Теоретические основы коллективного творческого воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Главной задачей в деятельности педагогов-организаторов остается поиск новых форм воспитательной работы, но этот поиск зачастую сводится к использованию в своей практике готовых сценарных разработок. В то же время мы убедились, что использование готового сценария в большинстве случаев не только бесполезное, но и вредное явление. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает участникам работы кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При этом он сам становится объектом замысла других людей и в такую же позицию ставит участников проводимой работы, что тормозит проявление и развитие творческих способностей, самостоятельности, лишает их возможности проявить и удовлетворить свои потребности. Словно порой педагоги в гонке за качеством забывают, что форма воспитательной работы может быть коллективной и творческой, созданной в процессе совместного поиска, при этом в ней могут учитываться интересы и потребности каждого; индивидуально, а общие цели могут не противоречить целям каждого воспитанника. Одной из форм, которая отвечает нашим педагогическим требованиям, является методика коллективного творческого воспитания, которая включает в себя: методику коллективного творческого дела (КТД) и методику педагогического руководства ею.

КТД - это такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество её участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива. [11]

Понятие «Коллективное творческое дело» было введено в середине 60х годов. Продолжил педагогическое наследие А.С. Макаренко и стал его последователем И.П. Иванов. Педагоги считают академика И.П. Иванова изобретателем методики КТД, создателем «педагогики сотрудничества» .

Коллективное творческое дело является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания и позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.

В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.

В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.

В настоящее время сотни тысяч педагогов работают по методике И.П. Иванова. «Энциклопедия коллективных творческих дел» известна широким кругам педагогической общественности. Ребята и педагоги с увлечением «играют» в защиту фантастических проектов, фабрики, ЧТП (чередование традиционных поручений) потому, что все это делается не по указанию со стороны, не под диктовку, а самостоятельно, на основе собственной инициативы, на пользу и радость людям.

По мнению Т.А. Стефановской обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, КТД позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Поэтому я считаю данную тему актуальной. Необходимо серьезное внимание педагога к ребенку, создание условий для проявления им собственной активности во взаимодействии с другими сверстниками и взрослыми. Приступая к работе, я определила её параметры:

Объект- воспитательный процесс.

Предмет- коллективная творческая деятельность.

Цель - изучение теоретических основ коллективного творческого воспитания, как общественно-педагогического явления

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью её теоретического обоснования.

2. Описать опыт работы педагогов по формированию взаимодействия детей младшего школьного возраста в ходе подготовки и проведения коллективных творческих дел.



Глава 1. Теоретические основы организации коллективного творческого воспитания

1.1 Возникновение и развитие коллективного творческого воспитания

Одним из инструментов коллективного воспитания является методика коллективной творческой деятельности (КТД) или коммунарская методика, где коллектив - это инструмент формирования личности.

Педагоги выделяют пять периодов становления методики коллективного творческого воспитания (КТВ).

Первый период -1956-1959гг.- проектный период рождение идей на базе нескольких школ и пионерских дружин г. Ленинграда. Начинает свою деятельность коммуна юных фрунзенцев под руководством Л.Г. Борисовой. Проходит первый выездной сбор 120 коммунаров в поселок Вырица Гатчинского района Ленинградской области (Ф.Я. Шапира).

Второй период -1959-1962 гг. - строительный период, создание и апробация коммунарской методики - рождение клуба юных коммунарцев при газете «Комсомольская правда», в самой газете появляется рубрика «Алый парус». В этот же период начинает свою деятельность В.А. Караковский в Москве и пионерский лагерь «Орлёнок».

Третий период - 1962-1966 гг.- распространение методики коллективной творческой деятельности или «методики Игоря Петровича Иванова», который в 1963 г. организовал коммуну им. А.С. Макаренко (КИМ). Это было общественно-педагогическое добровольное творческое объединение студентов, преподавателей, педагогов-практиков, созданное в Ленинградском государственном педагогическом институте имени А.И.Герцена для совместного освоения, разработки и распространения методики коллективной творческой деятельности. Коммуна существовала, действовала и развивалась как студенческий педагогический отряд, студенческое научное общество, творческий коллектив единомышленников. Практическую педагогическую деятельность Коммуна осуществляла в разнообразных «зонах заботы»: в школах, детских садах, в подростковых клубах, на игровых площадках, в загородных лагерях и т.п. Именно на этом этапе методика КТД или коммунарская методика получила поддержку в министерстве народного образования, и как новый дух и как методика пошла по стране.

Справка. День рождения КиМ -- 3 ноября 1963 г. В этот день студенты-кимовцы пришли на Пискаревское кладбище на торжественную клятву перед священной памятью ленинградцев, павших в годы блокады. С этого дня каждое новое поколение коммунаров давало здесь клятву верности делу воспитания в течение 28 лет.За время существования Коммуны в ее жизнедеятельности было несколько этапов, имевших главное дело. Первый этап длился 5 лет, в течение которых разрабатывались и применялись на практике новые формы и виды коллективных творческих дел. Завершился этот этап в 1969 году подготовкой к изданию книги «Коллективные творческие дела Коммуны имени Макаренко». Второй этап (до 1981 года) был связан с разработкой нескольких КЭММов (Кимовской Энциклопедии Макаренковской методики). С этого этапа приоритетное значение приобрела исследовательская работа. Коммуна стала секцией СНО (студенческого научного общества). Под руководством И. П. Иванова было проведено несколько комплексных исследований, перешедших затем в дипломные и кандидатские. Значимыми публикациями этого периода стали серия брошюр, книг и журнал «Затейник» (изд-ва «Молодая гвардия»), посвященные школьным праздникам как центральным событиям жизни школы.В ходе этого этапа с 1975 г. КиМ становится коллективным членом Педагогического общества и создает в нем макаренковскую секцию, которую возглавил тогда большой друг Коммуны, ленинградский макаренковед Натан Александрович Лялин. Макаренковские идеи в педагогике всегда являлись фундаментом всех исследований и разработок и поэтому инициатива объединения коммунарских коллективов страны в Коммунарское макаренковское содружество (КМС) была чрезвычайно плодотворной. Дважды в год (в день рождения А.С.Макаренко -- 13 марта -- в Ленинграде на базе КиМа и летом в какой-нибудь территории) КМС собиралось для обмена опытом, осмысления путей решения проблем воспитания и построения перспектив совместного исследования и вовлечения в практическое осуществление методики коллективной творческой деятельности новых сторонников. В 1975 г. И. П. Иванов объединяет выпускников, творческих учителей и руководителей школ в Общественную лабораторию комплексного подхода к воспитанию, программа которой была рассчитана на несколько лет и ее итоги посвящались 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко. (В период с 1975 г. и до начала 90-х годов фактическое руководство КиМом осуществляла Н.П.Царёва.). КиМ как студенческий макаренковский педагогический отряд прекратил свое официальное существование в ЛГПИ имени А.И.Герцена в связи с закрытием кафедры методики коммунистического воспитания (у истоков которой стоял И .П .Иванов).

Четвертый период - 1966-1986 гг - период консервации. Методика держалась на отдельных личностях. Сборники издавались подпольно. В городах коммунарские сборы стали большой редкостью.

Пятый период - 1987-1989 гг. - «пик» обращения школ к когда-то подпольной «коммунарской методике», которая позволяет воспитывать коллектив на гуманной основе. В 1989 г. состоялось первое всесоюзное многосборье в Твери. Прошел семинар организаторов в лагере «Орлёнок».

Шестой этап - 1990-2000 гг. - несмотря на закрытие кафедры коммунистического воспитания, продолжается работа по обогащению коллективной творческой методики. Сегодня базой для распространения коммунарства является «школа воспитания» № 825 г. Москвы, под руководством Владимира Абрамовича Караковского.



1.2 Основные идеи коллективного творческого воспитания

Один из типов форм организации воспитательной деятельности является коллективное творческое дело.

В основе Коллективного Творческого Воспитания (КТВ) лежат принципы развития детского коллектива. Коллективно творческое воспитание - это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании дел, проведении, анализе, носит характер коллективного творчества и приносит пользу и себе и людям.

Методика КТВ позволяет держать в тесной взаимосвязи следующие звенья воспитательного процесса: воспитание взрослыми представителей подрастающего поколения; самовоспитание воспитанников -- взаимное самовоспитание сверстниками друг друга, старшими младших, младшими старших; личное самовоспитание; самовоспитание воспитателей -- открытое и скрытое. Она позволяет коллективам, находящимся на стадии формирования, быстрее преодолевать болезни роста, а сформированный коллектив получает стимулы к совершенствованию и обновлению.

Каждое КТД есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому оно дело, но не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое. Оно -- коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по общей жизненно практической заботе. Оно -- творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач.

Успешная реализация и воплощение КТД во многом зависит от позиции самого педагога. Владимир Абрамович Караковский сказал: «Методика коллективного творческого дела - это определенный уровень отношений, и если ничего не поменять в содержании, ни в характере деятельности, то толку не будет. Если при первом же непривычном суждении Вы обидитесь или закатите истерику - это принесет непоправимы вред воспитанию, если будете говорить больше воспитанников и встревать после каждого слова со своими поправками - это будет смешно и нелепо». Поэтому важно выработать педагогические установки и убеждения способа воспитательной работы:

Искренний интерес к внутреннему миру воспитанника;

Признание за ним права на самостоятельность;

Установка на себя как меняющегося человека, ориентированного на самоанализ своей деятельности;

Стремление к организации коллективной деятельности как совместной, создающей возможности для саморазвития и самоопределения.

Так какова же ваша роль?! С. Д. Поляков предлагает диапазон «тактических» ролей педагога, стоящих на позициях коллективного творческого воспитания. Вы:

Жесткий, отвечающий за все руководитель (но не директор);

Генератор идей (но не навязывающий их насильно);

Мудрый старший товарищ (но не демонстрирующий своей мудрости);

Координатор идей (но осознающий свою ответственность за происходящее);

Тайный советник (но предлагающий вои советы лишь в случаях действительности необходимости);

Психолог (но не ведущий «тренер», как в групповой психологической работе);

Посторонний (но не равнодушный «чужой», а сознательно принимающий эту роль на каких-то этапах КТД).

Существуют принципы коллективного взаимодействия: ·принцип гуманизма: признание ребенка субъектом воспитания; опора на позитивное в ребенке; понимание, сострадание и помощь ребенку; ребенок живет, а не готовится к жизни (ребёнок - личность).

принцип природосообразности: психофизиологические и возрастные особенности

принцип равенства и сотрудничества: все члены коллектива занимают равные положения;

принцип культуросообразности: основан на общечеловеческих ценностях, на нормах национальной культуры и региональных традициях;

принцип открытости и доступности: все учащиеся могут принимать участие в самоуправлении;

принцип добровольности: добровольное и самостоятельное решение ребенка в выборе видов деятельности;

принцип создания ситуации успеха для каждого ребенка.

Основные виды КТД:

Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел - гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

Трудовые КТД. Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость Модели - трудовая атака, десант помощников, подарок далеким друзьям, почта, «Снежная сказка», трудовой сюрприз, фабрика, мастерская.

Познавательные КТД. Цель: формировать потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Модели - вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город веселых мастеров, защита фантастических проектов, рассказ-эстафета, собрание-диспут, турнир-викторина, турнир знатоков, устный журнал.

Художественные КТД. Цель: развивать художественно - эстетические вкусы детей и взрослых; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека Модели - кольцовка песен, концерт - «молния», кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий.

Спортивные КТД. Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. Модели - веселая спартакиада, «Космонавты и метеоры», спартакиада народных игр, сюита туристских игр, «Тайна», «Следопыт».

Общественные КТД. Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни. Модели - День знаний, Новогодний праздник, День Защитников Отечества, 8 Марта, День Победы.

Организаторские КТД. Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной - организаторской деятельности. Модели - газета - «молния», день рождения коллектива, «живая газета», журнал-эстафета, коллективное планирование, общий сбор, разведка дел, сбор-рождение коллектива, смотр дружбы, эстафета дружбы.

Экологические КТД. Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы - задача учителя. Операции «Родничок», «Муравейник», «Малая речка», «Озеро», «Поляна» - экологические КТД. Необходимо учить ребят «видеть Землю», помочь родной природе, осознавать ее значение, почувствовать красоту родного края.

Досуговые КТД. Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и художественные. Все, что дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их досуговая деятельность. И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи, которые являются коллективными творческими делами. Их роль неоценима. Они - действенная сфера самовоспитания, ибо все «внешние» требования, которые к ним предъявляют взрослые, они предъявляют к себе сами. Эти КТД несут заряд веселья, улыбки, радости, что уже делает их педагогически ценными. Досуг детей должен быть полноправным видом деятельности, равным всем остальным.

Каждое коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от целей, характера и состава участников.

Сила каждого творческого дела в том, что оно требует общего поиска, дает толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел - гибкая форма, богатое содержание, нестандартные варианты.



Глава 2. Эмпирическое исследование организации коллективного творческого воспитания, направленного на повышение самооценки детей среднего возраста

2.1 Современные проблемы организации коллективного воспитания в школе

В настоящее время школа как никогда нуждается в рекомендациях и методических материалах для выполнения своей важнейшей функции - воспитания молодого поколения для новых политических, экономических и социальных условий.

Демократические преобразования, происходящие в нашем обществе, позволяют определить концептуальные положения перестройки воспитания в школе:

превращение школы Знаний в школу Воспитания;

постановка личности школьника в центр всей образовательной

системы школы, целостность ее формирования;

гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

развитие индивидуальности, творческих способностей ребенка;

возрождение русских национальных и культурных традиций.

Декларировавшаяся ранее цель гармонического воспитания осуществляется ныне в виде более конкретной и соответствующей современному моменту цели гуманизации и гуманитаризации образования.

В системе целей воспитания важное место занимает образ выпускника современной школы. В ряде работ ученых и практиков (Ш. А.Амонашвили, И. П.Волков, О. С.Газман, Е. Н.Ильин, А. И.Кочетов, В. А.Караковский, С. Л.Соловейчик, А. Н.Тубельский, В. Д.Шадриков и др.) уже вырисовывается обобщенная модель выпускника школы, отвечающая новым условиям. Она включает следующие интегративные качества личности:

гуманизм, сориентированность на общечеловеческие, нравственные ценности:

свободу, достоинство, честь, совесть, трудолюбие, доброту, милосердие;

развитый интеллект;

высокий уровень самосознания, способность к самоопределению;

способность к самостоятельности, творчеству;

высокий уровень общей культуры, интеллигентность;

социальную ответственность;

гармонию индивидуального и социального, личного и общественного.

Второй важнейший комплекс проблем касается содержания воспитания: оно должно быть развернуто на личность ребенка, удовлетворение его интересов, сохранение здоровья, обеспечивать нравственное и эстетическое развитие ребенка. Вместе с тем оно не должно терять и общественную направленность. Следовательно, необходим отбор содержания воспитания, оптимальным образом удовлетворяющий всем противоречивым требованиям к процессу и решающий задачу наибольшей эффективности формирования разносторонне развитой личности. Принципиальными идеями для такого отбора могут служить следующие идеи:

Гармоничность содержания: все стороны человеческой культуры должны быть представлены в программе воспитания.

Шедеврализм: личность ребенка должна познать все высшие достижения культуры, воспитываться на шедеврах мирового искусства.

Достаточность: содержание должно быть достаточно, чтобы гарантировать воспитание порядочного человека, не способного к аморальному образу жизни, достойно и счастливо живущего на Земле.

Адекватность: программа воспитания должна соответствовать возможностям, интересам и потребностям возрастного и индивидуального развития ребенка.

Скоординированность: четкое распределение содержания по основным источникам воспитательных воздействий (родители, учителя, классные руководители, детский коллектив, сам ребенок).

Современность: содержание должно быть сориентировано на региональные особенности и современную социальную обстановку.

В содержании образования необходимо углублять и расширять деятельностный подход, создавать условия для разнообразной и полноценной деятельности учащихся. Предоставление ребенку максимума возможностей для выбора и инициативы, последовательное включение во все этапы деятельности (целеполагание, планирование, реализацию целей и анализ) будет способствовать формированию таких фундаментальных качеств личности, как свобода, инициативность, достоинство, трудолюбие, честность.

Наконец, третья группа проблем воспитания связана с перестройкой методов воспитательной работы. Такие крайности подходов и отношений, как авторитаризм и либерализм ("педагогика чрезмерной опеки"), "жесткий коллектив" и "свободное воспитание" должны быть вытеснены личностным подходом, дифференциацией и индивидуализацией воспитательных взаимодействий. Особое значение приобретает организация оптимального учета и использование группового (коллективного) воспитания. В условиях приоритета личности ребенка в учебно-воспитательном процессе коллективное воспитание должно в максимальной степени способствовать расцвету личности, органически соединять интересы личности и общества. Это должно быть коллективное, но личностно-ориентированное, гуманистическое воспитание, в котором иерархия принуждения в триаде "школа-учитель-ученик" заменяется сотрудничеством, сотворчеством, соуправлением.

коллективный самооценка воспитательный



2.2 Рекомендации по организации коллективного творческого воспитания

Каждый конкретный участник группы оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения и устанавливается шаблон влечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей друг на друга. Изучение показывает, что шаблоны доминирования не обязательно принимают порядок рангов, как в «порядке клевания» среди цыплят. А доминирует над Б, который доминирует над В и Г, но В и Г доминируют над А. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны. В каждом конкретном случае возникает уникальная сеть взаимоотношений. Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно взаимное безразличие.

Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы [16]. Это количество выборов (предпочтений) которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы. Негативный социометрический статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы . Значение статуса для человека велико, следовательно и важность изучения данного феномена переоценить нельзя .

Самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей . Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации. Предложенная форма творческой деятельности наиболее полно отвечает принципам личностно-ориентированного образования, что позволяет достичь оптимального результата.

Цель коллективного творческого дела: создание условий для повышения социометрического статуса и самооценки в группах младших подростков.

Задачи:

создать группу детей для реализации коллективного творческого дела;

мотивировать детей на предстоящую работу;

стимулировать самостоятельность и активность детей;

создать атмосферу доброжелательности и принятия;

улучшить психологический климат в группе;

Этапы:

I. Знакомство. Установка контакта с детьми. Проведение диагностических методик

II. Проведение коллективного творческого дела.

III. Проведение повторной диагностики, сравнение с первичной диагностикой.

IV. Формулировка выводов.

Организационная часть коллективного творческого дела

1) КТД предназначено для детей среднего школьного возраста.

2) продолжительность встреч 40 минут, проводятся встречи 1 раз в неделю.

3) Форма организации коллективного творческого дела - групповая.

Требования к организации коллективного творческого дела:

1) С самого начала нужно относиться к детям как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе.

2) В группе необходимо создать атмосферу принятия, доверия.

3) Использовать совокупность приемов во взаимодействии с подростками - «акцент на лучшее», «про себя только положительное», «позитив важнее негатива».

4) В работе использовать принцип «Здесь и сейчас»

5) Участие в коллективном творческом деле осуществлять на добровольной основе.

6) Основной акцент при работе нужно делать на интерес в реализации своих способностей ребят с низкой самооценкой и социометрическим статусом

7) Своим личным примером (а значит ненавязчиво, незаметно) необходимо помогать ребятам находить в каждом их них что-то хорошее, делиться этим хорошим.

8) С самого начала предоставлять детям больше возможности самим быть организатором своих дел, проявлять инициативу и заботу об общественно полезных делах, о коллективе и товарищах.

9) Создавать детям условия для проявления самостоятельности.

10) Обязательно нужно указывать подросткам на интересную информацию и особый подход к работе детей с низкой самооценкой и социометрическим статусом

11) Обязательно нужно давать слово детям с низкой самооценкой и социометрическим статусом, помочь им донести свою мысль до коллектива и отмечать положительные моменты и интересные идеи.

План работы:

1. Диагностика самооценки и статуса в группе;

2. беседа с детьми о значимости дела, распределение работы между детьми;

3. обсуждение промежуточных результатов и их доработка; 4. сбор конечных результатов;

5. оформление стенгазеты;

6. повторная диагностика

Ожидаемые результаты:

После реализации коллективного творческого дела у детей повысится психологический климат в группе, улучшатся взаимоотношения в коллективе, низкая самооценка и социометрический статус повысятся у некоторых детей, возрастет уровень благополучия взаимоотношений между участниками эксперимента в обоих группах.

Содержание коллективного творческого дела

Тема: Изучение истории школы

Цель: создание условий для повышения социометрического статуса и самооценки в группах младших подростков.

С самого начала нужно относиться к детям как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе.

Работу выполнялась совместно, двумя группами (Группы «А» и «Б»). Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений - это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на остальных членов группы.

Действительный статус и его восприятие человеком может совпадать или расходиться. Внешним фактором, определяющим социометрический статус учащихся, являются групповые нормы и требования. Цели индивида и особенности их осуществления в группе во многом определяются групповыми нормами и требованиями, т.е. групповые ценности могут оказать влияние на развитие личности членов группы [23].

Подростки были помещены в новый коллектив, где прежние социометрические статусы не имели значения, и каждый ребенок имел возможность проявить себя так, как хочется ему.

В группе необходимо создать атмосферу принятия, доверия. Любой ребенок высказывал свое мнение по любому поводу, коллектив слушал его, не перебивал и пытался найти что-то нужное для нашего дела. В работе использовать принцип «Здесь и сейчас»: оставлять все свои дела и чувства за порогом кабинета и заниматься только историей школы. Это ощущение доверия становится важным гарантом против тревоги в противостоянии окружающему миру, обеспечивая ребенку чувство базовой безопасности, необходимое при столкновении с требованиями окружения.

Первый этап - подготовка к коллективному творческому делу.

На данном этапе с подростками проводится беседа о коллективном творческом деле «Изучение истории школы». В ходе беседы следует найти ответы на вопросы:

Что и для кого мы будем делать?

Кому это принесет радость и пользу?

Когда мы будем это делать?

Кто будет участвовать?

Участие в коллективном творческом деле осуществлять на добровольной основе.

Основной акцент при работе нужно делать на интерес в реализации своих способностей ребят с низкой самооценкой и социометрическим статусом - так как это наиболее простой в достижении мотив, не основанный на отрицательных эмоциях. Например, можно назначить:

помощников для себя;

фотографов;

администраторов, которые занимаются согласованием времени для бесед, интервью, фотосессий.

Своим личным примером (а значит ненавязчиво, незаметно) необходимо помогать ребятам находить в каждом их них что-то хорошее, делиться этим хорошим. С самого начала предоставлять детям больше возможности самим быть организатором своих дел, проявлять инициативу и заботу об общественно полезных делах, о коллективе и товарищах. Создавать детям условия для проявления самостоятельности.

Второй этап - мозговой штурм и коллективное планирование. Подросткам был задан вопрос: где можно найти информацию по истории школы. Дети предлагают много вариантов: поиск в интернете; опрос учителей; опрос директора школы; поиск в библиотеке; поиск в краеведческом музее. Совместными усилиями нужно поделить подростков на микрогруппы по 4-5 человек (опрос учителей - 10 человек), чтобы дети выполняли поиск информации по наиболее понравившемуся варианту.

Нужно обговорить методы получения информации:

беседа;

интервью;

анализ документации.

Для интервью необходимо коллективно составить вопросы.

Срок выполнения задания в микрогруппе определяется совместно, например, 1 неделя.

Участие ребят в составлении плана работы, распределении обязанностей и контроле за их исполнением имеет важное воспитательное значение, дети приобретают организаторские навыки и умения, развивается их самостоятельность, появляется ответственность за выполнение порученного дела, то есть формируется активная деятельность и жизненная позиция.

Третий этап - обсуждение промежуточных результатов и их доработка.

Весь представленный материал нужно рассматривать и обсуждать вместе. Каждый может высказаться о его необходимости в нашем деле. Далее проводится беседа, где обсуждаются вопросы:

Что получилось хорошего и почему?

Что можно сделать лучше?

Что нужно учитывать на будущее?

Проводится анализ замечаний и предложений и принимается решение о доработке материала.

Обязательно нужно указывать подросткам на интересную информацию и особый подход к работе детей с низкой самооценкой и социометрическим статусом, тем самым помогая им поверить в свои силы, а группе увидеть положительные стороны детей.

Четвертый этап - сбор конечных результатов. Принесенные подростками доработанные материалы нужно рассматривать совместно и принимать решение об оформлении результатов: оформить стенгазету, содержащую данные по истории школы, составить альбом с фотографиями и краткой биографией педагогов, работавших ранее в этой школе, разместить фотографии школы разных лет и фотографии учителей, работающих в школе сейчас.

Ребята могут высказывать свои предложения, а группа должна их слушать. Обязательно нужно дать слово детям с низкой самооценкой и социометрическим статусом, помочь им донести свою мысль до коллектива и отмечать положительные моменты и интересные идеи. Благодаря этому ребята учатся слушать и уважать мнение другого, быть толерантными и находить во всем хорошее.

Пятый этап - оформление стенгазеты с результатами поиска. Планируется размещение собранных материалов на газете. В этом можно дать полную свободу подросткам, обращая их внимание (ненавязчиво) на предложения детей с низкой самооценкой и социометрическим статусом, это дает возможность детям увидеть значимость своих высказываний, а коллективу убедиться в том, что эти дети не хуже них.



Заключение

Последнее время все больше проявляют интерес к методике КТД, многие педагоги возлагают на неё большие надежды, полагая, что она должна решить все проблемы воспитания сразу и целиком. Но можно успешно усвоить технологию как механическую строну методики, но так и не сдвинуться с «мертвой точки». После этого сразу обвинить методику в несостоятельности, так и не поняв, что ведущими её составляющими являются стиль отношения с детьми и изменение содержания воспитательного процесса: умение сотрудничать, строить личность в процессе работы на пользу людям, и главное необходима личность педагога особого типа.

Нужен педагог, который сумеет, построить воспитательный процесс так, чтобы он строился не для перестраховщика, а для радости и развития растущего человека.

Из всех показателей оценки методики КТД главным следует считать самочувствие в ней человека. Методика хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому. Мне бы очень хотелось, чтобы Вы помнили ведущие принципы воспитания:

обучая- воспитывать, воспитывая- обучать - в этом целостность воспитательного процесса;

воспитание в клубе - это не однонаправленное действие, а взаимодействие педагога и воспитанника, основанное на взаимопонимании, это творческое содружество единомышленников;

ваше творчество - важнейший признак педагогической культуры и профессионализма;

любое клубное мероприятие должно быть ярким, запоминающимся, воспитывающимся;

ни одно выбранное Вами воспитательное средство не может быть хорошим или плохим, если оно взято в отрыве от целой системы влияний. Воспитание эффективно, если оно системно.



Список литературы

1. Газман О.С. Коммунарская методика / Советская педагогика. - 1988. - № 5.

2. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1990.

3. Берко, Д. В. Концепция самоактуализации А Г Маслоу Культурологические аспекты [Текст] // Человек в контексте культуры Сборник научных статей Выпуск 3 /Под ред. проф. В А Колотаева - Ставрополь СГУ, 2000 -188 с, С 176-179

4. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] // Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И. -М., 1997, С.176-232.

5. Бодалев, А.А. Психология общения: избранные психологические труды [Текст] / А. А. Бодалев; ред. Д. И. Фельдштейн. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256 с.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - СПб.; М.; Харьков: Питер, 2008. - 400 с.

7. Божович,Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [Текст] / Л. И. Божович ; ред., авт. вступ. ст. Д. И. Фельдштейн. - 3-е изд. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2001. - 352 с.

8. Валлон, А. Психическое развитие ребенка [Текст]: А.Валлон. - СПб.: Питер, 2001. - 208 с. - ISBN 5-318-00141-6

9. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 2004. - 224 с - ISBN 5-87852-043-5

11. Выготский, Л.С. Психология искусства: анализ эстетической реакции [Текст] / Л. С. Выготский . - 5-е издание, исправленное и дополненное - М.: Лабиринт, 1998. - 416 с.

12 Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2003. - 1136 с.: ил. - ISBN 5-699-02553-7

13. Герберт, О.И. Формирование положительной самооценки подростков "группы риска": методические рекомендации [Текст] / О. И. Герберт. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. - 36 с.

14. Гульянова, Н.А. О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха [Текст] // Вестник Московского университетата. Серия 14. Психология. № 3, 2001, с. 68-75.

15. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для студентов педагогических институтов/ В. В. Давыдов, Т. В Драгунова, Л. Б. Ительсон, А. В. Петровский - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

16. Детская практическая психология [Текст]: учебник для вузов / ред. Т. Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2001. - 255 с. - ISBN 5-7193-0080-5

17. Донцов, А.И. Психология коллектива. [Текст] - М.: Издательство Московского Университета, 1984. - 174с.

18. Драгунова, Т.В., Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. [Текст] / Драгунова, Т.В., Эльконин Д.Б. - М.: Просвещение, 1967. - 156с.

19. Зимбардо, Ф. Застенчивый ребенок: как преодолеть детскую застенчивость и предупредить ее развитие [Текст] / Ф. Зимбардо, Ш. Рэдл ; пер. с англ. Е. Долинская. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 295 с. - ISBN 5-17-029531-6

20. Изюрова, О. С. Коллективное творческое дело как форма развития толерантности подростков в детском доме [Текст] / О. С. Изюрова // Образование и наука. - 2008. - N 7. - С. 78-86.

21. Ильенков, Э.В.: Личность и творчество [Текст]/ ред., сост. И. П. Фарман. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 272 с.: ил.

22. Истратова, О. Н.. Большая книга подросткового психолога [Текст]/ О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов н/д : Феникс, 2008. - 636 с. : ил. - (Психологический практикум). - 2000 экз. - ISBN 978-5-222-13093-3

23. Карпенко, Л.А., Краткий психологический словарь [Текст]/ Петровский А. В., Карпенко Л.А. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.

Размещено на Allbest.ru