Коррекционно-педагогическое воздействие на детей с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Коррекционно-педагогическое воздействие на детей с общим недоразвитием речи

Актуальность проблемы совершенствования коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи на основе комплексного и системного подходов к изучению, преодолению и предупреждению нарушений развития определяется качественным изменением требований к содержанию дошкольного воспитания и обучения. Анализ закономерностей и особенностей речевого онтогенеза в дошкольном возрасте позволяет отметить особую значимость вопросов определения функциональных взаимосвязей и взаимоотношений процессов формирования когнитивной базы и языковой способности детей, влияния их интеллектуального развития на языковое и речевое развитие.

Современные исследования детской речи свидетельствуют о тесном взаимодействии когнитивных и языковых структур в речевом процессе, наличии общих операциональных механизмов, составляющих базис как языковой, так и когнитивной деятельности. В связи с этим процесс роста и развития ребенка необходимо рассматривать с интегративных позиций формирования сложных функциональных систем на основе реализации гетерохронных факторов развития.

Определение векторов становления и дальнейшего развития речи детей позволяет выделить три группы проблем, определяющих формирование функциональной системы речи:

· структурные (формирование структурных компонентов языковой системы - фонетико-фонематических, лексических, грамматических);

· функциональные (формирование навыков владения языком в процессе речевой коммуникации - развитие связной речи и речевого общения);

· когнитивные (формирование способности элементарного осознания языковых и речевых явлений). Учитывая базисные филогенетические предпосылки речевого развития ребенка, одним из его основных факторов является качественное формирование языковой способности.

С позиции педагогического подхода языковая способность рассматривается как особый род интеллектуальной и речевой активности индивидуума, проявляющийся в творческом использовании усвоенных ранее средств речевого общения, словесных знаков и символов. Изучение проблемы соотношения языка и мышления при нарушениях речевого развития имеет большое значение для понимания процессов формирования языковой способности детей с ОНР, замедленный темп развития которой может рассматриваться в качестве основного механизма системного недоразвития речи первичного генеза.

Психолого-педагогическое исследование речевой и интеллектуальной деятельности воспитанников логопедических групп ДОУ позволило нам выявить следующие особенности их состояния:

· недостаточность понимания проблемных ситуаций на занятиях вследствие недоразвития слухового (вербального) восприятия и внимания, поверхностного анализа начальных данных, неумения выделить главные и второстепенные условия, обобщить их и синтезировать информацию,

· нарушение последовательности деятельности на основе трудностей определения и формулирования логической последовательности операций, нарушения понимания закономерностей и взаимоотношений, выраженных с помощью логико-грамматических конструкций, недостаточности слухоречевой памяти,

· незавершенность деятельности в результате снижения познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой активности, а также функций самоконтроля.

Исследование состояния мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня позволило нам определить своеобразие его отдельных видов и сторон. Нарушения словесно-логического мышления в виде недостаточности его гибкости и динамичности, замедленности усвоения причинно-следственных закономерностей, временных и пространственных взаимоотношений, низкого уровня сформированности операций анализа, обобщения и классификации выявлены нами у 92 % детей. Данные когнитивные особенности имеют вторичный характер, поскольку уровень развития невербального мышления у 93 % дошкольников с ОНР соответствует возрастным нормам интеллектуального развития (у 7 % детей диагностируемые незначительные нарушения интеллекта определялись социально-педагогическими причинами). Таким образом, дисгармоничный характер интеллектуального и речевого развития детей с ОНР определяет необходимость целенаправленного изучения состояния их когнитивных функций, выявления соотношений речевых симптомов и нарушений познавательной деятельности в структуре дефекта, а также коррекции данных нарушений развития.

Учитывая сложный характер нарушений развития при ОНР, система коррекционно-педагогического воздействия, направленная на их преодоление, должна основываться на реализации психолого-педагогических условий всестороннего гармоничного развития ребенка дошкольного возраста, включающего психо-физическое, языковое, речевое, когнитивное и личностное развитие (схема 1).

речь недоразвитие коррекционный развивающий

Схема 1 Интегративная система гармоничного развития ребенка дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ организационно-методических факторов и их содержательных составляющих показал, что практическая реализация данной системы возможна на основе создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития в условиях ДОУ. При этом представленные направления воспитания и обучения дошкольников с ОНР определяют цели, методы, способы и содержание комплексного коррекционно-педагогического воздействия, которое включает в себя следующие функциональные блоки:

Диагностический блок (первичное комплексное обследование всех сторон развития детей; динамическое психолого-педагогическое наблюдение за детьми с нарушениями речи; промежуточные диагностические срезы; определение результативности коррекционно-педагогического процесса).

Блок анализа и планирования (анализ результатов диагностики; планирование работы на год; составление групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих программ; комплектование подгрупп детей на основе индивидуально-дифференцированного подхода).

Коррекционно-педагогический блок (психофизическое, языковое, речевое, когнитивное, личностное развитие детей в процессе специально организованных занятий, совместной деятельности педагогов и детей, самостоятельной деятельности дошкольников).

Блок профилактической и консультативной работы (консультирование родителей детей, педагогов ДОУ по вопросам организации конструктивного сотрудничества и совершенствования методов, приемов и содержания коррекционно-педагогического воздействия; повышение уровня профессионального развития педагогов).

Блок методического обеспечения (изучение и внедрение новых приемов и методов коррекционно-педагогической работы; создание в ДОУ лекотеки, библиотеки и медиатеки по проблемам изучения, преодоления и предупреждения нарушений развития у детей дошкольного возраста; инновационная деятельность по созданию единого речевого режима в ДОУ; обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов ДОУ).

Рассматривая одно из направлений представленной интегративной системы - формирование когнитивных функций у детей с общим недоразвитием речи, а в частности развитие словесно-логического мышления, необходимым представляется выделение основных этапов и целей коррекционно-педагогического воздействия. В процессе поэтапной коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОНР IIIуровня осуществляется плавный переход от практического действенного усвоения языка и речи к внутренним аналитико-синтетическим интеллектуальным действиям, раскрывающим связи и закономерности языковых и речевых явлений.

Основной целью первого этапа коррекционно-педагогического воздействия является создание психолого-педагогических условий активизации наглядно-действенного мышления детей при непосредственном их включении в предметно-практическую деятельность. Ее реализация достигается путем поощрения каждого инициативного действия дошкольников, стимуляции любопытства, любознательности, стремления действовать с разнообразными предметами.

В процессе занятий и совместной деятельности педагоги (педагог-психолог, учителя-логопеды, воспитатели и др.) помогают детям осознать связь между действием и достигнутым результатом, накопить опыт практического анализа и синтеза явлений окружающего мира, осуществления мыслительных операций сравнения, установления внутренних связей и взаимоотношений, сходства и различия, обобщения на конкретном материале, освоить приемы решения и проверки поставленных задач, стимулируют умение выполнять замещающие действия и применять предметы-заместители. Решение данных задач когнитивного развития тесно сопряжено с коррекционно-речевыми задачами.

На данном этапе комплексное преодоление нарушений интеллектуальной и речевой деятельности осуществляется посредством создания проблемных ситуаций вокруг интересных предметов и игрушек для активизации речевой и познавательной мотивации детей, обогащения и развития структуры значения имеющегося у дошкольников словаря, обучения составлению простых и сравнительных описательных рассказов о предметах и игрушках, формирования диалогической и элементарной ситуативной монологической связной речи.

Второй этап коррекционно-педагогической работы ориентирован на совершенствование наглядно-образного мышления детей с ОНР с опорой на образы и наглядное представление о предметах и их отношениях на основе собственного опыта предметно-практической деятельности. Они учатся осуществлять перцептивные преобразования путем оперирования наглядными образами и представлениями во внутреннем плане. На этом этапе в целях формирования когнитивных компонентов речевой системы педагоги используют различные приемы стимуляции познавательной и речевой деятельности дошкольников (наводящие подсказывающие вопросы, дробное предъявление и повторение задач, разъяснение условий, подсказка отдельных приемов и логики действия), учат их осуществлять элементарное обобщение языковых и речевых явлений, формируют способность оперировать общими представлениями. Логопедическое воздействие на данном этапе направлено на количественное накопление номинативного, предикативного и адъективного словаря детей через тематическое ознакомление с окружающим миром, совершенствование качественных характеристик лексических и грамматических компонентов языка, формирование коммуникативной функции речи посредством развития диалогической и монологической форм связной речи на основе постепенного перехода от ее ситуативной к контекстной форме.

Основной целью третьего этапа коррекционно-педагогической работы является формирование у детей с системными речевыми нарушениями словесно-логического мышления с опорой на отвлеченные понятия и рассуждения о предметах и явлениях. Ее достижение основано на развитии у дошкольников практических умений рационального использования знаковых элементов, навыков мысленного расчленения объектов на составляющие части, анализ и выделение ведущих признаков, их группировку и обобщение.

Широкое использование на занятиях и в совместной деятельности абстрактных замещающих символов, знаков, условных обозначений, наглядных схем и моделей языковых и речевых явлений способствует формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи знаковой функции сознания, определяя тем самым некоторые психологические компоненты их готовности к усвоению грамоты на основе функционирования второй сигнальной системы.

Таким образом, в процессе реализации представленной системы становится возможным формирование у детей с ОНР языковой способности, как базисного компонента преодоления и предупреждения нарушений речевой и познавательной деятельности.

Размещено на Allbest.ru