Учебник: модели и структура. Методы анализа и выбора учебников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Реферат

На тему «Учебник: модели и структура. Методы анализа и выбора учебников»

Выполнил:

Панов А.Б.

Екатеринбург 2013

Содержание

Введение

Основная часть

Заключение

Литература

Введение

Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебник, книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Для каждой ступени образования и вида учебных заведений (общеобразовательная школа, профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения и др.), а также для самообразования создаются учебники, отвечающие целям и задачам обучения и воспитания определенных возрастных и социальных групп.

История учебника начинается в глубокой древности. Шумерские глиняные дощечки с учебными текстами насчитывают 4,5 тыс. лет. В античном мире некоторые сочинения древних авторов содержали систему научных знаний и использовались в качестве учебных книг, например «Начала» Евклида (около 300 лет до н. э.) служил учебник в течение многих веков (до конца 19 в. насчитывалось 2500 печатных изданий «Начал» в разных странах). В средние века, когда церковь заняла господствующее место в просвещении, для обучения использовались богослужебные книги («Псалтырь», «Часослов» и др.). В связи с развитием книгопечатания духовенство лишилось монополии на образование.

В XVII в. чешский педагог-гуманист Коменский Я.А. обосновал роль и значение учебника как массового учебного средства, реализующего основные принципы дидактики. Созданный им первый иллюстрированный учебник «Мир чувственных вещей в картинках» (1658г.) явился образцом для создателей учебников в течение нескольких столетий.

В России первый учебник (азбука) был напечатан Иваном Федоровым в 1574 году. Во второй половине XVII века Печатный двор выпустил более 300 тысяч букварей и около 150 тысяч церковных учебных книг, что для того времени было огромным количеством. Большинство этих книг было доступно для разных слоёв населения (буквари стоили, примерно, одну копейку).

«Родное слово» Ушинского К.Д., впервые вышедшее в свет в 1864 году, выдержало 146 изданий.

В СССР содержанию образования и содержанию учебников придавалось очень высокое значение. Период с 1917 по 1933 год можно назвать временем педагогических экспериментов. В эти годы в стране издавалось множество учебников с различными методическими и содержательными уклонами. Однако в 1934 году Совет Народных Комиссаров СССР принял постановление об унификации учебной литературы и всё многообразие учебников было сведено к единственному варианту по каждой учебной дисциплине. Процессом создания новых учебников занимались Министерство просвещения и Академия педагогических наук. Каждый школьный учебник был рассчитан на эксплуатацию в течение 4-5 лет; учебники для вузов, служили ещё дольше. Единая система учебников действовала на всём пространстве Советского Союза.

Школьные учебники являются средством осуществления учебно-воспитательных задач, стоящих перед школой: систематического, прочного и сознательного усвоения знаний и умений, развитию их мышления.

Высокое качество учебника - это воплощение передовых методических идей, одна из основ эффективности учительского труда.

учебник учебный материал

Основная часть

Новый этап развития образования в России сопровождался разнообразием учебной литературы как на федеральном и региональном уровнях, так и в рамках отдельных учебных заведений. В данных условиях возник вопрос о необходимости четкого определения значения и функций каждого типа учебной книги, в частности, учебника и учебного пособия.

Рассмотрим последовательно определения терминов «учебная книга», «учебная литература», «учебное пособие».

Учебная книга - средство обучения, которое предоставляется для преподавания и учения в общеобразовательных школах в виде книги или брошюры.

К учебной литературе относятся учебники, учебные пособия, тексты лекций, учебно-методические пособия, задачники, справочники и другие печатные материалы, используемые на учебных занятиях. Учебная литература является важнейшим элементом методического обеспечения учебного процесса.

Учебное пособие - это вид учебной книги, решающий отдельные задачи, важные для развития самостоятельности учащихся. К учебным пособиям относятся справочники, библиографии и т.д.

Учебное пособие имеет ряд принципиальных различий с учебником: в отличие от учебника, который характеризуется систематическим фундаментальным изложением учебной дисциплины, учебное пособие предназначено для получения дополнительных знаний по представленным в учебнике темам с целью более глубокого самостоятельного изучения предмета конкретной учебной дисциплины. В учебном пособии содержится больший, по сравнению с учебником, объем учебного текста и учебных заданий, позволяющий глубже изучить и усвоить конкретную учебную тему.

Педагогические условия реализации современных требований к структуре и содержанию учебника представлены сущностной характеристикой отбора и структурирования содержания современного учебного материала; определены критерии оценки качества учебника; выявлены педагогические условия реализации современных требований к структуре и содержанию учебника.

Отбор и структурирование содержания современного учебного материала предполагает несколько этапов:

1. Теоретическое обоснование: формирование информационной базы учебно-научных знаний; определение целей и задач содержания подготовки специалистов; построение концептуальных схем, моделей учебно-программной документации, обоснование взаимосвязи элементов содержания образования; определение принципов построения содержания учебного материала и дидактического модуля; разработка критериев отбора содержания учебного материала; развитие категориального аппарата содержания интегрированного учебного материала; выбор дидактических и методических форм и методов отбора и структурирование содержания учебного материала.

2. Структурно-смысловой отбор содержания современного учебного материала в границах дидактического модуля: научное обоснование принципов отбора содержания и структурирования учебного материала; определенные системы теоретических и практических знаний, составляющих основу учебных умений и навыков.

3. Методическое обеспечение отбора и структурирования содержания учебного материала по предметам: составление технологической карты (дозирование заданий для самостоятельной работы студентов, формы и методы обучения, методы диагностики и коррекционной работы); учет индивидуально-возрастных особенностей студентов; формы и методы работы с одаренными студентами; особенности сотворчества преподавателей и студентов.

Структурирование содержания учебного материала должно быть основано на следующих специфических принципах: единство содержания и аппарата организации усвоения знаний; учёт закономерностей восприятия письменных текстов; систематичность и системность изложения учебного материала; доступность учебника без посредства деятельности преподавателя.

Поэтому критерии оценки качества учебника должны включать:

1) качество информационного (научно-предметного) уровня: соответствие основного текста федеральному государственному образовательному стандарту; преемственность содержания учебников; доступность изложения учебного материала; использование разных видов и типов источников в качестве основы познавательной деятельности и теоретического материала.

2) качество дидактического уровня: соблюдение структуры учебного текста; многоуровневый и разнообразный методический аппарат; сбалансированное и продуктивное включение в основной текст учебника дополнительных и иллюстративных материалов, пояснительных текстов, справочных и библиографических разделов;

3) качество воспитательно-развивающего уровня: эмоционально-образное изложение учебного материала.

Педагогические условия реализации современных требований к структуре и содержанию учебника включают: изложение учебного знания с учётом закономерностей учебно-познавательной деятельности студентов; адекватность содержания учебника и логики его построения заявленному уровню образования; ориентация учебника на формирование у обучаемых навыков, знаний и умений.

Первое педагогическое условие - это изложение учебного знания с учётом закономерностей учебно-познавательной деятельности студентов. Учебно-познавательная деятельность студентов складывается из последовательно решаемых профессионально ориентированных задач. Основная особенность каждой учебной задачи заключается в том, что её цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, которое проявляет себя в овладении определёнными способами действия. Выстраивая систему учебных задач по дисциплине, преподаватель прогнозирует развитие социально-профессиональных качеств студента. Важной составляющей реализации этого условия является формирование информационно-креативной среды обучения. Креативный характер профессионального образования - основа профессионального становления выпускника. Креативная составляющая среды обучения обеспечивает формирование у преподавателей и студентов креативных качеств личности, влияющих на самоопределение и самосовершенствование, творческий характер деятельности, способность к поиску принципиально новых подходов к решению известных задач или постановке и решению принципиально новых задач, как в профессиональной сфере, так и в смежных областях; формирование у студентов мотивации учебной деятельности (интерес к знаниям и процессу их приобретения; осознание практической и теоретической значимости изучаемого материала, его соответствие наклонностям и стремлениям студентов; установление перспективности обучения и самостоятельной деятельности; создание ситуации успеха в учебной работе и т. д.).

Второе педагогическое условие - адекватность содержания учебника и логики его построения заявленному уровню образования. Дидактика высшей школы рассматривает процесс обучения как взаимосвязанную деятельность преподавателя и студента, направленную на формирование у последнего профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности на рынке труда. Поэтому учебник как основная книга учебно-методического комплекса в дидактической системе высшей школы представляет информационно-методическое средство обучения. Учебник - это основное средство трансляции знаний, учебных умений и навыков, опыта творческой и эмоционально-оценочной деятельности. Эффективность этого условия взаимосвязана с мотивационно-творческой активностью преподавателя (степень удовлетворения своей профессией и различными сторонами профессиональной деятельности; оценка профессиональной направленности личности преподавателя; развитие коммуникативной компетентности; стремление передать свои знания, опыт студентам); диалоговым характером обучения; вариативными видами самостоятельной работы студентов на основе текстов учебника; использование форм и методов продуктивного обучения.

Третье педагогическое условие - это ориентация учебника на формирование профессиональных и учебных умений.

Формирование у студентов целостной системы профессиональных и учебных умений способствует применению своего жизненного и творческого потенциала, самореализоваться в системе «открытого диалога» и цивилизованно-значимой деятельности.

Заключение

Основными требованиями к учебнику являются: доступность изложения учебного материала; четкое обозначение тем; наличие необходимого справочного аппарата, соответствие содержания основным направлениям и итогам развития научной мысли, требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования; способность учебного материала дополнить лекционные и практические занятия.

Литература

1. Беспалько В.П. Теория учебника. - М: Педагогика, 1988. -156 с.

2. Кравцов НИ. Организация методической работы в среднем профессионально-техническом училище и руководство ею. - М.: Высш. шк, 1986с.

3. Основные требования к разработке частных методик по теоретическому и производственному обучению. - М.: ВНМЦ ПТО, 1981. - 112с.

4. Поздняк И.П., Малышевич В.В. Организация и методика обучения в профессионально-технических училищах. - Минск: Вышэйш. шк,1983. -240с.

5. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профтехобразования / Под ред. А.П. Беляевой - М.: Высш. шк, 1983.-263с.

Размещено на Allbest.ru