Використання нових інформаційних технологій на лекції

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання нових інформаційних технологій на лекції

Викладання теоретичного матеріалу на лекціях традиційно прийнято супроводжувати демонстраційними матеріалами - таблицями, експериментальними демонстраціями фізичних явищ та навчальними фільмами.

Комп'ютеризація лекційної аудиторії для викладання фізики дозволяє істотно поліпшити якість передачі інформації від лектора до учнів, а також реалізувати принципово нові механізми викладання лекційного матеріалу, пов'язані з застосуванням можливостей мультимедійних технологій [26, 108].

На думку О.І. Денисенко, основною метою комп'ютеризації лекційної аудиторії є забезпечення якісного візуального доступу учнів до текстових, графічних та мультимедійних матеріалів, які лектор використовує в процесі викладу лекційного матеріалу.

Дійсно, при читанні лекцій з фізики та інших дисциплін виникає потреба в ілюструванні специфічної інформації. Це можуть бути різні схеми, елементи конструкції, певні відомості, технологічні та експлуатаційні властивості конструкційних матеріалів, демонстрації процесів та явищ, роботи певних приладів. Це можна зробити використовуючи ЕОМ.

На думку С.В. Шарова використання мультимедійних технологій під час лекційних та практичних занять дозволяє підвищити рівень сприйняття лекційного практичного та самостійного матеріалу, внести в процес навчання елемент самостійності і зацікавленості, оскільки студенти мають можливість сприймати матеріал одночасно за допомогою органів зору і слуху [29, 200].

Лекційні демонстрації є першим кроком на шляху впровадження засобів мультимедіа в процес освіти. При відповідному устаткуванні викладач одержує можливість проведення більш різноманітних та інформативних лекцій, ніж при класичному методі викладання. За рахунок використання сучасних можливостей графіки, двовимірної і тривимірної анімації, звуку дозволяє передавати учням максимальну кількість інформації за короткий час.

Найбільш оптимальну конфігурацію комп'ютерного комплексу лекційної аудиторії можна отримати за рахунок під'єднання до одного системного блоку декількох, паралельно з'єднаних і рівномірно розподілених по аудиторії мультимедійних моніторів [26, 109]. Це дозволяє забезпечити синхронізацію зображень по всій аудиторії.

Застосування мультимедійних технологій дозволяє продемонструвати різні явища і процеси, що рухаються і змінюються, через створення мультимедійних проектів.

За допомогою комп'ютерних моделей можна вирішити такі завдання:

· вивчення моделей наукових понять, що вводяться;

· побудова і вивчення моделей понять, для яких ще не створено відповідних моделей, або ж відомі моделі мають обмеження;

· моделювання для підкреслення певних сторін об'єкта;

· моделювання навчального матеріалу для кращої класифікації, розуміння, запам'ятовування, відтворення [15, 136].

Лекційні демонстрації роблять будь-яке явище більш зрозумілим, що сприяє кращому засвоєнню і запам'ятовуванню навчального матеріалу, розвиває уяву учнів, підвищує пізнавальну активність. Також, внаслідок розвитку дистанційного навчання, з'явилася можливість наблизити лекційні демонстрації до слухачів, даючи можливість будь-якому студенту, що навчається дистанційно, вивчати не тільки фізичні теорії і формули, але й на власні очі побачити ті явища що вивчаються.

Звичайно, участь самих студентів у лекційних демонстраціях і експериментах, де вони можуть змінювати умови досліду на комп'ютерних моделях досліджуваних явищ, дозволяє підняти рівень емоційно-пізнавальної діяльності на більш високий рівень.

О.М. Гончарова [25,196-197] наводить класифікацію лекційних демонстрацій, а також методику їх побудови:

1. Лекційні демонстрації процесів і явищ, якісна складова яких відпові-дає емпіричному досвіду студента.

У цьому випадку в лекційних демонстраціях необхідно основну увагу приділити взаємозв'язкам і взаємозалежностям різних аспектів процесу чи явища, кількісній оцінці цих залежностей, наприклад, залежність одного параметра від іншого пропорційна першому, другому і т.п. степеням. Лекційні демонстрації цього типу можна вважати досить простими лекційними демонстраціями, а методику їхнього використання очевидною.

2. Лекційні демонстрації процесів і явищ, невідомих студентам, але таких, що не суперечать їх емпіричним уявленням про основні закономірності, причинність, властивості простору, закони збереження, часу і руху. мультимедіа освіта інформатизація фізика

Лекційні демонстрації цього типу більш складні, ніж попередні, та, оскільки когнітивний компонент тут превалює, їх можна назвати когнітивними лекційними демонстраціями. Когнітивні лекційні демонстрації можуть включати усі компоненти простих лекційних демонстрацій.

3. Найбільш складним є створення лекційних демонстрацій і розробка методики їхнього використання у випадку, коли досліджуване явище чи процес відбуваються поза доступним досвідом студента або суперечать йому. Так, наприклад, у реальному житті студент не зіштовхується із субсвітловими швидкостями, з надважкими масами, зосередженими в надмалому об'ємі, тому інтуїтивно на основі власного досвіду вважає навколишній світ тривимірним і евклідовим, причому час незалежний від маси і швидкості тіла й однаковий у всіх точках тривимірного простору. До цього класу явищ відносяться явища мікросвіту (теорія елементарних часток), хвильові явища, загальна теорія поля, спеціальна і загальна теорії відносності Ейнштейна, сучасні космографічні теорії.

Слід підкреслити, що які б цікаві демонстрації не були необхідно слідкувати за тим, щоб лекція не була перевантажена ними. Комп'ютерні демонстрації зручні тим, що їх можна зупинити в будь-якому місці, при бажанні можна вимкнути звук і самостійно прокоментувати ті особливості явища, що на думку лектора є більш важливими і цікавими на даний момент для слухачів.

Размещено на Allbest.ru