Обучение дошкольников умению классифицировать предметы и явления окружающего мира

Пол

Балл

Уровень

1

А. Зарина

женский

3

высокий

2

Б. Милена

женский

3

высокий

3

Г.Елена

женский

3

высокий

4

З.Альбина

женский

3

высокий

5

К.Ринат

мужской

3

высокий

6

Н.Виктория

женский

3

высокий

7

С.Евгений

мужской

3

высокий

8

С.Никита

мужской

3

высокий

9

Т.Марат

мужской

3

высокий

10

Ш.Алексей

мужской

3

высокий

Результаты диагностики по методике «Заполни аквариумы» было установлено, что 10 (100%) дошкольников без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента количество детей с высоким уровнем умения классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале возросло на 1 (10%).

Рис. 5. Изменения уровня сформированности умения дошкольников классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам в ходе эксперимента (в %)

Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам по методике «Садовник» представлены в таблице 9.

Таблица 9. Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам по методике «Садовник»

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	Балл	Уровень
1	А. Зарина	женский	3	высокий
2	Б. Милена	женский	2	средний
3	Г.Елена	женский	2	средний
4	З.Альбина	женский	2	средний
5	К.Ринат	мужской	3	высокий
6	Н.Виктория	женский	2	низкий
7	С.Евгений	мужской	3	высокий
8	С.Никита	мужской	3	высокий
9	Т.Марат	мужской	3	высокий
10	Ш.Алексей	мужской	2	средний

По результатам диагностики по методике «Садовник» было установлено, что классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойствам одновременно, не допуская ошибок, могут 5 (50%) дошкольников. 5 детей (50%) самостоятельно классифицируют предметы, но только по 1 признаку.

Таким образом, количество детей с высоким уровнем сформированности умения классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойствам возросло на 2 (20%), с средним сократилось на 1 (10%), с низким сократилось на 1 (10%). См. рисунок 6.

Рис. 6. Изменение уровня сформированности умения дошкольников классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам в ходе эксперимента (в %)

Результаты методики «Рассели по домикам и квартирам» представлены в таблице №10.

Таблица 10. Результаты диагностики умения дошкольников составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира по методике «Рассели по домикам и квартирам»

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	Балл	Уровень
1		женский	2	средний
2		женский	2	средний
3		женский	2	средний
4		женский	2	средний
5		мужской	2	средний
6		женский	1	низкий
7		мужской	2	средний
8		мужской	2	средний
9		мужской	3	высокий
10		мужской	2	средний

Согласно результатам диагностики умения дошкольников составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира по методике «Рассели по домикам и квартирам» было установлено, что классифицировать предметы на животных и птиц, домашних и диких по 2 признакам (уровням) умеет только 1 ребенок (10%).

8 (80%) детей задание выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие). 1 (10%) ребенок допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их классифицирует по 1 признаку.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента показал, что результаты в ходе эксперимента не изменились. См. рисунок 7.

Рис. 7. Изменение уровня сформированности умения дошкольников составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира по методике «Рассели по домикам и квартирам» в ходе эксперимента

Результаты контрольного исследования диагностики были обобщены в сводной таблице №11

Таблица 11. Итоговый результаты контрольного эксперимента

№	Фамилия, имя ребенка	Пол	«Заполни аквариумы»	«Садовник»	Рассели по домикам и квартирам	Общий балл	Уровень
1		женский	3	3	2	8	высокий
2		женский	3	2	2	7	средний
3		женский	3	2	2	7	средний
4		женский	3	2	2	7	средний
5		мужской	3	3	2	8	высокий
6		женский	3	2	1	6	средний
7		мужской	3	3	2	8	высокий
8		мужской	3	3	2	8	высокий
9		мужской	3	3	3	9	высокий
10		мужской	3	2	2	7	средний

Обобщение результаты диагностики показало, что 5 (50%) детей имеют высокий уровень развития умения классифицировать предметы окружающего мира.

Легко и быстро вступают в контакт со взрослым, проявляют» нем заинтересованность. Относятся к предъявляемым заданиям с интересом, который не угасает в ходе их выполнения. Положительно откликаются на одобрение во время работы, проявляя ответные позитивные эмоциональные реакции. В случае неудач обращаются за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируют на замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнообразны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоционально уравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма общения - внеситуативно-личностная. Полноценно используют фразовую речь для коммуникативного общения. Внимательны во время выполнения заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как правило, самостоятельно выполняют предъявленные задания, в редких случаях уточняя инструкцию. Действуют активно, целенаправленно, заранее планируя свою деятельность. Сопровождают свои действия развернутыми речевыми высказываниями пояснительного характера. Доводят задание до конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельности. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высокая. С равным интересом выполняют задания вербального и невербального характера. Демонстрируют высокий уровень креативности в решении наглядных задач. В речи используют сложную, развернутую фразу. Звукопроизношение и фонематическое восприятие сохранны. Лексико-грамматический строй развит достаточно. Не испытывают трудностей при составлении рассказов. Рассказы развернутые, содержат элементы вымысла. Критичны. Уровень психического развития характеризуется как высокий.

Все дети этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, умеют классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойства одновременно, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняют частично большинство детей, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

5 (50%) детей имеют средний уровень умения классифицировать объекты и явления окружающего мира. Легко и быстро вступают в контакт со взрослым, проявляют» нем заинтересованность. Относятся к предъявляемым заданиям с интересом, который не угасает в ходе их выполнения. Положительно откликаются на одобрение во время работы, проявляя ответные позитивные эмоциональные реакции. В случае неудач обращаются за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируют на замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнообразны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоционально уравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма общения - внеситуативно-личностная. Полноценно используют фразовую речь для коммуникативного общения. Внимательны во время выполнения заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как правило, самостоятельно выполняют предъявленные задания, в редких случаях уточняя инструкцию. Действуют активно, целенаправленно, заранее планируя свою деятельность. Сопровождают свои действия развернутыми речевыми высказываниями пояснительного характера. Доводят задание до конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельности. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высокая. В речи используют сложную, развернутую фразу. звукопроизношение и фонематическое восприятие сохранны. Лексико-грамматический строй развит достаточно. Критичны. Уровень психического развития характеризуется как высокий.

Все дети данной этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, большинство умеют классифицируют предметы только по 1 самостоятельно установленному свойству, 2 свойство - после подсказки, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

См. рисунок 8.

Рис. 8. Общая динамика умения классифицировать у дошкольников

Таким образом, диагностикой было установлено, что у детей старшего дошкольного возраста уровень сформированности умения классифицировать предметы и явления окружающего мира возрос на 20%. Однако необходимо продолжать работу по обучению умению оставлять уровневую классификацию по 2 свойствам.

Вывод по третьей главе

Целью формирующего эксперимента было обучение детей навыкам основных мыслительных операций: выделять признаки сходства и различия, существенные и характерные признаки, умение сравнивать, классифицировать.

Нами были разработаны занятия для подготовительной группы, включающие в себя рекомендации по проведению занятий в целом и каждого его этапа, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей и описание способов их преодоления.

Календарно-тематическое планирование курса состояло из десяти занятий по следующим темам: «Знакомство», «Выделение признаков», «Различие», «Сходство», «Существенные признаки», «Характерные признаки», «Упорядочивание признаков», «Правила сравнения», «Понятие о классах», «Правила классификации».

После изучения курса педагог предлагал задания на классификацию объектов на занятиях окружающего мира, математики, развития речи и т. д. на соответствующем программном материале. Таким образом, один раз в неделю на занятии курса давался новый материал, который потом в течение недели закреплялсяна всех остальных занятиях.

Курс был построен так, что большое место в нем занимали фронтальная и групповая формы работы.

В результате провождения курса развивалась грамотная речь, дети учились слушать и слышать друга, проявлялись познавательные интересы, обострилось внимание к различным логическим сбоям, знания и навыки начинали применяться и на других предметах.

Для индивидуальной работы с дошкольниками применялся обучающий эксперимент.

В процессе обучающего эксперимента решаются следующие задачи:

- уточнять представления детей об овощах и фруктах, учить их классифицировать;

- уточнять представления детей о предметах и явлениях окружающего мира и учить проводить их классификацию.

- учить детей дифференцировать диких и домашних животных.

- продолжать знакомить детей с птицами; учить дифференцировать диких и домашних, перелетных и зимующих птиц;

- учить детей различать отдельные деревья и кустарники.

- учить детей называть признаки четырех времен года, определять их последовательность, классифицировать предметы и явления окружающего мира в зависимости от времени года.

В соответствии с задачами ознакомления с окружающим по программе Васильевой было проведено семь обучающих экспериментов.

Диагностикой было установлено, что у детей старшего дошкольного возраста уровень сформированности умения классифицировать предметы и явления окружающего мира возрос на 20%. Однако необходимо продолжать работу по обучению умению оставлять уровневую классификацию по 2 свойствам.

заключение

Актуальность нашего исследования была обоснована тем, что овладение классификацией способствует пониманию ребёнком того, что лежит в основе сходства и различия предметов, развитию умения выделять общее значимое свойство.

Классификация - мыслительная операция в основе которой лежит деление предметов рода на виды (группы, классы) по наиболее существенному признаку.

Развитие действия классификации -- одна из тех психологических проблем, которая экспериментально исследовалась и в настоящее время исследуется в отечественной и зарубежной психологии А.И. Сорокиной, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Л.В. Занковым, С.Ф. Жуйковым, С.Д. Максименко и др.

Классификация осуществляется на основании познания свойств предметов и при помощи логических операций сравнения, обобщения, расчленения и включения в группа и др. Классификация проходит определенные этапы в своем развитии от эмоционально-эмпирического до теоретической, от перцептивной формы к понятийной.

Развитие классификации ускоряется, если проводить упражнения по усовершенствованию операций, с помощью которых осуществляется классификация.

Развитие умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, что в дальнейшем ложится в основу формирования умения классифицировать, можно проследить в различных разделах программы обучения и воспитания дошкольников.

Методика обучения умению классифицирвоать содержит ряд этапов:

Первый этап - развитие совершенствование умения классифицировать предметы на "абстрактном" дидактическом материале. Дети учатся классифицировать предметы по самостоятельно выделенным свойствам, затем переходят от классификации по двум свойствам к классификации по трём свойствам, к выделению закономерностей создания группировок.

На втором этапе формируется умение классифицировать по заданным свойствам (одному, двум, трём) на "жизненном" материале и отражать свои действия в речи.

На третьем этапе происходит развитие у детей умений подбирать и изготавливать дидактический материал, подлежащий классификации.

В течение ранних периодов развития, включая период дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность, поэтому именно дидактически игры и упражнения являются основным методом как обучения дошкольников классификации, так и его изучения. Наряду с игрой эффективным средством является методика экспериментального обучения.

Целью констатирующего исследования было изучение умения дошкольников классифицировать предметы и явления окружающего мира.

В исследовании принимали участие 10 воспитанников МАДОУ детский сад с. Знаменка старшего дошкольного возраста.

Обобщение результаты диагностики показало, что 3 (30%) детей имеют высокий уровень развития умения классифицировать предметы окружающего мира. Все дети этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, умеют классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойства одновременно, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняют частично большинство детей, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

6 (60%) детей имеют средний уровень умения классифицировать объекты и явления окружающего мира. Все дети данной этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, большинство умеют классифицируют предметы только по 1 самостоятельно установленному свойству, 2 свойство - после подсказки, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

1 (10%) ребенок имеет низкий уровень умения классифицировать объекты и явления окружающего мира. В классификации предметов на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам допускает ошибки, но исправляет их самостоятельно. Самостоятельно выделяет в предметах только 1 свойство, 2 свойство с подсказкой воспитателя, при этом допускает ошибки. Задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняет только с помощью.

Таким образом, диагностикой было установлено, что у детей старшего дошкольного возраста сформировано умение классифицировать предметы и явления окружающего мира по заданному свойству. Однако необходимо:

1) проводить работу по совершенствованию умений выделять более 1 свойства в одном и том же предмете самостоятельно;

2) осуществлять классификацию предметов по 2 свойствам;

3) сформировать умение выделять 3 свойства и более в предметах и явлениях окружающего мира, умение оставлять уровневую классификацию по 2 свойствам.

Целью формирующего эксперимента было обучение детей навыкам основных мыслительных операций: выделять признаки сходства и различия, существенные и характерные признаки, умение сравнивать, классифицировать.

Нами были разработаны занятия для подготовительной группы, включающие в себя рекомендации по проведению занятий в целом и каждого его этапа, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей и описание способов их преодоления.

Календарно-тематическое планирование курса состояло из десяти занятий по следующим темам: «Знакомство», «Выделение признаков», «Различие», «Сходство», «Существенные признаки», «Характерные признаки», «Упорядочивание признаков», «Правила сравнения», «Понятие о классах», «Правила классификации».

После изучения курса педагог предлагал задания на классификацию объектов на занятиях окружающего мира, математики, развития речи и т. д. на соответствующем программном материале. Таким образом, один раз в неделю на занятии курса давался новый материал, который потом в течение недели закреплена всех остальных занятиях.

Курс был построен так, что большое место в нем занимали фронтальная и групповая формы работы.

В результате провождения курса развивалась грамотная речь, дети учились слушать и слышать друга, проявлялись познавательные интересы, обострилось внимание к различным логическим сбоям, знания и навыки начинали применяться и на других предметах.

Для индивидуальной работы с дошкольниками применялся обучающий эксперимент.

В процессе обучающего эксперимента решаются следующие задачи:

- уточнять представления детей об овощах и фруктах, учить их классифицировать;

- уточнять представления детей о предметах и явлениях окружающего мира и учить проводить их классификацию.

- учить детей дифференцировать диких и домашних животных.

- продолжать знакомить детей с птицами; учить дифференцировать диких и домашних, перелетных и зимующих птиц;

- учить детей различать отдельные деревья и кустарники.

- учить детей называть признаки четырех времен года, определять их последовательность, классифицировать предметы и явления окружающего мира в зависимости от времени года.

В соответствии с задачами ознакомления с окружающим по программе Васильевой было проведено семь обучающих экспериментов.

Диагностикой было установлено, что у детей старшего дошкольного возраста уровень сформированности умения классифицировать предметы и явления окружающего мира возрос на 20%. Однако необходимо продолжать работу по обучению умению оставлять уровневую классификацию по 2 свойствам.

Таким образом, цель исследования была достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Андреева, Г.А., Вяликова, Г.С., Тютькова, И.А. Краткий педагогический словарь [Текст]/ Г.А.Андреева. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2005. - 181 с.

2. Арапова-Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст]/ Н.А.Арапова-Пискарева.- М: Мозаика-Синтез,2008.-112с. 5. Божкова И.Г. Обучение в игре.- Волгоград: Учитель, 2008.-101с.

3. Аргинская, И.И. Математика в системе общего развития // Начальная школа: плюс-минус [Текст]/ И.И.Аргинская. -- 2000. -- № 4. -- С. 24-28.

4. Атахов, Р.В. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления [Текст]/ Р.В.Атахов // Вопросы психологии. -- №5. -- 1995. -- С. 46-50.

5. Ахметгалиев, А.А. Поэтапное формирование умственных действий в начальной школе [Текст]/ А.А.Ахметгалиев // Школьные технологии. -- 2004. -- № 3. -- С. 58-63.

6. Барчан, Т.А. Цветные композиции. Развитие логического мышления [Текст]/ Т.А.Барчан. - М.: Карапуз, 2006 - 19 с.

7. Баряева, Л.Б. Формирование математических представлений у дошкольника с проблемами в развитии [Текст] / Л.Б. Баряева. - СПб.: РГПУ им. Герцена А.И.; Союз, 2002. - 479 с.

8. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики. Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений [Текст]/ А.В. Белошистая. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

9. Бим-Бад, Б.М. Педгогический энциклопедический словарь [Текст]/ Б.М. Бим-Бад. - М.: Энциклопедия, 2003. - 430 с.

10. Болонана, В.В., Дугинова, Е.А., Еремина, И.А. Технологии развития памяти и мышления у детей с ОВЗ. Электронный методический сборник для педагогов. - Новокуйбышевск, 2010. - 203 стр. - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/798509/

11. Боровцова, Л.А. Ознакомление с окружающим миром. Учебное пособие для студентов [Текст]/ Л.А. Боровцова. - Тамбов, 2010. - 200 с.

12. Бортникова, Е. Ф. Знакомство с окружающим миром Для детей 5 - 6 лет. [Тетрадь] /Е.Бортникова - Екатеринбург: ООО "Книго-Мир", 2001. - 32 с.

13. Бортникова, Е.Ф. Развиваем внимание и логическое мышление. Для детей 5-6 лет. [Тетрадь] / Е.Ф. Бортникова. - Екатеринбург: Литур, 2008. - (Серия: Учимся играя). - 32 с.

14. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций [Текст] / Под. ред. Будько Т.С. ; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина . - Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.

15. Вертгаймер, М. Продуктивное мышление [Текст]/ М. Вертгаймер. -- М.: Прогресс, 1987. -- 336 с.

16. Выготский, Л.С. Психология [Текст]/ Л.С.Выготский. -- М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. -- 1008 с.

17. Гаврина, С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Изучаем свойства предметов. Противоположные понятия. Для детей 3-4 лет [Текст]/ С.Е. Гаврина. - М.: Академия развития", 2005. - 14 с.

18. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии [Текст]/ П.Я.Гальперин. -- М.: ЮРАЙТ, Кн. дом «Университет»; 2000. -- 112 с.

19. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие [Текст]/ И.С.Гринченко. -- М.: «ЦГЛ», 2006. -- 80 с.

20. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении [Текст]/ В.В.Давыдов. - М: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

21. Данилова, В.В., Рихтерман, Т.Д., Михайлова, З.А. Обучение математике в детском саду. Практические семинарские и лабораторные занятия [Текст]/ В.В.Данилова. - М.: Академия, 1998. - 158с.

22. Депман, И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики / И.Я.Депман. -- М.: Просвещение, 1981. -- 100 с.

23. Ерофеева, Т.И. и др. Математика для дошкольников [Текст]/ Т.И. Ерофеева. - М.: Просвещение, 1997. - 175 с.

24. Ждан, А.Н. История психологии: Учебник [Текст]/ А.Н. Ждан-- М.: Изд-ва МГУ, 1990. -- 367 с.

25. Забрамная, С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития: Курс лекций [Текст]/ С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко. -- М.: Секачев В., ТЦ Сфера, 2007. -- 128 с.

26. Звонкин, А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников [Текст]/ А.К.Звонкин. - М.: МЦНМО, МИОО, 2006. - 240 с.

27. Корепанова, М.В., Козлова С.А., Пронина О.В. Моя математика, Часть 1/ М.В. Корепанова. - М.: Баласс, 2011. - 80с.

28. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]/ И.Ю. Кулагина. -- М.: ТЦ «Сфера», 2004. -- 464 с.

29. Литвинчик, Т.А. Дошкольникам о природных сообществах: конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром [Текст]/ Т.А.Литвинчик. - Мозырь: Содействие, 2010. - 60 с.

30. Максименко, С.Д. Психологический анализ механизма классификации у младших школьников [Текст] / С.Д. Максименко, И.Д. Бех // Вопросы психологии. - 1980. - №5 сентябрь-октябрь 1980. - с. 78-89. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1980/805/805078.htm

31. Наглядные методы ознакомления дошкольников с природой. - Петропавловск: Гуманитарный колледж им. М. Жумабаева, 2012. - 16 с.

32. Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст]/ С.Л. Новоселова. - М.: Просвещение, 1977.

33. Ольшанская, Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания [Текст]/ Е.В.Ольшанская. - М.: Первое сентября, 2004. - 98 с.

34. Перова, М.Н.Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для педагога [Текст]/ М.Н.Перова - 2-е изд., перераб. - Москва: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 144 с.

35. Петерсон, Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации [Текст]/ Л.Г.Петерсон. - М.: «Ювента», 2008. - 79 с.

36. Петрова, Е.А. и др. Возрастная и педагогическая психология [Текст]/ Е.А.Петрова. -- М.: Академия, 2003. -- 509 с.

37. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст]/ Ж. Пиаже.-- М.: Ремис, 2008. -- 448 с.

38. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] /Под ред. М.А.Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с. [Электронный ресурс] - режим доступа: http://edu.of.ru/attach/17/132140.doc

39. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике (Практическое руководство) [Текст] / С.Я. Рубинштейн. - М.: Апрель-Пресс, издательство Института Психотерапии, 2004. - 224 с.

40. Секей Л. Знание и мышление [Текст]/ Л.Секей // Психология мышления. -- М., 1965. -- С.75-87.

41. Серебрякова, В.Н. Формирование обобщенных способов изображения предметов окружающего мира у детей дошкольного возраста. Методическое пособие [Текст]/ В.Н. Серебрякова. - Благовещенск: Изд-во Амурский ИППК, 2006 г. - 48 с.

42. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов [Текст] / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - Москва : Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

43. Соколова, Е.И. Математика для малышей [Текст]/ Е.И. Соколова. - М.: Атберг 98, 2007. - 80 с.

44. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду [Текст]/ А.И. Сорокина. - М.: Просвещение, 1982 - 98 с.

45. Столяр, А.А. Педагогика математики [Текст]/ А.А. Столяр. -- Минск: Вышэйшая школа, 1986. -- 300 с.

46. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр [Текст]/ Е.А. Стребелева. -- М.: Владос, 2008. -- 256 с.

47. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии [Текст]/ Е.А. Стребелева. -- М.:ВЛАДОС, 2008. - 176 с.

48. Талызина, Н.Ф., Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии [Текст]/ Н.Ф. Тылызина // Вопросы психологии. -- 2002. -- №5. -- С.42-47.

49. Тихомиров, О.К. Психология мышления [Текст] / О.К. Тихомиров. - М.: Академия, 2005 - 288 с.

50. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников [Текст]/Л.Ф.Тихомирова - Ярославль: Академия развития, 1999. - 256 с.:

51. Трофимова, С.В. Тетрадь цыпленка. Математика для детей 6-7 лет. - Алматы: 8&8, 2008. - 20 с.

52. Трофимова, С.В. Тетрадь цыпленка. Математика для детей от 5 до 6 лет. - Алматы, 2008. - 20 с.

53. Урунтаева, Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Под ред. Г.А. Урунтаевой. -- М.: Просвещение: Владос, 1995. -- 291 с.

54. Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: учебное пособие [Текст]/ Л.М. Фридман. -- М.: Едиториал УРСС, 2005. -- 248 с.

55. Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции. Монография [Текст]/ В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2006. - 108 с.

56. Шаповал, И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития [Текст]: Учебное пособие / И.А. Шаповал. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 320 с.

57. Шевелев, К. Занимательная математика Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. - М.: Ювента, 2008 г. - 40 с.

58. Шиян, О.А. Структурная психология мышления (М.Вертгеймер, В.Келер, К.Дункер) и диалектическая психология [Текст / О.А. Шиян // Журнал «Смена альтернативы». -- №2. -- 2007. -- [Электронный источник]. - Режим доступа: http://kafedra.inpsy.com/alt/info/number2.html. Дата обращения: 01.10.2013.

59. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие [Текст] / Е. И. Щербакова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392 с.

60. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]/ Д.Б Эльконин. -- М.: Владос, 2002. -- 450 с.

Размещено на Allbest.ru