Коррекционно–логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

"Бачатская школа - интернат VIII вида"

Методическая разработка

Коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

Н.С. Максимова

Беловский район 2012



Содержание

Введение

1. Онтогенез звуко-слоговой структуры слова

2. Особенности нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с интеллектуальной недостаточностью

3. Особенности логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта

4. Методические рекомендации по преодолению нарушений слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Заключение

Список используемой литературы

Приложения



Введение

В настоящее время одной из наиболее актуальных задач специальной педагогики является социальная адаптация лиц с недостатками психофизического развития, в т. ч. с интеллектуальной недостаточностью. Однако, как показывает практика, результаты использования традиционных методов коррекционной работы с детьми данной категории в рамках классно-урочной системы в условиях школ VIII вида часто являются отдаленными во времени, поэтому важной проблемой науки является поиск и разработка новых, более эффективных коррекционно-развивающих технологий.

Нарушения речи у школьников данной категории являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью, эффективность его обучения.

Одним из значимых симптомов в структуре дефекта при интеллектуальной недостаточности является системное недоразвитие речи, проявляющееся во всех ее сторонах: фонетико-фонематической, интонационно-выразительной и лексико-грамматической (Л.Б. Баряева, И.В. Белякова, В.В. Воронкова, О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, Е.С. Слепович, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др.).

В сфере исследования речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью наименее изученной является область, касающаяся коррекции звукослоговой структуры слова, тогда как многие авторы (Г.А. Каше, Д.И. Орлова, Л.Г. Парамонова и др.) свидетельствуют о том, что частота нарушений звукопроизношения и слоговой структуры слова у учеников коррекционных школ гораздо выше, чем у сверстников, обучающихся в массовых школах.

В логопедической литературе достаточно хорошо освещен вопрос коррекции слоговой структуры слова у детей с нормальным интеллектом, имеющих различные речевые нарушения (Г.В. Бабина, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Н.Ю. Сафонкина, О.Н. Усанова и др.).

Исследования и практические наблюдения свидетельствуют о недостаточной сформированности звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта. В то же время в методической литературе информация о целенаправленном изучении нарушений звуко-слоговой структуры слова, а так же их коррекции у детей с интеллектуальным недоразвитием представлена недостаточно. Как показывает практика, логопеды специальных (коррекционных) школ VIII вида вследствие этого используют в своей работе методики, созданные для коррекции речи детей с нормальным интеллектом. Между тем, очевидно, что специфика формирования высших психических функций, эмоционально-волевой сферы и личности детей с интеллектуальным недоразвитием (И.В. Белякова, В.В. Воронкова, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, В.Г. Петрова и др.) делает мало эффективным простой перенос методов логопедической коррекции, без их адаптирования, в систему логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта.

Кроме того, анализ специальной логопедической литературы и практика, позволяют сделать вывод о том, что основной упор в работе делается на коррекцию звукопроизношения, грамматической стороны речи и обогащение словаря учащихся младших классов. Работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова, как таковой, уделяется мало внимания, в основном это происходит в рамках работы над звукопроизношением. Между тем, звуко-слоговая структура слова является значимым компонентом речевой сферы, формирование которого необходимо для овладения письменной речью, речевого развития в целом, овладения родным языком и, в конечном счете, для успешной социальной адаптации детей данной категории.

Необходимость коррекции нарушений одного из важных компонентов речевой сферы, каким является звуко-слоговая структура слова, с одной стороны и недостаток адекватных технологий логопедической коррекции данного компонента у младших школьников с нарушением интеллекта в условиях школы УПІ вида - с другой, и определило необходимость методической разработки по коррекционно-логопедической работе в преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей младших классов с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы и ее значимость для теории и практики коррекции речевой сферы учащихся младших классов школ VIII вида определили актуальность данной работы.

звуковой слоговой нарушение интеллект



1. Онтогенез звуко-слоговой структуры слова

Одним из основополагающих принципов, лежащих в основе овладения речью детьми, является принцип развития, согласно которому существуют общие закономерности онтогенеза речи в условиях нормального и аномального развития (Л.С. Выготский). Поэтому при изучении процесса формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с отклонениями речевого развития необходимо учитывать его основные закономерности. В связи с этим постановка проблемы формирования звуко-слоговой структуры слова у детей с интеллектуальной недостаточностью предполагает рассмотрение нормального онтогенеза.

В настоящее время звуко-слоговая структура слова понимается как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. Поэтому рассмотрение процесса усвоения звуко-слоговой структуры слова следует рассматривать в двух направлениях: овладение звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова.

Овладение звукопроизношением

На стадии овладения словесной речью начинает формироваться звукопроизношение. Звукопроизношение - процесс образования речевых звуков, осуществляемый речевым аппаратом при регуляции со стороны центральной нервной системы.

Большое внимание в работе над звуко-слоговой структурой слова уделяется ритму. Что же такое ритм? Существует два вида ритма: музыкальный - чередование и соотношение во времени звуков и пауз одинаковой или различной длительности, и речевой - ритм на уровне слова, при котором обязательны наличие ударения и отсутствие пауз в словах.

В основе работы над речевым ритмом или ритмом на уровне слова лежит прохлопывание слов по слогам с выделением ударного слога с голосом и более громким хлопком. При произнесении и одновременном прохлопывании слов их следует произносить без пауз между слогами. Например, слово машина мы произносим не ма - ши - на (между слогами - паузы, все слоги одинаковой громкости и длительности, хлопки одинаковой силы), а машИна (без пауз, слог шИ произносится более длительно и громко; тихий хлопок, громкий хлопок, тихий хлопок). Аналогично: слово молоко, не ма - ла - ко, и уж тем более не мо - ло - ко, а малакО (без пауз, слог кО произносится более длительно и громко; два тихих хлопка, один громкий). Прохлопывание слов именно таким способом, помимо слоговой структуры, значительно способствует более легкому выделению детьми ударных слогов по обучению письму и грамоте. Только после того как будут отработаны звукосочетания разных ритмов со звуками раннего онтогенеза, можно перейти к работе над слогом.

Основой подбора слов послужила классификация А. К. Марковой как для детей в норме, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая выделяет 14 классов слоговой структуры по возрастающей степени сложности, а слова делит на группы ещё и по месту ударения в них.

2. Особенности нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с интеллектуальной недостаточностью

Расстройства речи у детей с нарушением интеллекта проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом.

Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система, все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. У детей данной категории отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи.

У детей с интеллектуальной недостаточностью оказываются несформированными в большей или меньшей степени все этапы речевой деятельности. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Вследствие целого ряда причин нарушаются реализация речевой программы и контроль за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом.

Нарушения речи у детей имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Систематика и механизм речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обуславливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.

Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов коррекционных школ.

У детей с олигофренией чрезвычайно медленно образуются и закрепляются речевые формы, отсутствует самостоятельность в речевом творчестве; у них наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действие, признаки и отношения, пониженная речевая активность, бедность речевого общения (Певзнер М.С., Правдина Е.А., Петрова В.Г., Рубинштейн С.Я., Сухарева Г.Е.).

У детей данной категории в силу недоразвития коры головного мозга медленно развивается словарь, замедленно формируются обобщающие понятия, дети с трудом абстрагируются от конкретной ситуации, их речь сводится к использованию заученных речевых шаблонов. Медленно и неточно осуществляется перенос речевого опыта в сходные ситуации, речь недостаточно регулирует деятельность таких детей. Ребенок долгое время общается только вопросно-ответной формой, контекстная речь формируется с трудом. Самостоятельный рассказ сводится к простому перечислению отдельных предметов и действий, изображенных на картинке. Внимание к речи окружающих и контроль за своей речью снижены.

Искажение звуко-слоговой структуры слова призваны ведущими и стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Искажения звуко-слоговой структуры слова у детей данной категории проявляются как в нарушениях количества и последовательности слогов, так и в нарушении структуры отдельного слога. Более характерны для этих детей искажения структуры отдельного слога со стечением согласных. Усвоение количества и последовательности слогов в структуре слова оказывается более доступным.

Самым распространенным являются пропуски согласных при стечении: "мос" (мост), "такан" (стакан), "полотеце" (полотенце). При воспроизведении стечения согласных детьми с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются и замены звуков, заменяется, как правило, первый согласный звук: "светы" (цветы). Искажение структуры отдельного слога проявляется и в перестановках звуков соседних слогов: "пикарис" (кипарис), "моносафт" (космонавт). При этом последовательность слогообразующих элементов слова (гласных) воспроизводится правильно, изменяется последовательность только согласных слова.

Нарушения слоговой структуры на уровне слова у школьников проявляются в основном в пропуске слогов: "сатар" (санитар), "баса" (колбаса), "межонок" (медвежонок).

Характерно, что многосложные слова, хорошо знакомые детям и часто употребляемые, искажаются реже, чем слова мало знакомые и редко употребляемые.



3. Особенности логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта

Для того, чтобы коррекционно-логопедическая работа была наиболее эффективной, необходимо соблюдать и учитывать специфику и особенности логопедической работы с детьми данной категории.

1. В связи с тем, что у детей с интеллектуальной недостаточностью ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

2. С учетом характера нарушений речи, логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии идет коррекция нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.

3. Особенностями логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности.

4. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.

5. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики в логопедические занятия необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.

6. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отработать этапы закрепления правильных речевых навыков.

7. Характерной для логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно- рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного укрепления.

8. Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, разговор по телефону, пересказ прочитанного и т.д.)

9. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.

10. Особенностью логопедической работы с детьми данной категори является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью обусловливает необходимость постоянного усложнения заданий и речевого материала.

11. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков детям с нарешением интеллекта необходим не очень быстрый темп работы.

12. Следует поддерживать у детей интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу.

13. В связи с тем, что нарушения речи у детей с нарушением интеллекта носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки.

14. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у детей с нарушением интеллекта обусловливает необходимость тесной связи работы логопеда, воспитателя и родителей. Нужно так организовать педагогический процесс, чтобы не только на логопедических занятиях, но и в группе осуществлялись закрепления правильных речевых навыков, контроль и помощь педагогов, родителей и воспитателей в коррекции расстройств.

15. Логопед проводит работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы реализовать комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне.

4. Методические рекомендации по преодолению нарушений слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Для того чтобы помощь детям данной категории с нарушением слоговой структуры слова была максимально эффективной, необходимы ранняя диагностика и соответствующая работа по коррекции выявленных нарушений.

Приступать к работе по коррекции нарушений слоговой структуры слова целесообразно в начале 2-го периода обучения. Такие временные рамки обусловлены тем, что на фронтальных занятиях по формированию правильного произношения в 1-ом периоде изучены практически все гласные звуки 1-го ряда и звук “И”. На индивидуальных занятиях к этому времени должна быть проведена работа по исправлению недостатков произношения йотированных гласных (как слогообразующих), мягкого согласного “Л” и работа по дифференциации этих звуков. Необходима коррекция не только звукопроизношения, но и слухо-моторных координаций (например, воспроизведение ритмов по слуховому образцу), коррекция речевого дыхания, развитие артикуляционного праксиса. Такая работа облегчает детям артикуляционные переключения и предотвращает пропуски и замены слогов.

Работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения.

Большое значение в работе имеет дифференцированный подход к детям, который предполагает учет психических особенностей ребенка, его работоспособность, речевые возможности ребёнка и характер нарушения слоговой структуры слова.

Из лексического материала упражнения необходимо исключать слова, с дефектно произносимыми звуками, входящего в состав слова.

Важно тщательно и последовательно отрабатывать каждый тип слоговой структуры даже, если ребенок не допускает в нем ошибок, так как классификация составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. В последующем, любое многосложное слово может быть “разбито” ребенком на 2-3 более простых и изученных слоговые структуры.

Характерной особенностью коррекционной работы будет являться многократная повторяемость ее видов на разном речевом материале.

Коррекционная работа по развитию слоговой структуры слов состоит из нескольких этапов и включает в себя следующие методы и приёмы:

- объяснение значения слова и включение его в различные предложения до полного усвоения семантики и слогового состава;

- медленное, послоговое проговаривание слова;

- пропевание, прохлопывание, отстукивание (ладонью, мячом) слогового контура слова;

- многократное повторение в ходе отработки.

Особое значение на каждом этапе отводится работе анализаторов, причём не только речевого, но также слухового, зрительного и тактильного. От того, насколько продуманно скомбинирован лексический материал с работой различных анализаторов, зависит успешность логопедической работы.

В коррекционной работе можно выделить два этапа:

1. Подготовительный этап - работа проводится на невербельном и вербальном материале.

Цель: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, сформировать оптико-пространственную ориентацию.

Работа на невербальном материале:

- развивать концентрацию слухового внимания, слухового гнозиса и памяти на материале неречевых звуков (упражнения со звучащими коробочками, музыкальными инструментами т.д.);

- работать над ритмом (отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом);

- формировать общую координацию движений под ритмическую музыку (бег, ходьба, марш);

- развивать динамический праксис рук: выполнять движения левой, правой, двумя руками вместе по образцу.

Работа на вербальном материале:

- формировать умение слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции;

- учить различать одинаковые звукокомплексы по силе, высоте, тембру;

- развивать подражательность и формировать координированность речи с движениями;- развивать подражательность посредством пальчиковой гимнастики;- развивать подражательность и координированность движений и речи с помощью музыкальных инструментов.

Реализация этих задач подводит ребёнка в дальнейшем к усвоению ритмической структуры слов.

2. Коррекционный этап - работа ведётся на вербальном материале.

Цель: непосредственная коррекция дефекта слоговой структуры слова.

Работа с гласными звуками и буквами.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки в словах (в слове столько слогов, сколько гласных). Опора на гласные звуки позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных или их добавления.

Детям предлагаются следующие задания:

- Знакомство с гласными "звуковиками". Параллельно проводится работа по развитию ощущений артикуляционных движений. При назывании каждого гласного звука дети совершают хлопок. При таком хлопке в головной мозг поступает более сильный импульс. В дальнейшем этот приём используется при анализе слоговой структуры слова: каждый слог - хлопок.

Звуковики (артикуляция гласных)

- Узнавание звука по беззвучной артикуляции логопеда (только гласные первого ряда + И).

- Показ детьми беззвучной утрированной артикуляции (только гласные первого ряда + И).

- Пение серий звуков с чёткой артикуляцией с опорой на звуковиков и без опоры: ОА, УИ, АИУ, ИОУ и т. п. (необходимый ряд звуковиков выставляется на наборном полотне или доске).

- Пение серий звуков с выделением ударного звука: АИУ, АИУ, АИУ и т.п. (подготовительная работа к определению ударного слога).

- Пение серий гласных первого и второго ряда с чёткой артикуляцией с опорой на буквы (без опоры на звуковиков) ЕА, ЮИ, АЁУ, ЯУО и т. п.

- Пение гласных первого и второго ряда с выделением ударного гласного (опора на серию карточек с буквами).

Коррекционная работа на уровне слога.

Степень сложности слогового анализа во многом зависит от характера слогов и их произносительной трудности. В прямом слоге (ту) звуки более тесно слиты в произношении, чем в обратном (ут). Вследствие этого в процессе слогового деления дети часто видят в одном слоге два слога, называя звуки (у-т-ка). В связи с этим особое внимание уделяется выделению обратного слога как единого целого.

Слоги изучаются в следующей последовательности:

обратные: АМ, ОХ, УТ и т. п.;

прямые: ЛО, НУ, ДЯ и т. п;

со стечением согласных:

КРА, СТО, ПТУ и т. п;

ОФТ, УНК, ИЛП и т. п;

ДОЛ, НУС, МИТ и т. п;

Деям предлагаются следующие задания:

- "Слепить комочек", если логопед произнесёт слог. Объяснить свой выбор, например:

СТА - это слог, потому что здесь есть гласный А.

М или КЛ - это не слог, потому что здесь нет гласного.

- Составление слоговых таблиц (Приложение 1).

- Чтение слоговых таблиц с различными типами слогов (Приложение 2).

Подобные упражнения дают хороший эффект при регулярном применении (5-6 раз в неделю) и частой смене таблиц. Как только ребенок начинает справляться с очередной таблицей достаточно быстро и без ошибок, следует переходить к следующей с новым составом слогов. Постепенно ребенок не только усваивает слоговой состав, но и накапливает зрительный "словарь" слогов.

- Запись слогов различных типов под диктовку с выделением гласных.

- Подбор слов (картинок) на заданный слог в определённой позиции, например:

КА_____ ___КА___ _____КА

КА_____ ___КА___ _____КА

КА_____ ___КА___ _____КА

КАша приКАзы иголКА

КАбина расКАты улитКА

КАпитан стаКАны кукушКА

Коррекционная работа на уровне слова.

Коррекционно-логопедическая работа на III этапе ведётся последовательно в соответствии с 13-ю основными группами/классами слоговой структуры слов:

двусложные слова из открытых слогов (муха, ноты, ваза…);

трёхсложные слова из открытых слогов (лопата, кубики, малина…);

односложные слова из закрытого слога (мак, жук, лес…);

двухсложные слова с закрытым слогом (лимон, веник, каток…);

двухсложные слова со стечением в середине слова (вилка, буквы, майка…);

двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник, костюм…);

трёхсложные слова с закрытым слогом (телефон, капитан, магазин…) и т. д.

В каждое занятие необходимо включать игровые моменты, чтобы работа над словами проходила более занимательно, что важно в коррекции речи детей с интеллектуальной недостаточностью ( Приложение 3)

Детям предлагаются следующие задания:

- Назвать в слове гласные. Утрированно показать артикуляцию каждого гласного. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания. "Слепить комочки", чётко назвав каждый слог.

- Разложить картинки под схемами, например:

___и____а ___е____а ___о____а

- Соединить "комочки" стрелками, чтобы получилось слово: шок, пе, ту; на, та, ком; из, ка, буш и т.п.

Размещено на http://www.allbest.ru/

- Разделить слова на слоги "хлопни в ладоши". Поменять слоги местами. Записать пары слов. Например: насос - сосна, банка - кабан, мышка - камыш, и т. п.

- Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба - баран - ранка - каша - ... и т. д. (карточки со слогами)

- Изменять слова по образцу, добавляя по одному слогу. На каждый слог хлопок.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Примерные слова: кот, бант, стол, шар, винт, зонт, ключ, мяч, винт.

- Дидактические игры, в которых задействованы общая и мелкая моторика "Прошагай слово". Логопед на полу раскладывает листики, кочки, островки и т.д. Ребенок наступает на островок и четко проговаривает слоги, при этом все называемые слова сопровождаются иллюстрациями. Например,

Размещено на http://www.allbest.ru/

Работа над многосложными словами рассчитана на длительное время. Каждое слово разбирается на слоги. Каждый слог отрабатывается отдельно, с утрированной артикуляцией и хлопком. Особое внимание уделяется проговариванию слогов со стечением согласных: кры-жов-ник, спут-ник, шлаг-ба-ум, под-гля-ды-вать, вспо-ми-нать, скла-ды-вать. Затем слоги необходимо плавно соединить. Логопеду нужно внимательно следить, чтобы во время синтеза не было пропусков, перестановок, добавлений и искажений.

В работе над многосложными словами, помимо вышеперечисленных заданий, можно предложить следующее:

- Составление одного слова из двух, например: сам летает - самолёт, голубые глаза - голубоглазый, тёмные волосы - темноволосый, быстрые ноги - быстроногий, длинные уши - длинноухий, любить тепло - теплолюбивый, дарить благо - благодарить, благодарный и т.п.

- Подбор других слов (картинок) для каждого слога многосложного слова, например:

по бе ди те ли

поезд берег Дима тема линия

сапоги обедать Родина тело улица

Многосложные слова удобно разделить на группы: существительные, прилагательные, глаголы. Сюда должны входить сложные слова, встречающиеся в учебниках по письму и чтения для начальной школы. На логопедических занятиях проводится работа с таблицей из 6-8 слов. В классе обязательно дети закрепляют плавное утрированное произношение данных слов. Параллельно проводится работа по написанию этих слов. Акцент делается на письмо с проговариванием, причём проговаривание тоже утрированное, которое позволяет более активно включать в работу анализаторы, участвующие в процессе образования письменной речи.

Коррекционная работа на уровне предложения и текста.

Следующим этапом является отработка слоговой структуры слов на материале предложений, чистоговорок, текстов, стихов.

Конкретный лексический материал учитель-логопед подбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого развития детей.

Детям можно предложить следующие задания:

- Заучивание чистоговорок с различными типами слогов и повторяющимся слоговым рядом, например: ша-ша-ша - мама моет малыша; ичка-ичка - на дереве птичка.

- Придумывание чистоговорок на заданный слог: ла-ла-ла - ….

- Договорить незаконченные слова в предложениях, отгадать загадки (слоговая структура отгадок усложняется постепенно).

- Игра "Шифровка" (отстучать ритмическую структуру слов в предложении), например:

Ко-тик пил мо-ло-ко.

- Чтение предложений и связных текстов с предварительным делением слов на слоги.

- Чтение текста с утрированным проговариванием пропущенных слов, либо слов, вместо которых нарисована картинка, например,

У Даши .Она нарисовала , и т.д.

Многие из предъявляемых детям для произнесения слов снабжены соответствующей иллюстрацией, так как это улучшает понимание смысла слова детьми с интеллектуальной недостаточностью, а значит, обогащает словарный запас, и способствует лучшему запоминанию произнесенных слов.

Коррекционно-логопедическая работа должна носить дифференцированный характер, учитывающий структуру дефекта, психологические особенности детей с нарушением интеллекта. Большое значение придаётся организационному и эмоциональному уровню занятий и каждому этапу в отдельности.

Работа над слоговой структурой должна идти параллельно с развитием фонематического слуха и постановкой звуков. Начинать работу над слоговой структурой нужно не со слов того типа, который нарушен у ребенка, а всегда со слов I типа.

При систематизированной работе и подключении в коррекционный процесс речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов наблюдается положительная динамика развития слоговой структуры слов, что в дальнейшем отражается в письменных работах детей.



Список используемой литературы

3. Агранович З. Е. "Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов". СПБ., изд. "Детство-пресс", 2004 г.

4. Богомолова А.И. "Логопедическое пособие для занятия с детьми". М., изд. Школа; СПБ., Библиополис, 1996 г.

5. Волоскова Н. Н. "Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов". М., 1996 г.

6. Лалаева Р.И. "Логопедическая работа в коррекционных классах". М., 2001г.

7. Лукашенко М. Л., Свободина Н. Г. "Дисграфия". М., изд "Эксмо", 2004 г.

8. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

9. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

10. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. ... канд. пед. наук. - М, 1963.

11. Носиков С.М. Опыт фонетического описания лепета (организация слога и ритмической структуры) // Становление речи и усвоение языка ребенком. -М.: Изд. Московского университета, 1985.

12. Сикорский И.А. Развитие речи у детей // Сб. научно - литературных статей. - Киев, 1899.

13. Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. З. Агранович //Коррекция и развитие. 1990. №6.

14. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000.

15. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова:система коррекционных упражнений для детей. - М.: Гном Пресс, 2006

16. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М., 1999.

Приложение 1

Заготовки для составления детьми слоговых таблиц

*	а	о	у	ы
б	ба	бо	бу
в	ва	во
г	га
д

*	е	и	я	ю
м	ме	ми	мя
н	не	ни
с	с
п



Приложение 2

Примеры основных видов слоговых таблиц для чтения с различными типами слогов

ро	ас	ин
уп	ми	ло
са	ор	пу

ка	до	ок	бы
по	аш	ли	ут
ту	ля	ак	ис
ил	оп	си	ша

ил	ам	ри	аш	ку	ле
оп	су	ве	си	оп	пи
ту	ор	им	ил	ус	до
ди	ук	ру	ве	ин	чу
ха	ди	ик	ли	ир	со
се	по	ша	ро	ни	ут

лом	кет	рас	пим	рук	мол
коч	бан	дел	выр	пит	ток
сар	шап	кур	лич	шат	дим
чил	тир	сан	вул	гол	ину
гор	цык	том	лис	тук	мек
хол	кем	меч	тас	фех	шат

аво	уто	оса	ита	эко	уха
уко	ымо	азу	алы	ено	яма
эво	ушу	ясу	осы	ёса	ухо
ыло	ала	это	усы	ото	еда
ела	ова	ута	юла	эхо	ума
или	ычи	оба	ода	яга	очи



Приложение 3

Дидактические игры на развитие слоговой структуры слов.

"Прошагай слово".

На полу лежат "листы клёна" ("камушки", "облака", "цветы" и т.п.), вырезанные из цветной бумаги. Дети делятся на две команды. При произнесении слов на каждый слог делается шаг. Если слово разделено на слоги неверно, ребёнок возвращается на исходную позицию. Второй игрок начинает движение с листа, на котором остановился первый игрок и т. д. Побеждает команда, которая первая дойдёт до финиша. Общее количество слогов в словах у обеих команд должно быть равным.

"Поднимись по лесенке".

Необходимо, проговаривая слово по слогам, подниматься пальчиками по ступенькам игрушечной лесенки. Слова могут быть предложены устно или изображены на картинке.

"Магазин".

Играющим раздаются "деньги" - карточки с нарисованными точками (одной, двумя, тремя, четырьмя). У логопеда на столе разложены картинки с изображением товаров. Дети по очереди "покупают" товар так, чтобы в его названии было столько слогов, сколько точек на карточке. Игра продолжается, пока игроки не потратят все "деньги".

Продукты: масло, сыр, помидоры, молоко…

Школьные принадлежности: тетрадь, линейка, клей, учебники…

Игрушки: мишка, кубики, мяч, Буратино…

"Игра с мячом".

Необходимо ударить мячом об пол (или невысоко подкинуть мяч) столько раз, сколько слогов в слове. Удары (или подкидывания) сопровождаются чётким произнесением слогов.

"Почтальон".

У каждого ребёнка "телеграмма", на которой напечатан определённый слог и точками указано количество гласных и, соответственно, слогов в слове. На партах разложены картинки. Каждый ребёнок должен найти картинку не только с нужным слогом, но и с нужным количеством слогов. Например, для "телеграммы"подобраны картинки: луна, бананы, тюльпан, пенал.

Двухсложные слова из открытых слогов

(1-ый тип слоговой структуры)

Упражнение "УЗНАЙ, КТО ЭТО?"

Цель:

1. Учить четко произносить двухсложные слова с повторяющимися слогами.

2. Учить однословно отвечать на поставленные вопросы с опорой на сюжетные картинки.

3. Развивать слуховое внимание и память.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребёнком 5 сюжетных картинок, одновременно проговаривая предложения к ним:

Папа играет с сыном.

Дядя идет домой.

Во дворе стоит баба из снега.

Няня гуляет с детьми.

А затем предлагает ребенку ответить на вопросы:

Кто играет с сыном?

Папа.

Кто стоит во дворе?

Баба. И т.д.

Упражнение "КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ"

Цель:

1. Учить произносить слова слоговой структуры 1-го типа.

2. Упражнять в простейшем слоговом синтезе.

3. Активизировать и расширять словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит первый слог. Ребенок, возвращая мяч, говорит второй слог, затем называет слово полностью. (ви-Витя и др.)

(Лексический материал этого упражнения можно разделить на два занятия. Значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить).

Трехсложные слова из открытых слогов

(2 тип слоговой структуры)

Упражнение "КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?"

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа.

2. Упражнять в слоговом синтезе.

3. Расширять словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивают или начинают его, затем называет слово полностью.(побе - победа; пого -погода)

Упражнение "ИГРА С МЯЧОМ"

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.

-С окончанием " - Ы" (панама - панамы; ягода - ягоды)

-С окончанием " -И" (кубик - кубики4 петух - петухи)

Односложные слова из закрытого

Упражнение "НАЗОВИ ОДИН ПРЕДМЕТ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа при образовании имен существительных в форме единственного числа от множественного числа.

2. Развивать слуховое внимание.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет имя существительное во множественном числе. Ребенок, возвращая мяч, называет это слово в единственном числе (коты - кот; быки - бык)

Двухсложные слова с закрытым слогом

(4-ый тип слоговой структуры)

Упражнение "КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?"

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа.

2. Упражнять в слоговом синтезе.

3. Расширять словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит начало слова. Логопед, возвращая мяч, говорит второй слог и просит ребенка назвать слово полностью (КА - камень; бу - букет)

(Значение выделенных слов необходимо уточнить. Лексический материал упражнения можно разделить на два занятия).

Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова

(5-ый тип слоговой структуры)

Упражнение "НАЗОВИ ЛАСКОВО"

Цель:

Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его "ласково" (дыня - дынька; пена - пенка; вата - ватка)

Упражнение "ОДИН - НЕСКОЛЬКО".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 5-го типа при образовании имен существительных в форме множественного числа именительного падежа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.

с окончанием "И" (день - деньки)

с окончанием "Ы" (бубен - бубны)

с окончанием "А" (окно - окна)

(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия).

Двухсложные слова из закрытых слогов

(6-ой тип слоговой структуры)

Упражнение "НАЗОВИ ЛАСКОВО"

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его "ласково" ( бант - бантик; лист - листик; зонт - зонтик)

Упражнение "ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ".

Цель:

1. Учит четко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при употреблении имен существительных единственного числа творительного падежа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: метла, губка, игла, нитка, булка, халва, вилка, ложка, масло, бинт.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки, уточняя названия предметов, изображенных на них, и говорит: "Я буду задавать вопросы, а ты отвечать".

-с окончанием "ОЙ".

Двор метут (чем?)

Метлой.

Моются (чем?)

Губкой.

Шьют (чем?)

Иглой, ниткой.

Угощают (чем?)

Булкой, халвой.

Едят (чем?)

Вилкой, ложкой.

-с окончанием "ОМ".

Хлеб намазывают (чем?)

Маслом.

Рану бинтуют (чем?)

Бинтом.

Трехсложные слова с закрытым слогом

(7-ой тип слоговой структуры)

Упражнение "НАЗОВИ ЛАСКОВО"

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, произносит его "ласково".

с суффиксом "ИК" (пакет - пакетик; букет - букетик)

с суффиксом "ОК" локоть - локоток; голос - голосок)

с суффиксом "ЧЕК" (замок - замочек; каток - каточек)

Упражнение " НАЗОВИ ДЕТЕНЫШЕЙ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 7-го типа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки: кошка, корова, лосиха, лисица, ежиха, гусыня, утка; котенок, теленок, лосенок, лисенок, ежонок, гусенок, утенок.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки с изображением детенышей животных (птиц). Затем, показывая картинку с изображением взрослого животного (птицы), произносит начало предложения. Ребенок заканчивает предложение словом, подходящим по смыслу и подбирает соответствующую картинку (у кошки - котенок; у утки - утенок)

Трехсложные слова со стечением согласных в середине слова

(8 тип слоговой структуры)

Упражнение "КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ?"

Цель:

1. Учить произносить слова слоговой структуры 8-го типа.

2. Упражнять в слоговом синтезе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит заданный слог. Логопед, возвращая мяч, заканчивает слово. Затем ребенок произносит слово полностью (по - походка;видло - повидло)

Упражнение “НАЗОВИ ЛАСКОВО”

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 8-го типа при образовании имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его "ласково".

-с суффиксом - ОШК-; - ЫШК; -УШК; -ЮШК - ЕЖК-.( камни - камешки; окно - окошко; серьги - сережки)

Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом

(9-й тип слоговой структуры)

Упражнение "КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа.

2. Упражнять в слоговом синтезе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч логопеду, заканчивает его (буду - будильник; купаль - купальник)

(Лексическое значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить.)

Упражнение "ПОСЧИТАЙ И НАЗОВИ"

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 9-го типа при употреблении имен существительных родительного падежа множественного числа.

Оборудование: картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает ребенку картинки с изображением пяти одинаковых предметов. Затем логопед называет один предмет. Ребенок находит на карточке изображение предмета и называет словосочетание имени существительного с именем числительным (огурец - пять огурцов; персик - пять персиков; таблетка - пять таблеток)

Трехсложные слова с двумя стечениями согласных

(10-й тип слоговой структуры)

Упражнение "КАКОЕ СЛОВО ПОЛУЧИЛОСЬ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 10 -го типа.

2. Упражнять в слоговом синтезе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч логопеду, заканчивает его (салфе - салфетка; незнай - незнайка; отгад - отгадка)

Упражнение " СЛОВА С "ТОЧКОЙ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 10 -го типа.

2. Упражнять в слоговом синтезе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч логопеду, заканчивает его (лен - ленточка; коф - кофточка; к4ар - карточка)

Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова

(11-ый тип слоговой структуры)

Упражнение "ОДИН - МНОГО".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 11-го типа при образовании имен существительных множественного числа родительного падежа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: предметные картинки с изображением предметов во множественном числе.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть: "Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где таких предметов много, и назовешь их".

-слова со стечением согласных в начале слова (шляпа - много шляп; книга - много книг; птица - много птиц)

-слова со стечением согласных в конце слова (кофта - много кофт; тыква - много тыкв; игра - много игр)

Двухсложные слова с двумя стечениями согласных

(12 тип слоговой структуры)

Упражнение "ДОБАВЬ СЛОГ - "КА".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 12-го типа.

2. Упражнять в звуковом анализе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает его слогом -"ка", затем называет слово полностью (птич - птичка; спич - спичка; брош - брошка)

(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия. Значение незнакомых слов уточнить).

Трехсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова

(13 тип слоговой структуры)

Упражнение "СКАЖИ НАОБОРОТ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при употреблении антонимов.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку подобрать слово с противоположным значением (темная - светлая; весёлая - грустная; трусливая - храбрая)

Упражнение "СКАЖИ О СЕБЕ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 13-го типа при употреблении возвратных глаголов прошедшего времени.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: парные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает ребенку парные картинки и просит подобрать слово, которое обозначает, что человек делает что-то сам (прятал - прятался; сгибал - сгибался)

Четырехсложные слова из открытых слогов

(14-й тип слоговой структуры)

Упражнение "ДОБАВЬ СЛОГ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа.

2. Упражнять в звуковом анализе.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает его заданным слогом, затем называет слово полностью (паути - паутина)

(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия. Значение незнакомых слов необходимо уточнить.)

Упражнение "НАЗОВИ НЕСКОЛЬКО ПРЕДМЕТОВ".

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 14-го типа при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.

с окончанием "И" (читатель - читатели)

с окончанием "Ы" (самолет - самолёты)

Размещено на Allbest.ru