Причины неуспеваемости школьников и работа учителя по ее преодолению

Формированию потребности в учении способствует доброжелательное отношение учителя к учащимся, основанное на уважении и требовательности к ним. Уважение учителя способствует укреплению у учащихся чувства собственного достоинства, проявлению взаимной благожелательности, что естественно побуждает их старательно овладевать его предметом. Требовательность же уважаемого учителя позволяет им переживать недостатки в своем учении и поведении (внутреннее противоречие) и вызывает стремление к их преодоление? Если же между учителем и учащимися складываются негативные отношения, это весьма отрицательно сказывается на познавательной деятельности последних. М.А. Ефремов отмечает, что в подобных случаях немедленно вступает в силу закон торможения психики человека, в том числе и его познавательной деятельности.

Для развития потребности и интереса к овладению знаниями, большое значение имеют специально используемые учителем методические приемы обучения: демонстрация наглядных пособий, технических средств обучения, привлечение в процессе изложения нового материала ярких примеров и фактов. Создание проблемных ситуаций, возбуждающих у учащихся внутренние противоречия между вновь возникающими познавательными задачами и недостаточным уровнем имеющихся знаний для их решения, умение учителя вызвать удивление изобретательностью и могуществом человеческого разума в познании глубинных явлений природы, развитии науки и техники.

Существенное влияние на формирование потребности в овладении знаниями оказывает общая закономерность воспитания, согласно которой активная деятельность учащихся стимулируется радостью достигаемых успехов в учении. Каждый учащийся живет надеждой и стремится к успешному овладению знаниями. Если эти надежды и стремления сбываются, у учащихся крепнет уверенность в своих силах, и они учатся с еще большей охотой. В тех же случаях, когда ученик начинает отставать, когда трудности в учении не только не преодолеваются, но и нарастают, он теряет веру в успех и ослабляет свои усилия, а в иных случаях и совсем прекращает учебную работу. В этом смысле не теряет педагогической актуальности мысль Я.А.Коменского о том, что учиться должно, быть легко и приятно. Трудное же учение, как правило, бывает малопродуктивным и зачастую совсем убивает желание не только учиться, но и посещать школу.

В связи с рассмотренными положениями нужно правильно подходить к оценке тех случаев, когда школьник плохо учится, нарушает порядок и дисциплину на уроках, не проявляет должной внимательности и активности при изложении нового материала учителем, а иногда и демонстративно мешает учиться другим. В таких ситуациях иные учителя обычно говорят, что ученик не хочет учиться, хотя правильнее было бы сказать: у него нет потребности в учении. Если исходить из последней оценки, тогда такой ученик нуждается не в проработках, упреках и нотациях, а в оказании ему помощи в преодолении трудностей, в применении более искусных приемов формирования у него потребности в учении, развитии интереса к овладению знаниями.

Также в формировании у учащихся потребности в овладении знаниями большую роль играет самостоятельность учеников при выполнении упражнений. ''Главная особенность самостоятельной работы учащихся -- пишут Н.А. Менчинская и М.И. Морот состоит в том, что в ходе такой работы ученик мешается на какое-то время привычной для него опеки со стороны учителя, остается один на один с поставленной перед ним задачей. Выполняя задание, ученик должен испробовать свои силы, и опираясь на собственные знания, умения собственную наблюдательность, сообразительность, найти пути его решения и довести его до благополучного конца''. Именно такая работа способствует осознанному усвоению учебного материала.

На усвоение и формирование у учащихся потребности в овладении знаниями влияет также эмоциональность обучения. Эмоциональность обучения означает такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся возбуждается интерес и внутреннее влечение к учебной деятельности.

Большое значение здесь имеют, прежде всего, умелое формирование потребностей и мотивов учения, которые возбуждают стремление к овладению знаниями, делают обучение привлекательным для учащихся.

Таким образом, правильное предъявление педагогических требований педагогом, правильный подход к учащимся организует их поведение, способствует улучшению их работы и таким образом привлекает их к учебной деятельности, и тем самым устранят неуспеваемость.

Заключение

Целью данной курсовой работы являлось исследование различных факторов влияющих на успеваемость школьников их отношение к учебе. Также проанализировать работу учителя по определению неуспеваемости учеников, в зависимости от причин ее вызывающих.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1) Проанализировали неуспеваемость как педагогическую проблему.

2) Проанализировали причины неуспеваемости учащихся и дали их классификацию.

3) Выделили типы неуспевающих учеников.

В результате анализа психолого-педагогической литературы, были выделены основные причины неуспеваемости учащихся и методы, приемы борьбы с неуспеваемостью.

Было выявлено также, что весьма важным фактором в предупреждении неуспеваемости учащихся является личность учителя его эрудиция и мастерство преподавания, его отношение и подход к учащимся.

В процессе обучения пришли к следующим выводам:

– ученики более успешно усваивают учебный материал в результате индивидуального подхода учителя к учащимся.

– Ученики более успешно реализовывают полученные знания в практической деятельности.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза, что основными путями предупреждения неуспеваемости школьников являются:

1) Индивидуальный подход учащихся в процессе обучения.

2) Дифференциация школьного обучения.

3) Создание воспитательных ситуаций на уроке

4) Эмоциональность обучения.

5) Создание ситуации успеха.

Таким образом, делаем вывод, что работа с неуспевающими, при учете их особенностей и интересов, является эффективным средством в преодолении неуспеваемости, что необходимо было доказать в ходе нашей работы.

неуспеваемость школьный учебный педагогический

Литература

1. Акимова М.К.. Козлова В.Т. Индивидуальности учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992. - (Сер. «Педагогика и психология», №3).

2. Байкова В. предупреждение неуспеваемости // Народное образование. - 1980. - №1.

3. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - Знание, 1988. - (Сер. «Педагогика и психология», №6).

4. Ипполитов Ф.В. К проблеме учебной перегрузки школьников // Вопросы психологии. - 1980, - №2.

5. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание, 1982. - (Сер. «Педагогика и психология», №3).

6. Кудяшев Ю. Без второгодников и трудных // Народное образование. - 1992.- №3 - 4.

Размещено на Allbest.ru