Формирование основ художественно-эстетического вкуса старших дошкольников посредством живописи

30 % считают, что вкус развивается тогда, когда ребенок видит и различает красивые вещи, родители должны предлагать на выбор тот или иной предмет для ребенка, и наверняка, считают они, будет развиваться вкус.

20 % родителей утверждают, что должна быть связь с искусством, музыкой, чтением художественной литературы, танцами. Перечисляли музеи, выставки, но никто не связал возможность формирования вкуса при ознакомлении с живописью.

На третий вопрос, кто должен заниматься с детьми и формировать эстетический вкус?

20 % родителей ответили, что все взрослые должны воспитывать эстетический вкус, кому не безразлично будущее детей.

20 % считают, что это долг родителей воспитывать человека.

60 % родителей считают, что вкус развивается сам собой, его не надо формировать, чтобы не получилось.

Таким образом, проанализировав ответы родителей мы сделали вывод: родители правильно оценивают необходимость формирования эстетического вкуса ребенка, но вместе с тем недооценивают то, что восприятие ребенком произведений искусства оказывает сильное воздействие на формирование его личности, на сознание, поведение, эмоциональную сферу, формирование эстетического видения действительности и вкуса.

Вместе с тем, данные констатирующего этапа эксперимента позволили сделать неутешительные выводы о недостаточном уровне сформированности эстетического вкуса дошкольников.

2.2 Методика формирующего эксперимента

На этапе формирующего эксперимента нами решались следующие задачи:

Организовать с детьми художественные наблюдения в природе и быту с установкой на возможность передачи красоты в живописи.

Знакомить детей с живописью через искусствоведческий рассказ, беседу, дидактические игры на занятиях и вне.

Развивать художественные ассоциации, способность сопоставлять произведения живописи с аналогичными явлениями из жизни.

Активизировать желание общаться по поводу красоты в беседе, играх.

Организовать работу с родителями по данной проблеме.

В соответствии с поставленными задачами, мы определили несколько направлений формирующего эксперимента:

I направление предусматривало проведение серии занятий, игр по ознакомлению детей с живописью.

II направление - осуществление работы с родителями по проблеме формирования у детей старшего возраста эстетического вкуса посредством живописи.

Эти направления осуществлялись во взаимодействии.

Первое направление формирующего эксперимента предусматривало работу с детьми на прогулке, занятиях, играх и в свободное время. Все специально подобранные приемы были нацелены на реализацию основ эстетического вкуса у старших дошкольников в процессе ознакомления с произведениями живописи.

Мы полагали, что для решения поставленных задач необходимо было систематическое общение детей с живописью. Иллюстрации с произведениями живописи помещались в групповой комнате у «Полочки красоты», использовались на занятиях.

Было проведено 9 занятий, которые разрабатывались с учетом рекомендаций Н.А. Курочкиной, Р.М. Чумичевой [10, с.45]. Темы занятий следующие:

О чем рассказывает пейзажная картина (рассматривание картин).

О чем нам может рассказать линия горизонта в пейзажной картине (рассматривание картин).

Сравнивание картин «Зима» И.И. Шишкина, «Сказка инея и восходящего солнца», «Февральская лазурь» И.Э. Грабаря.

«Подбери на своей палитре краски, которые художник использовал в картине» (игра).

«Найди картину по палитре» (игра).

Рассматривание репродукций картин А.А. Пластова «Первый снег», И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» и К.Ф. Юона «Мартовское солнце».

«Составь пейзаж из пазлов» (игра).

«Придумай пейзаж».

«Волшебный круг».

В ходе занятий применялись такие методы, как беседы, наблюдения с детьми на прогулке за природой и явлениями природы, игры, рассказ.

В содержание занятий мы старались включить такой познавательный материал, который бы заинтересовал детей, расширял и углублял их знания, развивал эстетический вкус.

Сообщение детям о том, что у них будут проводиться занятия по ознакомлению с живописью, вызвало интерес, радость ожидания чего-то нового, приятного, неизвестного, встречу с произведениями живописи.

Планируя первое занятие, мы провели подготовительную работу. Определяли состояние погоды, находили красивые эпитеты. Рассматривали на участке листву разных деревьев, выделяя характерные признаки. Очень понравилось, как дети читают стихи.

Никита Е.

- Лишь осень золотая

Лист опалит огнем,

Березка облетает,

Тоскует под дождем.

Играли с детьми в игру: «Кто быстрее выложит узор из разных листиков? Собери букет из осенних листьев». При этом закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, классификация) и наряду с этим воспитывается любовь к природе, бережное отношение к ней.

На первом занятии «О чем рассказывает пейзажная картина» осуществлялось знакомство с видами пейзажа.

Мы пытались рассказать особенности пейзажного жанра: многообразие и взаимосвязь объектов изображения, пространственность - линейная и воздушная перспектива, многоплановость. Познакомили детей с искусствоведческими терминами. Это занятие вызвало у детей эмоциональный отклик на настроение пейзажных картин: радость, удивление, чувство сопричастность за красоту окружающей нас природы. Войдя в изостудию, дети растерянно остановились и тихо стояли. Затем немного освоились, и было заметно, как некоторые шептались. Занятие проходило в виде экскурсии. Мы отметили, что детям было интересно, они с желанием отвечали на вопросы и задавали их. Глаза были наполнены радостью и светом, блестели, и было заметно, что очень внимательно они слушают рассказ «экскурсовода». На второй день мы решили еще раз сходить в изостудию. Дети запомнили название некоторых картин и могли отличить виды пейзажа. Мы предложили организовать конкурс «Кто задаст интересный вопрос о понравившемся произведении?» Показателями интересного вопроса определялось оригинальностью, никем еще не заданный или в котором отразилось личное видение картины. Большой восторг вызвал у детей этот конкурс.

Но вопросы в последующие дни мы с детьми разбирали в группе, так как они могут носить разносторонний характер. Постановку детьми таких вопросов мы считаем показателем не только их интереса к живописи. Это свидетельствует о формирующейся у них определенной направленности взглядов и эстетического вкуса.

Второе занятие «О чем нам может рассказать линия горизонта в пейзажной картине» мы решили провести наблюдение в природе за линией горизонта с разных точек (с возвышения, с низко расположенной точки). Дети могли увидеть, в каком месте небо «сошлось» с землей.

Такие наблюдения обусловили хороший результат на занятиях. Дети, с удовольствием рассматривая репродукции картин «Золотая осень» И. Левитана, «Золотая осень» М. Остроухова, находили линию горизонта, хотя она и располагалась по-разному. С детьми была организована игра «Найди картину по модели». Мы отметили и тот факт, что дети сами рисовали модели схематично. Игру организовывали самостоятельно. На занятиях развивались представления детей о средствах выразительности.

Третье занятие потребовало большей подготовки. К занятию выбирали пьесы «Времена года», готовили костюм Зимушки для сюрпризного момента и гостинцы.

На этом занятии мы наблюдали за эмоциональными проявлениями детей и отметили тот факт, что музыка помогает детям увидеть в картине что-то индивидуальное для каждого. Дети говорили о картинах с чувством волнения, отвечая на вопросы, поставленными нашим экскурсоводом, говорили, что хочется кружиться там … - в картине. «Зимушка» помогла увидеть детям цветовую гамму. В подарок дети получили сладости. Занятие получилось насыщенным, и дети остались довольны своими ответами.

Дети с нетерпением ждали новой встречи, потому что предложили игру «Подбери на своей палитре краски, которые художник использовал в картине. В игре дети определяли, какое цветосочетание преобладает в картине (теплое, холодное, контрастное), и из каких цветовых тонов оно составлено.

В игру предлагали играть и последующие дни, т.к. дети с желанием вызывались играть.

Мы предложили играть еще в одну игру «Найди картину по палитре». В игре было два задания.

Выполняя первое задание, мы поочередно показывали детям палитры с холодной, теплой и контрастной гаммой и предлагали найти картины, написанные этими цветосочетаниями.

Второе задание предпологало, что дети сначала должны найти картину, соответствующую яркой, насыщенной цветовой палитре, а затем - мягкой, пастельной. Такие игры вызвали большой интерес у детей. Мы старались на занятии формировать все компоненты эстетического вкуса.

На четвертое занятии проводилась беседа о зиме рассматривались репродукции картин А.А. Пластова «Первый снег», И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» и К.Ф. Юона «Мартовское солнце». Детям предлагалось рассмотреть картины и ответить на вопросы экскурсовода:

«О чем эти произведения?

Что в них общего? А чем они отличаются?

Как изображают разные художники зиму?

Чем отличается настроение картины?

В чем отличие световой гаммы?

Какое произведение вам больше всего понравилось и почему? Расскажите».

Мы слушали рассказы детей и отметили, что желание общаться с произведениями искусства у детей возрастает, по внешнему признаку видно - у детей лица сияют, глаза горят. Дети пытаются дополнить рассказы других детей.

Большой интерес у детей вызвали картины с героями:

«Иван царевич на сером волке»,

«Аленушка»,

«Три богатыря»,

«Царевна Лебедь».

Красоту этих картин дети отмечали внешностью, поведением, своими делами, поступками. Дети с удовольствием слушали сказки к этим произведениям, и картины казались еще красивее.

Жаль, что в нашем городе нет возможности любоваться картинами в музее. Но полагаем, что родители обязательно поведут своего ребенка в музей, по возможности, в любом другом городе.

Общение с детьми по поводу живописи продолжалось день за днем: на прогулке, читали стихи, наблюдали за погодой, играли в различные игры, но всегда обращали внимание на то, чтобы последующее произведение напоминало детям ту погоду, которую мы видели сегодня.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что знакомство детей с произведениями живописи оживило воспитательный процесс по формированию эстетического вкуса, вызвало желание встретится с ними вновь.

Наша работа по второму направлению предусматривала педагогический всеобуч. Это основная форма работы с родителями, которая включила с информационными материалами:

Оформление ширмы- сообщающими родителям минимум знаний о жанрах живописи и об особенностях восприятия произведений каждым ребенком

Подготовка папки-передвижки на темы:

- «Что такое живопись?»

- «Формируем эстетический вкус старших дошкольников».

- Советы родителям.

- В музее с ребенком.

3. Оформление совместно с родителями выставки картин в детском саду.

Мы отметили заинтересованность родителей в реализации решаемой проблемы. Они предлагали свои услуги в оформлении выставки, помогали приобретать произведения живописи.

Мы считаем, что проявленный интерес родителей к изучаемой нами теме поможет в дальнейшем совершенствовать работу ДОУ по формированию эстетического вкуса старших дошкольников посредством живописи.

Таким образом, проведенная нами работа с детьми и их родителями способствовала формированию основ эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста, что подтверждается результатами контрольного эксперимента.

2.3 Результаты экспериментальной работы

Для того чтобы определить уровень сформированности эстетического вкуса детей после проведения формирующего эксперимента, мы провели контрольный срез.

При его проведении применялась та же методика, что и на констатирующем этапе. Это позволило сравнить результаты и сделать определенные выводы о возможности и необходимости формирования основ эстетического вкуса старших школьников посредством живописи.

Мы убедились, что ответы детей были на ином, качественно новом уровне. На вопрос «Почему ты считаешь, что эта картина красивая?» большинство детей свидетельствовали о понимании своего выбора картин.

Арина Б.- Эта картина по-своему красива. Я думаю, что это море теплое и доброе.

Эмиль В.- В моей картине, которую я выбрал, можно увидеть, как цвет плавно переходит от темного к светлому солнце светит. Поэтому картина такая светлая. Думаю, что это утро.

Вова В.- Мне понравилась картина «Аленушка». В картине она грустит. Думаю, что художник, наверное, тоже грустил, когда рисовал».

Маша К.- Я хотела бы развеселить ее чем-нибудь.

Алена Е.- Я люблю яркие краски. В этой картине много ярких красок. Такое радостное настроение передал художник, и я это увидела.

Мамыкин К.- Я бы выбрал эту картину. Мне нравятся богатыри, сильные, отважные, мужественные. Они друзья. Могут друг друга защищать.

Анализируя ход беседы, мы заметили проявление уверенности большинства детей 13 детей (65 %) при ответах на вопросы.

Значительно улучшилась степень эмоциональных проявлений в выборе картин. Дети переживали настроение героев, сочувствовали, могли прийти на помощь - 5 детей (25 %).

Наше участие в воспитательном процессе вызвало заинтересованность детей к занятиям по изодеятельности. Нас встречали вопросами: «Какую картину вы нам принесли сегодня?» Активность в деятельности детей наблюдалась продолжительное время, желание рассматривать альбом с иллюстрациями и игра не потеряли интереса детей. Только 1 ребенок (5 %) с трудом шел на контакт со взрослыми.

Графическая интерпретация полученных числовых данных может быть представлена следующим образом (рисунок 2.5, 2.6, 2.7).



Рисунок 2.5 Представления дошкольников о средствах выразительности в произведениях живописи

Рисунок 2.6 Степень эмоциональных проявлений



Рисунок 2.7 Определение уровня активности

К высокому уровню понимания дошкольниками красоты произведений живописи (как основу эстетического вкуса) на контрольном срезе мы отнесли 13 детей (65 %), к среднему - 5 детей (25 %), к низкому 1 ребенок (5 %).

Результаты уровней эстетического вкуса дошкольников констатирующего и контрольного экспериментов приведены в рисунке 2.8.

Рисунок 2.8 Уровни сформированности основ художественно- эстетического вкуса

Сравнительный анализ результата итогового контрольного среза констатирующего и формирующего экспериментов наглядно продемонстрировал положительную динамику в музыкально-эстетическом воспитании детей подготовительной группы, занимавшихся в условиях единой музыкально-эстетической среды. Результат диагностики характеризовался высокими баллами.

Это отражено в таблице № 2.3

Таблица 2.3

Результат формирующего эксперимента

Высокий уровень (65%)	Средний уровень (30 %)	Низкий уровень (5%)
Букреева Арина	Бурлеева Алиса	Ахметов Марк
Ефимова Даша	Валидов Эмиль
Ефремов Никита	Вишняков Вова
Караблина Даша	Дровнин Егор
Шнайдер Лиза	Копейкина Маша
Аветисян Давид	Мамыкин Кирилл
Афанасьев Миша
Егорова Алена
Магомедова Карима
Мезенцева Вероника
Матвеев Артем
Нурдин Данил
Ракша Никита

Результат контрольного эксперимента обозначен в таблице 2.4

Таблица 2.4

Сравнительный результат констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Высокий	Средний	Низкий
констатир.	контрольн.	констатир.	контрольн.	констатир.	контрольн.
25%	65%	25%	30%	50%	5%

Сравнить результаты, полученные на констатирующем и итоговом этапах эксперимента можно путем наложения диаграмм (рисунок 2.9)

Рисунок 2.9 Динамика музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

Наложение диаграмм показывает положительную динамику в музыкально-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: высокий уровень увеличился на 25% и составил 70%, доля среднего уровня уменьшилась на 15% и составила 20%, а количество детей, показавших низкий уровень, уменьшилось на 10% и составило 10% от общего количества детей, участвующих в эксперименте.

Таким образом, анализ описательных и статистических результатов позволил подвести итог эксперимента: в условиях единой музыкально - эстетической среды были достигнуты качественно новые, более высокие образовательные и социальные результаты совместной деятельности педагогического и детского коллектива дошкольного образовательного учреждения, улучшены показатели по всем параметрам диагностики.

2.4 Интернет-поддержка

1.http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/metodicheskaya-razrabotka-integraciya-iskusstv-kak-sredstvo

В основе разработки - материал сотрудничества базового и дополнительного образования. Программа интегрированного курса предназначена для углубленного изучения различных видов искусств (литература, изо, музыка) в дошкольных учреждениях.

2 http://www.twirpx.com/file/697995/Чумичева Р.М.

Дошкольникам о живописи. (Книга для воспитателя дет. сада).

Книга посвящена эстетическому воспитанию старших дошкольников, формированию у них умения понимать, чувствовать и эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства. Автор предлагает оригинальную систему методов и приемов ознакомления детей с жанровой живописью.

В приложении даны справочные материалы искусствоведческого характера, а также примерные конспекты занятий и бесед с детьми.

3 http://www.detsadik26.ru/page-14.html

Художественно-эстетическое развитие

Выбор программ и технологий по художественно-эстетическому развитию в МБДОУ Детский сад №26 «Ивушка»

Цель: воспитывать эстетическую культуру, развивать детское художественное творчество, любовь к народному и изобразительному искусству.

Выбор программ и технологий отражает требования к расширению задач и углублению содержания воспитательно-образовательной работы с детьми по художественно-эстетическому развитию.

Педагогическая деятельность МБДОУ осуществляется на основе комплексной программы «От рождения до школы»» под ред.Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.

«Синтез искусств в эстетическом воспитании детей» Куревина О.А., М.: 2003г.

«Изобразительная деятельность в детском саду» Сакулина Н.С., Комарова Т.С., М.: 1982г.

«Развивайте у дошкольников творчество» Казакова Т.Г., М.:1985г.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князева О.Л., М.: 1997г.

«Методика и организация теарализованной деятельности дошкольников и младших школьников» Чурилова Э.Г., М.:2001г.

«Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников» Зацепина М.Б. ,М.: 2004г.

4 http://sport.niv.ru/shop/book/1-2/1140543/1140553/hudozhestvenno-esteticheskoe-vospitanie.htm

Художественно-эстетическое воспитание

Категория: Ozon. Книги - Учебная литература - Педагогам - Воспитателям - Дошкольное воспитание

5http://proflibrary.ru/themes/teorija_metodika_doshkol_nogo/ckvitarija_tat_jana_aleksandrovna_94183/3

Интеграция искусств как средство эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе изображения природы

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры дошкольной педагогики ИПП РГПУ(2005г), ПИ ЮФУ (2007г.), на научно-практической конференции, секция «Методология и практика обеспечения качества художественного образования дошкольников»(2006г), на методическом объединении старших воспитателей ДОУ Октябрьского района г.Ростова-на-Дону (2005, 2006гг.); на педагогическом совете «Искусство как культурная ценность в художественном образовании детей» (2004г.), «Обновленное содержание художественно-эстетического воспитания» (2005г.), «Воспитательные возможности искусства»(2006г.) МДОУ №3 г. Ростова-на-Дону. Использовались в процессе проведения консультаций, теоретических семинаров и семинаров-практикумов для воспитателей ДОУ №3, 142, 66 г.Ростова-на-Дону, отражены в публикациях автора.

6 http://festival.1september.ru/articles/509911/

Доклад из опыта работы по теме "Воспитание эстетических чувств у дошкольников через пейзажную живопись".

Выводы по II главе

На первом, констатирующем, этапе экспериментальной работы представления дошкольников о красоте произведений живописи (как основы формирования художественного вкуса) были недостаточно сформированы, а у некоторых детей полностью отсутствовали. У детей старшего дошкольного возраста существует вполне самостоятельное мнение по поводу красоты. Уверенно можно сказать о том, что дети не равнодушны к произведениям живописи, они замечают ее проявления и обозначают словом «красиво Результаты контрольного этапа эксперимента показали повышение уровня сформированности эстетического вкуса старших дошкольников после проведенных занятий, дидактических игр, бесед со взрослыми.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что работа, проведенная нами по формированию основ эстетического вкуса старших дошкольников посредством живописи, имела положительный результат: грамотное воспитание у детей старшей группы чувства красоты помогает формированию более совершенных отношений ребенка к окружающему миру, природе, людям. Знания, полученные на занятиях, дошкольниками будут востребованы в дальнейшей жизни. Мы убедились, что средства живописи доступны и понятны детям дошкольного возраста и педагогически правильно построенная технология ознакомления с ней способствует формированию эстетического вкуса и художественно-эстетическому воспитанию.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту в разработке проблемы. Углубление изучения проблемы может быть связано с дальнейшей разработкой содержания формирования эстетического вкуса старших дошкольников не только на основе ознакомления с пейзажной живописью и сюжетной картиной, но и посредством использования других жанров живописи.

Заключение

Формирование основ эстетического вкуса старших дошкольников - это важное направление методики воспитания детей дошкольного возраста. Одним из средств, используемых в этом процессе, являются произведения живописи.

Современными исследователями Т.С. Комаровой, Б.М. Неменским, Н.П.Сакулиной, Е.А. Флериной, Р.М. Чумичевой и др. доказана возможность использования различных методов и форм работы по формированию эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста.

Проведенное исследование показало, что эффективность работы по формированию эстетического вкуса у детей зависит от правильно выстроенной технологии и методов обучения. На основе анализа педагогических исследований, в процессе экспериментальной работы нами была доказана возможность формирования эстетического вкуса старших дошкольников посредством живописи.

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

Исследование доказало возможность формирования основ художественно-эстетического воспитания старших дошкольников посредством живописи на занятиях по изобразительной деятельности и в свободное от занятий время.

На основе выявленных знаний с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей были проведены специальные занятия с использованием игровой мотивации. Эксперимент показал эффективность разработанных нами мероприятий. Вкус как важнейший компонент эстетического сознания формируется, прежде всего, в процессе восприятия подлинных произведений искусства.

Список использованной литературы

1. Аркин Е.А. Родителям о воспитании // Дошкольное воспитание. - 2002. - №3.

2. Аюева И. Воспитывай личность //Дошкольное воспитание. - 2002. - № 2.

3. Бочарова Н.Е. Как приобщить детей к искусству //Дошкольное образование. - 2002. - № 11.

4.Волошкина, М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений [Текст] / М.И. Волошкина, Начальная школа. - 2009, 240с.

5.Ветлугина, Н.Е Художественное творчество и ребенок [Текст] / Н.Е Ветлугина - М, 2003,87с.

6.Гусев, Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие [Текст] / Е.О. Гусев: Л., 2000, 94с.

7.Дронова, Т.Н. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей[Текст] / Т.Н. Дронова - М., 2008,281с.

8.Жданова, Т.В. Художественно-эстетическое развитие детей /Ребенок в детском саду [Текст] / Т.В. Жданова, М: - 2002, 62с.

9.Карпова, Н.К. Художественное познание и личностная модель синтеза искусств в условиях информационных технологий [Текст] / Н.К. Карпова, Ростов - на - Дону, 2009, 201с.

10.Курочкина, Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать красоту [Текст] / Н.А. Курочкина - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003, 198с.

11. Кутьина Н. На пути к музею //Дошкольное воспитание. - 2002. - №5.

12.Плаксина, Л.И. Программа для специальных коррекционных учреждений IV вида «Коррекционная работа в детском саду [Текст] / Л.И. Плаксина, Москва, 1999, 20с.

14.Плаксина, Л.И. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением[Текст] / Л.И. Плаксина, Москва,2000, 192с.

15.Прогулки в детском саду[Текст]/ Под ред. Киселевой Г.М., Пономаревой Л.И. - Шадринск, 2004, 87с.

16.Радынова, О.П., Художествено-эстетическое развитие детей[Текст] / О.П Радынова - М., Просвещение 2007, 287с.

17.Соломенникова, О.О. О некоторых парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников[Текст]/ О.О Соломенникова Дошкольное воспитание. - 2005. - №1, №2.

18.Скатерщиков, В.И. Об эстетическом вкусе [Текст] / В.И. Скатерщиков - М.: Знание, 2006.переиздание, 38с.

19.Тарасова, К.В. Синтез[Текст] / К.В. Тарасова - М.,2004,29с.

20.Трофимова, М.В. И учёба, и игра: изобразительное искусство». Популярное пособие для родителей и педагогов[Текст] / М.В. Трофимова Ярославль, «Академия развития», 2008, 238 с.

21.Флерина, А.Е. Эстетическое воспитание дошкольника[Текст] / А.Е. Флерина - М., 2006, 173с.

22.Цквитария, Т.А. Приобщение ребенка к искусству как основа художественно-эстетического воспитания [Текст] /Т.А.Цквитария // Наука и образование - известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета. - Ростов-н/Д: РГПУ, 2004, №3. - 0,3 п.л.

23.Цквитария, Т.А. Живопись и музыка как средства создания целостного художественного образа природы [Текст] /Т.А. Цквитария // Наука и образование - известия Южного отделения Российской академии образования и Ростовского государственного педагогического университета. - Ростов-н/Д: РГПУ, 2005, №2. - 0,3 п.л.

24.Цквитария, Т.А. Создание целостного образа природы у детей дошкольного возраста средствами живописи и музыки [Текст] /Т.А. Цквитария // Развитие личности в образовательных системах Южн. Российского региона: Тезисы докладов ХI Годичного собрания Южного отделения РАО и ХХIII психолого-педагогических чтений Юга России. - Ростов-н/Д: РГПУ, 2005, часть, IV. - 0,1 п.л.

25.Чумичева, Р.М., Взаимодействие искусств в формировании личности дошкольника [Текст]/ Р.М. Чумичева: Ростов - на Дону, 2005, 361с.

26.Чумичёва, Р.М. «Дошкольникам о живописи». Книга для воспитателя детского сада [Текст]/ Р.М. Чумичева: М: «Просвещение», 2002, 187с.

27.Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа: Программа, конспекты. [Текст]/ Г.С. Швайко: М., 2000, 287 с.

28.Эстетическое воспитание старших дошкольников средствами искусства. [Текст] /Под ред. Р.И. Капустиной. - Шадринск, 1999, 81с.

29.Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2002, 256с

30.Энциклопедический словарь юного художника. - М., 1996.

Приложение

Конспекты занятий по изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста

1. Беседа: « О чем и как говорит живопись». Старшая группа

Программное содержание: закрепить у детей представление о том, что такое живопись, об особенностях ее жанров и средств выразительности, вызывать эмоциональный отклик на настроение живописных полотен, сопереживание ему, желание высказаться по поводу увиденного и переживаемого.

Материалы: репродукции натюрмортов, пейзажей, портретов.

Ход занятия.

- Дети, сегодня мы с вами поговорим о живописи. А как вы думаете, почему она так называется.

- Да картины написаны так, словно перед нами живой мир. Под кистью художника оживают деревья, цветы, люди. В этих картинах художник остановил время, в них запечатлена его память о том, что он видел. Но краски в руках художника могут рассказать не только о том, что он видел, но и о том, что он в это время чувствовал: радость, печаль, тревогу или спокойствие. Краски могут создавать настроение. Работая над картиной, художник оставляет в ней частичку своей души, своего сердца. Но картины открывают свои тайны не всем, а только тем, кто внимательно смотрит ( перед детьми вывешиваются репродукции пейзажей)

- Про что художники рассказали нам в этих картинах?

- Да, про красоту нашей родной земли, природу. Картины, где изображена природа- называются ПЕЙЗАЖ.

Если видишь: на картине Нарисована река,

Или ель и белый иней, Или сад и облака,

Или снежная равнина, Или поле и шалаш,

Обязательно картина

Называется «ПЕЙЗАЖ».

- Свое настроение художник передает с помощью красок, а мы смотрим на эти картины и стараемся понять, какое настроение было у художника, когда он писал эту картину.

- Сейчас мы рассмотрим другую группу картин.(перед детьми вывешиваются репродукции натюрмортов)

- О чем эти картины?

- Да, здесь нарисованы разные овощи, фрукты, цветы, книги и т.д. Мы уже знаем как называются эти картины. Это НАТЮРМОРТЫ.

Если видишь на картине Чашку кофе на столе,

Или морс в большом графине,

Или розу в хрустале,

Или бронзовую вазу,

Или грушу,

или торт,

Или все предметы сразу-

Знай, что это НАТЮРМОРТ.

- Давайте найдем натюрморты веселые и праздничные?

- А теперь грустные и спокойные?

- А что хотели рассказать нам художники этими натюрмортами?

-Да, они рассказали нам красками, как прекрасен наш мир, о людях, которые вырастили эти фрукты, создали эти предметы. (перед детьми вывешиваются репродукции портретов)

- Что вы видите на этих картинах?

-На этих картинах изображены люди: это человек один или группа людей, это и взрослые и дети; иногда мы даже можем увидеть, кто они по профессии: врачи, музыканты, художники- и это называется ПОРТРЕТ. И здесь художники изображают не только их лица, позу, одежду, но и их настроение: грустное или радостное, доброе или сердитое. Посмотрите на портреты. Какое настроение у этих людей?

- Какие портреты вам больше всего понравились, почему?

Если видишь, что с картины

Смотрит кто-нибудь на нас:

Или принц в плаще старинном,

Или в робе верхолаз,

Летчик или балерина,

Или Колька- твой сосед,

Обязательно картина

Называется «ПОРТРЕТ».

- Пейзаж, натюрморт, портрет- это жанры в живописи.

2. Дидактическая игра «Разложи картины по группам»

- Я сейчас все картины, которые мы смотрели соберу вместе, а вы должны их разложить на три группы: отдельно положить пейзажи, отдельно- натюрморты, отдельно- портреты.

Рассматривание репродукции «Большая вода» картины И.И. Левитана «Весна».

Программное содержание учить детей внимательно рассматривать картину, понимать ее основной замысел, показать детям пробуждение природы весной, своеобразную ее красоту выраженную в живописи, развивать речь детей при описании природы, формировать эстетический вкус.

Материалы: репродукция

ход занятий.

- Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною ...

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою!

Чиста небесная лазурь,

Теплей и ярче солнце стало;

Пора метелей злых и бурь

Опять надолго миновала.

И сердце сильно так в груди.

Стучит, как будто ждет чего-то,

Как будто счастье впереди.

И унесла зима заботы!

Все лица весело глядят.

«Весна»! читаем в каждом взоре;

И тот как празднику ей рад,

Чья жизнь лишь тяжкий труд и горе

Но резвых деток звонкий смех.

И беззащитных птичек пенье.

Мне говорят, кто больше всех.

Природы любит обновление.

- О каком времени года это стихотворение? Устав от тяжкой зимней одежды, от хмурого низкого зимнего неба и длинных ночей, мы с нетерпением ждем весны .Ее первые шаги робки, капель сменяет морозец, ясное небо затягивают серые дождевые облака. Но пройдет совсем немного времени, и земля сбросит белое покрывало, потекут веселые ручейки, яркое солнце обласкает природу, оживут после долгого сна животные и растения.

- А какие вы знаете пословицы и поговорки о весне?

(Зима весну пугает да все равно тает. Апрельские ручьи землю будят. Увидал скворца знать весна у крыльца. Апрель красен почками, а май листочками. Грач на горе, весна на дворе).

- А сейчас мы посмотрим как художник И.И. Левитан в своем произведении рассказал о весне. Картину он назвал «Весна. Большая вода». По каким признакам вы видите что это весна? Что в картине самое яркое и сразу бросается в глаза?

- Кто знает, как называется явление природы, которое изобразил художник?

- Это явление называется половодье, разлив. Полая вода - это значит большая вода, когда реки освобождаются ото льда и выходят из своих берегов.

- А кто скажет, почему вода, кажется голубого цвета?

- Да в ней отражается небо. А вы заметили, что деревья отражаются в воде, она гладкая прозрачная.

- Глядя на это произведение можем ли мы сказать, в какой день художник рисовал картину: в солнечный или ненастный А как вы узнали что день ясный?

- Какие цвета использовал художник?

- Посмотрите еще раз внимательно на картину и скажите какими красками, пользовался художник. рисуя эту картину? Да, акварель это прозрачная краска.

- Какое настроение передано в картине?

- К какому виду живописи Вы ее отнесете?

- Да, это пейзаж. В картине показана ранняя весна, разлив талой воды: оживает природа и художник запечатлел этот миг. Кажется все застыло, замерло . Это последняя картина художника. Он написал ее когда был тяжело болен, и радости в душе уже не было.

- Как бы Вы назвали эту картину?

3. «Краски вечерних пейзажей»

Рассматривание картины И.И.Левитана «Летний вечер», С.Ю Жуковского «Пейзаж.Лес».

Программное содержание: предоставить детям возможность удивиться и порадоваться необыкновенному звучанию вечерних пейзажей, вызвать эмоциональное сопереживание настроению картины. Развивать у детей цветовое видение, способность чувствовать и соотносить цвет с настроением. Обогащать речь детей эстетическими терминами.

Материалы: репродукции картин

ход занятия.

( Открывается картина И.И.Левитана «Летний вечер. Околица.», дается время для рассматривания.)

- Скажите, какое время суток изображено на этой картине? -Как вы думаете, о чем же эта картина?

- Художника Исаака Ильича Левитана восхитил ясный летний вечер, на окраине русской деревушки. На картине изображена деревенская околица- окраина деревни. За забором - неширокое поле, вдоль которого тянется лиственный лес. Он золотится в лучах восходящего солнца. В центре картины- дорога. Широкая на переднем плане, она, убегая в сторону леса, становится все уже. Весь передний план картины уходит в густую вечернюю тень, которая приглушила яркие краски, превратив их в тончайшие переходы серовато-серебристых, зеленовато-блеклых, зеленовато-молочных тонов. От этого еще ярче, еще звонче сияют краски леса, преображенного золотом заката.

А дальше таинственный лес с яркими красноватыми отблесками и глубокими темно-зелеными тенями. Лучи заката особенно пронзительно сверкают, вспыхивая на деревянных столбах и воротах изгороди. Покой и тишина разлиты в мирно засыпающей природе. Мы словно слышим хрустальную музыку упоительно тихого летнего вечера.

Люблю я этот час,

Когда со всех сторон

Ко мне идут густые тени,

И веет свежестью, и воздух напоен

Дыханьем дремлющих растений.

И.Никитин

Засверкал огонь зарницы,

На гнезде умолкли птицы,

Тишина леса объемлет,

Не качаясь поле дремлет.

А.Фет

- А вот еще одна картина о летнем вечере. Ее написал художник Станислав Юлианович Жуковский. Называется она «Пейзаж. Лес».

(открывается картина)

- Как вы думаете, какой закат наблюдал художник и где?

Догорает день, зарею

Ярко пышут небеса,

А вдали туманной мглою

Одеваются леса.

С.Дрожжин

- Бесконечная стеная леса, и, повторяя ее изгибы, уходит вдаль насыпь с колеей и железной дорогой. Последние лучи солнца окрасили все в красновато-лиловые, теплые коричневые оттенки. Только кое-где выделяется еще прозрачными пятнами светлая зелень листвы березок и сверкают их бело- розовые стволы, ветви. Вдалеке лес превращается в сплошную массу, создавая ощущение бескрайности, бесконечности. Правая сторона картины погружена в коричневатую тень. Небо пылает лилово-сиреневыми тонами, и легкие вечерние облачка светятся оранжево-желтоватыми красками. Краски яркие, нарядные, создают настроение светлой печали.

- Посмотрите еще раз на эти картины и скажите, цвета природы зависят от того какое время суток?

- Да, вечерний свет, вечерняя заря все окрашивает в розоватые, красноватые, лиловые, фиолетовые или коричневые тона.

Размещено на Allbest.ru