Принципи, зміст, форми і методи роботи соціального педагога в загальноосвітній школі

Размещено на http://www.allbest.ru

Зміст

Вступ

1. Актуальність роботи соціального педагога в школі в сучасних умовах

2. Зміст роботи соціального педагога в загальноосвітній школі

3. Взаємодія шкільного соціального педагога з іншими працівниками школи і з родинами учнів

4. Основні форми, методи роботи, документація, права і обов'язки шкільного соціального педагога

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Сучасна школа гостро потребує підтримки і розвитку системи соціально-психологічного супроводу учнів. Зростання дитячої злочинності, підліткова наркоманія, комп'ютерна залежність і «віртуальна» агресія у дітей, відсутність системи загальнолюдських цінностей у підростаючого покоління (толерантності, вміння спілкуватися, культури) - всі ці проблеми гостро стоять перед школою, і всім суспільством в цілому. Їх вирішення неможливе без професійної роботи профільних фахівців - соціальних педагогів та психологів.

До сфери професійних обов'язків соціальних педагогів входить робота з дітьми, підлітками, молоддю та їх батьками, дорослими в сімейно-побутовому середовищі, з підлітковими і молодіжними групами, об'єднаннями.

Це означає, що головною сферою діяльності соціального педагога є соціум (сфера найближчого оточення особистості, сфера людських відносин). При цьому пріоритетною (особливо в сучасних умовах) є сфера відносин у сім'ї та її найближчому оточенні, за місцем проживання. Соціальний педагог працює з дітьми, їхніми сім'ями, сімейно-сусідським оточенням і мета його діяльності - організація профілактичної, соціально-значимої діяльності дітей і дорослих у соціумі. До завдань практичної діяльності соціального педагога входить дуже широка сфера діяльності від безпосередньої роботи з дитиною, що мають проблеми з соціалізацією в навколишньому суспільстві до всіх соціальних організацій та соціальних інститутів, що беруть участь у соціальному вихованні підростаючого покоління.

У залежності від профілю місцем роботи соціального педагога можуть бути:

- Соціально-педагогічні служби освітніх установ (дошкільних загальноосвітніх установ, установ позашкільної освіти, загальноосвітніх шкіл, спеціальних корекційних освітніх установ, ліцеїв, гімназій, шкіл-інтернатів, дитячих будинків, середніх спеціальних навчальних закладів, вузів);

- Соціальні служби спеціалізованих установ (центрів реабілітації, соціальних притулків);

- Служби муніципальних органів (органи опіки та піклування, центрів соціальної психолого-педагогічної допомоги, відділів з соціального захисту населення, відділень соціальної допомоги сім'ї та дітям).

Таким чином, соціальний педагог:

- Організовує виховну роботу в класі, групі, гуртожитку, на курсі, потоці, у взводі освітніх установ, спрямовану на формування загальної культури особистості, адаптацію особистості до життя в суспільстві, повага до навколишньої природи;

- Вивчає психолого-педагогічні особливості особистості і її мікро середовища, умови життя, виявляє інтереси і потреби, труднощі і проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці і своєчасно надає соціальну допомогу та підтримку навчаються і вихованцям;

- Виступає посередником між особистістю і освітнім закладом, сім'єю, середовищем, органами влади;

- Сприяє реалізації прав і свобод учнів, створенню комфортної та безпечної обстановки, забезпечення охорони їх життя і здоров'я;

- Створює умови для розвитку талантів, розумових і фізичних здібностей учнів у позаурочний час;

- Взаємодіє з вчителями, батьками (особами, які їх замінюють), фахівцями соціальних служб, сімейних та молодіжних служб зайнятості та інших служб у наданні допомоги учням, дітям, що потребують опіки та піклування, дітям з обмеженими фізичними можливостями, а також потрапили в екстремальні ситуації;

- Бере участь у розробці, затвердженні та реалізації освітніх програм установи, несе відповідальність за якість їх виконання в межах своєї компетенції.

У своїй роботі ми розглянемо принципи, зміст, форми і методи роботи соціального педагога в загальноосвітній школі.

1. Актуальність роботи соціального педагога в школі в сучасних умовах

Шкільний соціальний педагог - діє в загальноосвітній або професійній школі, позашкільних та дошкільних установах, соціальних притулках, дитячих будинках, школах-інтернатах, школах реабілітації та інших освітніх установах. В організації своєї роботи шкільний соціальний педагог дає пріоритет створенню здорового мікроклімату в колективі, гуманізації міжособистісних відносин, сприяє реалізації здібностей кожного, захисту інтересів особи, організації дозвілля, включенню в соціальну корисну діяльність, вивчає спеціальні проблеми школярів і вчителів, вживає заходів до їх вирішення. Соціальний педагог підтримує постійний зв'язок з родинами учнів. Особливу увагу він приділяє проблемам захисту дитини від батьківської жорстокості, егоїзму, вседозволеності.

Соціально-педагогічна діяльність - це соціальна робота, що включає і педагогічну діяльність, спрямована на допомогу дитині (підлітку) в організації себе, свого психологічного стану, на встановлення нормальних стосунків у сім'ї, в школі, в суспільстві.

У сучасних умовах в роботі різних структур у галузі соціального захисту визначилися основні напрямки соціальної роботи, якою займається і соціальний педагог. Це:

> надання матеріальної допомоги (грошова, патронат, допомоги та пільги, допомога в побуті);

> організація соціального піклування (робота з людьми, підбір співробітників, перевірка, пропаганда кращого досвіду);

> вплив на людину.

Процес впливу на людину - це процес педагогічного і психологічного впливу. Цим займається соціальний працівник, соціальний педагог.

Що ж є головним у роботі соціального педагога, чим вона відрізняється від роботи педагога школи, педагога - предметника і навіть класного керівника чи вихователя школи - інтернату або групи продовженого дня? Вчителю найчастіше доводиться працювати з класом чи групою, і, в основному, його методи спрямовані на роботу з колективом. Соціальний педагог працює з окремою особистістю, з окремим дитиною, підлітком, а якщо з групою, то невеликий, якщо з сім'єю, то і тут з кожним окремо. Соціальний педагог працює в сфері захисту дитини, підлітка, надає йому соціальну або медичну допомогу, він повинен уміти організувати його навчання, його реабілітацію та адаптацію.

Сьогодні освіта, визначивши у своїй діяльності, як першорядну, завдання виховання дитини, формування особистості, змінює свій зміст і методи роботи. Серед сфер, де особливо потрібен соціальний педагог, - школа, і його робота в школі - особливе питання.

У різних країнах існують два підходи до його роботи. Або соціальний педагог співпрацює зі школою, або він є її штатним працівником. Співпрацюючи зі школою, прикріплений соціальний педагог часто відвідує школу, допомагає батькам і школярам у нормалізації відносин, з'ясовує причини невідвідування учнями школи. Він виявляє сім'ї, де жорстоко поводяться з дітьми, дітей, які відстають у фізичному і розумовому розвитку, дітей, які страждають від знедоленості. Щоб допомогти дитині чи родині, він привертає юриста, лікаря, працівників міліції, поліції. Від шкільного лікаря він дізнається про тривалу хворобу дитини, її причини, і, щоб запобігти відставання в навчанні, допомагає займатися вдома або в лікарні.

Так, у Німеччині соціальний педагог введений в штат школи. Він працює з неблагополучними сім'ями, відстаючими учнями, створює дитячі об'єднання для проведення вільного часу, привертає до цього батьків.

Соціальний педагог виявляє які потребують соціальної допомоги дітей. Це навчанні діти, які в силу своїх здібностей не можуть засвоїти шкільного курсу. Це діти, які переживають стреси або в колективі однолітків у школі чи в сім'ї. Це хворі діти, з тими чи іншими вадами, школярі, які долучалися до наркотиків або алкоголю. Найчастіше вони перебувають на обліку в комісії у справах неповнолітніх. Крім того - соціальний педагог працює з обдарованими дітьми. Іноді допомогу цим дітям може складатися тільки в тому, щоб розібратися в їх відносинах з оточуючими. В іншому випадку - навчити контролювати свої вчинки, бути в собі упевненим. Але в тому й іншому випадках від соціального педагога потрібні чуйність і сердечність.

Сьогодні актуальна проблема нестачі різних секцій і клубів, різноманітних трудових, туристичних та краєзнавчих загонів. Як наслідок - позанавчальний час школяра мало зайнято в організаційному плані. Соціальний педагог стає організатором внеучебного часу школяра, об'єднуючись у своїй виховній роботі з батьками.

Соціальний педагог координує роботу педагогічного колективу з важкими дітьми, сім'ями, з навколишнім соціальним мікросередовищем та громадськістю мікрорайону, що також важливо сьогодні. Він періодично інформує педагогічний колектив школи про психологічний клімат в класах, про кожного скрутному учня та про надання їй допомоги, а також відіграє головну роль у підготовці і складанні плану соціальної роботи школи. Особливу увагу потрібно від соціального педагога до дітей, вилучених із школи. Він допомагає влаштувати їх в іншу школу, допомогти освоїтися в новому колективі.

Соціальний педагог виявляє дітей-школярів, які незаконно зайняті на роботі в навчальний час, вирішує питання про їх навчанні, перевіряє, чи виконуються правові норми дитячої праці. А вже це питання стоїть дуже гостро в сучасних умовах, і ця проблема сьогодні актуальна. Він стежить за дітьми-школярами: чи всі нужденні відвідують реабілітаційних центрів, допомагає їм, контролює одержання всіх соціальних привілеїв багатодітними родинами: безкоштовні «шкільні» сніданки, придбання одягу, транспортні витрати.

Для вирішення всіх вищеописаних завдань соціальний педагог вивчає дитину, його стан, рівень кризи, планує шляхи його подолання. У цьому одна з найголовніших завдань соціального педагога.

Зниження життєвого рівня населення позначилося на дітях, їх моральному, фізичному і психічному здоров'ї. Діти та підлітки виявилися найбільш незахищеними серед населення країни. Відсутність державних заходів захисту дітей та підлітків позначається на їх діяльності, спілкуванні, призводить до антигромадської поведінки, гонитві за грошима будь-якими засобами, зростанню злочинності.

Криза освіти, залишкове фінансування вилилися в брак кадрів; відірваність школи від суспільних процесів позначається на вихованні підростаючого покоління.

Сьогодні понад 50% підлітків, які вчиняють злочини, - з неповної сім'ї, більше 30% дітей з психічними відхиленнями росли без батька. На сьогоднішній день в Росії 4 млн. безпритульних, щороку здійснюється підлітками 6 тис. злочинів, 2 тис. дитячих самогубств. Комісія у справах жінок, сім'ї і демографії при Президентові РФ відзначає, що за останні 5 років кількість дітей-сиріт та дітей-інвалідів збільшилася на 70%. Різко скоротилося число дітей, яких беруть під опіку. Що стосується дітей-втікачів, то в основному це підлітки 15-16 років, частіше діти з міських сімей, менше - з сільських. З дітей, що тікають з сім'ї, 56,7% - дівчатка, 43,3% - хлопчики, 8% з них прогулюють школу, 17% були виключені зі школи, 5% тимчасово кинули школу, 69% - вчилися, 1% - закінчили школу. Причиною втечі є хвилювання дитини через невдачі в досягненні мети, конфлікти в сім'ї. Убегающие дівчинки частіше вагітні або пережили сексуальне насильство, їх найчастіше втягують в раннє статеве життя.

Бездоглядність, стресовість, отруєння та нещасні випадки збільшили смертність дітей. Майже у 3 рази зросла кількість інфекційних захворювань. Скоротилося число дітей-дошкільнят, 17,3% з них мають хронічні захворювання, 67,7% - функціональні відхилення. Тільки 10% випускників загальноосвітньої школи здорові. Число дівчат, які мають до закінчення школи хронічні захворювання, становить 75%, юнаків - 35,3%. На 15% збільшилася кількість дітей-інвалідів до 16 років. Особливе питання - здоров'я підлітків. Дедалі більшого поширення набуває раннє куріння, наркоманія, алкоголізм, психози, раніше початок статевого життя.

До числа факторів, що негативно впливають на здоров'я дитини, можна віднести і сучасну систему освіти. У дитячому саду спостерігається переущільнені груп, відсутність потрібних меблів. У школі перехід на п'ятиденний тиждень привів до перевтоми і збільшення захворюваності дітей з 15% до 24%. Зменшення числа санаторно-курортних шкіл (з 91% до 85%) скоротила можливість лікування дітей. Створені школи-інтернати для дітей-інвалідів потребують фінансування. Не вистачає обладнання, засобів для проведення оздоровчих заходів.

Медики часто стикаються з дитячими травмами, які є результатом поганого ставлення до дітей у сім'ї. Існує термін «синдром побитого дитини». Очевидністю поганого поводження є сліди побоїв на тілі дитини. Винуватцями поганого поводження є батьки (92,2%), з них 85% - рідні батьки. З них 60% - жінки, 39,2% - чоловіки. Батьки або особи, що їх заміняють, погано доглядають за дитиною (88%), здійснюють фізичне насильство (87%). Рідні матері винні у поганому поводженні та догляді майже в 3 рази частіше, ніж батьки (75% проти 41%).

Узагальнюючи вищеописане, можна зробити висновок, що завдання соціального педагога полягає в тому, щоб створити таку ситуацію, яка могла б допомогти дитині вийти з кризи, в якому він опинився. Треба пам'ятати, що такі діти часто прив'язуються до вихователя, і тут важливий його професіоналізм і довірче ставлення до дитини.

2 Зміст роботи соціального педагога в загальноосвітній школі

Зміст роботи соціального педагога відповідно до кваліфікаційної характеристики визначається її педагогічною спрямованістю. Це означає, що вся його професійна діяльність по суті являє собою комплекс заходів з виховання, освіти, розвитку і соціальний захист осіб у закладах і по місцю проживання учнів. Однак сам вибір заходів не довільний, а обумовлений попередньо отриманими даними, які потребують аналізу та соціально-педагогічної інтерпретації. Тому певний час в діяльності соціального педагога, особливо на початковому етапі, займає вивчення психолого-медико-педагогічних особливостей особистості учнів і соціального мікросередовища, умов життя. У процесі вивчення виявляються інтереси й потреби, труднощі і проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці, типологія сімей, їх соціокультурний і педагогічний портрет та ін. Тому в методичному багажі соціального педагога значне місце займають діагностичні методики: тести, опитувальники, анкети та ін.

Цілком очевидно, що діагностичний інструментарій соціального педагога включає в себе як соціологічні, так і психологічні методики. Також великий інтерес представляють різні звіти, довідки, таблиці, документи, медичні карти учнів та інше, що завжди є в наявності в будь-якій освітній установі. Використовуються також специфічні методи соціальної роботи, такі як метод соціальної біографії сім'ї, особистості, а також соціальна історія мікрорайону, діагностика соціального середовища.

У ситуації, коли «всі все знають» і тому скептично ставляться до досліджень соціального педагога, виявляється необхідним заручитися підтримкою колег-вчителів, психологів, муніципальних працівників, співробітників правоохоронних органів, нарешті, батьків і самих учнів. Для цього будь-яке дослідження починається з попереднього обгрунтування його необхідності, завдань, прогнозу щодо результатів, складання плану-графіка, нормативного оформлення у вигляді наказу чи розпорядження керівника установи, інструктажів та інформаційних повідомлень, роз'яснення учасникам їх прав і призначення дослідження. Тут доречно нагадати, що роз'яснення та інформування про результати можуть бути повними і неповними, але завжди повинні бути правдивими.

У процесі дослідження соціальний педагог може отримати абсолютно конфіденційну інформацію, тому його дії визначаються професійним обов'язком і етичним кодексом.

Соціальний педагог організовує і проводить консультації з питань прав і обов'язків, наявних пільг та допомог, пропонує можливі варіанти вирішення проблем учасників освітнього процесу, забезпечує соціальну допомогу і підтримку, використовуючи всю сукупність наявних правових можливостей та коштів. Виявляючи проблеми і труднощі в сфері сім'ї, спілкування і відносин людей, соціальний педагог диференціює виявлені проблеми і «виводить» на їх вирішення соціальних працівників, фахівців різного профілю та відомчої підпорядкованості. Встановлюючи контакт з сім'єю, він спонукає її до участі у спільному вирішенні проблем, допомагає людям використовувати власні ресурси, резервні можливості муніципалітету для подолання труднощів.

Соціальний педагог виконує посередницьку функцію у встановленні зв'язків і контактів сім'ї та фахівців - психологів, соціальних працівників, лікарів, юристів, представників органів влади та громадськості. Для цього необхідні налагоджені зв'язки соціального педагога з різними соціальними службами мікрорайону, району, міста, установами та громадськими об'єднаннями, добре знання структур і кола обов'язків адміністративних органів, їх місцезнаходження і телефони. Тільки за цих умов можна надати дійсно ефективну допомогу дітям, що потребують опіки та піклування, працевлаштуванні, лікуванні, відпочинку, матеріальної допомоги, психокорекції, патронажі, забезпечення житлом, посібниками, пенсіями та інших видів соціальної допомоги.

Соціальний педагог оформляє ощадні вклади, вирішує питання щодо використання майна і цінних паперів учнів - сиріт і залишилися без піклування батьків, виступає представником освітнього закладу і того чи іншого учня або співробітника в судових і адміністративних інстанціях, забезпечує екстрену допомогу потрапили у важку ситуацію. При цьому соціальний педагог самостійно визначає завдання, форми, методи соціально-педагогічної роботи, способи вирішення особистих і соціальних проблем, заходи соціального захисту та соціальної допомоги, реалізації прав і свобод громадян. Важливе місце в діяльності соціального педагога займають стимулювання і власне розвиток соціально цінної діяльності учнів і дорослих, підтримка соціальних ініціатив, заходів, акцій, соціальних проектів і програм. Педагогічна підтримка соціальних ініціатив дітей та дорослих, створення умов для їх самостійного вибору, його стимулювання, розвитку готовності і здатності діяти на основі постійного творчого пошуку та вміння виходити із ситуації вибору без стресу в сучасних умовах є нагальним завданням у виховній роботі освітніх установ, які відчувають дефіцит нових форм і методик. Це тим більше важливо, що «на повний зріст» постала проблема ефективності виховання, відповідності основних напрямів і пріоритетів виховної роботи природі дитинства, сімейним, національним і російським соціокультурним традиціям.

Під соціальною ініціативою розуміється діяльність, спрямована на перетворення соціокультурного середовища в інтересах гармонізації соціального поля дитини, враховує історико-культурний досвід і сучасний стан теорії і практики соціально-педагогічної роботи, породжує новий зміст, методи, форми і технології роботи з дітьми, молоддю, сім'ями , громадами, ексклюзивними групами населення, суспільством.

Соціально-значуща діяльність дітей - це турбота про хворих, інвалідів і бідних. Також це благодійні заходи для однолітків і людей похилого віку, робота в службах соціального захисту, благоустрій міста селища, двору, охорона природи і пам'ятників культури, проведення ігор та творчих занять з дітьми та інше, все, що сприяє особистісному і професійному самовизначенню підлітка, залучає його до цінностей волонтерського руху в соціальній сфері.

В якості авторів соціальної ініціативи виступають окремі особистості, колективи, установи та об'єднання всіх типів та видів, державні та муніципальні органи управління, інші юридичні особи усіх форм власності. Підліток повинен пройти школу такого соціальної участі, коли від простого прилучення до реалізованим соціально цінним ініціативам він проходить шлях до соціальної творчості та організації практичних справ і заходів, розробці і впровадженню проектів, істотно змінюють відносини і спосіб життя, ціннісні орієнтації і мотивацію свого життя і життя оточуючих його людей. Саме розвиток соціально активної особистості і є тією скріплюючою ідей, яка дозволяє об'єднати зусилля різних людей, організацій, установ та відомств, стурбованих майбутнім Росії.

Основною метою діяльності соціального педагога в плані підтримки соціальних ініціатив дітей та дорослих є громадянське становлення дітей, їх духовно-моральне і патріотичне виховання через створення в освітньому закладі, на його базі або в мікрорайоні інтегративної, міжвідомчої моделі педагогічної підтримки дитячо-молодіжних громадських об'єднань. Для цього соціальний педагог проводить велику роботу з:

- Роз'яснення державної політики в галузі дитячо-молодіжного руху, надання допомоги в програмуванні і проектуванні діяльності дитячо-молодіжних громадських об'єднань через регулярно організовуються методичні семінари, збори та зміни;

- Організації активної співпраці громадських об'єднань з державними структурами, спонсорами, неурядовими організаціями, засобами масової інформації;

- Розробки та проведення системи заходів, що забезпечують нову наповнення позаурочної виховної роботи з учнями загальноосвітніх шкіл та професійних училищ;

- Створення ефективної системи матеріально-фінансової, організаційної, юридичної, науково-методичної та іншої підтримки соціально значимої діяльності громадських об'єднань в освітніх установах; забезпечення бюджетного фінансування організації та координації дитячо-молодіжного руху;

- Встановленню і розвитку контактів з дитячими та молодіжними громадськими об'єднаннями, в тому числі через організацію міжнародних та внутрішніх російських обмінів представниками дитячо-молодіжного руху;

- Вирішення питань зайнятості дітей та молоді, надання допомоги у самостійній організації дозвілля і розваг;

- Створення системи підготовки лідерів дитячих і молодіжних громадських об'єднань;

- Сприяння молодіжному підприємництву;

- Вдосконалення системи естетичного виховання дітей, розвитку професійної та самодіяльної художньої творчості молоді;

- Підтримки талановитої молоді, творчо здібних дітей у реалізації їх власної художньої і творчої природи.

Соціальний педагог сам розробляє і доводить до їх прийняття і реалізації соціально-педагогічні проекти і програми та надає методичну та організаційну допомогу ініціативним групам громадськості, дітям і дорослим у цій складній справі. Слід зазначити, що програмування - один їх найбільш складних видів професійної діяльності будь-якого фахівця, показник його вищої кваліфікації і майстерності. Незважаючи на те, що в навчальних закладах програмування спеціально не навчають, володіння цими спеціальними вміннями і навичками абсолютно необхідні, тому соціальний педагог повинен напрацьовувати їх сам безпосередньо в практичній діяльності.

Сприяючи розвитку соціальних ініціатив дітей та дорослих, соціальний педагог використовує різні моральні і матеріальні засоби стимулювання їх ініціативи, домагається суспільного визнання значущих новацій, впровадження їх у життя. Враховуючи реалії ринкової економіки, він залучає комерційні структури, підприємства в інноваційну діяльність, фінансування соціально-педагогічних проектів. Сприяє розвитку сімейно-сусідських форм кооперації, міжшкільних, міжвиробничий форм ділового співробітництва в інтересах соціального оздоровлення і культурного оновлення умов життя.

Пошук фінансових джерел для впровадження в життя проектів і програм також займає багато часу в діяльності соціального педагога. Це досить важкий, специфічний вид діяльності, званий фандрайзингу. Неправильно вважати, що функція соціального педагога - придумати щось цінне і цікаве і запропонувати ідею начальству, яке має знайти кошти в необхідному обсязі. До речі, багато соціальних педагоги не вміють розраховувати бюджет свого проекту і не вважають за потрібне це робити. Жоден спонсор не буде мати справу з автором проекту, який знає, що скільки коштує, і не вміє акуратно і кваліфіковано відзвітувати з фінансових питань. Тому на перших етапах роботи соціальному педагогу потрібен грамотний помічник - економіст або бухгалтер. Численні конкурси програм і проектів різного рівня, що проводяться різними відомствами та фондами, знаменують собою настання нового етапу - ринку соціальних проектів, де соціально-педагогічні проекти та програми стосовно дітей та молоді особливо пріоритетні. Оволодіння соціальним педагогом навичками програмування, економічного обрахунку і фандрайзингу істотно підвищує його конкурентоспроможність як фахівця на ринку праці та його продукції на ринку соціальних проектів і програм.

Зміст професійної діяльності соціального педагога неосяжне. Реальна робота соціального педагога не вписується в жодні схеми. Ось чому таке велике значення надається особистості соціального педагога, його професійної компетентності, психологічної гарту і моральним якостям.

У кінцевому підсумку вся діяльність соціального педагога повинна сприяти створенню обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості учнів, забезпечення охорони їх життя і здоров'я, встановлення гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі.

соціальний педагогічний особистість школяр

3 Взаємодія шкільного соціального педагога з іншими працівниками школи і з родинами учнів

Щоб забезпечити різнобічний розвиток особистості кожної дитини, необхідні зусилля всього суспільства, всіх державних і громадських структур. Усі згодні з цією думкою, а школа до цих пір киває на сім'ю, сім'я на школу і вулицю, громадськість - на школу, сім'ю і вулицю і т.д.

Соціальна педагогіка має свої цілі, зміст, структуру, які виходять за межі дитячого віку, охоплює безпосереднім впливом людей усіх поколінь. Її місце дії не тільки школа, сім'я, двір, але в цілому соціум або мікросоціум.

У центрі всіх громадських інтересів стоїть особистість. Значить, і соціальна педагогіка може виконати своє призначення за умови, якщо створює ситуацію, в якій можливі будуть в навколишньому середовищі діяльність, відносини і спілкування цієї особистості.

Кому під силу пробудити потреби, інтелект, емоції, волю, духовну сферу особистості? Сім'я поглинена побутом, матеріальними проблемами. Координувати умови різнобічного розвитку особистості - ось головна функція соціального педагога і соціальної педагогіки.

Соціальний педагог - це посада, призначена для професіонала, компетентного фахівця, конкретного суб'єкта виховної системи. Він не схожий на шкільного вчителя або іншого працівника освітньої системи. Йому доводиться діяти безпосередньо, в середовищі, що оточує особистість - спілкуватися з сім'єю, «працювати» на вулиці, де немає звичної ситуації зі звичним і певним шкільним режимом, наявністю авторитетів і т.д.

Традиційно складені взаємини соціального педагога зі школою, вчителями. На жаль, їх часто роз'єднує боротьба за владу над дитиною, амбіції пріоритетів та ін. Багато чого можна якщо не виправдати, то пояснити не завжди позитивними традиціями школи. Все це не збігається з вільним вибором змісту і форм життєдіяльності дитини в зовнішній для нього і для школи середовищі, де цінуються добровільність вибору і самостійність дій, інший стиль відносин і спілкування з дорослими, між дорослими і т.д.

Як не важливі соціум і мікросоціум, без школи розвиток особистості залишилося б неповноцінним, ніким не компенсується. Висновок банальний: необхідна співпраця - взаємодія в ім'я інтересів дитини, коли кожна сторона, поважаючи зусилля інший, творить свою справу, більше нікому не доступне. Методику такої взаємодії ще належить удосконалювати вченим і практикам. Але зовсім не здається парадоксальною думка, що доля соціального педагога багато в чому залежить від школи і, навпаки, успіх останньої прямо пов'язаний з умілими діями соціального педагога.

Сучасні процеси змін до шкільної діяльності характеризуються ускладненням позиційного відношення до учня. Традиційна для минулої педагогіки схема: «Вчитель-Учень» поступово замінюється набагато складнішою позиційної схемою.

Таким чином, сьогодні на одному матеріалі працюють, як мінімум, чотири позиційних місця: вчитель, психолог, соціальний педагог і соціальний працівник. Діяльність соціального педагога звернена, насамперед, до особистості учня. Безумовно, що розвиток особистості дитини не може бути розглянуто поза соціального контексту, проте завдання соціального педагога полягає не в адаптації учня, а в створенні умов для розвитку її активного ставлення до світу.

Соціальний педагог, користуючись результатами діяльності психолога, працює з дитиною, перш за все, займаючись безпосередньо розробкою і реалізацією індивідуальної програми розвитку кожної конкретної особистості.

4 Основні форми, методи роботи, документація, права і обов'язки шкільного соціального педагога

Соціальний педагог виконує великий обсяг роботи. Його клієнтами є як учні, так і їх батьки, їх сім'я. Але в цілому він виконує наступні функції:

1. Освітньо-виховна, тобто забезпечення цілеспрямованого педагогічного впливу на поведінку і діяльність дітей і дорослих; сприяння всіх соціальних інститутів, закладів фізичної культури і спорту, засоби масової інформації.

2. Діагностична, тобто постановка «соціального діагнозу», для чого проводиться вивчення особистісних особливостей та соціально-побутових умов життя дітей, сім'ї, соціального оточення, виявлення позитивних і негативних впливів і різного роду проблем.

3. Організаторська, тобто організація суспільно-цінної діяльності дітей та дорослих, педагогів та волонтерів у вирішенні завдань соціально-педагогічної допомоги, підтримки виховання та розвитку реалізації планів і програм.

4. Прогностична і експертна, тобто участь у програмуванні, прогнозуванні, проектуванні процесу соціального розвитку конкретного мікросоціуму, у діяльності різних інститутів з соціальної роботи.

5. Організаційно-комунікативна, тобто включення добровільних помічників, населення мікрорайону в соціально-педагогічну роботу. Організація спільної праці і відпочинку, налагодження взаємодії між різними інститутами в їх роботі з дітьми, з сім'ями.

6. Охоронно-захисна, тобто використання наявного арсеналу правових норм для захисту прав та інтересів особистості. Сприяння застосуванню заходів державного примусу і реалізації юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі або непрямі протиправні дії на підопічних соціального педагога.

7. Посередницька, тобто здійснення зв'язку в інтересах дитини між сім'єю, освітньою установою і найближчим оточенням дитини.

Сюди можна доповнити ще одну функцію - самоосвіта. Для будь-якого професіонала важливо постійно поповнювати свій інтелектуальний багаж. Цей факт стосується і соціального педагога.

Які ж основні методи роботи соціального педагога з сім'єю учня? Вивчаючи родину, важливо з'ясувати, як уживаються в ній такі поняття, як любов, розуміння, скарги, труднощі, бажання, надії, ставлення до сучасного стану суспільства в країні.

Вивчення відносин всередині родини та їх обговорення допоможуть педагогу уявити становище в ній дитини. Після вивчення сім'ї перед соціальним працівником стоїть завдання створити усередині неї нові відносини. Це можна вирішити, залучаючи сім'ю в різні клуби, групи здоров'я, поради та побутові об'єднання, організовуючи спільна робота в саду, на городі, в побуті.

Першорядне увагу при вивченні сім'ї педагог звертає на становище в ній дитини. Разом із сім'єю він розробляє для нього варіанти реабілітаційної програми. Тут важливо разом переконати дитину в правильності обраного шляху виходу з кризи. З ним обговорюється режим дня, його вільний час, його справа. Методом переконання педагог може досягти успіху, якщо він досить володіє правовими знаннями, щоб переконати дитину в наслідках його антигромадської поведінки. За допомогою цього методу соціальний педагог може домогтися, щоб вихованець сам почав шукати шлях виходу з ситуації, що склалася.

У практиці роботи деякі педагоги складають «карту сім'ї», де дається характеристика кожного члена сім'ї, вказуються дати народження знаменних подій в сім'ї. Визначається статус сім'ї, її релігійна та національна приналежність, житлові умови, сусідство. «Картку» доповнює вивчення виховання в сім'ї. Як і скільки батьки проводять часу з дитиною, чи є у них спільні справи, яка форма спілкування, розмовляє чи батько з сином, чи проводять разом вільний час, що читають, чи відвідують клуби.

Важливо представити, що знають батьки про своїх дітей, ніж дитина цікавиться, що читає, які його мрії, з ким він дружить; які у нього стосунки в класі, в школі, його улюблений учитель, предмет; здоров'я дитини, її проблеми. Слід з'ясувати, і що знають діти про своїх батьків: їх смаки та інтереси, друзі і авторитет на роботі, турботи, проблеми, здоров'я. Чи можлива співпраця всередині сім'ї, або всі відносини зводяться до наказів дорослих. Соціальному педагогу важливо врахувати всі відносини всередині сім'ї, відносини дорослих між собою, дорослих і дітей, родичів та інших людей, які живуть в сім'ї.

Робота соціального педагога з батьками може здійснюватися при відвідуванні сімей, проведення групових консультацій, а також консультацій з окремими батьками в центрах.

За дослідженнями американських учених, неповноцінні діти є в кожній сьомій сім'ї, діти, які мають від рідної плями на обличчі до функціональних недоліків, сліпоти, глухоти, уповільненої розумового розвитку. Для соціального педагога важливо з'ясувати відносини дитини і батьків і реагування дорослих членів сім'ї на ступінь неповноцінності дитини. Для одних батьків пляма на обличчі - трагедія, для інших - важке усвідомлення, що дитина буде все життя безпорадним. Тут необхідна чуйність соціального педагога, сьогодні сім'я переживає величезні труднощі, але якщо до всіх соціальних і економічних бід додається і хвора дитина - це надважкій. Найчастіше в такій родині мати чи батько працювати не можуть. Це викликає трагедію, батьки розлучаються, кінчають життя самогубством, стають алкоголіками.

Крім допомоги дитині, соціальний педагог звертає свою увагу на батьків. Їм, найчастіше, потрібна допомога анітрохи не менше, ніж хворій дитині. Потрібно переконати батьків шукати вихід з горя і озлоблення, знайти позитивні риси в дитини і направити всі сили на їх розвиток. Потрібно знайти шляхи і можливості догляду за хворою дитиною, її виховання і навчання. Важливо при цьому не намагатися «нормалізувати» дитини, так як невдача призведе до трагедії. Батьків слід пов'язати з іншими батьками, у яких також хвора дитина; це допоможе їм легше переносити свої тяготи, побороти відчуття безпорадності і одіночества.

Також, найпоширенішим і природним є метод спостереження. Саме він дає педагогові найбільше матеріалу для виховної роботи. Педагог спостерігає за спілкуванням дитини, її поведінкою в сім'ї, в школі, на уроці, з однолітками, його працею. Не кожному педагогу вдається досягти успіху в спілкуванні з дітьми. Але цю здатність можна розвинути. Педагогу допоможуть записи своїх спостережень, а спілкування ближче потрібно починати з двома-трьома хлопцями, постаратися дізнатися їх. Працюючи з групою робити позначки про окремі хлопців, намагаючись не залишити без уваги «непомітних». Нотатки допоможуть звернути увагу і на пасивних.

Найчастіше соціальний педагог вдається до методом бесіди. Важливо, щоб до бесіди соціальний педагог готувався. У цьому йому допоможе анкетування, складений заздалегідь питальник або результати комісії, яка зробила висновок при вступі дитини до зазначеної установи.

Допоможе скласти уявлення про дитину вивчення його біографії, його вчинків і мотивів.

Дослідники виділяють ще метод соціометрії, при якому, для математичної обробки збираються дані бесід, анкетування, опитування та алгоритмів, оцінки кризового стану дитини. При вивченні дитини педагог не може обійтися без аналізу його психологічного та соціального стану, того, що дослідники називають «ядром дитини».

При роботі з клієнтами в обов'язки шкільного соціального педагога входить:

- Забезпечення педагогічної спрямованості змісту, форм, методів, використовуваних в ході роботи;

- Вивчення медико-психолого-педагогічних умов, що впливають на особистість, її інтереси, потреби;

- Організація соціально-педагогічної діяльності в соціумі, різних видів співпраці дітей і дорослих;

- Сприяння дітям і дорослим у вирішенні особистих і соціальних проблем; запобігання правопорушень; реабілітація клієнтів;

- Представлення та захист інтересів дітей, їх сімей у взаєминах з різними громадськими інстанціями і структурами сприяє в підвищенні соціального статусу сім'ї.

Поряд з обов'язками шкільний соціальний педагог має такі права:

- Представляти та захищати інтереси клієнтів в органах законодавчої та виконавчої влади;

- Вести державну і приватну соціальну практику за сертифікатом або диплома;- Збирати інформацію, пов'язану з потребами клієнтів; проводити соціальні опитування, діагностичні обстеження;

- Робити офіційні запити в громадські організації, державні установи з проханням про рішення особистих і соціальних проблем клієнтів;

- Інформувати державні органи про стан тієї чи іншої проблеми у сфері своєї діяльності;

- Вносити пропозиції до організації, установи, підприємства, комерційні структури про заохочення батьків за соціальні ініціативи та активність;

- Вести активну роботу з пропаганди досвіду сімейного виховання, використовуючи засоби масової інформації;

- Очолювати громадські, ініціативні рухи, спрямовані на вирішення конкретних соціальних проблем за місцем проживання, навчання або роботи;

- Сприяти правовому регулюванню взаємовідносин дитячих організацій, об'єднань з різними державно-суспільними структурами.

А правова робота соціального педагога включає в себе юридичний захист дитини. Нерідко соціальний педагог виступає в суді в його захист.

Крім того, що соціальний педагог з правових аспектів консультується з юристом, перед ним постає цілий ряд життєвих питань, на які він повинен відповідати. Соціальний педагог повинен бути посередником, залучаючи медиків і юристів при фізичному і сексуальному насильстві над дітьми. Він повинен знати про кримінальну відповідальність за злочини проти дітей, за доведення до самогубства в результаті жорстокого ставлення до дитини, за побої та мордування, за залишення без допомоги в небезпечному становищі, за видачу заміж до повноліття.

Соціальний педагог повинен знати про охорону материнства і дитинства, про охорону праці дітей та підлітків, про право дитини на пенсію. Він також повинен вміти вирішувати питання усиновлення, знати права прийомних дітей, особливості сімей з прийомними дітьми. Він повинен пам'ятати, що прийомні діти в підлітковому віці, в період свого дорослішання, підвищеній збудливості, найчастіше вступають у конфлікти з прийомними батьками.

Соціальний педагог стикається з проблемою позбавлення батьківських прав. Це важка крайня міра, до якої вдаються, коли батьки не виконують своїх обов'язків, зловживають ними, шкідливо впливають на розвиток дитини, жорстоко поводяться з ними. У таких випадках дитина визначається в дитячий будинок, на опіку або піклування.

Соціальний педагог повинен знати про кримінальну відповідальність підлітків, неповнолітніх за злочини. Йому варто знати, як ведуться судові розгляди, як здійснюється захист і т.д.

Соціальний педагог, який працює в школі, у своїй діяльності повинен керуватися наступною документацією:

1. Тексти адміністративних документів з соціально-педагогічної роботи. Законів і підзаконних актів щодо здійснення прав дитини;

2. Посадова інструкція;

3. Перспективний, календарний план роботи на рік, місяць, тиждень;

4. Циклограма або графік роботи на тиждень, місяць, затверджений керівником установи;

5. Графік тематичних групових консультацій, графік індивідуальних консультацій для окремих груп населення;

6. Проекти або програми з окремих найбільш актуальних напрямів соціально-педагогічної роботи;

7. Документація: з обліку правопорушень, відхилень у розвитку, конфліктів у колективі; з освоєння індивідуальних освітніх маршрутів дітьми, що стоять на внутрішкільному контролі; з контролю за рухом учнів; дій і результатів подолання порушень;

8. Документація з питань опіки та піклування, реєстрації за місцем проживання і працевлаштування, захист прав дитини в органах МВС і судових органах;

9. Облік звернень батьків, вчителів, учнів і дозвіл поставлених ними проблем;

10. Дані з вивчення соціального складу сімей, соціального портрета учня, класу, школи, соціальних очікувань батьків, учнів, педагогів, як суб'єктів освітнього процесу;

11. Облік заходів щодо соціального захисту дітей з соціально неблагополучних сімей;

12. Методичні рекомендації для батьків;

13. Методичні рекомендації для класних керівників, вчителів щодо розв'язання проблем соціального життя дитини і зняттю конфліктів у міжособистісних відносинах;

14. Систематизована інформація з міським та районним службам для батьків і дітей про можливі шляхи вирішення їх проблем.

Висновок

Отже, робота сучасної загальноосвітньої школи як відкритої соціально-педагогічної системи передбачає розширення її виховних і освітніх функцій, турботу про гуманізацію середовища, що оточує дитину, ініціативу в соціально-педагогічної діяльності в мікрорайоні. Освітні установи знаходять нову соціальну роль, що сприяє формуванню перспективних культурно-освітніх моделей.

Саме соціальна педагогічна робота дозволяє вносити такі зміни в систему виховання дітей і підлітків, які забезпечує оптимальні умови для їх особистісного становлення, соціального захисту, соціалізації відповідно до Конвенції ООН про права дитини.

Соціальний педагог збирає інформацію, пов'язану з потребами дітей, організовує консультацію з питань прав та обов'язків дітей, що мають пільги і одержують допомоги. Він аналізує ситуацію клієнта і надає йому альтернативні підходи до вирішення проблем. Виявляючи проблеми і труднощі в сфері сім'ї, спілкування і відносин між людьми, соціальний педагог у процесі діагностики диференціює виявлені проблеми і виводить на їх рішення фахівців-професіоналів різних професій і різного профілю.

Піклуючись про зміцнення сім'ї, розвитку її виховно-оздоровчого потенціалу, соціальний педагог спрямовує зусилля на оздоровлення і нормалізацію стосунків у сім'ї та її мікросоціумі. Сприяючи розвитку соціальних ініціатив дітей та дорослих, соціальний педагог використовує різні моральні і матеріальні засоби, стимулюючи їх ініціативи, домагається суспільного визнання новацій, впроваджуючи їх у життя.

Соціальний педагог дбає про те, щоб соціальна робота носила активний характер, включаючи в соціальну роботу самих дітей та їх батьків.

Список використаної літератури

1. Березіна В., Єрмоленко Г. Соціальний педагог у школі. / / Виховання школярів, 1994, № 2. - С. 205.

2. Бруднов А., Березіна В. Соціально-педагогічна робота в школі. / / Виховання школярів, 1994, № 1. - С. 2-3.

3. Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки (на матер. Вітч. Освіти). - Вид. Друга. - М.: изд-во ГФ «Поліграфресурси», 1998.

4. Вульфов Б.З. Соціальний педагог у системі суспільного виховання. / / Педагогіка, 1992, № 5 / 6. - С. 45-49.

5. Гуров В.М. Досвід організації соціально-педагогічної роботи. / / Педагогіка, 1993, № 4. - С. 54-58.

6. Гур'янова М.П. Нова професія в соціальній сфері. / / Фахівець, 1996, № 11/12. - С. 28-29.

7. Клемантович І. Нова професія - соціальний педагог. / / Школа, 1998, № 3. - С. 8-14.

8. Лебедєв О. Коли фортеці палі. / / Народна освіта, 1994, № 5. - С. 26-30.

9. Лодкіна Т. Соціальний педагог приходить у сім'ю. / / Виховання школярів, 1996, № 5. - С. 35-38.

10. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів / За ред. В.А. Сластенина. - М., 1999.

11. Нагавкіна Л.С., Крокінская О.К., Косабуцкая С.А. Соціальний педагог: введення в посаду: Зб. матеріалів. - СПб.: КАРО, 2000.

12. Нікітіна Л. Зміст роботи соціального педагога в освітньому закладі. / / Виховання школярів, 2001, № 1. - С. 33-36.

13. Соціальна педагогіка: курс лекцій. / За заг. ред. М.А. Галагузова. - М.: ВЛАДОС, 2000.

14. Енциклопедія соціальної роботи. Т. 3. / Пер. з англ. - М.: Центр загальнолюдських цінностей, 1993-1994. - С. 183-203.

Размещено на Allbest.ru