Научно-методическая деятельность. Эффективные технологии, методы, приёмы, используемые на уроках русского языка и литературы

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

на тему: Научно-методическая деятельность. Эффективные технологии, методы, приёмы, используемые на уроках русского языка и литературы

Значение русского языка и литературы во всём мире велико. Его мировое значение обусловлено тем, что это один из богатейших языков мира. Сегодня, в век компьютеризации образования, одна из основных задач учителей-словесников совершенствовать свою деятельность, научить учащихся видеть и чувствовать красоту и величие языка, научить общаться красиво и правильно. Современная школа находится в поиске ответов на вопросы, как привить учащемуся вкус к образованию, как научить его получать удовольствие от учёбы, как создать возможности научиться учиться.

Среди требований, предъявляемых сегодня к образовательному процессу, фигурирует использование информационно-коммуникационных технологий. И профессиональная компетентность педагога является основным средством повышения качества образования. Большая часть информации в современном обществе представлена в электронном виде: поэтому учителю требуется изменение дидактических целей, их должно быть как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ - компетентности.

В сегодняшнем образовании укоренилось направление на развитие личности ученика. А это и личностно-ориентированное, и развивающее, и деятельностное, и продуктивное обучение. Но в любом случае обучение - это процесс. И основание этого процесса - диалог ученика с учителем, диалог с источником знаний. Современные дети всё чаще «визуалы». Эта своеобразная «настройка восприятия» мира мешает ребёнку слушать речь учителя, общаться, работать с художественным и учебным материалом на уроках. Поэтому источник знаний должен быть интерактивным. Поэтому в обучение вводятся новые звенья - компьютер, мультимедийный проектор, интернет, интерактивная доска. Они способствуют развитию творческой активности, увлечению предметом и развитию у учащихся следующих умений:

- участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы;

- извлечение необходимой информации из различных источников, общение в виртуальном пространстве, умение работать с Интернет-ресурсами;

- создание материала для устных презентаций с использованием мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий;

- осуществление поиска, систематизация и обобщение полученной информации.

Всё больше учителей-новаторов всего мира считают, что эффективность обучения зависит, прежде всего, от того, удаётся ли нам вызвать интерес учащихся к учёбе, даём ли мы им возможность претворять в жизнь их собственные идеи. Всё, что им интересно, схватывается «на лету» и служит фундаментом для дальнейших вопросов. Дальнейшей заинтересованности и дальнейших стараний. Одним словом, необходимо вновь «открыть» для детей школьный урок, тем самым открыть новую действительность, непривычный подход к исследованию нового, ещё неизведанного.

Система интенсивного метода обучения опирается на психологические резервы личности. Учитель учится работать так, чтобы ученик хотел учиться, а не подвергался учению. Наиболее приемлемыми формами работы можно считать круглые столы, лекции-диспуты, творческие проекты, ролевые игры и т. д. Роли, в которых выступает учащийся, помогает ему активизировать свои творческие возможности, способствуют раскрытию его личности. Игровая деятельность повышает эмоциональный статус учебного процесса. В результате, занятия превращены в живую, интересную, захватывающую деятельность. Основные принципы интенсивного метода:

§ имитация речевой реальной среды;

§ использование всех психологических способностей личности (зрительные, слуховые опоры, приёмы мнемотехники и т. д.).

Другая используемая технология эффективного обучения - технология проектного обучения, которая предполагает использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки, необходима активная устная практика для развития устной и письменной речи. Для этого важно предоставить учащимся возможность мыслить, думать, решать какие-либо проблемы, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания. Основными требованиями к использованию метода проекта является:

· наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания исследовательского поиска для её решения;

· самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время;

· использование исследовательских методов определения проблемы, выдвижение гипотезы её решения.

Существуют несколько типов проектов: исследовательские, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные, монопроекты.

Ещё одной используемой технологией является технология мастерских, разработанная группой французских учителей. Мастерская - событие в жизни мастера и учеников. Форма сотрудничества, где в организованном пространстве и времени все «мастерят», конструируют, строят своё знание. Знание - сила и оковы одновременно, и сила гораздо большая, потому что познание - ещё и инструмент самопознания и саморазвития личности. Это и даёт урок-мастерская. Отличие данной технологии от проблемного обучения в том, что мастер не ставит сам проблему. Он предлагает познавательную задачу - индуктор, который включает ученика в самостоятельный поиск ответа на вопрос, им же самим и поставленный. Учитель не должен указывать ученику путь нахождения знаний. Нельзя приучать ребёнка жить по законам, открытыми другими, копировать кого-то. В мастерской выслушивают каждого, идёт обсуждение в парах, группах и отстаивается свой вариант решения. Во время такого урока знания не даются, а выстраиваются.

Ученик имеет право на ошибку, ошибка считается закономерной ступенью познания. Один из примеров мастерской начинается с актуализации знаний. Формируются малые звенья из трёх-четырёх учеников. Каждое звено составляет рассказ. После этого учитель даёт более подробную информацию в виде текста. Затем мастер предлагает в парах обсудить новую информацию. Таким образом, происходит взаимообучение учащихся. Пары формируются стихийно. На следующем этапе эта работа проводится в малых группах. В итоге группа имеет свои наработки, которые написаны на бумаге. На этапе социализации каждая группа вывешивает результаты своей работы на доску, зачитывает их, знакомится с выводами других групп для того, чтобы провести самокоррекцию и дать самооценку. Мастер не даёт никаких оценок (типа «верно», «неверно»). Всё, что наработано, является достоянием всех.

Финальный этап мастерской - рефлексия, т. е. анализ своего пути на каждом этапе. Надо проанализировать, что помогло, что, наоборот, сбило ученика с правильного пути. Такому самоанализу нужно обязательно учить. При работе в мастерской учащиеся с разным уровнем подготовки работают, как и все, они преодолевают свою, пусть небольшую высоту (главное кредо технологии - все способны). У посетителя, наблюдавшего «учебную мастерскую», создаётся впечатление, что он действительно находится в мастерской. Здесь одна группа, которая смотрит видео, там двое работающих над текстом ученика, там трое рисующих, мастерят, читают и т. д. А самый главный результат - это счастливое состояние детей-творцов. Таким образом, мастерская - мощный инструмент формирования мотивации учения, плацдарм для открытий, как в изучении курса, так и в себе самом.

Также широко используемыми формами урока, помимо «учебных мастерских» и проектных уроков, является «свободная работа». Если дать оценку такому уроку, где приобретается опыт в процессе обучения, то можно использовать цитату «похвала ошибке». Это само собой разумеющееся сотрудничество, сочетающее в себе интересы детей и общественную необходимость.

Процесс «открытия» урока предполагает определённую степень ответственности, самостоятельности и самоконтроля у ребёнка и веру учителей в возможности детей. Это ещё и форма урока, на котором учащиеся, в соответствии со своим возрастом и возможностями, берут на себя ответственность за обучение. Среди других форм «открытого» занятия, свободная работа развивает у детей такие качества как самостоятельность, творчество и ответственность. Для того чтобы по настоящему «открыть» для себя урок, дети должны знать:

v на уроке не все должны делать одно и то же;

v быть внимательным к одноклассникам, не мешать им работать;

v если нужна помощь, то обратиться с просьбой к товарищам или учителю;

v пользоваться материалом аккуратно и класть на место.

«Свободная работа» - это прекрасный способ, хотя бы на некоторое время создать детям хороший настрой на учёбу и устранить дефицит свободного времени. Это не только новый вариант тихой индивидуальной работы, но и разновидность дополнительного занятия, урока-игры или выполнения домашнего задания. С практической точки зрения урок «свободной работы» выглядит следующим образом. Дети садятся в круг, учитель кратко представляет задания, демонстрирует их, ещё раз напоминает правила. После этого создаются рабочие группы. Этот процесс постоянно облегчается с помощью учителя, который постоянно спрашивает: «Кто пойдёт в книжный уголок складывать стихотворную улитку?», «Кто нарисует главного героя в уголке живописи?» и т. д. По очереди дети покидают круг и идут на выбранное рабочее место. Главное, чтобы имелся достаточный выбор заданий. После завершения работы, если позволяет время, учащиеся могут выбрать новое задание. В конце «свободной работы» все задания выполнены, дети вновь садятся в круг и обсуждают выполненную работу, акцентируя внимание на трудностях. «Свободная работа» вовсе не означает, что достаточно выставить коробку с материалом, разрешить им выбрать всё. Что хочется, и дело сделано. Слишком большой выбор заданий дезориентирует учащихся и сделает их беспомощными. Надо разрабатывать только необходимые задания и превратить их в свободную работу.

Через девиз «помоги мне это сделать самому» значительно меняется роль учителя. Он берёт на себя функции советника и помощника, вдохновляет учеников на работу. Все эти технологии дают ребёнку возможность для многостороннего развития, формируют у детей позитивное отношение к обучению и развивают чувства, фантазию и творчество, доставляют детям радость и помогают им учиться.

Любой принцип обучения требует определённой закономерности и специфики преподавания, т. е. конкретных принципов обучения. Мною используются как обще-дидактические принципы (принцип научности, системности, последовательности, доступности, прочности знаний, индивидуализации, наглядности), так и частнодидактические. Основываясь на обще-дидактических принципах, осуществляю выбор методов и приёмов обучения. Это методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: рассказ учителя, лекция, беседа, демонстрация, проблемно-поисковый метод и т. д.; методы стимулирования учебной деятельности: ролевые и ситуативные упражнения, дидактические игры, научные диспуты; методы контроля и самоконтроля: устный и письменный опрос. Некоторые методы выбраны мною специально для детей с ослабленной коммуникацией - это метод речевой коммуникации (использование речевых шаблонов). Использую метод упражнений (или оперативный метод), в который входят упражнения орфоэпические, орфографические, лексические, морфологические, синтаксические, речевые. И конечно, пять основных методов, которые были выделены в 60-70 годы Вернером и Скаткиным: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.

· Объяснительно-иллюстративный: рассказ учителя, элементы лекции, сообщение ученика с показом таблиц, схем, картин, текста;

· Репродуктивный: выполнение практических заданий;

· Проблемный: создание проблемных ситуаций и их решение, в процессе которых учащиеся самостоятельно получают знания. Проблемные задания активизируют творческую деятельность учащихся и творческое мышление. Например, объясните написание орфограммы в предложениях:

Вася нашёл белый гри... На картине изображён пло...

· Частично-поисковый: подготовка учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности. Он предполагает умение ставить вопрос, находить и самостоятельно строить доказательства, обоснование, делать выводы из накопленных фактов.

· Исследовательский: способствует привлечению учащихся к наблюдению (не проблема, а задача). Например, выпишите из текста числа, запишите к ним вопросы:

Шёл двенадцатый год. Было пятнадцать яблок.

На уроках литературы используются такие методы, как метод творческого чтения, эвристический, исследовательский, репродуктивный.

· Метод творческого чтения - наиболее специфичный метод для литературы как учебного предмета. Литература начинается с чтения, но чтение художественного произведения отличается от научного, учебного. Оно требует большого внимания к слову, вызывает живую работу творческого и воспроизводящего воображения. Надо научить школьников слушать и слышать художественное слово, ценить его, учиться самим говорить и писать ясно, выразительно, на хорошем литературном языке. Например: «Весь день стоит как бы хрустальный…» В этих словах Тютчева мы слышим слово «хрустальный» день, сравним с сочетанием «хрустальная ваза». Здесь автор применяет приём сравнения со свойствами хрусталя: чистый, лучистый, яркий, чёткие линии, прозрачность; оттенки хрусталя, блики, сверкание, хрупкость как недолговечность осеннего дня; звук хрусталя мягкий, с эхом. В этом методе используются приёмы: выразительное чтение учителя, обучение выразительному чтению, чтение художественного текста с комментариями, беседа.

· Эвристический (частично-поисковый) - следующая ступень в логике познавательной деятельности. Это углубленное освоение произведения, его анализ, в процессе которого мобилизуются предшествующие знания, а также приобретаются новые, углубляется первоначальное, эмоциональное восприятие, стимулируются интеллектуальные умения. Используемые приёмы в этом методе: эвристическая беседа (обучение анализу текста путём постановки системы вопросов, каждый ответ предполагает переход к следующему вопросу), диспут. Эвристический метод развивает критическую мысль, литературные способности учащихся, учит самостоятельному приобретению знаний в области литературы и искусства.

· Исследовательский метод - следующая ступень в развитии самостоятельного мышления, которая готовит учащихся к самостоятельному изучению художественного произведения, умению оценивать идейные и художественные достоинства, вырабатывать критерии их оценки и совершенствовать художественный вкус. При исследовательском методе школьники самостоятельно решают более сложные задачи, требующие применять умения, работа учителя только консультативная. Этот метод применяется в старшем звене. Учитель выдвигает общую проблему, а ряд аспектов вырабатывается группами или отдельными учениками: доклад или оппонирование.

· Репродуктивный метод заключается в том, что учащиеся получают знания в готовом виде (слово учителя, учебник, критическая статья) - этот метод не догматический, потому что знания в готовом виде требуют не механического запоминания, а сознательного усвоения.

Каждый метод занимает особое место в познавательной деятельности учащихся, и каждый по-своему необходим. Они переплетаются не только в программе, но и на уроках. Успешность методов зависит от содержания и цели данного занятия. обучение литература технология урок

Таким образом, все вышеназванные технологии и методы. Используемые мною на уроках, позволяют реализовать задачи и цели уроков русского языка и литературы, а также способствуют решению поставленных целей и задач по теме самообразования: «Активизация речевой деятельности на уроках русского языка и литературы».

По словам В. Виноградова: «Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и развитие чутья родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами - самая лучшая опора, самое верное подспорье, самая надёжная рекомендация каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности».

Размещено на Allbest.ru