Влияние игр с правилами на развитие произвольности у старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы

Московский городской психолого-педагогический университет

Факультет «Психология образования»

Кафедра «Дошкольная педагогика и психология»

Автореферат

Направление 050400.68 - Психолого-педагогическое образование

«Влияние игр с правилами на развитие произвольности у старших дошкольников»

Студент Батурина Е.В.

Москва 2013

Введение

Актуальность исследования. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, диктуют определенные требования к психологической готовности детей, поступающих в школу; одним из важных аспектов такой готовности является способность к произвольному поведению - в частности, умение ребенка управлять своими действиями и подчиняться установленным правилам в условиях школьного обучения.

Произвольность движений и действий - одно из важных новообразований дошкольного детства, которое формируется и развивается в условиях ведущей деятельности - игры.

Современное поколение детей воспитывается на электронных игрушках, компьютерных играх, все больше поглощено просмотром телевизионных передач, не приводящих к полноценному развитию личности ребенка, тормозящих развитие произвольности, творчества и воображения дошкольника. Напротив, умения, приобретенные в игровой деятельности, совершенствуются в процессе игры, автоматизируются и оказываются пригодными для их использования в дальнейшем - в учебной деятельности.

Многие психологи изучали проблему развития произвольности у детей (А.Н.Леонтьев [14]; А.В.Запорожец [8]; Л.И.Божович [1]; В.А.Иванников [10]), в том числе - в связи с необходимостью развития у дошкольников психологической готовности к школьному обучению, которая включает и волевую готовность, т.е. развитие произвольности, наряду с развитием знаковой функции, эмоциональной сферы и общения (Д.Б.Эльконин, Н.Г.Салмина) [24]. Один из обсуждаемых вопросов - в какой период детства начинает развиваться произвольность. Л.И.Божович указывала, что произвольное поведение - это новообразование младшего школьного возраста, т.к. оно развивается внутри учебной деятельности; в то же время для овладения учебной деятельностью требуется достаточно высокий уровень произвольности. А.В.Запорожец доказал, что развитие произвольных движений является новообразованием дошкольного детства, полагая, что развитие у дошкольников умения управлять своими двигательными действиями и поведением в целом, позволяет готовить их к школе.

На наш взгляд, это кажущееся противоречие в позициях психологов разрешается следующим образом. В дошкольном детстве развиваются произвольные движения, т.е. умение сознательно управлять собственными внешними движениями и двигательным поведением. Собственные движения ребенка выступают для него и как объект, и как результат управления, который должен соответствовать заданному образцу движения, двигательного действия - именно это позволяет ему наглядно отслеживать, контролировать эффективность их выполнения. Можно сказать, что с овладением собственными внешними движениями ребенок учится овладевать внутренними, психическими, процессами, участвующими в управлении движениями. В младшем школьном возрасте - в условиях учебной деятельности - произвольность действий начинает все больше «переходить» во внутренний план, развиваясь на основе интериоризации правил, которым ребенок подчиняет свое поведение.

В дошкольном детстве произвольность движений и действий органично развивается в игре - ведущей деятельности этого периода жизни. Игра привлекательна для ребенка и эмоционально насыщена, но при этом в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного поведения. Значение игры в том, что функция контроля здесь зарождается.

Известно, что наиболее активно произвольность движений и действий у дошкольников развивается в играх с правилами - в старшем дошкольном возрасте. Наличие проявленного правила, которому надо подчиняться, становится условием участия в игре и «указателем» к выигрышу в соревновательных условиях, делающих игру чрезвычайно привлекательной для ребенка. Именно мотивация (играть) становится необходимой для возникновения у дошкольника произвольности (умения подчиняться правилам, контролировать своё поведение).

Известно, что игры с правилами способствуют развитию у дошкольников произвольности движений и действий; однако до сих пор не сравнивался развивающий эффект различных видов игр с правилами (настольно-печатных и подвижных).

Научная значимость исследования заключается в выявлении своеобразия развивающего эффекта различных видов игр с правилами (подвижных и настольно-печатных) на развитие у детей 6-7 лет произвольных движений и действий.

Практическая значимость заключается в разработке системы занятий на материале подвижных игр с правилами, способствующих развитию произвольности движений и действий у старших дошкольников, посещающих группы подготовки к школьному обучению в центрах психолого-медико-социального сопровождения.

Цель диссертационной работы: изучить природу произвольности и пути её развития у дошкольников.

Гипотеза. Для развития произвольности движений и действий у старших дошкольников подвижные игры с правилами оказываются более эффективным средством, чем настольно-печатные игры с правилами.

Объект исследования - произвольные движения и действия старших дошкольников.

Предмет исследования - развитие произвольности движений и действий старших дошкольников в игре.

Задачи исследования.

Изучить природу произвольности и её отличие от воли.

Изучить особенности развития в дошкольном детстве произвольности действий как важной составляющей психологической готовности детей к школьному обучению.

Изучить влияние игры на развитие произвольности у старших дошкольников, и в частности, - особенности такого влияния в сюжетно-ролевой игре и играх с правилами.

Провести констатирующий эксперимент: выявить уровень развития произвольности движений и действий у детей старшего дошкольного возраста;

Провести формирующий эксперимент, направленный на развитие у старших дошкольников произвольности движений и действий;

Провести контрольный эксперимент.

Обработать и проанализировать полученные результаты.

Методологические основы:

1. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского;

2. Теория учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;

3. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева;

4. Теория развития произвольных движений А.В. Запорожца.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; диагностический и формирующий эксперимент; наблюдение.

Диагностические методики:

Методика «Узор» (авт. Л. И. Цеханская): определяет уровень развития умения действовать по словесно заданному правилу, инструкции.

Методика «Паровозы» (авт. Н.Г.Салмина): выявляет развитие способности произвольно регулировать свою деятельность (выполнять словесно заданные правила и программировать свои действия на несколько шагов вперед).

Диагностические игровые упражнения «Запрещенное движение»: выявляет развитие произвольности движений и действий, в том числе - самоконтроля, внимания.

База экспериментального исследования - ГБОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения «Родник» г. Москвы.

Период: проведения эксперимента: с октября 2012 г. по май 2013 г.

Испытуемые: 50 детей 6-7 лет, посещавших в Центре занятия по подготовке к школе.

1. Основное содержание работы

дошкольный психологический обучение игровой

Во Введении обосновывается актуальность исследования, формулируются объект, предмет, цель, задачи, методологические основы диссертации; дается характеристика научной и практической значимости, методов исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема развития у детей произвольности поведения» дается обзор психологических исследований зарубежных и отечественных авторов по проблеме развития произвольности и воли у старших дошкольников. Подчеркивается, что условия и предпосылки становления произвольных форм поведения можно рассматривать только в контексте реального содержания общения ребенка и взрослого.

Дается характеристика психологической готовности детей к школе, в состав которой входит волевая готовность, т.е. определенный уровень произвольности, необходимый для освоения учебной деятельности - умения подчинять свои движения и действия заданным правилам и указаниям взрослого.

Рассматриваются условия возникновения у дошкольников произвольности движений и действий - в игровой деятельности, где зарождается функция контроля за выполнением правил - как «скрытых» (в сюжетно-ролевой игре), так и проявленных (в играх с правилами).

Наиболее активно произвольность движений и действий развивается у старших дошкольников в играх с правилами. Развитие произвольности происходит на основе интериоризации правил, которым ребенок подчиняет своё поведение. К играм с правилами относятся настольно-печатные и подвижные. Подчеркивается, что ранее не изучалось, сходно или различно влияние этих видов игр на развитие у детей умения сознательно управлять собственными действиями. Это и определило направление эмпирического исследования.

Во второй главе «Развитие произвольности у старших дошкольников в разных видах игр с правилами» описываются структура, методика и результаты экспериментального исследования.

Эксперимент проходил в три этапа (констатирующая диагностика, формирование и контрольная диагностика).

По итогам констатации были определены одна контрольная и две экспериментальные группы (ЭГ1 и ЭГ2). В ходе формирования с экспериментальными группами велись занятия по разным программам (составленным специально для данного исследования):

· в ЭГ1 - использовались настольно-печатные игры с правилами, которые осваивались детьми от простых игр с одним правилом - к сложным, сочетающим несколько разновидностей правил; дети учились изменять и создавать правила, договариваться друг с другом.

· в ЭГ2 - использовались подвижные игры (развитие образно-пространственной ориентировки, действий по сигналу). В конце занятия проводились упражнения на расслабление.

Каждый комплекс включал по 10 занятий.

Результаты формирующего эксперимента, выявленные в контрольной диагностике, приведены в таблице (№8), где они сопоставляются с исходными данными каждой из трех групп испытуемых.

Таблица 1 Результаты диагностики до и после формирующего эксперимента (в %)

Выводы

1. По итогам констатации в целом по выборке старших дошкольников (50 детей 6-7 лет) выявлено преобладание:

· низкого уровня в умении действовать по словесно заданному правилу и инструкции (методика «Узор»);

· среднего и низкого уровней развития способности произвольно регулировать свою деятельность (методика «Паровозы»);

· среднего уровня произвольности движений (методика «Запрещенное движение»).

2. По итогам констатации определена контрольная группа - с относительно лучшими результатами (в целом по трем методикам) - и две экспериментальные группы, одна из которых была чуть «сильнее» (с ней далее проводилось формирование на основе настольно-печатных игр), другая - «слабее» (формирование на основе подвижных игр).

3. В контрольной диагностике во всех трех группах выявлено улучшение первоначальных результатов разной интенсивности.

· Наиболее яркая динамика наблюдалась во 2-й экспериментальной группе, прошедшей формирование на основе подвижных игр. Высокий уровень показали почти все дети в умении действовать по словесно заданным правилу и инструкции («Узор»), подавляющее большинство - в способности произвольно регулировать свою деятельность («Паровозы») и около половины группы - в произвольности движений («Запрещенное движение»).

· Менее яркая, но достаточно выраженная динамика обнаружена в 1-й экспериментальной группе, с которой проводились занятия с использованием настольно-печатных игр. Их результаты, по сравнению с данными другой экспериментальной группы (ЭГ2), оказались идентичными в произвольной регуляции деятельности («Паровозы»), несколько худшими - в умении действовать по словесно заданному правилу и инструкции («Узор») и заметно хуже - в произвольности движений («Запрещенное движение»).

4. В контрольной группе выявлено незначительное улучшение исходных результатов, которое можно объяснить возрастным развитием. Однако в сравнении с данными двух экспериментальных групп они были существенно ниже.

5. Таким образом, проведенное формирование позволило детям обеих экспериментальных групп существенно обогнать контрольную группу в развитии произвольности движений и действий, при этом часть детей экспериментальных групп улучшили индивидуальные результаты, «перескочив» с низкого уровня на высокий. Это дополнительно подтверждает, что для развития произвольности наиболее эффективными и адекватными дошкольному возрасту являются разные виды игр с правилами, что указывает на необходимость их включения в программы подготовки детей к школьному обучению - не только в дошкольных учреждениях, но и в центрах психолого-медико-социального сопровождения.

6. Формирующие занятия на основе подвижных игр с правилами (в ЭГ2) способствовали более интенсивному развитию у дошкольников произвольности движений и действий, чем занятия с настольно-печатными играми (в ЭГ1). Иными словами, в развитии у дошкольников произвольности движений и действий из двух видов игр с правилами подвижные игры оказываются более эффективным средством, чем настольно-печатные игры, что подтвердило гипотезу нашего исследования.

Библиография

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М.-Воронеж, 1995.

2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология личности: Сб. статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО Вопросы психологии, 2001.

3. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. - М., 1989.

4. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология. М., 1991.

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - 1966.

6. Гуткина Н.И. Основные направления работы с младшими школьниками//Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.,1986.

8. Запорожец А.В. Психология действия. Избранные психологические труды. - М.-Воронеж, 2000.

9. А.В. Запорожец: Психологическое изучение развития моторики ребёнка-дошкольника // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М-Л, 1996. С. 102-112

10. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие. 3-е изд.-СПб.: Питер, 2006.

11. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. - М.: Эксмо, 2009.

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

13. Леонтьев А.А. Педагогическое общение/Под ред. М.К. Кабардова. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М. - Нальчик, 1996.

14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. - М., 1983.

15. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: МПСИ, 2001.

16. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976.

17. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М., 1999.

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Академический проект, 4-е изд.2002.

20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов.- М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт; МГППУ, 2010.

21. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М., 1994.

22. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. - СПб., 2006.

23. Педагогическая психология / Под ред. И.Ю.Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

24. Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной. - СПб., 2004.

25. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Выделение категорий «трудных» детей // Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991.

26. Проективная психология / под ред. Р. Римской. - М., 2000.Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987.

27. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. - М.-Воронеж, 1998.

28. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. выс. пед. учеб. заведений,по специальности «Дошкольная педагогика и психология»-- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. -- 366 с. -- (Учебник для вузов).

29. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. Центр «Академия», 2003.

30. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993.

31. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994.

32. Эльконин Д.Б. Избранное. - М., 1996.

33. Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психология детства. - М.: МОиПК, 2001. (Серия Библиотека журнала «Психологическая наука и образование». Вып. 4) - С. 3-8.

Размещено на Allbest.ru