Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Особенности использования дидактических игр на занятиях в группах детей среднего дошкольного возраста

1.1 Роль дидактических игр в развитии ребенка среднего дошкольного возраста

1.2 Особенности использования дидактических игр в обучении детей 4-5 лет

ГЛАВА 2. Организация исследования по использованию дидактических игр на занятиях в группах детей среднего дошкольного возраста

2.1 Исследование уровня развития детей среднего дошкольного возраста

2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы с детьми среднего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы и других используемых источников

Введение

Актуальность темы исследования. Развитие личности ребенка в среднем дошкольном возрасте характеризуется динамичностью, усвоением большого объема новых знаний, умений, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая. Развитие ребенка осуществляется в процессе разнообразной деятельности со взрослыми и в детском коллективе. Особая роль в связи с этим отводится играм детей. Педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр. «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» [2]. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Игра является неотъемлемой частью обучения, которое протекает наиболее успешно, когда используются специальные дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные им сведения и умения.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей получила свое развитие в трудах ученых и многих педагогов. Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Ф. Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. В разработанную им систему дидактических игр вошли игры с разными игрушками, материалами. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные сказки. дошкольник дидактическая игра

Е.И.Тихеева, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей, одна из создателей дошкольной педагогики в России и автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, разработала дидактические материалы, настольные печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях.

В советской педагогике система дидактических игр была создана еще в 60-е годы ХХ века в связи с разработкой содержания сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи Л.А.Венгер, В.Н.Аванесова и др. Л.А.Венгер разработал систему дидактических игр по сенсорному воспитанию.

Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались многими исследователями А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, А.К.Бондаренко. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Поиски ученых идут в направлении создания серий игр для полноценного детского развития. Такие игры характеризуются инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В дидактических играх формируется познавательная деятельность ребенка, активизируется сам процесс обучения. Помимо закрепления и расширения, имеющихся у ребенка знаний, в дидактической игре у него воспитываются такие качества, как находчивость, сообразительность, инициатива, усидчивость, умение преодолевать трудности, считаться с товарищами, т. е. умение жить в коллективе сверстников.

Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включены в современные программы дошкольного воспитания. «Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».

Проблема исследования обусловлена актуальностью выбранной темы, так как развитие ребенка среднего дошкольного возраста по средствам дидактической игры актуальная и важная тема, рассматриваемая дошкольной педагогикой.

Цель исследования. Изучить особенности использования дидактических игр на занятиях в группах детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования, которые необходимо решить в ходе выполнения курсовой работы:

- проанализировать литературу по проблеме исследования;

- определить особенности использования дидактических игр в обучении детей 4-5 лет;

Объект исследования. Особенности организации дидактических игр в среднем дошкольном возрасте.

Предмет исследования. Дети среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования. Изучить особенности использования дидактических игр в обучении детей среднего дошкольного возраста.

Теоретоко-методической основой данного исследования являются труды отечественных и зарубежных авторов: А.С. Макаренко, Л.С. Выгодского, Ф. Фребеля, Е.И. Тихеевой, Л.А. Венгера, Е.И. Радиной и других.

Методы исследования. Беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.

Структура работы. Данная работа состоит из: введения, двух глав, заключения и списка литературы и других используемых источников.



ГЛАВА 1. Особенности использования дидактических игр на занятиях в группах детей среднего дошкольного возраста

1.1 Роль дидактических игр в развитии ребенка среднего дошкольного

возраста

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность -- развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления [8].

В среднем дошкольном возрасте наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно-образное, которое определяет качественно новую ступень в его развитии. В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах. Наглядно-образное мышление в дошкольном детстве является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать такие изображения. На основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания.

У детей четвертого и пятого года жизни продолжает развиваться произвольная память. Ребенок уже принимав разнообразные задачи на запоминание и начинает прилагать специальные усилия для того, чтобы запомнить. Если ребенку этого возраста дают какое-либо поручение, то он уже не мчится сразу выполнять его, как младшие дети, а сначала повторив задание, приступает к выполнению. У детей постепенно увеличивается объем запоминаемого материала. Ребенок 4--5 лет удерживает в памяти пять-шесть предметов или картинок. Именно в этот период начинают закладываться элементы опосредованного запоминания.

У детей развивается несколько видов деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная и элементы трудовой. Каждый вид деятельности ставит определенные задачи перед восприятием, мышлением, речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития.

Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры, по Л.С Выготскому , состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.

Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра - это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.

Игра - это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии. Именно поэтому игра - это ведущая деятельность, она дает возможность ребенку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, в которые в реальной жизни ребенок вступить не может.

“Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.

Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. ” В.А. Сухомлинский

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

1.2 Особенности использования дидактических игр в обучении детей 4-5лет

Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения .

Дидактическая игра -- это такая коллективная , целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра -- это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Дидактическая игра является одним из важных методов активного обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из методической основы занятия. Роль каждого из участников в игре четко определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий.

В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива., через игру дети могут познать жизнь, познать самих себя.«Программа воспитания в детском саду» предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни»[9].

Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных результатов, учиться прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть, не ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка условий. Ребенок должен получать радость от выполнения задания.

Для детей в возрасте от 4-х до 5-ти лет характерны: большая устойчивость внимания, интенсивное развитие процессов предназначенного запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов, звукосочетания. В этом возрасте увеличивается запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях.

Дидактические игры в сочетании с движениями хорошо проводить со всей группой. В таких играх, как "Найди свою пару", "Найди свой домик", дети бегают, разыскивая тот домик, к которому прикреплена одинаковая по форме фигура. В таких случаях труднее найти, скажем, свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает радость при достижении цели.

Роль воспитателя в организации игры детей средней группы наблюдать за ходом игры и самому включается в игру. Чаще роль ведущего поручается детям, правила игры объясняются до ее начала. Ребята запоминают правила, если они даются четко, понятно, эмоционально, как и в младшей группе.

В первые дни учебного года в средней группе целесообразно проводить дидактические игры, в которые дети играли еще в младшей группе, с целью закрепления знаний и умений и повторения по элементарным математическим представлениям в младшей группе.

Особое внимание следует уделить тем детям, которые не посещали дошкольное учреждение. С ними необходимо более широко использовать дидактические игры в индивидуальной работе.

В процессе игры педагог внимательно следит за ее ходом, поведение детей, выявляет индивидуальные особенности ребят, что позволяет ему планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности. При проведении итогов игры акцентируется внимание ребенка на их успехах, если даже они были у кого-то незначительными. Например, у одного следует отметить быстроту решения задания, у другого - старательность, настойчивость, у третьего - желание играть вместе с товарищами, договариваться, что будут вместе делать.

Анализ проведенной игры помогает воспитателю продумать усложнение ее содержания за счет включения новых материалов, а также правил игры: объединять играющих детей в звенья.

Нужно добиваться, чтобы к концу года темп игры был более быстрым.

Таким образом, руководя играми детей, воспитатель и в этой группе использует разнообразные их виды, направленные на дальнейшее развитие сенсорных способностей ребят, психических процессов, восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли. У детей постепенно накапливаются качества отвлеченного, логического мышления. И этому во многом помогают используемые на протяжении всего учебного года дидактические игры.



ГЛАВА 2. Организация исследования по использованию дидактических игр на занятиях в группах детей среднего дошкольного возраста

2.1 Исследование уровня развития детей среднего дошкольного возраста

Ребёнок среднего дошкольного возраста уже задумывается о последствиях своих поступков, принимает во внимание общепринятые правила, и часто им подчиняется. Ребёнок такого возраста учится управлять собой и в тоже время может быть очень боязливым. Боится темноты, чужих людей, эмоции пока неустойчивые и кратковременные.

Восприятие

Восприятие становиться более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве, времени. Детям становиться доступно словесное обозначение выделяемых в самом процессе восприятия направлений пространства. С 4,5-5 лет дети опираются на более существенные признаки в определении времени суток.

Мышление

Ведущим является наглядно - образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задания. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия.

В 4 года - сравнивая изображения предметов, часто выделяют мелкие, ничего не значащие детали и видят в них общее, например, могут установить сходство простых круглых предметов по форме;

В 5 лет:

- сравнивают количество предметов в пределах 5 (больше, меньше, поровну);

- начинают ориентироваться в пространстве: «вверху», «внизу», «рядом», «под», «около»;

- уверенно выделяют такие признаки, как форма, цвет;

- могут расположить по величине 5-7 предметов одинаковой формы;

- собирают картинку, разрезанную на 4 части путём зрительного соотношения;

- видят нелепицы, недостающие части в картинках;

- осознанно пользуются наглядными моделями для обозначения качеств, характерных не для одного предмета, а для целой группы сходных предметов;

- способны планировать предстоящее действие, действуя, рассуждают по поводу того, что делают, полученный результат осмысливают.

Память

Начинают складываться произвольные формы запоминания и воспроизведения, интенсивно развивается образная память. Объём запоминаемого материала составляет 60-70% от общего объёма предлагаемого материала.

В 4 года - удерживают в памяти 5-6 названий предметов из 15 предложенных на картинках, повторяют 4-5 цифр и сложные фразы;

В 5 лет - удерживают в памяти 7-8 названий предметов из 15 предложенных на картинках, запоминают 6-7 простых слов из 10.

Внимание

Дети начинают овладевать произвольным вниманием. Внимание ребёнка становится более устойчивым, может заниматься чем-нибудь в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Познавательное развитие

В 4 года:

- знают все цвета спектра, основные геометрические фигуры;

- знают обобщающие слова: посуда, одежда, игрушки;

- знают свой пол, возраст, имя, фамилию;

В 5 лет - знают свой адрес, день рождения, где и кем работают родители.

Развитие моторики

Развиваются ловкость, координация движений.

В 4 года:

- срисовывают крест, рисуют человека: туловище, голова, руки, ноги;

- действуют двумя руками, выполняя простые операции (отвинчивают крышку банки, выдёргивают гвозди и кнопки);

В 5 лет:

- появляются однообразные сюжетные рисунки;

- успешно намазывают клеем детали и приклеивают их;

- устойчиво режут по линии;

- изображают несколько печатных заглавных букв;

- действуют отдельными пальцами в пальцевых играх.

Развитие эмоциональной и волевой сфер

Возрастает «разумность» эмоций. Это связано с умственным развитием ребёнка, он начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбирается в том, что такое хорошо и что такое плохо. «Разумность» распространяется и на чувства, связанные с собственным поведением ребёнка.

Формируется умение удерживать цель в центре внимания. Возможность удерживать цель находится у дошкольников в прямой зависимости от трудности задания и длительности его выполнения. Большое значение для формирования целенаправленности действий имеют успехи и неудачи при выполнении заданий. Так неудачи выбивают из колеи; если же деятельность успешна, дети стараются довести работу до конца. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит и к повышенной обидчивости на замечания. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

Ведущая деятельность

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто в выигрыше, полученным любым путем. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает ее ценность, снижает воспитательное воздействие.

2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы с детьми среднего дошкольного возраста

Нами была проведена экспериментальная работа с целью подтверждения эффективности использования дидактических игр в развитии детей среднего дошкольного возраста.

Целью этой работы было определить и выявить значимость использования дидактических игр на занятиях средних дошкольников.

База исследования - Средняя группа д/с.

Сроки исследования - с 08.10.2013 г. по 15.10.13г.

Методы исследования:

наблюдения;

эксперименты;

изучение продуктивной деятельности.

С согласования воспитателя группы, нами были отобраны 10 детей. В свободное, отведенное для игры время (утренние часы до завтрака, во второй половине дня) проводились с детьми дидактические игры.

Небольшими подгруппами до пяти человек, индивидуально. С детьми был проведен констатирующий эксперимент, с помощью которого выявила уровень знаний по определению выявлять свойства геометрических фигур. Для этого использовались следующие дидактические игры и упражнения "Построй дорожку", из каких фигур сложены предметы", "Где чей гараж", "Где спрятался мышонок?", "Придумай свой орнамент".

Фамилия, имя ребенка	Дата рождения
Б. Никита Г. Соня Т. Саша Ч. Рома С. Вадим М. Леня В. Настя К. Вика Р. Арина К. Алёша	04.05.2008. 13.11 2008. 16.01.2008. 30.03.2008. 22.02.2008. 17.01.2008. 22.10 2008. 24.03.2008. 01.07.2008. 30.07.2008.

1. Д/и "Построй дорожку"

Цель: Развитие умений выявлять свойства в предметах, абстрагировать эти свойства от других, следовать определенным правилам при решении практических задач.

Материал: логические блоки, таблица с правилами построения дорог. См. Приложение № 1.

2.Д/и "Где чей гараж"

Цель: Развитие умений классифицировать.

Материал: Логические фигуры, таблицы с изображением дорог и гаражей. См. Приложение № 2.

3.Д/и "Где спрятался мышонок?"

Цель: Развитие логического мышления, умение кодировать информацию о свойствах предметов с помощью знаков - символов.

Материал: фланелеграф, логические блоки, карточки с обозначением свойств, мышонок. См. Приложение № 3.

4.Д/и "Придумай свой орнамент"

Цель: Учить детей анализировать способ расположения частей, составлять фигуры - силуэт, ориентируясь на образец.

Материал: набор фигур к игре "Танграм"; образец См. Приложение № 4.

Целью нашей опытно- экспериментальной работы было выявление прогресса, в освоении детьми среднего дошкольного возраста, определенных знаний, умений и навыков, в результате использования на занятиях с ними дидактических игр.

Проведенный эксперимент дал следующие результаты:

В- высокий уровень; С - средний уровень; Н- низкий уровень.

Эксперимент №1 показал низкий уровень знаний и умений детей среднего дошкольного возраста по ряду вопросов . Для формирующего эксперимента была подобрана система дидактических игр. Проводя дидактические игры, дети повторяли и закрепляли свои знания и умения по определению выявлять свойства геометрических фигур, цвету и форме. После этого был проведен констатирующий эксперимент №2, который выявил, что уровень знаний по определению различных свойств предметов у детей возрос по сравнению с констатирующим экспериментом №1. Результаты, полученные в ходе экспериментов, дают полное основание говорить, что использование в обучающем процессе дидактических игр и упражнений положительно сказываются на формирование представлений у детей о свойствах различных фигур. Дети стали проявлять интерес к подобной деятельности, вносить ее в совместную игровую деятельность. Таким образом, дидактические игры действительно являются ведущим методом обучения детей в формировании знаний, умений и навыков.

Данные эксперимента №1

Фамилия, имя	Умение выявлять и абстрагировать свойства	Умение сравнивать предметы по их свойствам	Умение в определении классификации и обобщении	Умение к логическим действиям и операциям
Б. Никита Г. Соня Т. Саша Ч. Рома С. Вадим М. Леня В. Настя К. Вика Р. Арина К. Алёша В С Н	Высокий Средний Средний Низкий Высокий Низкий Низкий Средний Низкий Средний 20% 40% 40%	Высокий Средний Средний Средний Высокий Средний Средний Высокий Средний Высокий 40% 60% 0%	Средний Средний Средний Низкий Средний Средний Низкий Высокий Низкий Средний 10% 60%% 30%	Высокий Средний Средний Низкий Средний Низкий Средний Средний Средний Средний 10% 70% 20%

Данные эксперимента № 2

Фамилия, имя	Умение выявлять и абстрагировать свойства	Умение сравнивать предметы по их свойствам	Умение в определении классификации и обобщении	Умение к логическим действиям и операциям
Б. Никита Г. Соня Т. Саша Ч. Рома С. Вадим М. Леня В. Настя К. Вика Р. Арина К. Алёша В С Н	Высокий Высокий Средний Средний Высокий Средний Средний Средний Средний Высокий 60% 40% 0%	Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий 100% 0% 0%	Высокий Высокий Средний Средний Высокий Высокий Средний Высокий Высокий Высокий 70% 30%% 0%	Высокий Высокий Средний Средний Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий Высокий 80% 20% 0%

В- высокий уровень; С - средний уровень; Н- низкий уровень.

Вывод

Проанализировав данные опытно- экспериментальной работы , можно сказать, что данные исследования могут служить основанием для подтверждения выдвинутой, в курсовой работе, гипотезы.



Заключение

Итак, подводя общий итог на основании изучения психолого-педагогической литературы и собственных исследований, можно сказать, что дидактическая игра - наиболее приемлемый способ сообщения знаний ребенку. В дидактических играх легко и без насилия над личностью можно научить ребенка различным практическим способам сравнения, группировки предметов по количеству, величине, форме, пространственному расположению, цвету. У детей идет накопление сенсорного опыта, на основе которого строятся знания, представления. Включение дидактических игр и упражнений в занятие по формированию элементарных математических представлений обеспечивает целенаправленное решение задач по развитию мыслительных операций анализа, абстрагирования, обобщения, необходимых для усвоения математических знаний, повышает интерес и активность детей на занятиях, создает необходимую базу для дальнейшего успешного обучения в школе. Создание специальных уроков, где дети по собственному желанию и интересам могут выбрать ту или иную игру, обеспечивает развитие самостоятельности, инициативы, открывает большие возможности для творчества, приобщает детей к сложному интеллектуальному труду. Чтобы игры достигли нужной цели, необходима четкая организация их, правильное руководство со стороны воспитателя. Только в таком случае дидактические игры будут эффективным средством обучения дошкольников.

Список литературы и других используемых источников

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. - М., "Педагог"1999.

2. Гавакова Т. И. А. С. Макаренко как психолог. Творческое использование идей A.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в формировании педагогического мастерства. / Под ред. B. Е. Лобурца. - Полтава, 1983.-C.216

3. Горкин А.Г. Большая педагогическая энциклопедия Том II.М.: " Педагог" 2000.

4. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология.-М.:Гардарики,2003.-С.129-132

5. Давидчук А. Н. Обучение и игра.- М.: Мозайка-Синтез, 2006.-269с.

6. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. - 1997.- Т. 18, №3.

7. Калинченко, А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников.- М.: Айрис-пресс: Айрис дидактика, 2004.

8. Козлова С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.

9. Курлаев К.О. Сущность и структура дидактической игры [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. - Режим доступа: http://si-sv.com/publ/materialy_studencheskikh_issledovanij/materialy_uchebnykh_proektov/didakt_igra/10-1-0-91 (дата обращения: 07.10.2013).

10. Оконь В. “Введение в общую дидактику” Пер. С.Кольского. - М.Высшая школа, 1990г.

11. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. -- М.: Просвещение, 1990.

12. Радуга: Программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду // сост. Т.Н. Доронова М., Просвещение, 2003.

13. Савостьянов А. Раз - стульчик, два - стульчик: развивающие игры для детей// Здоровье детей: Издат. дом. «Первое сентября».- 2005.- №5.- С.24.

14. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва "Просвещение" 1987г.

15. Усова, А. П. Обучение в детском саду.- М.: Просвещение, 2001.-260с.

16. Усова А. // Роль игры в воспитании детей. - М., 1976. - С. 9-18.

Размещено на Allbest.ru