Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Обучение дошкольников умению классифицировать предметы и явления окружающего мира

Обучение дошкольников умению классифицировать предметы и явления окружающего мира

Изучение теоретических основ операции классификации как мыслительного процесса у детей дошкольного возраста. Анализ принципов развития умения дошкольников классифицировать предметы и явления окружающего мира путём проведения эмпирического исследования.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 01.02.2014
Размер файла 147,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.

Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения -- декор и т.д.). Подвести детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

Развитие умения классификации можно осуществлять и в процессе изобразительной деятельности. Этому способствует решение следующих задач:

Обогащать сенсорный опыт детей, развивая органы восприятия: зрение слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской, филимоновской игрушке и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов, тщательности исполнения. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки), учить создавать узоры на листах бумаги, по форме соответствующих форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки), передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей.

1.3 Этапы и методы обучения классификации предметов окружающего мира в дошкольном возрасте

На начальном этапе освоение дошкольниками свойств предметов происходит через чувственное познание. Для освоения операций классификации и сериации необходимо развитие абстрактного мышления. Связующим звеном здесь выступает операция сравнения. Сравнение - один из основных логических приёмов познания внешнего мира, познания любого предмета. Сравнение даёт возможность обнаружить существенные и несущественные свойства, выделить сходство и отличие [2].

В работе Л.Ф. Тихомировой выделены составляющие умения классифицировать:

- умение выделять свойства и признаки объектов;

- умение объединять объекты в группы на основе общего признака;

- умение определять, к какой из групп принадлежит изучаемый объект;

- умение выделять объект, не принадлежащий к данной группе по какому-либо признаку;

- умение формулировать основание классификации объектов;

- умение перегруппировывать объекты в соответствии с изменившимся основанием [50].

Первый этап - развитие совершенствование умения классифицировать предметы на "абстрактном" дидактическом материале. Детям предлагаются игры на классификацию предметов по заданным свойствам: цвету, форме, размеру: "Заполни аквариумы", "Садовники", "Бабочки" и т.д. В качестве материала используются блоки Дьенеша. По типу игр с одним, двумя, тремя обручами детям предлагается расселить рыбок в аквариумы, рассадить цветы на клумбы и т.д. Например, на одной клумбе посадить все жёлтые цветы, на другой - все не толстые, на третьей - все маленькие. Или на первую полянку должны слетаться все синие бабочки, па вторую - все треугольные. Не синие и не треугольные бабочки будут между полянками, а не на полянках.

По мере освоения детьми умения классифицировать по заданным свойствам им предлагают более сложные варианты игры - классификацию предметов по самостоятельно выделенным свойствам: "Кто в домике живёт?", "Найди соседей", "Улицы города" и т. д. В таких играх дети сами определяют основание для классификации и свойства, по которым объединяют предметы в те или иные блоки. Например, "Я построю город, в котором на одной улице будут, стоять все большие дома, на другой - все некрасивые, а на третьей все четырёхугольные".

Усложнение игр состоит в переходе от классификации по двум свойствам к классификации по трём свойствам, к выделению закономерностей создания группировок. Например, в игре "Заполни аквариумы" даётся задание запустить в каждый из двух (трёх) аквариумов "рыбок" с заданными свойствами. Затем предлагается определить, какие "рыбки" попадут в сообщающиеся аквариумы. Если ребёнок ошибается - "рыбка уплывает" из аквариума [22].

На этом этапе используются игры, в которых блоки с заданными свойствами ребёнок отбирает на ощупь, а затем визуально проверяет правильность выполнения задания, например, в игре "Чудесный мешочек" детям предлагается мешочек с набором блоков и две корзинки. Даётся задание типа "Найди и положи в одну корзинку все большие фигуры, в другую все треугольные". Ребёнок выбирает фигуры, обладающие заданными свойствами величины и формы, на ощупь, затем визуально проверяет правильность выполнения задания. Необходимо поощрять подробное словесное описание детьми предметов, умение выделять и классифицировать свойства зрительно и осязательно.

В результате первого этапа у детей развивается умение классифицировать абстрактный материал по разным свойствам зрительно и при помощи осязания. Умения комментировать свои действия [23].

Второй этап - совершенствование умения классифицировать предметы на "жизненном" дидактическом материале.

Система проведения игр, их усложнения - те же, что и на первом этапе, однако на втором этапе дети классифицируют "жизненный" материал (рыбок, бабочек, цветы, дома, машинки и т.д.). Например, в игре "Садовники" материал включает набор цветов, отличающихся окраской (синяя, жёлтая, красная), формой лепестков (круглая, квадратная, треугольная, прямоугольная), размером (большой, маленький), наличием серединки (есть, нет). Все варианты сочетания этих свойств определяют количество данного материала - всего в наборе должно быть 48 цветков, каждый из которых чем-то отличается от других.

Задание: рассадить цветы на клумбы в соответствии с заданными свойствами; определить какие цветы будут расти на пересекающихся клумбах и высадить их.

В результате второго этапа у детей развивается умение классифицировать по заданным свойствам (одному, двум, трём) на "жизненном" материале и отражать свои действия в речи [8].

Третий этап - развитие у детей умений подбирать и изготавливать дидактический материал, подлежащий классификации. На этом этапе предлагается придумывать содержание дидактического материала и самостоятельно подбирать основания для классификации.

В течение ранних периодов развития, включая период дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность. В дошкольный период этот вид деятельности достигает своего наиболее полного, развернутого и совершенного развития. В связи с этим важнейшее значение в данном периоде приобретает целенаправленное использование педагогом игровой деятельности для реализации соответствующих данному возрасту воспитательных целей [7].

Остановимся подробнее на методике проведения дидактических игр.

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт, позже его идея получила развитие в работах Н. К. Крупской [9].

В работах Н.К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская называла творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами.

В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы - дидактические и подвижные игры. Дидактические игры как своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребенка, включаются во все системы дошкольного воспитания

С. Новоселова [32], предлагая новую классификацию игр, выдвигает в качестве основы категорию «инициативы», исходящих от субъектов игры. Соответственно выделяют три класса игр.

Первый группа -- игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практическая форма размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности. К ним относятся самодеятельные игры-экспериментирования с природными объектами и явлениями, животными, людьми, игрушками и другими предметами и самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные).

Второй группа -- игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досутовые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.

Третий группа -- так называемые традиционные или народные игры, возникшие в глубинах этноса. Особый интерес представляют архаические народные игры: они позволяют оценить процесс становления игр, приобщиться к универсальному общечеловеческому опыту и соответствующим ему механизмам деятельности.

Современная психология и педагогика игры дает возможность практикам использовать достоинства игр всех трех классов при условии четкого понимания их специфики, определяемой критерием инициативы.

Ведущими в дошкольном возрасте С. Новоселова считает игры, возникающие по инициативе ребенка. Игры других классов в основном «обслуживают» процессы обучения и воспитания.

Обучающие (дидактические) игры делят на автодидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные дидактические. Особое внимание было обращено нами на игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Особое внимание в современной практике уделяется обучающему эксперименту.

Обучающий эксперимент - форма естественного эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. При этом с помощью данного метода выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления. В его рамках испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием (напр., сформулировать закономерность), затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и индивидуализированная помощь. Весь этот процесс сопровождается констатирующим экспериментом, благодаря которому удается установить различие начального, „актуального“ уровня и конечного, соответствующего „зоне ближайшего развития“. Обучающий эксперимент используется не только в теоретической психологии, но и для диагностики умственного развития, в частности в патопсихологии. Обучающий эксперимент стал применяться в отечественной психологии в конце 30-х гг. [6].

Различают два вида экспериментального обучения:

- индивидуальный обучающий эксперимент, уже прочно вошедший в науку;

- коллективное экспериментальное обучение, которое широко стало использоваться в психологии и педагогике лишь в 60-х гг. ХХ в. [39]

Индивидуальный эксперимент позволяет не только констатировать уже сложившиеся особенности психических процессов у человека, но и целенаправленно формировать их, достигая определенного уровня и качества. Благодаря этому можно экспериментально изучать генезис восприятия, внимания, памяти, мышления и других психических процессов посредством учебного процесса. Теория психических способностей как прижизненно складывающихся функциональных систем мозга (А.Н.Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин) и ряд других теорий, созданных в отечественной психологии, опирались на данные, полученные в основном с помощью обучающих экспериментов [Ошибка! Источник ссылки не найден.].

Коллективное экспериментальное обучение проводится в масштабе целых групп детского сада, классов школы, студенческих групп и т. п. Организация таких исследований связана прежде всего с потребностями педагогики и психологии в углубленном изучении влияния обучения на психическое развитие человека, в частности в изучении возрастных возможностей развития психики человека при разных условиях его деятельности (исследования Л.В.Занкова, Г.С.Костюка, А.А.Люблинской, Б.И.Хачапуридзе, Д.Б.Эльконина и др.). Раньше эти проблемы разрабатывались на массовом материале применительно к системе условий, стихийно складывающихся и доминирующих в данных конкретно-исторических обстоятельствах. Получаемые при этом сведения об особенностях психического развития человека нередко абсолютизировались, а источники развития этого процесса порой усматривались лишь в более или менее постоянной психологической природе самого индивида [9].

Основная задача экспериментального обучения состоит в существенном изменении и варьировании содержания и форм учебной деятельности человека с целью определения влияния этих изменений на темпы и особенности психического (в частности, умственного) развития, на темпы и особенности формирования его восприятия, внимания, памяти, мышления, воли и т.п. Благодаря этому можно исследовать внутренние связи, существующие между обучением и развитием, описывать разные типы этих связей, а также находить условия учебной деятельности, наиболее благоприятствующие психическому развитию в том или ином возрасте. В процессе экспериментального обучения можно сформировать, например, такой уровень интеллектуальной деятельности ребенка, который нельзя наблюдать у него при обычной системе преподавания [49].

Проведение экспериментального обучения в коллективах (группах, классах или их комплексах) обеспечивает регулярность, систематичность и преемственность необходимых обучающих воздействий, а также дает разнообразный массовый материал для дальнейшей статистической обработки. Собственно экспериментальное обучение должно удовлетворять некоторым специфическим требованиям, вытекающим из необходимости соблюдать основные жизненные интересы испытуемых. Эти исследования не должны вредить духовному и нравственному здоровью участвующих в них людей. В экспериментальных группах, классах и школах создаются и поддерживаются наиболее благоприятные условия для учебной деятельности.

Таким образом, в течение ранних периодов развития, включая период дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность, поэтому именно дидактически игры и упражнения являются основным методом как обучения дошкольников классификации, так и его изучения. Наряду с игрой эффективным средством является методика экспериментального обучения.

Вывод по первой главе

Классификация - мыслительная операция в основе которой лежит деление предметов рода на виды (группы, классы) по наиболее существенному признаку.

Развитие действия классификации -- одна из тех психологических проблем, которая экспериментально исследовалась и в настоящее время исследуется в отечественной и зарубежной психологии А.И. Сорокиной, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Л.В. Занковым, С.Ф. Жуйковым, С.Д. Максименко и др.

Классификация осуществляется на основании познания свойств предметов и при помощи логических операций сравнения, обобщения, расчленения и включения в группа и др. Классификация проходит определенные этапы в своем развитии от эмоционально-эмпирического до теоретической, от перцептивной формы к понятийной.

Развитие классификации ускоряется, если проводить упражнения по усовершенствованию операций, с помощью которых осуществляется классификация.

Развитие умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, что в дальнейшем ложится в основу формирования умения классифицировать, можно проследить в различных разделах программы обучения и воспитания дошкольников.

Методика обучения умению классифицирвоать содержит ряд этапов:

Первый этап - развитие совершенствование умения классифицировать предметы на "абстрактном" дидактическом материале. Дети учатся классифицировать предметы по самостоятельно выделенным свойствам, затем переходят от классификации по двум свойствам к классификации по трём свойствам, к выделению закономерностей создания группировок.

На втором этапе формируется умение классифицировать по заданным свойствам (одному, двум, трём) на "жизненном" материале и отражать свои действия в речи.

На третьем этапе происходит развитие у детей умений подбирать и изготавливать дидактический материал, подлежащий классификации.

В течение ранних периодов развития, включая период дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность, поэтому именно дидактически игры и упражнения являются основным методом как обучения дошкольников классификации, так и его изучения. Наряду с игрой эффективным средством является методика экспериментального обучения.

Глава 2. Эмпирическое исследование умения дошкольников классифицировать предметы и явления окружающего мира

2.1 Организация и методики исследования

Цель исследования - изучение умения дошкольников классифицировать предметы и явления окружающего мира.

Этапы исследования:

I этап - анализ научной, специально-психологической литературы по проблеме исследования.

II этап - подбор адекватных психодиагностических процедур исследования.

III этап - проведение констатирующего исследования. Анализ полученных результатов.

Эмпирическая база исследования: в исследовании принимали участие 10 воспитанников См. таблицу №1.

Таблица 1. Характеристика выборки исследования

№

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

Пол

1

женский

2

женский

3

женский

4

женский

5

мужской

6

женский

7

мужской

8

мужской

9

мужской

10

мужской

В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:

Методика 1. «Заполни аквариумы»

Цель: диагностика умения классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам.

Материал: триста листа цветной голубой бумаги (аквариумы), блоки Дьеныша.

Инструкция: Перед тобой три аквариума (показывает на листы цветной бумаги), а это рыбки (показывает на блоки) рассели рыбок.

по цвету: в 1-ый - всех синих, 2-ой - желтых, 3-й - красных.

по форме: в 1-ый - всех круглых, 2-ой - треугольных, 3-й - квадратных.

по размеру: в 1-ый - всех маленьких, 2-ой - больших.

Проявления показателя:

* задание выполнено верно (3 балла);

* допускает ошибки, но самостоятельно справляет их (2 балла);

* задание выполнено не верно, эффективны наводящие и уточняющие вопросы (1 балл);

* задание не выполнено, помощь малоэффективна (0 баллов)

Оценка

Уровень

Балл

Высокий

3

Средний

2

Низкий

1

Очень низкий

0

Методика 2. «Садовник»

Цель: выявление умения классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам.

Материал: триста листа цветной зеленой бумаги (клумбы), блоки Дьеныша.

Инструкция: Перед тобой три клубы (показывает на листы бумаги). А это цветы (показывает на блоки). Посади цветы на клубы так, чтобы на каждой клумбе росли одинаковые цветы.

Проявления показателя:

* задание выполнено верно, ребенок классифицировал предметы по 2-3 признакам (3 балла);

* задание выполнено частично, классификация проведена по 1 признаку (2 балла);

* допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их классифицирует по 1 признаку (1 балл);

* задание не выполнено, необходимы наводящие или уточняющие вопросы (0 баллов).

Оценка:

Уровень

Балл

Высокий

3

Средний

2

Низкий

1

Очень низкий

0

Методика 3. «Рассели по домикам и квартирам»

Цель: диагностика умения составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира.

Материал: игрушки или картинки домашних и диких животных, перелетных и домашних птиц, изображение двух домиков с двумя окошками (квартирами).

Инструкция: нужно расселить этих живых существам по домикам и по квартирам так, чтобы между ними было что-то общее.

Проявления показателя:

* задание выполнено верно, ребенок классифицировал предметы на животных и птиц, домашних и диких по 2-3 признакам (3 балла);

* задание выполнено частично, классификация проведена по 1 признаку (животные и птицы, или домашние и дикие) (2 балла);

* допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их классифицирует по 1 признаку (1 балл);

* задание не выполнено, необходимы наводящие или уточняющие вопросы (0 баллов).

Оценка

Уровень

Балл

Высокий

3

Средний

2

Низкий

1

Очень низкий

0

Итоговый результат (сумма баллов по всем трем методикам):

Уровень

Балл

Высокий

9-8

Средний

7-5

Низкий

4-2

Очень низкий

1-0

2.2 Качественно-количественный анализ результатов исследования

Результаты диагностики умения классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам по методике «Заполни аквариумы» представлены в таблице №2.

Таблица 2. Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам

№

Фамилия, имя ребенка

Пол

Балл

Уровень

1

женский

3

высокий

2

женский

3

высокий

3

женский

3

высокий

4

женский

3

высокий

5

мужской

3

высокий

6

женский

2

средний

7

мужской

3

высокий

8

мужской

3

высокий

9

мужской

3

высокий

10

мужской

3

высокий

Результаты диагностики по методике «Заполни аквариумы» было установлено, что 9 (90%) дошкольников без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам. 1ребенок (10%) детей допускал ошибки, но самостоятельно их исправил. См. рисунок 1.

Рис. 1. Уровень сформированности умения дошкольников классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам по методике «Садовник» представлены в таблице №3.

Таблица 3. Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам по методике «Садовник»

№

Фамилия, имя ребенка

Пол

Балл

Уровень

1

женский

2

средний

2

женский

2

средний

3

женский

2

средний

4

женский

2

средний

5

мужской

3

высокий

6

женский

1

низкий

7

мужской

3

высокий

8

мужской

2

средний

9

мужской

3

высокий

10

мужской

2

средний

По результатам диагностики по методике «Садовник» было установлено, что классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойства одновременно, не допуская ошибок, могут только 3 (30%) дошкольника. 6 детей (60%) самостоятельно классифицируют предметы, но только по 1 признаку. 1 ребенок (10%) самостоятельно выделяет только 1 свойство, 2 свойство с подсказкой воспитателя, при этом допускает ошибки, но исправляет их самостоятельно. См. рисунок 2.

Рис. 2. Уровень сформированности умения дошкольников классифицировать предметы по 1,2,3 самостоятельно выделенным свойствам (в %)

Результаты методики «Рассели по домикам и квартирам» представлены в таблице №4.

Таблица 4. Результаты диагностики умения дошкольников составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира по методике «Рассели по домикам и квартирам»

№

Фамилия, имя ребенка

Пол

Балл

Уровень

1

женский

2

средний

2

женский

2

средний

3

женский

2

средний

4

женский

2

средний

5

мужской

2

средний

6

женский

1

низкий

7

мужской

2

средний

8

мужской

2

средний

9

мужской

3

высокий

10

мужской

2

средний

Согласно результатам диагностики умения дошкольников составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира по методике «Рассели по домикам и квартирам» было установлено, что классифицировать предметы на животных и птиц, домашних и диких по 2 признакам (уровням) умеет только 1 ребенок (10%).

8 (80%) детей задание выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие). 1 (10%) ребенок допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их классифицирует по 1 признаку.

См. рисунок 3.

дошкольник классификация умение

Рис. 3. Уровень умения дошкольников составлять двухуровневую классификацию предметов окружающего мира на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Результаты диагностики были обобщены в сводной таблице №5.

Таблица 5. Итоговый результат констатирующего эксперимента

№

Фамилия, имя ребенка

Пол

«Заполни аквариумы»

«Садовник»

Рассели по домикам и квартирам

Общий балл

Уровень

1

женский

3

2

2

7

средний

2

женский

3

2

2

7

средний

3

женский

3

2

2

7

средний

4

женский

3

2

2

7

средний

5

мужской

3

3

2

8

высокий

6

женский

2

1

1

4

низкий

7

мужской

3

3

2

8

высокий

8

мужской

3

2

2

7

средний

9

мужской

3

3

3

9

высокий

10

мужской

3

2

2

7

средний

Обобщение результаты диагностики показало, что 3 (30%) детей имеют высокий уровень развития умения классифицировать предметы окружающего мира.

Легко и быстро вступают в контакт со взрослым, проявляют» нем заинтересованность. Относятся к предъявляемым заданиям с интересом, который не угасает в ходе их выполнения. Положительно откликаются на одобрение во время работы, проявляя ответные позитивные эмоциональные реакции. В случае неудач обращаются за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируют на замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнообразны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоционально уравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма общения - внеситуативно-личностная. Полноценно используют фразовую речь для коммуникативного общения. Внимательны во время выполнения заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как правило, самостоятельно выполняют предъявленные задания, в редких случаях уточняя инструкцию. Действуют активно, целенаправленно, заранее планируя свою деятельность. Сопровождают свои действия развернутыми речевыми высказываниями пояснительного характера. Доводят задание до конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельности. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высокая. С равным интересом выполняют задания вербального и невербального характера. Демонстрируют высокий уровень креативности в решении наглядных задач. В речи используют сложную, развернутую фразу. Звукопроизношение и фонематическое восприятие сохранны. Лексико-грамматический строй развит достаточно. Не испытывают трудностей при составлении рассказов. Рассказы развернутые, содержат элементы вымысла. Критичны. Уровень психического развития характеризуется как высокий.

Все дети этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, умеют классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойства одновременно, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняют частично большинство детей, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

6 (60%) детей имеют средний уровень умения классифицировать объекты и явления окружающего мира. Легко и быстро вступают в контакт со взрослым, проявляют» нем заинтересованность. Относятся к предъявляемым заданиям с интересом, который не угасает в ходе их выполнения. Положительно откликаются на одобрение во время работы, проявляя ответные позитивные эмоциональные реакции. В случае неудач обращаются за оценкой правильности действий к взрослому. Адекватно реагируют на замечания, стараясь исправить допущенные ошибки. Эмоции разнообразны, отчетливо выражены, проявляются спонтанно. Эмоционально уравновешены. Активно общаются во время исследования. Форма общения - внеситуативно-личностная. Полноценно используют фразовую речь для коммуникативного общения. Внимательны во время выполнения заданий. Произвольность внимания достаточно высокая. Как правило, самостоятельно выполняют предъявленные задания, в редких случаях уточняя инструкцию. Действуют активно, целенаправленно, заранее планируя свою деятельность. Сопровождают свои действия развернутыми речевыми высказываниями пояснительного характера. Доводят задание до конца, контролируя правильность его выполнения по ходу деятельности. Темп деятельности высокий, равномерный. Работоспособность высокая. В речи используют сложную, развернутую фразу. Звукопроизношение и фонематическое восприятие сохранны. Лексико-грамматический строй развит достаточно. Критичны. Уровень психического развития характеризуется как высокий.

Все дети данной этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, большинство умеют классифицируют предметы только по 1 самостоятельно установленному свойству, 2 свойство - после подсказки, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

1 (10%) ребенок имеет низкий уровень умения классифицировать объекты и явления окружающего мира. Легко вступает в контакт, но он носит нестабильный характер из-за возникающих трудностей при выполнении предложенного задания, недостаточной работоспособности. Интерес к заданиям нестойкий, пропадающий из-за неудач, низкой работоспособности, недостаточной концентрации внимания. Во время обследования эмоционально напряжен. Очень отзывчив на похвалу, одобрение - в этом случае отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий. В случае неудач теряет интерес к заданию либо начинает хаотически перебирать варианты, сохраняя стремление довести задание до конца. Характер общения ситуативно-деловой. Коммуникативная функция речи снижена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концентрация зависит от интереса к заданию. Не все задания может выполнять самостоятельно, требуется организующая или разъясняющая, реже наглядно-действенная помощь. Активность и целенаправленность снижаются при усложнении задания, из-за пониженной работоспособности, недостаточной концентрации внимания. Комментируют действия речевыми высказываниями. Темп деятельности умеренный, нередко медленный, отмечается неравномерная динамика. Характерно нарушение зрительно-моторной координации. Отмечается шаблонность. Пользуется сложными, распространенными, но инвертированными фразами, иногда встречаются простые, распространенные предложения. Отмечаются аграмматизмы в речи. Недостаточно критичен. Уровень психического развития детей характеризуется как средний.

В классификации предметов на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам допускает ошибки, но исправляет их самостоятельно. Самостоятельно выделяет в предметах только 1 свойство, 2 свойство с подсказкой воспитателя, при этом допускает ошибки. Задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняет только с помощью.

См. рисунок 4.

Рис.4. Уровень сформированности умения классифицировать на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, диагностикой было установлено, что у детей старшего дошкольного возраста сформировано умение классифицировать предметы и явления окружающего мира по заданному свойству. Однако необходимо:

1) проводить работу по совершенствованию умений выделять более 1 свойства в одном и том же предмете самостоятельно;

2) осуществлять классификацию предметов по 2 свойствам;

3) сформировать умение выделять 3 свойства и более в предметах и явлениях окружающего мира, умение оставлять уровневую классификацию по 2 свойствам.

Вывод по второй главе

Целью констатирующего исследования было изучение умения дошкольников классифицировать предметы и явления окружающего мира.

В исследовании принимали участие 10 воспитанников МАДОУ детский сад с. Знаменка старшего дошкольного возраста.

Обобщение результаты диагностики показало, что 3 (30%) детей имеют высокий уровень развития умения классифицировать предметы окружающего мира. Все дети этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, умеют классифицировать предметы по 2-3 самостоятельно установленным свойства одновременно, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняют частично большинство детей, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

6 (60%) детей имеют средний уровень умения классифицировать объекты и явления окружающего мира. Все дети данной этой группы без ошибок классифицируют предметы на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам, большинство умеют классифицируют предметы только по 1 самостоятельно установленному свойству, 2 свойство - после подсказки, не допуская ошибок, задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняют частично, классификацию проводят по 1 признаку (уровню) (животные и птицы, или домашние и дикие).

1 (10%) ребенок имеет низкий уровень умения классифицировать объекты и явления окружающего мира. В классификации предметов на «абстрактном» дидактическом материале по всем трем заданным свойствам допускает ошибки, но исправляет их самостоятельно. Самостоятельно выделяет в предметах только 1 свойство, 2 свойство с подсказкой воспитателя, при этом допускает ошибки. Задание на составление двухуровневой классификации предметов окружающего мира выполняет только с помощью.

Таким образом, диагностикой было установлено, что у детей старшего дошкольного возраста сформировано умение классифицировать предметы и явления окружающего мира по заданному свойству. Однако необходимо:

1) проводить работу по совершенствованию умений выделять более 1 свойства в одном и том же предмете самостоятельно;

2) осуществлять классификацию предметов по 2 свойствам;

3) сформировать умение выделять 3 свойства и более в предметах и явлениях окружающего мира, умение оставлять уровневую классификацию по 2 свойствам.

глава 3. Обучение дошкольников умению классифицировать предметы и явления окружающего мира

3.1 Формирующий эксперимент

Цель: обучить детей навыкам основных мыслительных операций: выделять признаки сходства и различия, существенные и характерные признаки, умение сравнивать, классифицировать.

Нами были разработаны занятия для подготовительной группы, включающие в себя рекомендации по проведению занятий в целом и каждого его этапа, примерные схемы диалогов, анализ возможных трудностей и описание способов их преодоления.

Календарно-тематическое планирование курса представлено в таблице №6.

Таблица 6. Календарно-тематическое планирование

№

Тема

Игры и упражнения

1

Знакомство

Игра на внимание «Путаница»

Упражнение «Что - зачем?»

2

Выделение признаков

Игра на внимание «Запрещенное движение»

Игра «Передай предмет»

Беседа о выделении признаков

«Назови как можно больше признаков»

3

Различие

Игра на внимание «Повтори - отличись»

Беседа о различиях

Задание в группах

Упражнение «Чем отличаются?»

Игра-дискуссия «Чем отличается страус от человека?»

Упражнение «Что изменилось?»

4

Сходство

Игра на внимание «Руки-ноги»

Упражнение «Найди общее»

Упражнение «Проверь себя»

Игра «Поезд»

5

Существенные признаки

Игра на внимание «Птица, рыба» (

Беседа о существенных признаках

Упражнение «Выделение существенных признаков»

6

Характерные признаки

Игра-театрализация «Изобрази дерево»

Беседа о характерных признаках

Работа в группах «Признаки для сравнения»

Беседа о неизмеряемых признаках

Задача-шутка

7

Упорядочивание признаков

Игра на внимание «Буква, цифра»

Беседа об упорядочивании

Упражнение на упорядочивание группы

Упражнение «Кто больше?»

8

Правила сравнения

Игры на внимание (5 мин) «Эстафета-1»

«Эстафета-2»

Упражнение на сравнение игр

Упражнение «Как нужно сравнивать?»

9

Понятие о классах

Игра на внимание «Мальчик, девочка, цветок»

Упражнение «Четвертый лишний»

Беседа о понятии «класс»

Упражнение «Четыре лишних»

Игра «Выбывание слов»

10

Правила классификации

Игра на внимание «Руки вверх -- руки вниз»

Беседа об особенностях деления на классы

Например, после изучения курса педагог предлагает задания на классификацию объектов на занятиях окружающего мира, математики, развития речи и т. д. на соответствующем программном материале.

Таким образом, получается, что один раз в неделю на занятии курса дается новый материал, который потом в течение недели закрепляется на всех остальных занятиях.

Курс построен так, что большое место в нем занимают фронтальная и групповая формы работы.

Ожидаемые результаты: развивается и делается грамотной речь, дети учатся слушать и слышать друга, проявляются познавательные интересы, обостряется внимание к различным логическим сбоям, знания и навыки начинают применяться и на других предметах.

Рассмотрим пример первого занятия.

Занятие 1. «Знакомство»

1. Игра на внимание «Путаница» (3-4 мин)

- Сегодня у нас первый урок по новому предмету «Мир логики». На этих занятия х надо быть очень внимательными, поэтому они будут начинаться с игры на внимание.

Правила игры

Педагог называет какую-либо часть тела, дети должны на нее показать или дотронуться. При этом Педагог может «путать» детей, называя одно, а показывая на другое. Во время проведения игры дети стоят.

Можно организовать игру «на выбывание»: кто ошибся - садится. В конце игры остаются трое самых внимательных.

2. Упражнение «Что - зачем?» (5-7 мин)

Педагог предлагает детям ответить на вопросы «что? - зачем?», опираясь на знания о функциях различных частей тела. Опрос можно устроить в форме игры с мячом: Педагог задает вопрос и бросает мяч, ребенок возвращает мяч вместе с ответом.

Примерное содержание вопросов:

«Зачем (для чего?) нужны руки, ноги, глаза, пальцы, сердце, желудок, зубы, шея, волосы, позвоночник, рот, легкие, голова и т. д.?»

Обычно на вопрос «Зачем нужна голова?» дети отвечают: «Чтобы думать».

Затем проводится обсуждение: какие занятия есть у детей в расписании и зачем (для чего?) нужен каждый из них.

3. Представление нового курса (12-15 мин)

- К тому, что вы сказали, я хочу добавить, что в этом году мы будем учиться думать на особых занятиях.

Вопросы для обсуждения

Голова нужна, чтобы думать. А зачем нужно думать?

Думают ли предметы? А растения, животные, грудные дети?

Что значит «думать»? Подберите близкие по смыслу и однокоренные слова к этому слову.

Что значит «правильно думать»?

Можно ли думать «неправильно»?

Есть ли правила, как думать? Можно ли их изучить?

4. Контрольная работа (15 мин)

Проводится в форме беседы с демонстрацией изображений.

Примерное содержание работы

1. Сравните:

а) кошку и мышку;

б) мороженое и елку.

2. Вставьте пропущенное слово:

яблоко относится к фруктам, как стол относится к ...

велосипед относится к колесу, как слон относится к ...

лето относится к зиме, как храбрость относится к ...

3. Найдите лишнее и объясните свой выбор:

дуб, сосна, тополь, береза;

книга, тумбочка, лестница, вилка.

4. Дайте определение:

нож - это ...

детский сад - это ...

5. Согласны или нет со следующими предложениями:

Все птицы летают.

Арбуз всегда больше яблока.

Если закаляться, то не заболеешь.

6. Напишите, что вы знаете и чего не знаете о самолете.

5. Подведение итогов занятия Вопросы для обсуждения

Что было на занятии?

Что было самым главным?

Что понравилось?

Что вызвало затруднения?

И т. д.

Последний этап - обсуждение занятия - обязательный. В зависимости от оставшегося времени можно обсудить содержание занятия кратко, а можно выслушать мнение всех детей по каждому вопросу и т. д.

Анализ:

В первом задании необходимо было сравнить два объекта, то есть описать существенные признаки сходства и различия. Правильное выполнение задания практически не встречалось.

Наиболее распространенные ошибки:

- указано только сходство объектов, причем часто - единичный несущественный признак (У кошки и мышки есть хвост);

- указаны только признаки различия, иногда - по разным основаниям (Елка - колючая, а мороженое - холодное).

Редко, но встречается, непонимание смысла предлагаемого задания: дети составляют из указанных слов предложения (Кошка любит мышку на обед), либо сразу делают вывод (Елка лучше).

Во втором задании нужно было установить закономерность и закончить ряд по аналогии:

- слова в паре относятся как род к виду;

- отношения «целое - часть»;

- противоположные отношения.

С этим заданием большинство детей справились, хотя встречались ошибки в установлении типа отношений (легче всего выделяются противоположные отношения).

В третьем задании необходимо было исключить лишнее и объяснить свой выбор. При этом «лишним» мог быть любой из предложенных объектов по каким-то признакам, отличающим его от всех остальных.

Много ошибок связано с выполнением задания 3б, где нужно было выбрать лишнее среди разнородных, далеких по смыслу понятий (в отличие от 3а, в котором предлагались однородные объекты).

«Идеальный» вариант выполнения задания, при котором поочередно КАЖДЫЙ из объектов становится лишним в зависимости от выбранного основания для сравнения, не встречается.

В четвертом задании нужно было дать определения, то есть указать родовое понятие и видовые отличия предлагаемых объектов. Например: «Школа - это здание, в котором педагога обучают учеников», «Нож - это кухонный прибор, предназначенный для резки продуктов» (или «Нож - это холодное оружие, представляющее остро заточенную полоску стали с рукояткой»).

Типичные ошибки в построении определений:

- указывается только родовое понятие (Детский сад - это здание);

- указываются только видовые отличия (Нож - это чем режут);

- неправильно (то есть слишком узко или широко) указывается объем определяемого понятия (Нож - это столовый прибор, которым режут колбасу, Школа - это помещение, где учатся).

Пятое задание предполагает отказ от привычного, стереотипного восприятия явлений. Обычно дети отвечают утвердительно на все предложения. При анализе педагог подчеркивает, что если рассмотреть данные ситуации с разных точек зрения, то ответ может быть иным.

Например, есть нелетающие птицы (страус), птенцы летать еще не умеют, птица-игрушка тоже не летает; арбуз больше яблока, если иметь в виду зрелые фрукты, но арбуз может быть ростком, а яблоко уже созревшим; можно нарисовать маленький арбуз и большое яблоко; если яблоко близко, то оно будет больше далекого арбуза; закаливание есть профилактика простудных заболеваний, но ведь существуют и другие болезни, к которым закаливание не имеет отношения (зуб заболел, нога сломалась, стал плохо слышать и др.).

В шестом задании необходимо было написать, что дети знают и чего не знают об объекте. При этом в основном бессистемно называются одиночные, случайные признаки («Знаю, что самолеты летают», «Знаю, что там есть стюардессы», «Знаю, что они бывают большие и маленькие»).

Кроме того, обнаруживается неумение ставить вопросы, видеть границы своего незнания, системно подходить к рассматриваемому объекту («О самолете знаю все», «Откуда я могу знать, чего я не знаю, если я не знаю?», «Не знаю, сколько иллюминаторов», «Не знаю, когда изобрели первый самолет»).

Конспекты занятий 2-10 представлены в приложении.

Для индивидуальной работы с дошкольниками применялся обучающий эксперимент.

В процессе обучающего эксперимента были решены следующие задачи:

- уточнять представления детей об овощах и фруктах, учить их дифференцировать.

- учить детей дифференцировать диких и домашних животных.

- продолжать знакомить детей с птицами; учить дифференцировать диких и домашних, перелетных и зимующих птиц;

- учить детей различать отдельные деревья и кустарники;

- обучать выделению признаков четырех времен года, классификации предметов и явлений окружающего мира по признакам времен года;

- учить детей классифицировать предметы (инструменты) на садовые и бытовые.

В соответствии с задачами ознакомления с окружающим по программе Васильевой было проведено семь обучающих экспериментов. См. таблицу №7.

Таблица 7. Обучающие эксперименты

№

Тема эксперимента

Цель

1

Классификация плодов

уточнять представления детей об овощах и фруктах, учить их классифицировать.

2

Классификация животных

учить детей проводить классификацию животных на диких и домашних

3

Классификация птиц

учить детей проводить классификацию диких и домашних птиц

4

Классификация птиц - 2

учить детей классифицировать зимующих и перелетных птиц.

5

Классификация растений

учить детей классифицировать деревья и кустарники

6

Классификация явлений природы и жизни животных по признаку времен года

обучение выделению признаков четырех времен года, классификации предметов и явлений окружающего мира по признакам времен года;

7

Классификация предметов облегчающих труд

учить детей классифицировать предметы (инструменты) на садовые и бытовые.

Принцип «обучающего эксперимента» может быть использован для перестройки любой экспериментальной методики обучения. Эксперимент проводился по схеме, состоящей из трех этапов: ориентировочного, основного задания, аналогичного задания. Основное задание подбирается так, чтобы его конечный результат был строго определенным (неизвестным, но находящимся в «зоне трудности» для детей одной возрастной группы). Помощь со стороны экспериментатора носила характер дозированных (по качественному уровню) и предъявляемых в определенной последовательности «уроков-подсказок». Количество этих уроков зависело от того, насколько успешно ребенок справлялся с заданием.

Оборудование: по 2 набора предметных картинок «дикие и домашние животные», «дикие и домашние птицы», «зимующие и перелетные птицы», «деревья и кустарники», «времена года», «инструменты».

На ориентировочном этапе предоставляется доска с изображением каждого набора.

Рассмотрим проведение обучающего эксперимента на примере обучения дифференциации овощей и фруктов.

Цель: уточнять представления детей об овощах и фруктах, учить их классифицировать.

Материал и оборудование: 2 набора карточек. Набор №1: 10 карточек с изображением овощей и фруктов (картофель, капуста, огурец, морковь, свекла, яблоко, груша, апельсин, банан, виноград). Набор №2: 10 карточек с изображением овощей и фруктов (репа, редис, лук, тыква, чеснок, персик, лимон, мандарин, гранат, слива).

Содержание.

1 этап. Ориентировочный.

Инструкция. Испытуемому мельком показывают карточки и говорят: «Их надо разложить на группы - подходящие с подходящими. Сначала посмотри на эту доску - тут они все нарисованы - и подумай, как будешь делать».

Процедура. Одновременно с произнесением этих слов в течение 30 с предъявляется таблица для свободной ориентировки. В это время экспериментатор не дает никаких пояснений.

2 этап. Основное задание

1-я задача. Предъявляется тогда, когда закрывается таблица и ребенку даются в руки карточки. (Можно еще раз повторить инструкцию: «Разложи их на две группы».)

Экспериментатор выжидает 30 с и, если правильная раскладка не начата, дает 1-й урок. Каждый последующий урок дается только в том случае, если ребенок не начинает самостоятельно правильно действовать по прошествии 30 с.

1-й урок. Экспериментатор отбирает из лежащих на столе карточек две, которые отличаются только одним признаком (например, зеленое яблоко и зеленый огурец), и спрашивает: «Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?» Если ребенок сам не доканчивает мысль, экспериментатор говорит: «Эти плоды растут в разных местах». Это и есть содержание 1-го урока - указание на один различительный признак.

После этого в протоколе фиксируются высказывания и дальнейшие действия ребенка (30 с). Если правильная раскладка не начата, дается 2-й урок.

2-й урок. Из лежащих на столе карточек выбирается третья, сходная с одной из двух первых (например, большой зеленый виноград). Экспериментатор предъявляет ее ребенку и одновременно спрашивает: «Куда мы положим эту карточку - сюда или сюда?» Если ребенок не может уловить мысль, он продолжает: «Мы положим ее сюда, к яблоку, потому что яблоко растет на дереве и виноград растет на дереве». Это и есть содержание 2-го урока - указание на сходство двух карточек по признаку места произрастания.

3-й урок. Экспериментатор добавляет карточку с изображением картофеля и говорит: «Сюда будем класть всё, что растет в земле или непосредственно на ней, сюда - то, что растет на деревьях». Это содержание 3-го урока - прямой, наглядный показ того, как надо действовать.

4, 5, 6-й и последующие уроки обозначаются как укладка каждой последующей карточки, производимая самим экспериментатором с соответствующими словесными пояснениями.

3 этап. Аналогичное задание

Ребенку предъявляется второй набор карточек с овощами и фруктами и при этом говорится: «Ты уже научился складывать карточки. Эти - похожие, их тоже можно разложить на две группы. Сделай это или расскажи, как будешь делать».

На этом этапе мы не называли признака, ни оговаривали количество групп.

Эксперименты по классификации диких и домашних животных, птиц, деревьев и кустарников, признаков времен года проводились аналогично.

Описание экспериментов, проведенных с экспериментальной группой см. в приложении 3.

3.2 Результаты контрольного эксперимента

Результаты диагностики умения классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам по методике «Заполни аквариумы» представлены в таблице №8.

Таблица 8. Результаты диагностики умения дошкольников классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале по заданным свойствам

№

Фамилия, имя ребенка

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены