.

"Волшебная палочка":

можно регулярно начинать неделю, так как каждому ребенку дает возможность задуматься и подвести итог прошедшей недели. Развивает навыки общения, групповую сплоченность. Дети учатся попеременно говорить и слушать других. "Волшебная палочка" используется для регулирования детских монологов. Рассказчик сам решает кому передать палочку дальше.

"Любимые произведения":

дети обсуждают со своими одноклассниками литературные произведения, которые обладают для них особой ценностью, тем самым получают возможность развивать свои коммуникативные способности. В то же время игра способствует укреплению единства группы. Игра проводится в тройках. Затем дети объединяются, и каждый ребенок рассказывает классу о произведении, которое любит один из членов его тройки.

"Письмо":

письма помогают детям развивать способность и умение общаться. Появляется возможность правильно и точно сформулировать свое послание. В этой игре лучше писать письма главным героям литературных произведений, по отношению к которым ребенок испытывает сильные эмоции. В заключение игры дети по желанию зачитывают письма.

"Равновесие":

диагностическая игра, в ходе которой дети учатся настраиваться друг на друга и сохранять равновесие в общение. Выполняется в паре, используйте возможность выполнить это задание с разными партнерами. Используются три позиции: сидя напротив друг друга, взяться за руки и отклониться назад, при этом удерживать равновесие; стоя на коленях; стоя, поставив ступни ног вплотную друг к другу и отклонившись.

"Браво" (выразительное чтение литературного произведения):

эта игра способствует сплочению группы. Дети, в чей адрес раздаются аплодисменты, получают точно такое же наслаждение от игры, как и те, кто им рукоплещет. Поставьте стул в центре класса и попросите всех плотно окружить его со всех сторон. Спросите детей, кто из них хочет первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов? В первый раз помогите классу рукоплескать изо всех сил. Когда дети увидят, как аплодисменты приятны стоящему на стуле ребенку, они будут хлопать еще сильнее.

"Биография друга":

эта игра побуждает задумываться о жизни своих друзей. По жребию каждый ребенок выбирает себе заранее заготовленные карточки с именами детей класса. Нужно обязательно проверить не досталось ли свое собственное имя ребенку, в таком случае нужно будет поменяться с кем - то. Дети должны составить биографию того человека, чье имя записано на карточке. В помощь детям предлагается анкета: Напиши историю жизни (биографию) того человека, который тебе достался по жребию. Разузнай о нем как можно больше. При этом обязательно включи в биографию следующее: имя и фамилию этого ребенка; возраст; день рождения; адрес; описание внешности; имена членов семьи; что любит делать; что тебе в нем нравится; переезжал ли когда-нибудь этот человек на другое место; кем работаю родители; что украшает его жизнь; твой собственноручный портрет этого человека. 10 минут дается на то, чтобы поговорить с тем ребенком, про которого нужно написать, и еще 10 минут, чтобы самому ответить на вопросы, которые зададут. После чего дается 30-40 (может и меньше, в зависимости от уровня класса) минут для записи истории жизни своего одноклассника. После этого несколько детей зачитывают написанные биографии, по желанию могут подарить их своим партнерам.

Ребенок, пришедший в школу, еще не владеет учебным сотрудничеством, оно может сложиться только при определенной организации обучения. Главным условием обучения, направленного на организацию учебного сотрудничества, является постановка таких учебных задач, которые требуют поиска новых способов решения. Но это не значит, что учебное сотрудничество может претендовать на универсальность, все прежние формы сотрудничества ребенка со взрослым, которыми он владел до школы остаются. Исполнительское сотрудничество, игровое имеют свое место на уроке, совсем не заменимо непосредственное, эмоциональное общение детей с учителем.

Учебное сотрудничество должно занять свое место в ряду других форм сотрудничества для того, чтобы ученики смогли вступать с учителями в полноценные учебные отношения, выросли критичными, самостоятельными.

Заключение

Результативность технологии совместной деятельности учителя и учащихся заключается, прежде всего, в том, что растут другие дети: инициативные, стремящиеся к свободному выражению своих мыслей, умеющие слушать другого, принимать точку зрения другого, умеющие распределять роли при работе в группе, умеющие рассуждать и обосновывать свои рассуждения, доказывать, аргументировать, обобщать, делать выводы, отличаются своим общим развитием. Деятельность ученика окрашена осмыслением, стремлением к добыванию знаний с помощью собственных усилий, ребёнку присуща способность к рефлексии. Детей отличает доброжелательность, активность, жизнелюбие, что говорит о сформированном отношении к себе как к личности.

Добрые и доверительные отношения между учителем и учениками, насыщенные положительными эмоциями, атмосфера увлечённости детей учением позволяют каждому школьнику реализовать себя в учебной деятельности. А совместная деятельность учителя и учащихся на уроке способствует развитию интереса к учению, а интерес к учению, по словам В.А. Сухомлинского, "появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха".

Системный подход в применении учебного сотрудничества на уроках, является практически значимым и актуальным. Этот способ формирования основ учебной деятельности младших школьников, является необходимым условием для развития самостоятельности, способности к самоорганизации и самореализации ученика.

Библиографический список

1. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Педагогика, 2007.

2. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Наука, 2008.

3. Концепция реформирования среднего образования в Российской Федерации. - М., 2008.

4. Липецкий опыт рациональной организации урока. Сб. статей / Под ред. проф. М.А. Данилова, В.П. Стрезикозина, И.А. Пономарева. - М., Педагогика, 2005.

5. Любашев В.Д. Психолого-педагогические аспекты технологии обучения. Педагогический журнал. №5 - Москва, Издательский дом "Народное образование", 2010 г.

6. Основы педагогического мастерства /Под ред. Зязюна И.Я. - М.: Педагогика, 2007.

7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: издательский дом "Багиров", 2007.

8. Подласый И.П. Педагогика. - М.: "Владос", 2008.

9. Психолого-педагогические основы повышения эффективности урока. - Воронеж, изд-во воронежского пед. института, 2010.

10. Романовская З.И. Живое слово.1, 2 книга. М.: "Дом педагогики", 1999.

11. Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Как стать автором педагогической технологии // Школьные технологии. - 2008. - №6.

12. Структурное усвоение материала. - В кн.: К.А. Москаленко (сборник педагогических статей). - Липецк, изд-во липецкого пед. института, 2006.

13. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2007.

14. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. - 2007. - №3.

15. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. Педагогика. М.: ООО "Издательство проспект", 2007.

16. 16.http://www.wiki.vladimir.ru.

17. http://festival.1september.ru.

18. http://psihotesti.ru.

на Allbest.ru