Инновационные и традиционные технологии в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В настоящее время преподаватель не ограничен в выборе средств обучения, а веление времени требует сделать обучение ориентированным на практику. Расширение педагогических методов и приёмов, а также педагогические инновации, существенно влияют на характер преподавательской деятельности. И соответственно на усвоение материала обучающимися. Развитие общества вызывает потребность в изменениях даже универсальных форм обучения. Поэтому в современной практике необходимо сочетать традиционные и инновационные технологии обучения.

В традиционной системе профессиональной подготовки в центре внимания находился учебно-воспитательный процесс, отношения между участниками построены как субъектно-объектные, где субъект - преподаватель находится в ограниченных условиях, его деятельностью управляет учебный план и программа, жёстко задающие рамки отношений. Объект - ученик должен быть наполнен определённым объёмом знаний, его роль - пассивное усвоение информации. Конечно, при таком обучении страдает в первую очередь потребитель знаний - ученик, так как творческое содержание обучения отсутствует, а с ним и заинтересованность в личностном участии. Такой будущий специалист, лишённый возможности самовыражения малопродуктивен в будущем. Поскольку его просто не научили принимать самостоятельные решения. Вместе с тем абсолютная свобода - мать анархии и сестра хаоса. Поэтому инновации должны разумно стимулировать обучающегося. При этом преподаватель - старший наставник, а не просто сторонний наблюдатель. Каким же образом совместить две противоречивые и, на первый взгляд, совершенно разные системы?

Например, путём формирования активной жизненной позиции личности обучающегося используя подходы к данной проблематике разных лет. Чёткого обозначения понятия активная жизненная позиция на настоящий момент не существует, так как у отечественных авторов советского и постсоветского периода и у западных авторов он варьируется. С одной стороны, это сформированное мировоззрение личности в отношении общественному долгу. С другой - потребность личности в самореализации, в достижении успеха. В основе взглядов многих зарубежных психологов, принадлежащих к школам разных направлений, на движущие силы развития личности лежит гомеостатический адаптивный подход - это стремление к равновесию путём удовлетворения потребностей разного рода. Активность как движущая сила развития личности действует лишь в пределах заранее установленной цели.

Главное, что мы должны помнить, - это то, что из молодых людей сформируется костяк нашего общества завтра. Повышенные требования к профессиональной подготовке современной молодёжи.

Как известно, формирование активной жизненной позиции молодого специалиста происходит в соответствии с потенциалом активности, уже существующим в обществе. Активная жизненная позиция выступает как побудитель к деятельности, как позиция личности, характеризующая многообразные отношения её носителя с окружающими людьми. Показателем уровня активной жизненной позиции является изменение мотивации, направленность этой мотивации на удовлетворение потребностей в общественно-значимой деятельности и социально ценном общении. Процесс формирования активной жизненной позиции личности сложен и противоречив. Нельзя, механически воздействуя на человека, сделать его активным. Для успешного формирования активной жизненной позиции ученик должен пройти несколько стадий от обучаемого к учащемуся. При этом деятельность преподавателей также меняется - как организатора совместной деятельности со студентом, проектирующим его будущую профессиональную занятость. В связи с этой актуальной проблемой становится поиск инновационных технологий обучения и воспитания для формирования активной жизненной позиции.

Перемены, происходящие в мире, современное экономическое и социально - культурное развитие нашей страны вызвало необходимость срочной реформы системы образования. Несмотря на всю свою противоречивость, именно инновации в образовании являются залогом успешного развития общества. Однако в погоне за новым, конечно же, нельзя отметать ценный опыт традиционного обучения.

Объектом нашего исследования являются педагогические технологии в образовании.

Предметом исследования является сочетание традиционных и инновационных педагогических технологий в образовании подрастающего поколения.

Цель исследования: показать, что только сочетание традиционных и инновационных технологий позволит преподавателю добиться запланированного результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Задачи исследования: 1) дать понятие педагогической технологии; 2) рассмотреть наиболее значимые традиционные педтехнологии; 3) рассмотреть современные технологии в обучении иностранным языкам; 4) показать, как можно сочетать все эти технологии.

2. Интеграция инновационных и традиционных технологий в образовании

2.1 Педагогическая технология обучения

Термин технологии обучения (или педагогические технологии) используется для обозначения совокупности приемов работы учителя (способов его научной организации труда), с помощью которых обеспечивается достижение поставленных на уроке целей обучения с наибольшей эффективностью за минимально возможный для их достижения период времени.

Термин получил широкое хождение в литературе 60-х гг. XX столетия в связи с развитием программированного обучения и первоначально использовался для обозначения обучения с применением : технических средств.

В 70-е гг. термин получил более широкое употребление: и для обозначения обучения с использованием ТСО и как рационально-организованного обучения в целом. Таким образом, в понятие «технологии обучения» стали включать все основные проблемы дидактики, связанные с совершенствованием учебного процесса и повышением эффективности и качества его организации.

В наши дни произошла дифференциация двух составляющих содержание термина: технологии обучения (Technology in Teaching) и технологии в обучении (Technology in Teaching). С помощью первого термина обозначают приемы научной организации труда учителя, с помощью которых наилучшим образом достигаются поставленные цели обучения, а с помощью второго -- использование в учебном процессе технических средств обучения.

Важнейшими характеристиками технологий обучения считаются следующие: а) результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной цели каждым учащимся), б) экономичность (за единицу времени усваивается большой объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение материалом), в) эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки и переутомления), г) высокая мотивированность в изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям и позволяет совершенствовать лучшие личностные качества обучаемого, раскрыть его резервные возможности.

Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности.

2.3 Инновационные технологии в образовании

В методике преподавания иностранных языков к современным технологиям обучения принято относить: обучение в сотрудничестве, метод проектов (проектные технологии), центрированное на учащихся обучение, дистанционное обучение, использование языкового портфеля, тандем-метод, технология «case study», компьютерные и аудиовизуальные технологии.

Рассмотрим некоторые из перечисленных технологий обучения.

1. Обучение в сотрудничестве

Эта технология обучения базируется на идее взаимодействия учащихся в группе занятий, идее взаимного обучения, при котором учащиеся берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач, помогают друг другу и несут коллективную ответственность за успехи каждого ученика. В отличие от фронтального и индивидуального обучения, в условиях которого учащийся выступает как индивидуальный субъект учебной деятельности, отвечает только «за себя», за свои успехи и неудачи, а взаимоотношения с преподавателем носят субъектно-субъектный характер, при обучении в сотрудничестве создаются условия для взаимодействия и сотрудничества в системе «ученик--учитель--группа» и происходит актуализация коллективного субъекта учебной деятельности.

Концепция обучения получила практическую реализацию в ряде вариантов технологии такого обучения, предложенных американскими педагогами Э. Арносоном (1978), Р. Славиным (1986). Д. Джонсоном (1987) [Полат, 2000] и ориентирована на создание условий активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, предлагаемых учителем языка. Если объединить учащихся в небольшие группы (3--4 чел.) и дать им одно общее задание, оговорить роль каждого ученика в выполнении задания, то возникает ситуация, в которой каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно для этой технологии обучения, за результат всей группы. Общими усилиями решается поставленная задача, а сильные ученики помогают более слабим в успешности ее выполнения. Оценка за выполненное задание ставится одна на группу.

2. Компьютерное обучение

Это обучение иностранному языку с использованием учебных программ, составленных для работы с компьютером.

Оно возникло на идеях программированного обучения и в наши дни оказывает существенное воздействие на все стороны учебного процесса в связи с массовой компьютеризацией средней и высшей шкоды, созданием компьютерных программ для разных учебных дисциплин, в том числе и для изучающих иностранные языки, использованием возможностей Интернета как на занятиях, так и в самостоятельной работе учащихся.

Одной из наиболее эффективных технологий повышения качества образования является создание электронных курсов. Информация, предназначенная для интерактивной работы, должна быть скомпонована в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой стороны - процесс обучения оставался управляемым. Одним из ключевых принципов, лежащих в основе технологии создания электронных курсов, является принцип гипертекста. Электронный курс разбивается на отдельные модули (параграфы) и предусматривает их последовательное изучение. Важной частью проекта является пользовательский интерфейс. Он должен быть понятным пользователю и обеспечивать поддержку пользователя (т. е. содержать функцию справки). Другим важным моментом при разработке является обратная связь - это информация, которая предоставляется учащемуся после того, как он осуществил ввод некоторой информации в систему, например, ответил на вопрос. Она помогает учащемуся оценить, насколько хорошо он усваивает материал.

Перечислим основные, на наш взгляд, технологии креативного обучения иностранным языкам:

1. Структурированные теоретические части, разрабатываемые преподавателем в электронном виде.

2. Тесты, контрольные задания и работы, комплексные задания для текущего и итогового контроля, также разрабатываемые в электронном виде.

3. Консультации с преподавателем и другими учащимися в синхронном и асинхронном режимах:

- чат-занятия;

- веб-занятия;

- телеконференции.

Некоторые предпочитают изучать язык самостоятельно. Для такой категории обучающихся, на наш взгляд, самый продуктивный способ изучения иностранного разговорного языка - это «электронное репетиторство» - изучение иностранного языка онлайн (busuu.com, MultiGlot, Linguaonline, Englishon и т.д.).

3. Центрированное на ученике обучение

педагогический технология обучение

Такой тип обучения получило широкое распространение в зарубежной средней и высшей школе (student -centred approach) как один из вариантов современных технологий обучения. Суть такого обучения заключается в максимальной передаче инициативы в процессе занятий самому учащемуся. С дидактической точки зрения эта технология обучения предполагает наиболее полное раскрытие личностного потенциала учащегося в результате особой организации занятий, создание партнерских отношений между педагогом и учащимися.

Этот подход отличен от традиционной технологии обучения, когда учитель является главным действующим лицом в учебной деятельности обучающегося, обеспечивающим усвоение программного материала: учитель передает учащемуся знания, формирует навыки и умения и контролирует их усвоение путем опроса.

При такой технологии обучения, которую можно рассматривать как дальнейшее развитие идеи коммуникативного обучения, общение на иностранном языке становится более эффективным благодаря установлению партнерских отношений между педагогом и учащимися и создания условий для раскрытия личностных особенностей учеников. Р.П. Мильруд, один из отечественных разработчиков названной технологии обучения, приводит результаты анкетирования 550 учителей и анализ около 100 уроков иностранного языка, на которых использовалась технология центрированного обучения.

Так как целью преподавания в рамках названной технологии является автономность учащихся в обучении, то сам учащийся должен знать, как ему лучше учиться.

С этой целью он выбирает стратегии овладения языком и пытается их использовать в процессе обучения. Вот перечень некоторых таких стратегий: 1) прояви индивидуальность; 2) организуй свое обучение; 3) прояви творческие способности; 4) научись справляться с неуверенностью; 5) учись на своих ошибках; 6) используй контекст.

4. Дистанционное обучение

Эта форма организации учебного процесса предусматривает обучение на расстоянии с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей. Учащиеся самостоятельно выполняют предлагаемые им задания, которые проверяются преподавателем либо при личной встрече с обучаемыми, что напоминает заочное обучение, либо контролирует работу учащихся с помощью электронной почты. Главной особенностью дистанционного обучения является опосредованный характер телекоммуникационного общения учитель--ученик. Курсы дистанционного обучения рассчитаны на тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, доставку необходимых учебных материалов, высокоэффективную обратную связь, максимальную интерактивность между обучаемым и преподавателем.

Такое обучение позволяет широко использовать мировые культурные и образовательные ценности, накопленные в глобальных сетях Интернет, учиться под руководством опытных педагогов, повышать квалификацию и углублять свои профессиональные знания. В связи с планируемой сплошной компьютеризацией учебных заведений страны дистанционное обучение можно рассматривать как одну из наиболее перспективных форм обучения в системе современных технологий.

5. Интерактивные методы преподавания

Это группа современных методов, базирующихся на интеракционизме -- одной из популярных в современной социальной психологии концепции. В рамках этой концепции предлагается понимание социального взаимодействия людей как межличностной коммуникации, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партер по общению и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Интерактивные методы обучения разрабатываются в рамках проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» (Reading and Writing for Critical Thinking - RWCT), реализуемого совместно преподавателями многих стран. Главной задачей проекта является внедрение в педагогику таких методов, которые развивают критическое мышление учащихся всех возрастов, независимо от изучаемого предмета, т.е. являются универсальными. Эти методы можно эффективно применять и в традиционных формах обучения, в том числе и на занятиях по иностранным языкам.

Центральной идеей интерактивных методов является развитие критического мышления как конструктивной интеллектуальной деятельности, предложить осмысленное восприятие информации и последующее ее усвоение. Критическое мышление -- это сложный ментальный процесс, начинающийся с ознакомления с новой информацией и заканчивающийся принятием решения. В рамках интерактивных методов разработаны основы обучения и учения, состоящие из стадии вызова, смысловой стадия и стадии рефлексии. На стадии вызова пробуждается интерес к новой теме, ученики с опорой на предыдущие знания и языковой опыт делают прогнозы относительно содержания новой информации. На стадии осмысления проводится работа с текстом, изучается новый материал, ученики интегрируют идеи, заложенные в тексте, со своими собственными идеями, для того чтобы прийти к пониманию новой информации. На стадии рефлексии (лат. отражение) учащиеся размышляют над полученной информацией, закрепляя таким образом новый материал.

В качестве интерактивных были предложены и широко используются следующие методы преподавания: кластер (в ряде публикаций называется также «карта понятий», «ассоциограмма»), сравнительная диаграмма, пазл (англ. загадка, головоломка), целенаправленное чтение, двух частный дневник и ряд других. Так, при работе с использованием метода кластер, который применяется стимуляции познавательной деятельности учащихся, развития памяти и пространственного мышления, работа протекает следующим образом. Учитель записывает в центре классной доски тему (ключевое слово), просит учеников сделать то же в тетрадях, а затем подумать и записать вокруг данного слова (словосочетания) всё, что; приходит им на ум в связи с предложенной темой. Затем учащиеся обмениваются своими идеями при работе в парах, делятся ими со всем классом и фиксируют их на доске и в тетрадях. Использование другого метода -- «двух частный дневник» -- предполагает в процессе чтения текста записывать в тетради в разделе «отрывок» слова (фразы, предложения), которые вызывают у учащихся различные ассоциации, эмоции, а в другом разделе -- «реакции» -- фиксировать свои мысли и чувства в связи с прочитанной частью текста. Затем проводится обсуждение результатов работы. Система занятий в рамках каждого метода преподавания включает три выше названные стадии усвоения и закрепления материала: вызов, осмысление, рефлексия.

Опыт преподавания свидетельствует об эффективности применения интерактивных методов в качестве одного из способов развития интеллектуальных способностей, аналитического мышления учащихся в процессе межличностной коммуникации как на занятиях по языку, так и другим дисциплинам.

6. Языковой портфель как технология обучения

Языковой портфель представляет собой пакет документов, в котором его обладатель фиксирует свои достижения и опыт в овладении изучаемым языком, полученные квалификации, а также отдельные виды выполненным их за время обучения работ, свидетельствующих о его успехах в изучаемом языке (языках).

Используя материалы языкового портфеля, учащийся имеет возможность сопоставить свой уровень владения иностранным языком с уровнем других учащихся в группе, а также с европейскими нормами и определить (как самостоятельно, так и с помощью преподавателя) наиболее рациональные способы совершенствования своих знаний и умений. Языковой портфель, таким образом, призван обеспечить наиболее рациональную организацию самостоятельной работы учащихся по овладению изучаемым языком.

Языковой портфель под названием «Европейский языковой портфель» (ЕЯП) был разработан в рамках проекта Совета Европы на основе документа «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценки». Он проходил апробацию в 1997--2000 годах в 15 странах Европы, включая Россию, на различных ступенях образования: в средней и в высшей школе, на языковых курсах и, по отзывам участников проекта, оказал большое влияние на изучение иностранных языков.

Широкое внедрение языкового портфеля в систему языкового образования началось с 2001 года, который был назван Европейским годом языков, и получило положительные отклики в методической литературе.

На основе Европейского языкового портфеля были разработаны национальные варианты языкового портфеля, учитывающие национально-культурные и учебные традиции в изучении языков.

В России были составлены и опубликованы:

1) «Европейский языковой портфель для России» (для старших классов общеобразовательных учреждений». Материалы портфеля, как пишут его составителя, адресован всем учащимся, которые изучают любой неродной язык, и дает им возможность сопоставить свой уровень владения языком с европейскими нормами его употребления, а также «определить наиболее рациональные способы совершенствования своих знаний и умений в области овладения им. Все этр в целом поможет учащимся правильно организовать самостоятельную работу по овладению неродными языками».

2) «Европейский языковой портфель для филологов (преподавателей языка, письменных и устных переводчиков)» Материалы пособия адресованы студентам учебных заведений, готовящих преподавателей иностранных языков, преподавателям языка для разных видов учебных заведений, переводчиков. С его помощью обеспечивается контроль и самоконтроль за развитием разных видов компетенции, необходимых для профессиональной деятельности преподавателя языка и переводчика.

В целом использование материалов ЕЯП призвано способствовать формированию единого образовательного пространства в области овладения современными языками Европы.

К'сожалению, ЕЯП не получил до сих пор того внимания, который он заслуживает в условиях реформы высшего образования и поиска путей и способов повышения эффективности и качества обучения иностранным языкам, в том числе и подготовки будущих преподавателей языка.

Этим обстоятельством вызвана необходимость более детального анализа ЕЯП, в первую очередь, той его составляющей, которая касается подготовки филологов -- преподавателей иностранных языков.

Европейский языковой портрет, по мнению его разработчиков, призван:

поддерживать и усиливать заинтересованность человека в изучении языков на всех этапах обучения на протяжении всей 'жизни;

давать информацию работодателям об уровне владения языком обладателя языкового портфеля;

повышать знания о целях и методиках изучения языков, а также расширять круг возможных способов изучения языков для обучающихся и преподавателей, повышать способность обучающихся планировать, контролировать процесс обучения и самостоятельно оценивать уровень своих знаний;

предоставлять обладателям ЯП возможность документировать языковое образование по любому количеству языков;

предоставлять возможность показать достигнутые успехи в области владения языками в четкой и общедоступной форме;

предоставлять родителям возможность следить и поощрять изучение языков их детьми;

давать возможность образовательным учреждениям, организаторам курсов обучения, экзаменационным комиссиям более понятно и полно сообщать о языковом и культурном аспектах программы обучения и последующей аттестации [Европейский языковой портфель. Предложения по разработке, 1997].

Таким образом, ЕЯП в целом рассматривается как инструмент самооценки владения языком и как средство ознакомления с результатами, достижениями в изучении языка и повышения мотивации в работе. Это дает основание говорить о двух функциях языкового портфеля.

1. Информационная: фиксировать достижения обучающегося в овладении языком, факты и опыт использования изучаемых языков в разных сферах общения, в том числе социокультурной и профессиональной.

2. Педагогическая: способствовать повышению мотивации в изучении языка, качества языковой подготовки, развития самооценки своих достижений, способности и готовности к изучению языков на протяжении всей жизни.

Вариант Европейского языкового портфеля для филологов, разработанного группой экспертов Московского государственного лингвистического университет, состоит из трех частей.

1. Языковой паспорт. Языковой паспорт дает представление о том, какими языками владеет его обладатель и уровне владения языком в определенный период времени. Здесь фиксируется опыт по изучению языков, а также указывается, когда и каким образом осуществлялась оценка владения языком. При самооценке уровня владения языком обладатель паспорта руководствуется «Таблицей самооценки», составленной авторами ЕЯП на основе «Общеевропейских компетенции владения иностранным языком». Эта таблица представлена на рис. 1.

А вот как выглядит раздел «Языкового паспорта», предназначенный для заполнения учащимися с целью самооценки уровня владения языком на момент начала пользования паспортом (рис. 2).

Наименования уровней владения языком (А1, А2, В1, В2, С1, С2), принятые в Европейской системе образования, даются в сопоставлении с Российской системой уровней, закрепленной, в частности, в Государственном образовательном стандарте по РКИ (табл. 1).

2. Языковая биография. Этот раздел языкового портфеля содержит листы самооценки достигнутого уровня владения языком в процессе его изучения. С помощью таких листов учащийся может показать, что он умеет делать на изучаемом языке, а также сообщить информацию о своем языковом опыте, который он приобрел в процессе занятий в учебном заведении и вне его.

Языковой портфель, будучи инструментом оценки и самооценки достижений учащихся в овладении языком посредством контрольных листов самооценки, вопросников и отчетов об использовании языка как средства общения и учебно-профессиональной деятельности, позволяет осуществлять контроль за развитием и совершенствованием коммуникативных умений учащихся, фиксировать динамику совершенствования их речевых навыков и умений.

Направленность языкового портфеля на самооценку учащимися своего речевого опыта на изучаемом языке дает преподавателю возможность вносить изменения в программу обучения языку, предлагать учащимся индивидуальные задания на преодоление возникающих у них трудностей в овладении языком.

Возможность учащегося отразить в досье (пакете индивидуальных материалов) свои успехи в изучаемом языке является дополнительным стимулом к занятиям, так как материалы досье могут быть использованы при устройстве в будущем на работу по избранной специальности. Обсуждение материалов портфеля с другими учащимися и преподавателем, который контролирует успехи учащихся, обеспечивает достижение более высокого уровня овладения языком и иноязычной культурой. Предусмотренная составителями языкового портфеля возможность преподавателя оценивать характер самооценки учащимися своих достижений в работе находится в соответствии с системой кредитов, рекомендуемых для контроля в условиях высшей школе. Суммарное количество набранных учащимися кредитов, зафиксированное в досье, может быть использовано при итоговой аттестации учащегося.

7. Технология обучения «Са&е 5(ис1у»

Эта технология обучения возникла в сер. XX столетия в стенах Гарвардской школы бизнеса и получила широкое применение при подготовке специалистов разного профиля, прежде всего в области экономики, юриспруденции, менеджмента, а позже при обучении языку специальности и подготовке преподавателей языка.

Суть кейс-технологии заключается в том, что обучающимся выдается набор учебных материалов, заключенных в папку (кейс) и предлагается в результате знакомства с материалами осмыслить содержание заключенной в них проблемы, как правило, не имеющей однозначного решения, и предложить свое ее решение с использованием имеющихся профессиональных знаний и умений. На занятиях по языку работа с кейс-технологиями предполагает также совершенствование речевых навыков и умений учащихся в результате участия в обсуждении проблемной ситуации.

Практика использования такой технологии на занятиях по языку, как свидетельствует имеющийся опыт, способствует активизации учебного процесса и является эффективным средством формирования познавательных и языковых возможностей учащихся [Аверьянова, 2007]. Использование технологии приводит к повышению интенсивности учебного процесса и обеспечивает многообразие форм взаимодействия между его участниками, так как сущностной характеристикой технологии «кейс стади» являются ориентация на межличностное общение и воздействие на психическую и социальную структуру личности. Организация проблемного обучения, направленного на поиск коллективного решения и его последующее обсуждение и защиту во время дискуссии, способствует развитию речемыслительных процессов и их реализации в речевом обшении участников занятий в рамках деловой игры.

Обучение профессионально ориентированному общению с использованием названной технологии требует как от преподавателя, так и учащихся владения рядом сформированных профессионально-коммуникативных умений. К ним относятся: а) умение воспринимать и оценивать информацию, поступающую в вербальной и невербальной форме; б) умение проводить диагностику и анализ проблемы; в) умение формулировать и логически строить высказывание с соблюдением норм языка; во зрения; д) умение принимать участие в дискуссии: е) умение участвовать в принятии коллективного решения.

Формирование профессиональных умений обучать деловому общению с применением технологии «кейс стадии» следует начинать с несложных ситуаций небольшого объема, которые представляют интерес для всей группы обучающихся. Ее цель -- развитие умений работы в коллективе посредством совместного обсуждения ситуации кейса. Тематика ситуации дает возможность каждому учащемуся высказать свое мнение и принять участие в выработке совместного решения, которое будет вынесено на обсуждение. Познакомившись с содержанием кейса, учащимся предлагается высказать свое мнение сначала в форме монологического высказывания, а затем принять участие в обсуждении (диалогическая форма общения), в ходе которого должно быть найдено оптимальное решение.

Модель организации занятий на основе технологии «сазе 5(ш1у» может выглядеть следующим образом.

1. Организационная стадия: комментарий преподавателя о характере предстоящей работы с материалами кейса, знакомство учащихся с содержанием кейса.

2. Рабочая стадия работы с кейсом: детальное знакомство учащихся с содержанием материалов кейса, выработка позиции по проблеме содержания кейса, разработка плана презентации анализа

1 проблемы, принятие решения по обсуждаемой проблеме.

т 3. Завершающая стадия работы с кейсом: выступление лидеров подгрупп, обсуждение проблемы, комментарии преподавателя, оценка преподавателем работы участников обсуждения, письменное > задание по обсуждаемой проблеме.

* Приведем в качестве примера задания для обсуждения в рамках названной технологии по курсу методики преподавания иностранных языков.

Темы для обсуждения: 1) Является ли методика обучения иио-чным языкам самостоятельной научной дисциплиной? [Содержание кейса: материалы из следующих пособий: а Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам, йгводидактика и методика, М., 2004; Щукин А.Н. Обучение ино-шным языкам: теория и практика. М., 2008. 12] Каково содержание профессиональной компетенции препо-еля иностранного языка? Какие качества преподавателя вам Вставляются наиболее значимыми?

Размещено на Allbest.ru