Особенности работы с басней в школе

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

Глава I. Специфика, роль и место басни на уроках чтения

1.1 Специфика жанра басни

1.2 Басни, читаемые в 1-3 классах, их роль и место в общей системе учебно-воспитательной работы на уроках чтения

1.3 Особенности знакомства с текстами басен и их анализ; характеристика используемых видов учебной деятельности на уроках

Глава II. Особенности методики работы с басней

2.1 Проведение анализа басен, имеющихся в книгах по чтению

2.2 Практические особенности работы с басней

Заключение

Литература

Введение

Методика работы с литературными произведениями на уроках чтения является одной из наиболее важных задач обучения младших школьников, входящих в изучение русского языка в начальных классах. Круг чтения младшего школьника охватывает достаточно большое число разнообразных жанров, в которые входят как стихотворные произведения, так и проза. Исходя из психологических особенностей развития ребенка данного возраста, можно сказать, что им лучше воспринимаются произведения, несущие в своем содержании яркий и эмоциональный литературный или поэтический образ, чем строгие и наукообразные рассказы, лишенные авторского стиля и не активизирующие фантазию или мышление школьника.

Кроме того, школьник психологически более настроен воспринимать стихотворные произведения, поскольку внешнее строение, рифма и общий ритм стиха способствует созданию гармоничного стиля текста и улучшает его восприятие, что повышает интерес ученика к изучению данного литературно-поэтического произведения.

Одной из задач на уроке является обучение детей выразительному чтению, для чего наиболее удачно используются стихотворения, т.к. уже в самом тексте заложен определенный ритм чтения, темп, паузы, логические ударения и своеобразная мелодика устного воспроизведения. Ученик, читая стихотворение и правильно применяя средства выразительного чтения или воспринимая их на слух при чтении учителем, гораздо лучше проникается общим настроением стиха и способен создать в своем воображении личный, опосредованный в своем сознании художественный образ.

Одним из видов художественного текста, изучаемых в начальной школе, является басня. Басня может быть, как стихотворной, так и написанной в форме поучительного рассказа, но наиболее часто употребляемой является стихотворная басня. В начальной школе широко используются басни Ивана Андреевича Крылова, как наиболее яркий образец русской поэзии данного жанра, а также несколько басен в прозе Льва Николаевича Толстого и Константина Дмитриевича Ушинского, что позволяет рассматривать различные виды басен.

Сама басня, как анализируемое на уроке произведение, несет на себе значительную смысловую нагрузку, а также имеет большое морально-нравственное значение, что позволяет в начальной школе формировать у детей определенные этические взгляды и, кроме того, способствует развитию у школьников образного мышления, связанного с раскрытием метафор басни.

Разбирая содержание басни, ученики могут воспринимать переносное значение скрытого смысла басни, видеть и проводить определенные связи среди героев произведения и, главное, учатся переносить литературные характеры в реальную жизнь или наоборот, чем развивают свои начальные понятия о морали, нравственности и других качествах людей. Следовательно, басня, при использовании ее на уроках чтения в начальной школе, имеет большое воспитательное значение как образец переноса образов и характеров из жизни.

Объект исследования - методика обучения чтению.

Предмет - методика обучения чтению басни.

Цель - выявить особенности изучения басни на уроках чтения в начальной школе.

Задачи: определить специфику жанра; выявить особенности работы над басней, выявить наиболее эффективные методы, провести апробацию различных приёмов работы.

Методы: изучение методологической и психолого-педагогической литературы; изучение современного методов работы; опытно-экспериментальная работа в школе.

Глава I. Специфика, роль и место басни на уроках чтения

1.1 Специфика жанра басни

Басни как жанр литературного творчества имеют свои особенности как в построении, так и в содержании, что требует определенного подхода к чтению басни в начальной школе. Басню можно определить, как од-

Ну из своеобразных форм эпического жанра (или поэзии), который выделяется в отдельную категорию литературных произведений.

История басни происходит от древнейших времен: ещё в Древней Греции были эмпирическим путём выявлены основные закономерности создания и написания басни, определены основные сюжетные линии и принципы построения данных произведений, вследствие чего более современные авторы могли использовать опыт и структуру создания произведений данного эпического жанра, накопленные предыдущими поколениями. басня чтение урок аллегория

Наибольшего развития жанр басни достиг в творчестве известного русского баснописца Ивана Андреевича Крылова. По праву он считается одним из самых талантливых писателей, работавших в этом направлении. По тематике и идейной направленности басни И.А.Крылова очень разнообразны - они поднимают различные нравственные и моральные вопросы из жизни людей, образно выраженные в совершенной стихотворной форме.

В настоящую программу начальной школы в основном вошли произведения Крылова. У Крылова большей частью участвуют животные.

1.2 Басни, читаемые в 1-3 классах, их роль и место в общей системе учебно-воспитательной работы на уроках чтения

Внимание к басне в начальной школе обусловлено рядом её несомненных достоинств, таких, как:

- большие возможности для нравственного воспитания школьников;

- лаконизм, картинность и выразительность описаний в басне; меткость и народность языка.

Каждая басня представляет собой небольшую сцену из жизни, с помощью которой писатель может высказать свои мысли по поводу людских пороков и раскрыть смысл народной мудрости, осудив того или иного героя или даже просто наглядно и ярко показав его недостатки.

Размер басни, как правило, не превышает 20-30 строк, но по содержанию и строению это небольшое, но настоящее драматургическое произведение со своей завязкой, кульминацией и развязкой, кроме того, басня, как правило, включает в себя ещё одну дополнительную часть - мораль.

Приведённые достоинства, особенно скрытый смысл басни и, если есть, мораль, чрезвычайно много дают для развития мышления и речи учеников путём проникновения в подстрочную идею автора, размышлением над содержанием текста и образами.

В свою очередь, для учеников басня может являться прекрасным образцом предельного краткого по внешней форме и довольно наполненного по содержанию описание взятого отдельно какого-либо жизненного случая. Зачастую образные выражения из басни становятся со временем пословицами, крылатыми фразами, которые могут привлекать как глубиной мысли, заключенной в них, так и яркостью содержания, что повышает их положительную направленность и выразительность.

Для начальной школы по традиционной программе обучения используются в подавляющем большинстве басни И.А.Крылова, список которых приводится в тексте далее: И.А.Крылов "Лебедь, рак и щука" "Стрекоза и муравей." "Мартышка и очки." "Зеркало и обезьяна." "Слон и Моська." "Чиж и голубь.", "Кукушка и петух." "Ворона и лисица."

1.3 Особенности знакомства с текстами басен и их анализ; характеристика используемых видов учебной деятельности на уроках

В школьном обучении басни занимают отдельное положение и, соответственно, имеют свои особенности работы с ними. Басня имеет не только своё текстовое выражение, но и скрытую мысль, а также, в большинстве, поучительную мораль, которая может находится как в конце произведения, так и в начале.

Методика работы над басней опирается на её специфику, как вида эпического жанра, т.е. на главные признаки, такие как: наличие морали (нравоучения) и аллегории (иносказание). В басне чаще всего для выражения какой-либо жизненной ситуации используются в виде действующих лиц животные (аллегория), причём существуют определённые традиции для наделения героев отдельными чертами характера.

Работа над басней во втором и третьем классе своим центральным вопросом ставит раскрытие морали и аллегорий и традиционно работа над текстом басни проходит в следующем порядке: разбор её конкретного содержания, после начинается раскрытие иносказательного смысла и, в заключение, рассматривается мораль, приведенная в басне.

На основе этого методика работы обычно включает нижеследующие компоненты:

1. восприятие конкретного содержания;

2. раскрытие композиции, характерных особенностей действующих лиц, мотивов их поведения;

3. выяснение главной мысли конкретной части басни;

4. раскрытие аллегорий;

5. анализ морали.

Исходя из вышеизложенного, можно определить следующую структуру урока, на котором ученики изучают басню, а также отдельные виды работ на данном уроке по изучению басни:

Структура урока чтения басни:

I. Подготовительная работа:

а). рассказ учителя об авторе басни;

б). викторина по материалу прочитанных басен;

в). беседа о повадках животных - действующих лиц басни, которую предстоит читать;

II. Чтение басни учителем или прослушивание записи.

III. Беседа эмоционально-оценочного плана.

IV. Анализ по конкретному содержанию басни:

а). уточнение структуры и композиции басни (чтение, составление плана);

б). выяснения мотивов поведения действующих лиц, их характерных черт (выборочное чтение, словесное и графическое рисование, ответы на вопросы);

в). установление главной мысли конкретного содержания басни;

V. Раскрытие аллегорий.

VI. Анализ той части басни, в которой заключена мораль.

VII. Подбор аналогии из жизни.

Одним из главных в анализе произведения является работа над раскрытием образов действующих лиц (героев) в их взаимодействии, вследствие чего следует выделить некоторые важные этапы анализа:

Последовательность анализа художественных образов в басне.

1. Работа над характером героя с опорой на сюжетную линию (посколько характер проявляется только в действии), а также речь и пояснения автора.

2. Рассматриваются взаимоотношения, как основа действия в эпическом произведении. При этом необходимо раскрыть мотивацию поведения героев.

3. Если имеется описание природы или интерьера, то следует рассмотреть их роль в тексте.

4. На основе анализа взаимодействия образов выявляется идея произведения. Понимание идеи приближает к осознанию позиции автора, что хотел сказать автор произведения.

5. Поначалу разбор - общение с произведением и его автором, а ученик является собеседником, хорошо, если высказывается его отношение к написанному (содержание) и прочитанному (форма).

Кроме того, анализ языка художественного произведения должен происходить на всех этапах, кроме последнего. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями, нельзя забывать о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному, типа "Что вам хочется сказать об этой басне?" Выгодно использовать при этом сравнительный анализ нескольких басен, применяя следующий порядок работы:

1. Формулировка морали (основных мыслей) каждой из двух басен.

2. Сопоставление обоих нравоучительных идей между собой и выяснение степени их совпадения (чего в них больше - общего или различного?).

3. Поиск ответа на вопрос: Чем герой одной басни похож на героя из другой?

Осознание идеи произведения - это понимание основной мысли автора, ради которой он создал свое произведение. Авторское отношение героям, их взаимоотношениям и событиям важно раскрывать постепенно. В этом помогают вопросы типа "Как в описании внешности героя выразилось отношение к нему автора?", "Что изобразил автор в этой сцене? Для чего?"

Для развития школьников важно формировать их личностное отношение к прочитанному. При этом не следует выделять для данной цели отдельный этап урока. Рассуждения о собственном отношении учащихся к прочитанному должны проходить через всю работу.

Анализ образа героя помогает детям разобраться в том, как автор изображает действующих лиц, открыть черты характера персонажа. Следует приучать детей обсуждать основные качества персонажей, оценивать их не только по поступкам, но и по мотивам, что, как правило, даётся детям труднее.

У детей младшего школьного возраста вследствие слабого развития абстрактного мышления снижена потребность в анализе прочитанного, поэтому следует использовать смену различных видов деятельности для привлечения внимания детей к данному вопросу.

Исходя из ранее сказанного, можно сказать, что работа с басней на уроке чтения, её специфика и своеобразие жанра, заключающееся в особом построении, особой форме и содержании, предоставляет басне широкий спектр возможностей для развития образного и логического мышления детей, а также умения проникать в скрытый (неявный) смысл произведения и понимания замысла автора, кроме этого, школьникам преподносится в доступной и эмоциональной форме основы морали и нравственности, что ведёт к повышению воспитательного момента на уроке чтения.

Глава II. Особенности методики работы с басней

2.1 Проведение анализа басен, имеющихся в книгах по чтению

В традиционной программе начальной школы используются большей частью произведения баснописца И.А.Крылова. Басни Крылова отличаются строгой формой, что продиктовано традициями стихотворчества, насыщены выразительными образами героев и ярким, эмоциональным языком, позволяющим подчеркивать созданные автором характеры. Данные особенности открывают широкие возможности в использовании басен с различными целями, такими, как:

- нравственное воспитание учеников;

- развитие речи школьников;

- развитие образного мышления;

- умение проникать в скрытый смысл, заложенный автором в произведении;

- раскрытие переносного значения образов басни в контексте жизненных ситуаций;

- понимание положительных и отрицательных характеристик героев басни;

- умение сравнивать поведение героев басни и реальность.

Практически все произведения Крылова несут в себе нравоучение и (или) мораль, что позволяет, в первую очередь, применять их как средство нравственного воспитания учеников. Однако, как показывает практический опыт, школьники в восприятии художественного произведения проходят два этапа:

- эмоциональное-образное восприятие (непосредственное);

- обобщенно-оценочное (опосредованное, связанное с раскрытием подтекста и пониманием идеи).

В соответствии с этим басня, как произведение с высокой степенью обобщённости (мораль) требует достаточно чёткого восприятия конкретно-образного содержания. Только после правильного понимания конкретного содержания и мотивов поведения героев ученики переходят к выделению главной мысли.

Главная мысль является выводом из конкретной части басни, а мораль есть не что иное, как обобщённое выражение идеи. На основании вышесказанного можно рассмотреть басни, используемые в процессе обучения в начальной школе со стороны выделения их главной идеи и раскрытия морали.

Например, в басне "Лебедь, Щука и Рак" такой мыслью является несогласованность совместных действий героев как причина неудач. На эту мысль уже наводит своеобразный подбор героев: птица, рыба и рак, что само по себе вызывает несоответствие. Кроме того, немаловажно и описание направлений действий героев ("Лебедь рвётся в облака, рак пятится назад, а Щука тянет в воду"), соответственно, мораль басни

- причина неудачи - неумение договориться о дружных действиях.

В басне "Стрекоза и муравей" главная мысль ставится более доступно для школьников ("Лето красное пропела, оглянуться не успела - уж зима катит в глаза"). Здесь проводится идея об ответственном и предусмотрительном отношении к любому делу и условно выражается народная мудрость "готовь сани летом".

Смысл другой басни, "Чиж и голубь", подчеркивает авторская оценка и важно дать возможность детям уловить её. Крылов высказывает сове отношение к излишне высокомерному и равнодушному Голубю словами после описания поимки Голубя в силок ("И дело!"). К Чижу же автор проявляет сочувствие и жалость ("Чижа захлопнула злодейка-западня").

К басне "Слон и Моська" требуется несколько иной подход, поскольку здесь идея выявляется не сразу, а после включения в действие третьего лица, проясняющего события. Данным лицом выступает сопровождающая шествие Шавка, осуждающая действия Моськи ("Соседка, перестань срамиться, - ей Шавка говорит, - тебе ль с Слоном возиться? Смотри, уж ты хрипишь, а он себе идёт вперед и лаю твоего совсем не примечает"). Шавка побуждает раскрытие неоправданных (поначалу) действий Моськи и выяснение смысла её затеи ("совсем без драки могу попасть в большие забияки").

Смысл басен "Мартышка и очки" и "Зеркало и обезьяна" отчасти сходен, посколько главным героем и той, и другой басни является обезьяна и выбор героя не случаен, потому что образ обезьяны олицетворяет поведение неумного, глупого человека, который не может пользоваться полезной вещью, и не понимая её смысла, объявляет вещь бестолковой.

В другой басне, "Кукушка и Петух", заложена идея бессмысленности оценочных действий, если они производится только для того, чтобы хвалить друг друга, не обращая внимания на действительную сторону дела ("Кукушка хвалит Петуха, за то, что хвалит он Кукушку"). Эта мораль (высказанная третьим лицом - Воробьём "Всё ваша музыка плоха") и обобщает главную идею басни - важно не то, как ты понимаешь себя, а то, как тебя оценивают другие и совпадает ли эта оценка с твоей.

На основе приведённого анализа басен можно сделать вывод о том, что все басни Крылова могут использоваться, в частности, как средство нравственного воспитания школьников на уроках чтения (посколько все они содержат мудрую мысль/нравоучение/) и как средство развития мышления в процессе поиска в конкретном содержании басни скрытого смысла, главной идеи.

2.2 Практические особенности работы с текстом

Практические особенности работы с текстом на уроке чтения исходят из признаков такого вида эпического жанра, как басни. Эти особенности заключаются в следующем:

- скрытая мысль (главная идея басни);

- мораль, как обобщённое выражение идеи.

Из этого вытекают специальные этапы для разбора текста басни на уроке чтения:

1. восприятие конкретного содержания;

2. раскрытие композиции, характерных особенностей действующих лиц, мотивов их поведения;

3. выяснение главной мысли конкретной части басни;

4. раскрытие аллегорий;

5. анализ морали.

Руководствуясь данными этапами, можно рассмотреть на примере басни Крылова "Ворона и Лисица" пути практической реализации плана по структуре урока на примере отдельных фрагментов:

I. Подготовительная работа:

а). беседа о повадках лисы и вороны - действующих лиц басни, которую предстоит читать;

II. Чтение басни учителем или прослушивание записи.

III. Беседа эмоционально-оценочного плана.

IV. Анализ по конкретному содержанию басни:

а). уточнение структуры и композиции басни:

Ученики разделяют басню на три части.

- Какой момент вы считаете началом описанного действия? Как он называется? (Завязка)

- В какой момент действие достигло пика своего развития? Докажите, прочитав текст.

- Прочтите развязку действия.

- Докажите, что лесть Лисицы всё более и более возрастала, а Ворона всё более поддавалась похвале.

б). выяснения мотивов поведения действующих лиц, их характерных черт:

- Почему Лисица так хвалит Ворону?

- Как автор показал, что Ворона на самом деле не такова, как её описывала Лиса?

- Какой вы можете представить себе Лисицу?

- Какова Ворона в этой басне?

- Почему же Лисице удалось обмануть Ворону?

(Ворона любила, когда её хвалят)

в). установление главной мысли конкретного содержания басни:

- Как вы думаете, что хотел Крылов показать своей басней?

- Кого он осуждает, что он осуждает?

VI. Анализ части басни, в которой заключена мораль.

- Как можно заменить слова "лесть гнусна" (неоправданная похвала отвратительна)

- Слова басни "Но только всё не впрок, И в сердце льстец всегда отыщет уголок" как можно сказать иначе, что означают эти слова?

- Прочитайте первые четыре строки басни.

Сравните, наши слова и то, как автор передал свою мысль. Где эта мысль выражена ярче и эмоциональнее?

VII. Подбор аналогии из жизни.

- Случается ли такое в жизни? Среди ваших товарищей?

- Если вы встретите людей, которые незаслуженно хвалят кого-то, чтобы получить себе выгоду, кого они могут вам напомнить из персонажей басни?

Кроме приведённого фрагмента урока, также можно использовать такой приём, как сравнение двух басен со сходным смыслом, например "Зеркало и обезьяна" и "Мартышка и очки" после их прочтения и анализа:

- Какова основная мысль (мораль) каждой басни?

- Сравните эти две морали между собой - чего в них больше: общего или различного? Объясните.

- Подумайте и ответьте на такой вопрос: чем же Мартышка из басни "Мартышка и очки" похожа на Обезьяну из басни "Обезьяна и зеркало"? Докажите.

- Как же можно выразить главную идею этих басен одним общим выводом? Чему учат эти басни?

Однако успех работы над басней определяется рядом условий, одни из которых является пробуждение у ученика интереса к процессу анализа басни, внимание к развитию действия, деталей обстановки, характерам героев. Школьника необходимо живо воспринять развитие действия, ярко представлять образы произведения.

Поэтому очень эффективно можно использовать такой действенный методический приём, как драматизация басни. Это позволяет активизировать внимание детей и повысить интерес к произведению. Сама по себе драматизация - это деятельность, в процессе которой прочитанное воспроизводится в лицах, с помощью отдельных средств выразительности: мимики, жеста, действия. Этапами драматизации является полноценный художественный анализ текста, вживание в роль (образ), результат данной работы предоставляется в лицах, что, безусловно даёт более полное художественное освоение произведения.

Данный методический приём можно рассмотреть на примере фрагмента урока по драматизации басни "Ворона и Лисица", которую дети читают в третьем классе начальной школы:

Беседа по вопросам:

- Как вы думаете, где это происходило? (в лесу)

- Что сделала Ворона, достав сыр?

- Как она взобралась на ель? (взгромоздясь)

- Почему Ворона не стала есть сыр сразу? (да призадумалась)

- Как вам кажется, о чём задумалась Ворона?

- Как это можно показать?

- Кто её увидел? (лисица)

- Что именно привлекло внимание Лисицы?

- Как повела себя Лисица? (Плутовка к дереву на цыпочках подходит)

- Как можно это показать?

- Что стала говорить Лисица?

- Как она говорила? (сладко, чуть дыша)

- Как можно сказать иначе? (тихо, с замиранием)

- Найдите слова Лисицы, попробуйте прочитать.

Приведённые выше анализ и отдельные фрагменты уроков позволяют говорить о широте применения басни на уроке чтения, т.е. не только как нравственного средства воспитания, но и как эффективного способа развития мышления, речи и воображения детей младшего школьного возраста.

Заключение

Методика работы с баснями является одной из наиболее сложных задач обучения школьников чтению.

Басня отличается от других произведений эпического жанра своими традиционными и только ей присущими особенностями, такими, как наличие морали (как средство обобщенного выражения главной идеи), обязательного присутствия скрытого смысла в конкретном содержании и использование аллегорий, как путь к демонстрации явных людских пороков через внешние образы несвязанных с людьми зверей. Басня как вид эпической поэзии наиболее широко распространён в литературе. Обладая достоинствами поэзии (эмоциональность, определённый ритм, яркие языковые средства, выразительность изложения) басня соединяет их в себе с характерным своим признаком - наличием нравоучительной идеи, выраженной иносказательно, но часто отражавшимся в виде морали.

Эти признаки, безусловно, определяют внимание к басне со стороны начального школьного обучения, поскольку басни заключают в себе заложенную автором общежитейскую мудрость, осуждающие пороки людей в яркой, запоминающейся форме, и в то же время приучают детей мыслить, искать определённые параллели между персонажами и событиями басни, и реальной жизнью. Несмотря на малое число изучаемых в начальной школе произведений такого жанра (на протяжении трех классов по традиционной программе не более 12 басен), работе с ними уделяется немалое значение и независимо от кратковременности работы басни запоминаются как образец стихотворного произведения, совмещающий в себе яркий образ, глубокий смысл и высокую положительную направленность, обусловленную эмоциональным настроем и запоминающимися образами персонажей, на примере которых автор учит читателей глубокой и содержательной народной мудрости, накопленной жизнью предыдущих поколений.

Литература

1. Книга для чтения 1, 2, 3 класс учебник для трёхлетней начальной школы М., 1988

2. Кубасова О.В. Драматизация как методический приём организации учебно-художественной деятельности младших школьников на уроках чтения М., 1985

3. Кубасова О.В. Русский язык в начальных классах Методика обучения школьников чтению детской литературы М., 1995

4. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н Методика обучения русскому языку. М., 1987

5. Русский язык в начальных классах Теория и практика обучения /под ред. М.С.Соловейчик М., 1993

Размещено на Allbest.ru