Адаптация детей в дошкольном образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению

2. Медико - педагогическое сопровождение адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения

3. Опыт медико-психологической адаптации в детском саду «Родничок» п. Коноша Архангельской области

Заключение

Список использованных источников



Введение

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят через адаптационный период.

Адаптация -- от лат. «приспособляю» -- это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уров-нях: физиологическом, социальном, психологическом.

Адаптация ребёнка в дошкольном учреждении является первым опытом предъявления ребёнка социум. В этот период не только ребёнок, но и родители испытывают стрессовые переживания, связанные с ожидаемой оценкой ребёнка как результата семейного воспитания, и этот опыт может зафиксироваться как опыт переживания стыда или гордости. Если родители не справляются со своим чувством стыда, то ребёнок не может пережить первичный социальный опыт без травмы. Если родители оказывают стабильную эмоциональную поддержку, то у ребёнка возникает принятие себя таким, какой он есть и возникает чувство гордости.

Таким образом, особое значение имеет возможность присутствия и поддержки мамы или папы ребёнка в период адаптации в дошкольном учреждении. Не менее важно организовать психологическое сопровождение семьи в этот период, для того, чтобы создать условия для успешного прохождения процесса адаптации.

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в психолого-педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, Н.Д. Ватутиной, где рассматриваются особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребёнка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.

1. Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению

Если рассматривать адаптацию к ДОУ как некий критический для ребенка фактор, то необходимо отметить возможность проявлений стресса [5]. Анализ причин стресса, закономерностей его течения, различных его последствий дает возможность увидеть способы уменьшения неблагоприятных влияний на ребенка в критических ситуациях, увеличить содействие благоприятных эффектов. У немногих детей адаптация к условиям ДОУ протекает в легкой форме. При этом в течение первых двух недель возможны следующие проявления: кратковременное нарушение настроения, снижение речевой и игровой активности, ухудшение сна и аппетита, незначительные нарушения поведения. Адаптация средней степени (у большинства детей) характеризуется более значительными и длительными (до месяца) нарушениями поведения, может заметно ухудшиться общее самочувствие, возникнут легкие (продолжительностью 7--10 дней, без осложнений) заболевания. При тяжелой форме адаптации привыкание ребенка проходит длительно (несколько месяцев) и сложно. В этом случае изменение образа жизни чаще всего приводит к нарушению психоэмоционального состояния малыша, что выражается в тревоге, напряженности, беспокойстве или заторможенности; ребенок отказывается от еды (так как испытывает тошноту), в часы отдыха не может уснуть, плачет; часто и подолгу болеет (с осложнениями). Иногда фиксируются стойкие нарушения поведения, граничащие с неврологическими состояниями. В последнем случае можно уверенно говорить о феномене дезадаптации ребенка к условиям данного микросоциума.

По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на три группы [10].

Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20-30 дней.

Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно.

Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения, но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного опыта малыша.

Ребенок из большой семьи, где есть дедушка и бабушка, тетушки и дядюшки, живущий среди шумной ватаги братьев и сестер, умеющий беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, точно зная, чего от кого можно ожидать, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Так же легко и быстро адаптируются дети, которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей, где малыша кто-нибудь кормил, укладывал вздремнуть на часок. Нет проблем с адаптацией у детей, живущих в коммунальных квартирах. Здесь ребенок набирается житейского опыта, самостоятельно обходя родные пенаты. Он отлично ориентируется в обстановке и безошибочно знает, какую дверь лучше обойти стороной, а в какую можно упорно стучать кулаком и даже ногой, ожидая, когда впустят и окажут радушный прием. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на поведение взрослого и по его реакциям понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им нравится обилие разных помещений и разнообразие игрушек.

Отличается поведение детей, родители которых живут семейным мирком, отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь.

В некоторых семьях папа до ночи на работе, а мама целыми днями один на один со своим малышом. Это характерно для семей, живущих в загородных коттеджах. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского невроза.

Не имея никакого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого, в чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание, даже если уже начал ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого человека, так как им непривычны тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний вникнуть в речь взрослого и т. д. В незнакомой обстановке они ко всему относятся с опасением: отказываются брать ложку, прикоснуться к хлебу, протянуть руку к струе воды и т.п. Имеющиеся у них навыки по самообслуживанию на время исчезают даже в домашних условиях; надолго нарушаются характер и длительность сна.

Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной сферы. Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную норму. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время [12].

Таким образом, можно сделать вывод, что резкий подъем напряжения и беспокойства, нарушение эмоционального состояния большинства детей -- показатели высокой значимости для них момента поступления в ДОУ. Эта ситуация требует особого внимания взрослых -- родителей и педагогов-воспитателей. В этой связи хочется подчеркнуть большую роль детского психолога в системе ДОУ. В его деятельности, направленной на ребенка и протекающей в тесном сотрудничестве с педагогами и родителями, всегда должна присутствовать убежденность в том, что ребенок не просто готовится к будущей жизни, а уже живет, и важнейший долг взрослых -- сделать эту жизнь как можно более полноценной и счастливой.

Для успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.

1. Адаптация происходит в несколько этапов. Не маловажным условием для успешной адаптации ребенка является активное участие родителей и воспитателей детского сада.

2. Дети раннего возраста уязвимы и не приспособлены к изменяющимся условиям. Следует учитывать уровень развития таких детей в этом возрасте и с этим учетом структурировать работу с детьми.

3. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста сводятся к всестороннему развитию ребенка, создание для него комфортной атмосферы.

4. Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается, задолго до 1 сентября с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т. д. [11].

2. Медико - педагогическое сопровождение адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения

адаптация дошкольный учреждение сопровождение

Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни общества порождают условия, при которых значительно снижается уровень физического и нервно-психического здоровья детей.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% среди контингента детей, поступающих в школу; распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний -- 50%, физиологической незрелости -- 60%, более 20% детей имеет дефицит массы тела [10].

Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной дизадаптации, неуспеваемости, социокриминальных последствий в будущем.

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями. Поэтому в нашем учреждении особое внимание было уделено организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционно-психологической помощи в условиях образовательного учреждения.

Система комплексного сопровождения детей позволяет выявить отклонения в развитии, либо способности на ранних этапах и выбрать образовательный маршрут, позволяющий скорректировать развитие ребенка, либо наиболее полно развить его способности.

При организации работы очень часто появляется ряд проблем, которые требуют своего решения [10]:

· Недостаточное осознание педагогами сущности проблемы и перспективности ее решения.

· Обособленность в действиях специалистов разных систем (здравоохранения, образования, соцзащиты), осуществляющих сопровождение; недостаточная связь между компонентами сопровождения.

· Разрозненность информации.

· Отсутствие необходимых специалистов в штатном расписании.

· Непринятие проблем ребенка со стороны родителей.

Основная цель работы - выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута.

Задачи:

· защита прав и интересов ребенка;

· массовая диагностика по проблемам развития;

· выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

· консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного процесса;

· групповые занятия, семинары и тренинги с педагогами и детьми по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.

Основными направлениями деятельности службы сопровождения в учреждении являются:

· оказание помощи в решении проблем:

· формирования здорового образа жизни;

· личностных проблем развития ребенка;

· выбора образовательного маршрута;

· преодоления затруднений в обучении;

· разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения;

· гигиеническое нормирование нагрузок;

· обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;

· организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов.

Цикл организации индивидуального сопровождения:

Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:

· индивидуальное сопровождение детей;

· системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Основные этапы индивидуального сопровождения:

1. сбор информации о ребенке;

2. анализ полученной информации;

3. совместная выработка рекомендаций;

4. консультирование всех участников сопровождения;

5. решение проблем;

6. анализ выполненных рекомендаций;

7. дальнейший анализ развития ребенка.

Первые два этапа индивидуального сопровождения проходят все дети дошкольного учреждения, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей.

Основные этапы системного сопровождения:

1. диагностический этап;

2. поисковый этап;

3. консультативно-проективный (или договорной) этап;

4. деятельностный этап;

5. рефлексивный этап.

Служба сопровождения начинает работу с ребенком в следующих случаях:

· выявление проблем в ходе массовой диагностики;

· обращение родителей за консультациями;

· обращения педагогов, администрации;

· обращение специалистов других социальных служб.

Реально “сопровождение” заложено в организации взаимодействия между участниками сопровождения в совместно организованной деятельности по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в системе дошкольного образовательного учреждения.

Разрабатывается Система психолого - педагогического сопровождения в ДОУ (Приложение 1).

Эффективность сопровождения определяется не только по частным данным психологической, педагогической, медицинской диагностики, но и по более общим показателям:

· удовлетворенность ребенка и родителей пребыванием в учреждении;

· уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной Я-концепции);

· способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми;

· успешность в овладении адекватными возрастному этапу и особенностям ребенка видам деятельности.

Для определения эффективности службы сопровождения в некоторых ДОУ используется метод катамнеза. Сбор данных организуется через полгода после перевода ребенка, а затем раз в год.

Примерная схема сбора катамнеза (предложена Шипицыной Л.М., Хилько А.А.) [10].

1. Фамилия, имя ребенка.

2. Возраст.

3. Соматический статус.

4. Психический статус.

5. Приоритетные интересы в отношении к разным видам деятельности.

6. Характер адаптации по мнению специалистов учреждения, в которое он поступил.

7. Характер адаптации ребенка по мнению родителей.

Анализ катамнеза выпускников проводится с участием всех специалистов службы сопровождения в ходе педагогического совета.

В результате, там где применяется данная методика:

· Созданы условия для гармоничного развития личности каждого ребенка.

· Создана система психолого-медико-педагогического сопровождения детей в группах общего вида.

· Разработан механизм взаимодействия учреждения с МОУ “Центр диагностики и консультирования”, медицинскими учреждениями.

· Разработаны варианты психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста для групп общего вида и специализированных групп (2 варианта).

· Обеспечивается комплексное сопровождение детей, позволяющее оказывать своевременную реальную помощь с учетом личностных и психофизиологических особенностей воспитанников.

· Повысились творческий потенциал, компетентность и мастерство педагогов.

· Понизился уровень психического выгорания сотрудников, улучшился микроклимат.

3. Опыт медико-психологической адаптации в детском саду «Родничок» п. Коноша Архангельской области

В период поступления ребёнка в дошкольное учреждение социальный опыт, полученный в семье, может стать фундаментом успешного развития личности. Как обеспечить преемственность семейной модели социализации и социализации в дошкольном учреждении? Эту проблему детский сад «Родничок» п. Коноша решает путём реализации проекта организации группы совместного пребывания детей с мамами в период поступления в дошкольное образовательное учреждение (далее ДОУ), функционирующей на основе психолого-медико-педагогического сопровождения социальной адаптации ребёнка раннего возраста и его семьи.

В ДОУ психолого-медико-педагогическое сопровождение ребёнка в условиях адаптационной группы совместного пребывания ребёнка с мамой строится на основе концепции динамической системы ценностных ориентаций личности (М.С. Яницкий) [12]. По мнению автора, система ценностных ориентаций, являясь одним из важнейших компонентов структуры личности, выполняет одновременно функции регуляции поведения и определения его цели, связывает в единое целое личность и социальную среду.

В авторской модели развития системы ценностных ориентаций личности выделяются три основных процесса: адаптация, социализация и индивидуализация, протекающие одновременно. Адаптация, заключается в устранении тревоги и поддержании баланса в системе «человек-среда», социализация отражает внутреннее принятие ценностей значимых других, индивидуализация направлена на выработку собственной автономной системы ценностей. Каждая, в свою очередь, включает три уровня, сформированных этими процессами: «защитные», «заимствованные» и «автономные» ценности.

И.С. Кон выделяет несколько автономных психологических механизмов социализации в семье: подкрепление - выработка привычки к соблюдению норм посредством поощрения или наказания; идентификация - отождествляемая им с подражанием; понимание, связанное с формированием самосознания. При совместном пребывании в ДОУ ребёнка с мамой в период адаптации, ребёнок идентифицируется с опытом социализации матери, использует её ресурсы [5].

Соответственно, для успешной социализации ребёнка раннего возраста в дошкольном учреждении необходимо создать условия для устранения тревоги, формирования доверия и уважения к сотрудникам ДОУ, принятия новых ценностей и групповых норм, а также организации среды для самовыражения и раскрытия личности воспитанника.

В практике дошкольного образования распространены два подхода к социализации детей раннего возраста. Первый - ребёнок приходит в детский сад и остаётся без мамы. Оставшись в новой социальной ситуации, ребёнок включает все возможные защитные механизмы, что через некоторое время приводит к истощению резомоторной функции организма и заболеваемости. На психологическом уровне ребёнок может переживать ситуацию отрыва от мамы как предательство человека, к которому было сформировано безусловное доверие. Более успешно социализацию таким способом проходят дети с нарушенным или несформированным базовым доверием к матери.

Второй подход - ребёнок посещает группу некоторое время вместе с мамой, при этом в процессе адаптации испытывает меньше тревоги, осваивает пространство группы, но в отношениях «человек-среда» формируется наблюдательная, неактивная позиция в социальной коммуникации. Новое социальное окружение не становится значимым, что затрудняет социализацию. В итоге, наедине с группой ребёнок тратит меньше энергии на освоение пространства, но с ним остаётся опыт наблюдательного отношения к социальному окружению, что также препятствует успешной социализации.

На основе практического опыта организации адаптационных групп, остановились на 3 подходе - группа совместного пребывания детей, поступающих в ДОУ и их мам, функционирующая на основе психолого-медико-педагогического сопровождения семьи специалистами. Данный подход отличается от предыдущих тем, что при его реализации существует возможность формирования совместного опыта социализации в новой среде для детей, находящихся в равной по психологической защищённости позиции. Мамы, осваивая новую социальную среду пребывания своего ребёнка, демонстрируют свои адаптационные механизмы, что может быть использовано ребёнком и учтено педагогами при работе с ним. Сформированное у родителей на основе реального опыта коммуникации доверие к сотрудникам ДОУ становится основой для формирования доверия и повышения значимости нового социального окружения ребёнка. Механизм работы адаптационной группы был спроектирован на основе использования модели развития системы ценностных ориентаций личности, с учётом трёх основных процессов: адаптации, социализации и индивидуализации, принимая во внимание потребности в безопасности, повышении значимости социального окружения, самовыражении.

При поступлении детей в адаптационную группу проводится диагностическое исследование с целью повышения эффективности развивающей работы с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей ребёнка, стиля межличностного взаимодействия в семье и ценностных ориентаций родителей. Диагностическое исследование проводят невропатолог, психолог, логопед. По результатам исследования проводятся индивидуальные и групповые консультации для родителей.

Для зачисления в адаптационную группу подаётся заявление родителей, предоставляется медицинская справка о состоянии здоровья дошкольника, заключается договор между родителями и детским садом. Сроки работы с подгруппой родителей и малышей - 8-10 встреч. Количество участников - 10-15 пар (родитель - ребенок).

Развивающая среда группы создается в соответствии с особенностями и возможностями детей, содержание деятельности планируется и реализуется командой специалистов, исходя из потребностей группы. В игровой комнате, пространство которой организовано для всестороннего интеллектуального, сенсорного, эмоционального и физического развития, находится группа детей с мамами или другими родителями. Педагоги и психологи присутствуют в комнате для свободной игровой деятельности, где ребёнок играет, общается с другими детьми и родителями, и проводят целенаправленное наблюдение за процессом межличностного взаимодействия, результаты которого включаются в индивидуальные консультации с целью совершенствования психолого-педагогической компетентности родителей.

Дети осваивают пространство группы и простые правила взаимодействия, устанавливают эмоционально-положительный контакт с «новым» взрослым (педагогом), развивают игровые умения и навыки и пр. Создаются условия для приобретения детьми навыков, необходимых для успешной социализации: игры «рядом и вместе» со взрослыми и сверстниками, общение, следование простым правилам и пр.

В условиях функционирования группы совместного пребывания в ДОУ родителям предоставляется возможность общаться между собой, получать необходимую информацию об особенностях развития, воспитания малышей с учетом выявленных нарушений, укреплять собственные родительские позиции и др. В группе получают развитие различные социальные ситуации: ребенок не хочет делиться игрушкой, сердится на другого, капризничает и пр. Родители осваивают наиболее оптимальные способы разрешения данных противоречий, обмениваются собственным педагогическим опытом.

Доброжелательная и поддерживающая атмосфера в группе позволяет родителям лучше понимать своего ребенка, чувствовать себя увереннее, повышать родительскую компетентность.

Режим работы группы совместного пребывания предполагает работу на кругу (в начале и конце рабочего времени адаптационной группы), когда родители, дети, педагоги и специалисты собираются в круг и обмениваются актуальным эмоциональным состоянием, в свободной форме рассказывают об особенностях своего ребёнка и ожиданиях от дошкольного учреждения. На кругу создаются условия для общего внимания к трудностям, возникающим в адаптации к ДОУ, в общении между детьми, родителями, и др.

Специалисты проводят занятия с родителями по основным вопросам семейной педагогики и психологии: игры с ребёнком, развитие и здоровье детей, вопросам взаимоотношений детей и родителей, особенностям воспитания детей разного пола и т.д. Родители могут получать консультативную помощь специалистов, работающих с детьми раннего возраста: психолога, логопеда, психоневролога, воспитателя по физической культуре, музыкального руководителя, старшей медицинской сестры.

Воспитатели проводят совместные развивающие занятия с детьми и родителями: музыкальные, физкультурные, занятия по изобразительной деятельности и развитию речи.

Таким образом, обеспечиваются следующие условия успешной адаптации ребёнка в дошкольном учреждении.

Для детей:

- совместное освоение пространства группы с мамой удовлетворяет потребность ребенка в безопасности;

- совместные игры с мамой, взрослыми и сверстниками, общение, следование простым правилам удовлетворяет потребности в признании;

- нетравмирующее отделение от мамы, плавное вхождение в социум удовлетворяет потребность в независимости, саморазвитии и самоактуализации.

Для родителей:

- получение необходимой информации о ДОУ, коллективе, традициях, особенностях развития и воспитания малышей с учетом речевых нарушений удовлетворяет потребность в безопасности;

- включение в совместную деятельность педагогов с детьми повышает психолого-педагогическую компетентность родителей и формирует эмоциональную близость и доверие к педагогам;

- общение с педагогами и родителями, участие в занятиях, консультациях удовлетворяет потребность в проявлении успешной родительской позиции.

Для педагогов:

- командный способ работы, рефлексивное общение с родителями и педагогами «на кругу» удовлетворяет потребность в безопасности, предупреждает синдром профессионального выгорания;

- обмен информацией, чувствами, опытом с родителями, формирование команды готовых к сотрудничеству родителей удовлетворяет потребность в признании и уважении;

- максимальное использование ресурсов: высокий профессионализм педагогов, активная родительская позиция, доверительное и спонтанное общение удовлетворяет потребность в самоактуализации и гордости за свою профессию.

В завершение каждого рабочего дня адаптационной группы, сотрудники собираются в круг для эмоционально обмена и анализа проделанной работы и планирования взаимодействия с детьми и родителями на следующий день.

Проводится мониторинг социальной успешности воспитанников в период пребывания в ДОУ. Результаты первичной диагностики по прогнозу адаптации используются в составлении индивидуальных программ психолого-медико-педагогического сопровождения в период адаптации. В завершении реализации индивидуальных программ и плана работы адаптационной группы проводится контрольная диагностика, которая повторяется в середине и конце учебного года, что даёт представление об устойчивости достигнутых результатов формирования успешной социальной адаптации.



Заключение

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается, задолго до 1 сентября с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т. д.

Особенности адаптации детей раннего возраста младшей подгруппы определяются психофизиологическими особенностями детей. Для детей данного возраста характерны переживания из-за разлуки с матерью.

Особенности адаптации детей раннего возраста старшей подгруппы определяются не только психофизиологическими особенностями детей. Для детей данной подгруппы значимо общение со сверстниками. Для этих детей вызывает интерес новая обстановка, новые предметы. При этом для детей старшей подгруппы также характерны переживания из-за разлуки с матерью, как и для детей младшей подгруппы.



Список использованных источников

1. Головченко Г.В., Андреева Л.А., Егорова Л.А., Евстешина О.И. О работе городской медико-психолого-педагогической комиссии Москвы // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. №2. С. 52-56.

2. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М., АРКТИ, 2001. 64 с.

3. Инстуктивно-методическое письмо “О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошокольного возраста в организованных формах обучения” от 14.03.2000 №65/23-16.

4. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб, Речь, 2003. 240 с.

5. Кон И.С. Социология личности. [Текст] / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

6. Леонгард Э.И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. №2. С. 3-7.

7. Новые формы работы с семьей: Из опыта работы дошкольных образовательных учреждений г. Рубцовска. Рубцовск: МОУ ДО “Информационно-методический центр”, 2004.

8. Постнеклассическая практическая психология: региональный опыт: коллективная монография / под ред М.С. Яницкого, Ю.В. Пелеха. Тернополь: Навчальна книга. Богдан, 2011. 366 с.

9. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Науч.ред. Л.М. Шипицына. СПб., Детство-Пресс. 2002. 352 с.

10. Рузанова Марина Викторовна Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребёнка раннего возраста и его семьи в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению.

11. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. [Текст] / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.



Приложение 1

Система психолого - педагогического сопровождения в ДОУ

Смысл: создание социально-психологических условий для развития личности ребенка.

Принципы: непрерывности, недирективности, онтогенетический.

Роль и место заведующей: кадровое обеспечение, контрольная функция, создание материально-технической базы.

Роль и место заместителя по ВМР: научно-методическое сопровождение, координационная функция, аналитическая функция, прогностическая функция, создание условий для повышения профессионального уровня педагогов.

Роль и место психолога: оказание психологической поддержки педагогам, детям и родителям, консультативная функция, коррекция, мониторинг, координационная функция.

Роль и место воспитателя: равноправные участники и исполнители учебно-воспитательного процесса, создание условий для развития личности ребенка (предметно-развивающая среда, ситуации общения, разнообразие видов деятельности).

Роль и место специалистов: комплиментарная функция.

Средства функционирования системы: грамотно организованная методическая служба, тесное взаимодействие специалистов, предметная среда, микроклимат, личностные качества педагогов, единство целей.

Роль семьи: активное взаимодействие с ДОУ.

Мониторинг: анкетирование, диагностическое обследование, взаимопосещение педагогов, самоанализ, отслеживание детей.

Размещено на Allbest.ru