Развитие творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни

Как было отмечено в первой главе, творчество является средством общего развития подростка, способом самовыражения и естественного мироощущения. Ценность музыкально- творческой и словесно- творческой деятельности заключается в том, что каждый участник творческого процесса предстаёт одновременно в качестве творца и исполнителя, и сам творческий процесс при этом воздействует в определенном направлении на участников. Анализ научной литературы позволил организовать экспериментальное исследование в соответствии с выдвинутыми теоретическими предположениями, в ходе которого организованы личностно-ориентированная развивающая среда на занятиях в учреждении дополнительного образования детей и соответствующие психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие творческих способностей подростков при использовании разнообразных форм стимулирующих и побуждающих к творческой деятельности.

2.1 Организационно-педагогические основы опытно-экспериментальной работы

Непрерывный педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) проводился на базе государственного муниципального учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества «Юность» клуба авторской песни «Роза ветров» г. Солнечногорска.

В ходе опытно-экспериментальной работы предстояло проверить выдвинутую гипотезу о том, что развитие творческих способностей подростков в процессе занятия в клубе авторской песни к творческой деятельности будет успешным, если выполняются следующие педагогические условия:

- соблюдение принципов личностно-ориентированного взаимодействия педагога и воспитанника;

- организация творческой среды, которая включает инструментальное обеспечение, продукты творческой деятельности подростков, в разнообразных формах деятельности стимулирующих и побуждающих к музыкально-поэтическому творчеству (тренинги и упражнения развивающие воображение, коммуникативность, ассоциации, импровизации)

- реализация модели развития творческих способностей подростков на основе принципов гуманного взаимодействия, сотворчества, развития инициативы, действенности.

Содержательную сторону одного из необходимых педагогических условий развития творческих способностей старших дошкольников - соблюдение принципов личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и детей - мы раскрыли в параграфе 1.2. гл.1 нашей работы. Ведущим принципом развития творческих способностей подростков выступает стимулирование и побуждение к музыкально-поэтического творчеству. Пытаясь найти взаимосвязь музыкально-поэтической деятельности и развития творческих способностей в подростковом возрасте с опорой на личностно-ориентированный подход, мы считаем, что обращение к авторской песне способствует решению данной проблемы

Но наиболее полная реализация условий может быть достигнута путём организации творческой среды. Музыкальная среда для творчества должна отвечать требованиям свободы, простоты, открытости и многообразия. Поэтому основу творческого музицирования составляет фольклор, как наиболее ранняя и потому простейшая его форма. Рассматривая музыкальную среду для успешного творческого процесса (Т.А. Боровик, В.А. Жилин, Т.Э. Тютюнникова), исследователи указывают на необходимость обеспечения открытости пространства взаимодействию, случаю и свободному поиску. Насыщенная гибкая материальная среда содержит в себе множественные возможности для действий в ней, чем и создаёт условия творчеству Понятие «творческая среда» мы определяем как образовательное пространство, которое расширяет границы творческой деятельности и создаёт условия для развития творческих способностей.

Стремление к достижению поставленной цели исследования обусловило соответствующую организацию эксперимента, который включал следующие этапы: констатирующий, обучающий, контрольный. Педагогический эксперимент включал основные методы исследования: включенное наблюдение, изучение и анализ творческой деятельности старших дошкольников, беседы, диагностику. Данный комплекс исследовательских методов был адекватен задачам каждого этапа, обеспечивал достоверность результатов и выводов исследования.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Определить исходный уровень развития творческого потенциала как критерия уровня развитости творческих способностей подростков

2.Изучение индивидуальных личностных качеств, для эффективной дальнейшей работы с подростком.

3. Рассмотрение использования методов с целью стимулирования развития творческих способностей в подростковом возрасте.

4. Отследить в процессе диагностических срезов динамику развития творческих способностей подростков.

Музыкальная педагогика опираясь на совместную деятельность педагога и учащихся, стремится к их органическому единству, основанному на организации совместной деятельности, при которой активность субъектов образовательного процесса становится главным и определяющим фактором методической оснащенности.

Как известно, метод - путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату, прием теоретического исследования или практического осуществления чего-либо, способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического познания действительности.

Сложность и многогранность личностных изменений в развитии творческих способностей в подростковом возрасте, его определяющая роль на ход дальнейшего развития личности обуславливает актуальность исследования.

На констатирующем этапе эксперимента решались задачи, связанные с выявлением исходного уровня развития творческих способностей посредством оценки раскрытия творческого потенциала подростков. Педагогический эксперимент проводился в 2006-2007 учебном году в группе занимающейся третий год в клубе авторской песни «Роза ветров» государственного муниципального учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества «Юность»г. Солнечногорска В педагогическом эксперименте приняли участие 2 педагог и 12 подростков.

Цель экспериментальной части исследования состояла в проверке выдвинутой гипотезы. На основании анализа работ авторов были выделены критерии развития творческих способностей подростков. На протяжении всех этапов с помощью тестов, проводилось отслеживание уровня развития творческих способностей по критериям определенным авторами и проверенным на валидность:

-«Диагностика вербальной креативности» С. Медника.

-«Опросник креативности » Джонсона[14, с.175].

-Тест «Оцените свой творческий потенциал.» [9, с.79].

-Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» (А.В. Либина). [28, с56].

Главным отличием экспериментальной работы являлась нацеленность на собственную музыкальную практику ребенка. Вторая позиция заключалась в самоценности детского музыкального творчества как основы такой практики. Игровая форма - следующая отличительная особенность педагогического эксперимента. В работах самых различных ученых неопровержимо доказывается, что «приобщение ребенка к искусству осуществляется только через игру». Построение учебного материала в форме игры не только отвечает естественным духовным запросам детей, но и является подлинным побудителем детского творчества, средством самоорганизации деятельности.

Методологической основой исследования послужила авторская программа «Орфей», разработанная И.Г. Галянт. При создании программы автор руководствовалась системой принципов элементарного музицирования К. Орфа. Изложенные ниже теоретико-педагогические принципы и задачи данной программы использовались в нашем исследовании:

Объект исследования: подростки (14-17 лет) клуба авторской песни «Роза ветров» Дома детского творчества «Юность» г. Солнечногорска.

Предмет исследования: динамика развития творческих способностей в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования: У подростков занимающихся авторской песней наблюдается положительная динамика роста творческого потенциала.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

- методы организации учебно-познавательной деятельности:

- словесные

- наглядные

- практические

- методы стимулирования и мотивации

- соревнование

- поощрение

- развивающие игры

- методы контроля эффективности педагогического процесса

- тестирование

- наблюдение

Результаты диагностирования уровня развития творческих способностей подростков на констатирующем этапе экстперимента.

Тестирование - система заданий, позволяющая измерить уровень развития определенного психологического качества ( свойства ) личности; умственного развития, способностей, волевых качеств и т.д. Используется как материал для конкретных исследований, проверки правильности направления работы.

«Опросник креативности» Джонсона.

Диагностическая цель: фиксация внимания на тех элементах, которые связанны с творческим самовыражением для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.

Интерпретация «Опросника креативности» Джонсона:

Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (вопросам). Минимальная оценка-8, максимальная-40.

В таблице № 1 соотношения полученных баллов по опроснику Джонсона и уровней креативности:

Констатирующий эксперимент проведен в сентябре 2006-2007 учебного года с группой для выявления первоначальных результатов уровня креативности дал следующие показатели (Диаграмма № 1):

очень низкий уровень - 0%;

низкий уровень - 8,4 %;

средний уровень - 33,3 %;

высокий уровень - 41,7 %,

очень высокий уровень - 16,6 %.

Тест «Оцените свой творческий потенциал».

Диагностическая цель: Разработанный тест предназначен для диагностики творческого потенциала, определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации.

Примечание: разработанная методика направлена на выявление границ любознательности, уверенности в себе, постоянство, зрительную и слуховую память, стремление к независимости, способность абстрагироваться и сосредотачиваться. Эти показатели и есть качества творческого потенциала.

Обработка и интерпретация теста:

Подсчитываются баллы: за ответ а начисляются 3 балла, за ответ б - 1, за ответ в - 2 балла.

Если вы набрали 48 и более баллов, то в вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

Если вы набрали 24 - 47 баллов, то у вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть и барьеры вашего творчества. Самый опасный - страх, особенно у людей, ориентированных на обязательный успех. Боязнь неудачи сковывает воображение - основу творчества. Страх может быть и социальный страх общественного осуждения. Любая новая идея проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания, осуждения окружающими. Боязнь осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства сковывает творческую активность, уничтожает творческую личность. Все ответы сводятся одну таблицу.

В интерпретации теста дано всего три уровня оценки, для самого низкого уровня нет никаких пояснений и рекомендаций. Для более полной картины динамики роста показателей я разбила средний уровень на уровни: ниже среднего, средний и ниже среднего.

Таблица 1

Уровень креативности	Цвет уровня	Сумма баллов
Низкий		18 - 23
Ниже среднего	Средний		24 - 31	24 - 47
Средний			32 - 39
Выше среднего			40 - 47
Высокий		48 - 54

Констатирующий эксперимент проведен в сентябре 2006-2007 учебного года с группой для выявления первоначальных результатов

уровня творческого потенциала дал следующие показатели:

низкий - 0%

ниже среднего - 24,9 %

средний - 33,3 %

выше среднего - 41,7 %

Диагностическая цель: Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации.

Примечание: разработанная методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных условиях.

Инструкция: Испытуемым предлагаются словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным областям. Испытуемым необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание.

Чем больше слов будет найдено на одну триаду слов, тем лучше. Можно менять грамматическую форму слов, использовать предлоги. Главная задача продемонстрировать оригинальность мышления, найти яркие необычные образы, в обыденной жизни даже не встречающиеся.

Тест проводится в три этапа:

- тренировочная серия ответов;

- первая серия ответов;

- вторая серия ответов.

Констатирующий эксперимент проведен в октябре 2006-2007 учебного года с группой для выявления первоначальных результатов. Использованы тренировочная и первая серии из 20 триад.

Показатели уровня индекса количества ассоциаций:

очень низкий (индекс от 0 до 0,19) - 0 %

низкий (индекс от 0,2 до 0,39) - 0 %

ниже среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - 0 %

средний (индекс от 0,6 до 0,79) - 24,9 %

выше среднего (индекс от 0,8 до 0,99) - 58,1%

высокий (индекс от 1 до 1,49) - 16,6 %

очень высокий (индекс от 1,5 и выше) - 0 %

Показатели уровня индекса оригинальности:

ниже среднего (индекс от 0 до 0,29) - 8,3 %

средний (индекс от 0,2 до 0,39) - 33,4 %

выше среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - 50 %

высокий (индекс от 0,6 до 0,7) - 8.3 %

очень высокий (индекс от 0,71 до 1) - 0%

Показатели уровня индекса уникальности:

ниже среднего (индекс от 0 до 0,0 9) - 24.9%

средний (индекс от 0,1 до 0,29) - 33,2 %

выше среднего (индекс от 0,3 до 0,49) - 33,2 %

высокий (индекс от 0,5 до 0,6) - 8,3%

очень высокий (индекс от 0,61 и выше) - 0 %

Сведение результатов по трем параметрам: индекса количества ассоциаций, индекса оригинальности и индекса уникальности объединены в одну.

Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» [7, с. 176-179]

Диагностическая цель: выявление индивидуально-типологических различий для более эффективной работы с подростком.

Интерпретация теста основана на том, что геометрические фигуры, используемые в рисунках, различаются по семантике. Треугольник обычно относят к «острой», «наступательной» фигуре, связанной с мужским началом. Круг -- фигура обтекаемая, более созвучна с сочувствием, мягкостью, округлостью, женственностью. Из элементов квадратной формы строить что-либо легче, чем из других, поэтому квадрат, прямоугольник интерпретируются как специфически техническая конструктивная фигура, «технический модуль».

Типология, основанная на предпочтении геометрических фигур, позволяет сформировать своего рода «систему» индивидуально-типологических различий.

Примечание. Соотношение различных элементов в конструктивных рисунках не случайно. Анализ позволяет выделить 7основных типов.

Типы -- это наиболее сильно различающиеся между собой характеристики индивидуальности; подтипы, входящие в тот или иной тип, в общих чертах соотносятся с характеристиками типа, однако имеют и свои специфические особенности. Соотношение различных элементов в конструктивных рисунках не случайно. Анализ позволяет выделить 7основных типов. Типы -- это наиболее сильно различающиеся между собой характеристики индивидуальности; подтипы, входящие в тот или иной тип, в общих чертах соотносятся с характеристиками типа, однако имеют и свои специфические:

1 тип - «руководитель»

2 тип - «ответственный исполнитель»

3 тип - «тревожно-мнительный»

4 тип - «ученый»

5 тип - «интуитивный»

6 тип- «изобретатель, конструктор, художник»

7 тип - «эмотивный»

Эта методика применялась в момент прихода ребят на занятия в первый месяц, для дальнейшей более эффективной работы с ними, а также для индивидуального подхода к каждому подростку.

Данные полученные в результате исследования группы в сентябре - январе 2005-2006 учебного года мы показали в таблице № 1.

Таблица 2

№	Фамилия Имя	год р.	1 тип	2 тип	3 тип	4 тип	5 тип	6 тип	7 тип
1	Алексеева Татьяна	1989				352
2	Белкина Юлия	1990			415
3	Зайцева Светлана	1991		514
4	Залозный Константин	1992		532
5	Иванчиков Владислав	1994	613
6	Кочергин Антон	1990				343
7	Кочергин Евгений	1991			424
8	Леонова Юлия	1993						127
9	Лосев Герман	1993				361
10	Неделько Андрей	1994							154
11	Савельев Александр	1990					226
12	Шмакова Мария	1991	613

2 человека- 1 Тип «Руководитель»- имеют склонность к руководящей и организаторской деятельности. Ориентированы на социально-значимые нормы поведения, обладают даром хороших рассказчиков, основывающемся на высоком уровне речевого развития. Обладают хорошей адаптацией в социальной сфере, доминирование над другими удерживают в определенных границах.

2 человека- 2 тип «Ответственный исполнитель» - обладают многими чертами типа «руководитель», являясь рядоположенным ему, однако в принятии ответственных решений часто присутствуют колебания. Данный тип людей более ориентирован на «умение делать дело», высокий профессионализм, обладает высоким чувством ответственности и требовательности к себе и другим, высоко ценит правоту, т.е. характеризуется повышенной чувствительностью к правдивости. Часто они страдают соматическими заболеваниями нервного происхождения как следствие перенапряжения.

-2 человека 3 тип «тревожно-мнительный» -- характеризуется разнообразием способностей и одаренности -- от тонких ручных навыков до литературной одаренности. Обычно людям данного типа тесно в рамках одной профессии, они могут поменять ее на совершенно противоположную и неожиданную, иметь также хобби, которое, по сути, является второй профессией. Физически не переносят беспорядок и грязь. Обычно конфликтуют из-за этого с другими людьми. Отличаются повышенной ранимостью и часто сомневаются в себе. Нуждаются в мягком подбадривании.

3 человека- 4 тип «ученый». Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают «концептуальным умом», отличаются способностью разрабатывать «на все» свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение. Представители данного типа часто встречаются среди лиц, занимающихся синтетическими видами искусства: кино, цирк, театрально-зрелищная режиссура, мультипликация и т.д.

1 человек- 5 тип «интуитивный». Люди этого типа обладают сильной чувствительностью нервной системы, высокой ее истощаемостью. Легче работают на переключаемости от одной деятельности к другой, обычно выступают «адвокатами меньшинства», за которым стоят новые возможности. Обладают повышенной чувствительностью к новизне. Альтруистичны, часто проявляют заботу о других, обладают хорошими ручными навыками и образным воображением, что дает возможность заниматься техническими видами творчества. Обычно вырабатывают свои нормы морали, обладают внутренним самоконтролем, т. е. предпочитают самоконтроль, отрицательно реагируя на посягательства, касающиеся их свободы.

1 человек- 6 тип «изобретатель, конструктор, художник». Часто встречается среди лиц с «технической жилкой». Это люди, обладающие богатым воображением, пространственным видением, часто занимаются самыми различными видами технического, художественного и интеллектуального творчества. Чаще интровертированы, так же как интуитивный тип, живут собственными моральными нормами, не приемлют никаких воздействий со стороны, кроме самоконтроля. Эмоциональны, одержимы собственными оригинальными идеями.

1 человек- 7 тип «эмотивный». Обладают повышенным сопереживанием по отношению к другим людям, тяжело переживают «жестокие кадры фильма», могут надолго быть «выбитыми из колеи» и быть потрясенными жестокими событиями. Боли и заботы других людей находят у них участие, сопереживание и сочувствие, на которое они тратят много собственной энергии, в результате становится затруднительной реализация их собственных способностей.

Типология, основанная на предпочтении геометрических фигур, позволяет сформировать своего рода «систему» индивидуально-типологических различий. Результаты теста показали (Диаграмма № ), что в группе есть подростки со всеми индивидуально-типологическими различиями, тем более усложнена, но и более интересна и индивидуализирована дальнейшая работа по развитию творческих способностей.

2.2 Реализация педагогических условий развития творческих способностей подростков

Организация учебно-познавательной деятельности имеет общественные цели, потенциально обладает определенными развивающими и воспитывающими возможностями

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения, формирование сознания с помощью устного и печатного слова. Это объясняется тем, что слово является не только источником получения знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной деятельности. Они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить проблему, указать пути их решения, сделать выводы.

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме. Широко применяется при изложении биографического материала, характеристики образов, описание предметов, природных явлений, стилевых направлений, события общественной жизни.

К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности.

Объяснение обеспечивает ясное и четкое понимание учащегося тех или иных положений, законов, принципов, правил и норм поведения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.

Наглядные методы предназначаются в педагогике для чувственного ознакомления учащихся с жизненными явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символическом изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, фотографий, схем и моделей.

Метод слуховой наглядности в силу звуковой природы и музыкального искусства, приобретает особое значение. Звучание самой музыки, предполагает демонстрацию музыкальных произведений, как в живом звучании, так и с использованием звуковоспроизводящей техники. Особую ценность представляет исполнение музыки самими детьми.

Метод экскурсии - коллективное посещение выставок, достопримечательных мест, концертов, театров, музеев. Поездка или прогулка с образовательной, научной, познавательной и развивающей целью.

Методы стимулирования и мотивации деятельности.

Мотивация деятельности связана с ее стимулированием. Стимулировать - побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. Деятельность дает качественные результаты личности имеющей сильные, глубокие, яркие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаться к намеченной цели.

Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом социально-психологического факта. Детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Соревнование учащихся за достижение наилучших результатов поднимают отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.

Сложилась система детско-юношеских конкурсов-фестивалей различных уровней: районных, областных, межрегиональных и всероссийских; а так же на крупных взрослых фестивалях часто есть детский конкурс. В фестивальной системе существуют мастер-классы авторов и педагогов для массового ознакомления, а так же особенно важные для дальнейшего роста мастерские, где работается индивидуально с автором или исполнителем. Номинации на фестивалях-конкурсах в основном стандартные:

-исполнители;

- ансамбли (дуэты);

-поэты;

-композиторы;

-авторы.

На детско-юношеских фестивалях-конкурсах всегда есть возрастное разделение, чаще на три, реже на две или четыре возрастные группы.

Многие фестивали-конкурсы имеют многоэтапные прослушивания с рекомендациями. Очень различны системы поощрений, сложившиеся еще в период полулегальности и хранимые, как традиции: лауреатства, гран-при, дипломы со степенями или без, грамоты, благодарности, призы и символика и т. д.

По моему глубокому убеждению участие в такого рода мероприятиях наиболее стимулирует развитие творческих способностей. В годовом плане клуба авторской песни «Роза ветров» намечены и выполнены восемь выездных и на местах мероприятий соревновательно-стимуирующего характера.

Таблица 3

Когда	Что	Где
23-24 сентября	слет памяти Веры Матвеевой	пос. Фирсановка в лесу
4-8 ноября	фестиваль авторской песни “Берег надежды”	г. Калуга
26-29 января	фестиваль авторской песни “Зимородок”	г. Арзамас
22-25 марта	фестиваль авторской песни “Журавлиная родина”	г. Сергиев Посад
6-9 мая	фестиваль авторской песни “Сверим наши песни”	г. Тверь река Волга
25-27 мая	фестиваль авторской песни “Куликово поле”	г. Тула в лесу
1-10 июля 6-9 июля	Детская поющая республика + фестиваль авторской песни “2 канал”	г. Серпухов река Нара
12-22 июля	Верхневолжская летняя школа авторской песни	г. Старица река Волга
23-29 июля	фестиваль авторской песни “Распахнутые ветра”	г. Осташков озеро Селигер
3-5 августа	фестиваль авторской песни “Открытие”	г. Переяславль Залесский озеро Плещеево
24-26 августа	фестиваль авторской песни “Норд Вест”	г. Валдай озеро Валдайское

Результаты поездок в приложении.

Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, ребенок испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.

Развивающие игры - это возможность проявления и реализации творческих способностей личности, актуализация потребностей в самовыражении и подражании, в познании мира. Игра - это репетиция творческой деятельности.

Методы контроля эффективности педагогического процесса

Контроль направлен на получение информации, анализирую которую педагог вносит необходимые коррективы в течении учебно-воспитательного процесса. Объективность контроля, исключает преднамеренное, субъективное и ошибочное оценочное суждение и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении обучающихся или предвзятом отношении к кому либо в отдельности.

Наблюдение - метод контроля проводимый планомерно, целенаправленно и систематически за деятельностью обучающихся. Позволяет проследить построение учебного процесса его протяженность и результативность. Средствами наблюдения могут быть записи, специально разработанные карточки, таблицы, анализ и сопоставление разнообразных явлений и педагогических ситуаций.

Индивидуальная ситуация при всем многообразии конкретных жизненных обстоятельств, влияющих на индивидуально-личностные качества, а в частности на развитие и реализацию творческих способностей подростка может рассматриваться с точки зрения особенностей проявления их в выраженности и устойчивости интересов. Проведение исследования методом монографического исследования организовано с целью выявления динамики развития творческих способностей. Осуществлялось на основе анкеты, беседы, наблюдения.

Монографическое исследование.

Включает в себя:

Общие интересы.

Выраженность: проба сил, эпизодичность, постоянство

Деятельность: практическая, теоретическая

Самостоятельное творчество, воспроизведение с усовершенствованием, воспроизведение

Выполняется в данное время

Заполнение анкеты в первый день прихода на занятие в Дом детского творчества «Юность» необходимо для получения основных сведений о ребенке (Фамилия, Имя, Отчество; число, месяц, год рождения; домашний адрес, телефон; школа, класс и т. д. ). Чаще анкету заполняют родители, но учащиеся средних и старших классов могут заполнить анкету сами. Помимо основных сведений туда включены вопросы о направленности интересов ребенка, чем занимался ранее, посещает ли данное время какие-либо дополнительные занятия помимо данного объединения. В январе 2006 года в клуб авторской песни «Роза ветров» ДДТ «Юность» г. Солнечногорска пришла Алексеева Татьяна. Сведения полученные из ее анкеты очень интересны: девушка учится в полиграфическом колледже, окончила музыкальную школу по вокально-хоровому классу, имеет некоторые навыки игры на гитаре, любит поэзию..

По имеющимся у нее знаниям, умениям и навыкам музыкального и литературного цикла дисциплин она была определена в группу занимающуюся второй год. По Результатам тестирования «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» (А. В. Либина) имеет индивидуально-типологическое направление «ученый»: человека легко абстрагирующегося от реальности, обладающего «концептуальным умом», отличающегося способностью разрабатывать «на все» свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение. Представители данного типа часто встречаются среди лиц, занимающихся синтетическими видами искусства: кино, цирк, театрально-зрелищная режиссура, мультипликация и т. д.

Получила рекомендации по музыкальной и поэтической сторонам своего произведения, и из дальнейшей беседы стало известно, что ее планы на будущее связанны с полиграфическим производством, а не с искусством.

9 мая 2006 года девушка впервые выступала сольно в Тверской области на слете авторской песни посвященному Дню Победы, предварительно пройдя отборочный тур. Радость выступления и поощрения грамотой и атрибутикой слета придала ей уверенности в себе. Живое общение у костра с авторами из разных городов, авторские концерты, вызвали еще больший интерес к авторской песне и к работе над песнями этого жанра.

В июле 2006 года Татьяна вместе с другими ребятами клуба авторской песни «Роза ветров» прошла обучение в «Верхневолжской школе авторской песни» под руководством замечательного педагога С. И. Цывкиной. Обучение проходило по творческим предметам: история авторской песни, гитарный аккомпанемент, вокал, поэтический анализ, режиссура песни, сценическая речь, сценическое движение, психология (сказкотерапия). Преподаватели - лауреаты авторской песни, преподаватели ВУЗов, актеры и ученые. Каждый вечер кто-либо из преподавателей устраивал концерт. Задачей школы было организовать как можно больше уроков, способствующих творческому росту учеников. [64, с.56].. В процессе обучения и совместного труда открылись общности интересов Татьяны со Светланой Зайцевой, девушки подружились.

С сентября девушки стали исполнять полюбившиеся пени дуэтом, активно работать над техникой игры на гитаре, вокала, изучать приемы ансамблевого исполнения, на групповых занятиях участвовать в тренингах направленных на развитие креативности, коммуникативности и эмоциональности.

В ноябре 2006 года на VI Областном юношеском фестивале-конкурсе авторской песни «Берег надежды» городе Калуге были получены:

Диплом дипломанта в номинации «Поэты и композиторы» Алексеевой Татьяной; Диплом дипломантов в номинации «Дуэты и ансамбли» Алексеевой Татьяной и Зайцевой Светланой; Диплом специального приза жюри Шмаковой Марией; а также призы и символика фестиваля. Такие мощные стимулы как соревновательность, победа, признание творческих проявлений, поэтических и исполнительских мастерами (перед конкурсом конкурсанты проходят отборочный тур на мастерклассах); и как итог, вера в свои возможности желание творчески самореализоваться.

На XIX Всероссийском молодежном фестивале самодеятельной песни «Зимородок» города Сарова девушки посчитали, что выступили неудачно, так как не вошли в число 20 призеров. Между тем они успешно прошли два предыдущих тура и вызвали большой интерес у метров, и желание работать с композицией на стихи Марины Цветаевой «Письмо», музыка Алексеевой Татьяны и Евгения Кочергина (тоже занимающегося в клубе). Любой опыт важен и нужен, отрицательный, при правильном к нему отношении, не менее полезен, чем положительный. В клубе девушки занялись серьезной работой над текстом, музыкальной насыщенностью исполнения (динамикой, тембром, штрихами, голосоведением и др.) В поэтическом творчестве, благодаря общению с филологами, у Татьяны наступил так же переломный момент, осознание, что продукт творчества, выносимый на суд слушателю должен обладать определенными эстетическими качествами.

VI Межрегиональный фестиваль-конкурс авторской песни «Голубые озера» города Луховицы в июне 2007 года стал моментом творческого взлета для Татьяны и Светланы. Они своей композицией «Письмо», проникновенным исполнением песни В. Васильева «Ассоль», и задорным импровизационным исполнением в джазовой манере песни «Прощание с летом» С. Свободиной привлекли внимание многих серьезных авторов и исполнителей. Завоевали во взрослом конкурсе, не смотря на свой юный возраст Диплом лауреата в номинации «Дуэты ансамбли».

Еще одной вехой для Татьяны стало окончание учебы в колледже. К этому моменту, заручившись поддержкой руководства, девушка пришла работать в Дом детского творчества «Юность», педагогом дополнительного образования «Объединения вокала». Индивидуальные занятия в основном ведутся с ребятами, занимающимися в клубе авторской песни «Роза ветров». Посещение ее занятий приносит удовлетворение своей продуманностью, грамотностью, увлекательностью.

Татьяна Григорьевна Алексеева серьезно подошла к изучению педагогической литературы, работе над прежде всего дыхательной и артикуляционной техникой.

У Татьяны Григорьевны и Светланы огромные творческие планы, в работе разнообразный песенный материал. Татьяна Григорьевна готовится поступать в педагогический ВУЗ.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей подростков в условиях клуба авторской песни

На заключительном этапе эксперимента проводилась повторная диагностика уровня развития творческих способностей подростков после формирующего этапа эксперимента. Отслеживание роста творческих способностей осуществлялось по тем же критериям, что и на констатирующем этапе. Диагностические срезы уровней развития творческих способностей старших дошкольников в ходе опытно-экспериментальной работы выявили положительную динамику результатов Перейдем к их рассмотрению.

Результаты контрольного диагностирования уровня развития

творческих способностей старших дошкольников на заключительном этапе эксперимента.

«Опросник креативности» Джонсона.

Эта методика применена в сентябре 2006 - 2007 учебного года и в мае того же периода, в качестве метода экспресс-оценки уровня креативности, со всеми вытекающими отсюда ограничениями. Данный опросник позволяет также провести подростку самооценку степени раскрытости творческого потенциала. Результаты заключительного этапа эксперимента проведенного в мае 2006-2007 учебного года с группой для сравнения уровня креативности и анализа динамики показателей:

очень низкий уровень -- 0%,

низкий уровень - 0 %;

средний уровень - 8,4 %;

высокий уровень - 33,3 %,

очень высокий уровень - вырос на 58,4 %.

Результаты тестирования для сравнительного анализа на констатирующем и заключительном этапах эксперимента отображены

Таблица 4

№	Уровень креативности - сентябрь	Уровень креативности - май
1	Низкий	Средний
2	Средний	Высокий
3	Средний	Высокий
4	Средний	Высокий
5	Средний	Высокий
6	Высокий	Очень высокий
7	Высокий	Очень высокий
8	Высокий	Очень высокий
9	Высокий	Очень высокий
10	Высокий	Очень высокий
11	Очень высокий	Очень высокий
12	Очень высокий	Очень высокий

Сравнительный анализ результатов выявил положительную динамику роста показателей. Показатели уровня креативности:

очень низкий уровень - остался неизменным - 0%,

низкий уровень - уменьшился на 8,4 %;

средний уровень - уменьшился на 25 %;

высокий уровень - уменьшился на 8,4 %,

очень высокий уровень - увеличился на 41,5 %.

Полученные результаты сравнений отображены в диаграмме № 1, где наглядно видна положительная динамика роста показателей.

Тест «Оцените свой творческий потенциал»

Заключительный этап эксперимента проведен в мае 2006-2007 учебного года

с группой для выявления результатов. В конце года уровень показателей следующий:

низкий - 0%

ниже среднего - 0 %

средний - 8,3 %

выше среднего - 75,1 %

высокий - 16,6 %

Сравнительный анализ результатов выявил положительную динамику роста показателей:

низкий - не изменился

ниже среднего - уменьшился на 24.9 %

средний - не изменился

выше среднего - вырос на 33,3 %

высокий - вырос на 16,6 %.

Полученные результаты сравнений отображены в таблице № 5, где наглядно видна положительная динамика роста показателей.

Таблица 5

№	Показатели в начале года	Показатели в конце года
1	Ниже среднего	Средний
2	Ниже среднего	Выше среднего
3	Ниже среднего	Выше среднего
4	Средний	Выше среднего
5	Средний	Выше среднего
6	Средний	Выше среднего
7	Средний	Выше среднего
8	Выше среднего	Выше среднего
9	Выше среднего	Выше среднего
10	Выше среднего	Выше среднего
11	Выше среднего	Высокий
12	Выше среднего	Высокий

Таблица 6

Уровень креативности	Цвет уровня	Сумма баллов
Низкий		18 - 23
Ниже среднего	Средний		24 - 31	24 - 47
Средний			32 - 39
Выше среднего			40 - 47
Высокий		48 - 54

Заключительный этап эксперимента проведен в мае 2006-2007 учебного года с группой для сравнения результатов и анализа динамики показателей индекса количества ассоциаций, оригинальности индекса уникальности. Использована вторая серия из 20 триад.

с группой для сравнения результатов и анализа динамики показателей. индекса оригинальности Использована вторая серия из 20 триад.

Показатели индекса количества ассоциаций:

очень низкий (индекс от 0 до 0,19) - 0 %

низкий (индекс от 0,2 до 0,39) - 0 %

ниже среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - 0 %

средний (индекс от 0,6 до 0,79) - 0 %

выше среднего (индекс от 0,8 до 0,99) - 33,2 %

высокий (индекс от 1 до 1,49) - 58,5 %

Показатели уровня индекса оригинальности:

ниже среднего (индекс от 0 до 0,29) - 0 %

средний (индекс от 0,2 до 0,39) - 8,3 %

выше среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - 41,6 %

высокий (индекс от 0,6 до 0,7) - 8.3 %

очень высокий (индекс от 0,71 до 1) - 24,9 %

очень высокий (индекс от 1,5 и выше) - 8,3 %

Показатели индекса уникальности:

ниже среднего (индекс от 0 до 0,09) - 0 %

средний (индекс от 0,1 до 0,29) - 8,3 %

выше среднего (индекс от 0,3 до 0,49) - 49,8 %

высокий (индекс от 0,5 до 0,6) - 24,9 %

очень высокий (индекс от 0,61 и выше) - 16,6%

Сравнительный анализ результатов за 2006-2007 учебный год выявил положительную динамику роста показателей индексов количества ассоциаций, оригинальности и уникальности ответов.

Таблица 7

№	Показатели начала года	Показатели конца года
	Индекс количества ассоциаций	индекса оригинал.	индекса уникальности	Индекс количества ассоциаций	индекса оригинальности	индекса уникальности
1	средний	средний	ниже среднего	выше среднего	средний	средний
2	средний	средний	ниже среднего	выше среднего	выше среднего	выше среднего
3	средний	средний	ниже среднего	выше среднего	выше среднего	выше среднего
4	выше среднего	средний	ниже среднего	выше среднего	выше среднего	выше среднего
5	выше среднего	выше среднего	средний	высокий	выше среднего	выше среднего
6	выше среднего	выше среднего	средний	высокий	выше среднего	выше среднего
7	выше среднего	выше среднего	средний	высокий	выше среднего	выше среднего
8	выше среднего	выше среднего	средний	высокий	высокий	высокий
9	выше среднего	выше среднего	выше среднего	высокий	очень высокий	высокий
10	выше среднего	выше среднего	выше среднего	высокий	очень высокий	высокий
11	высокий	выше среднего	выше среднего	высокий	очень высокий	очень высокий
12	высокий	высокий	высокий	очень высокий	очень высокий	очень высокий

Динамика показателей индекса количества ассоциаций:

очень низкий (индекс от 0 до 0,19) - не изменился

низкий (индекс от 0,2 до 0,39) - не изменился

ниже среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - не изменился

средний (индекс от 0,6 до 0,79) - уменьшился на 24,9%

выше среднего (индекс от 0,8 до 0,99) - уменьшился на 16,6%

высокий (индекс от 1 до 1,49) - вырос на 41,9 %

очень высокий (индекс от 1,5 и выше) - вырос на 8,3

Динамика показателей индекса оригинальности:

ниже среднего (индекс от 0 до 0,29) - уменьшился на 8,3 %

средний (индекс от 0,2 до 0,39) - уменьшился на 25 %

выше среднего (индекс от 0,4 до 0,59) - уменьшился на 8,3 %

высокий (индекс от 0,6 до 0,7) - не изменился

очень высокий (индекс от 0,71 до 1) - вырос на 25 %

Динамика показателей индекса уникальности:

ниже среднего (индекс от 0 до 0,9) - уменьшился на 24,9%

средний (индекс от 0,1 до 0,29) - уменьшился на 24,9%

выше среднего (индекс от 0,3 до 0,49) - вырос на 16,6 %

высокий (индекс от 0,5 до 0,6) - вырос на 16,6 %

очень высокий (индекс от 0,61 и выше) - вырос на 16,6%

Полученные результаты отображены в графике №1 индекса оригинальности, в графике: №2 индекса количества ассоциаций, в графике: № 3 индекса уникальности; где наглядно видна положительная динамика роста показателей.

1 ИКА- индекс количества ассоциаций в начале года

2 ИКА- индекс количества ассоциаций в конце года

1 ИО- индекс оригинальности в начале года

2 ИО- индекс оригинальности в конце года

1 ИУ- индекс уникальности в начале года

2 ИУ- индекс уникальности в конце года

В сравнении по проведенным методикам был проведен анализ полученных результатов по подросткам, который показал, что творческий потенциал у подростков активно развивается в процессе обучения. Педагогическая модель направлена на раскрытие природных дарований подростка и открывает перспективы всестороннего развития творческой личности.

Результаты показывают, что высокий уровень развития творческой личности, который предполагает целостное восприятие себя субъектом своей жизни, имеет большое значение в подростковом возрасте, способность выбирать и стремление руководствоваться при совершении выбора собственными целями и ценностями.

Обобщая результаты ответов, прослеживается динамика в таких параметрах как:

§ Наличие позитивного образца творческого поведения

§ Свежесть, непосредственность восприятия.

§ Создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения

§ Отсутствие образца регламентированного поведения. Отсутствие стереотипов, заданности, низкий самоконтроль

§ Независимость в суждениях

§ Принятие себя и других такими, какие они есть.

§ Чувство общности с другими людьми

§ Творческое начало, выражающееся в отсутствии консерватизма, стремление искать новые пути

§ Социальное подкрепление творческого поведения

Таким образом, мы можем судить, что в ходе проведенного исследования гипотеза о том, что у подростков занимающихся авторской песней наблюдается положительная динамика роста творческого потенциала подтверждена (см.Приложение).

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план -- решить вопросы, кем быть и каким быть. Жизненный план -- не то же самое, что подростковые туманные мечты о будущем. Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, это еще нельзя назвать жизненной перспективой. Подросток должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

Организация педагогического процесса на основе творчества в авторской песне позволило утверждать, что работа имеет реальную ценность. Принципиально важной особенностью развития подросткового творчества является результат «открытия себя». А также формирование и развитие в самом себе творческих способностей, виденье и применение новых способов деятельности, знаний, умений.

Заключение

Подростки используют свои развивающиеся умения в процессе интеллектуальных и моральных поисков в отношении их самих, их семей и мира в целом. Благодаря росту творческого потенциала и активному развитию творческих способностей они значительно расширяют пределы своего мышления и обогащают его содержание. Они анализируют как реальные, так и возможные варианты использования своих талантов и способностей.

Стабилизация личности в подростковый период развития связана с выработкой мировоззрения. Старшеклассники пишут: «Трудный возраст (т.е. подростковый) означает, не только период физических перемен, но и когда возникает ряд социальных, моральных или философских проблем», « Чуть ранее ты еще ребенок, который капризничает и может создавать видимость своей самостоятельности... кризис подростка состоит в выработке собственных убеждений».

Педагоги особенно озабочены тем, как формируется идентичность в подростковом возрасте, означающее творческое и независимое Я, гармонично соединяющее различные элементы данной личности. При благоприятных условиях развития подросток стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет еще лучше.

Творческое развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, интерес к личности и рефлексия оказываются в подростковом возрасте той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру собственных позиций. Творческую продуктивность проявляют до глубокой старости, люди сохранившие свободомыслие, независимость взглядов, то есть качества, присущие подростковому возрасту. Кроме того, развитая творчески личность сохраняет высокую критичность по отношению к своим трудам. Взрослый человек будет возвращаться к «вечным» вопросам возникающим в в этом возрасте, отказываясь от прежних решений или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, более высоком уровне.

В этом смысле в формировании и развитии творческой личности несет в себе педагогический потенциал авторская песня, которая открывает особую значимость приобретения и осмысления скрытых путей воспринимающего сознания и соотношение его с внутренними законами развития. Авторская песня в этом плане - явление примечательное, ибо в социокультурной ситуации середины ХХ века звучащее, обращенное к широкой аудитории и при этом не утрачивающее задушевного лиризма песенно-поэтическое слово было заряжено воспитательной энергией и возвращало в общественное сознание духовные ценности. В творчестве авторской песни ориентированность художественного слова ощутима и значима в глубоком философском познании природного мира таинственно сопряженного с душевной жизнь, с самораскрытием лирического Я. В авторской песне характеризующейся разнообразным персонажным миром, богатством сюжетных ситуаций, педагогическая проблематика прорастает из опыта повседневности, конкретики личных и профессиональных судеб, Именно в обстановке профессионального труда показано жизненное воспитание и самопознание героев. Сила педагогического потенциала в авторской песне обусловлена тем, что в ней художественно запечатлелись главные пути эмоционального воздействия - через негромкую и неформальную беседу, исподволь сокращающую дистанцию между субъектами воспитательного процесса, наглядное совместное познание мира, активизацию развития творческих способностей. При этом постижение общечеловеческих ценностей, ценностей того или иного общества пребывает в психологической реальности в равновесии с формированием свободной личности. Органичное соединение обращенных к окружающим назидательных интонаций и непрерывного самовоспитания в общении, придает «творческой педагогике» стихов и песен оригинальность и психологическую убедительность.

Все сказанное позволяет сделать вывод об актуальности специальной педагогической работы в раскрытии и развитии творческого потенциала. И именно по этому необходима целенаправленная, систематическая работа по подготовке подростков к самостоятельному и осознанному выбору жизненного пути.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу.

Литература

1. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар, методика / Ю. Б. Алиев. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2005. - 430с.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. -- М.: Изд.дом Амонашвили, 1996. -- 494с.

3. Ананьев, Б.Г. Формирование одарённости: склонность и одаренность / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1962. - 275с.

4. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов. -- М.: Владос, 2004. - 128с.

5. Арчажникова, Л.Г. Профессия - учитель музыки: кн. для учителя / Л. Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 111с.

6. Асафьев, Б.В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе / Б.А. Асафьев // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Изд.2. - Л., 1973.- 144с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

8. Баренбойм, Л.А. Путь к музицированию / Л.А. Баренбойм. - Л.: Советский композитор, 1979. -- 352с.

9. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. -- М.: Академия, 2000. - 192с.

10. Белкин, А.С. Педагогика детства (Основы возрастной психологии) / А.С. Белкин. - Екатеринбург: Сократ, 1995. -- 15с.

11. Берне, Р. Развитие Я - концепции и воспитания: пер. с англ. / Р. Берне (Общ. ред. В.Я. Пилиповского). - М.: Прогресс, 1986. - 424с.

12. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. - М.: Знание, 1981. - 96с.

13. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995, №5. - С.12-15.

14. Боровик, Т.А., Манина, Т.М. От слова к музыке. Речевые упражнения / Т.А. Боровик, Т.М. Манина. -- Минск: Книжный дом, 1995. - 69с.

15. Бочкарёв, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарёв. -- М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 350с.

16. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990. - 140с.

17. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей / А.И. Буренина. - СПб., 2000. - 200 с.

18. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 90с.

19. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский (Под ред. М.Г. Ярошевского). - М.; Педагогика, 1987. - 343с.

20. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1591. - 479с.

21. Гальперин, П.Я., Запорожец, А.В., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Просвещение, 1978. - 118с.

22. Границкая, А.С. Научимся думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: кн. Для учителя / А.С. Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - 72с.

23. Грановская, Р.М., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. -- СПб.: ОМS, 1997. - 179с.

24. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. - М.: Просвещение, 1995.-314с.

25. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 239с.

26. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др., под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.