Методические основы построения урока введения нового знания с применением деятельностного метода обучения
Сущность деятельностого метода как метода обучения, при котором ребенок получает знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Процесс включения учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне, проговаривание нового знания.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | методичка |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.02.2014 |
| Размер файла | 20,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Методические основы построения урока введения нового знания с применением деятельностного метода обучения
За последние десятилетия четко обозначилась тенденция развивающего обучения. На уроке применяются индивидуальные и групповые формы работы. В начальной школе наибольшее распространение получила технология деятельностного метода обучения. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами нашли решение ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Схема урока введения нового знания
Самоопределение к деятельности.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне
Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений (Чего мы не знаем?), проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
Проект выхода из затруднения.
Цель: решение учебной задачи и обсуждение проекта ее решения.
Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
Самостоятельная работа.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Рефлексия деятельности.
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
обучение знание познавательный
Приемы создания проблемной ситуации
|
Тип проблемной ситуации |
Тип противоречия |
Приемы создания проблемной ситуации |
|
|
С удивлением |
Между двумя (или более) положениями |
1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения 2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием |
|
|
Между житейским представлением учащихся и научным фактом |
3.Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью |
||
|
С затруднением |
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя |
4.Дать практическое задание невыполнимое вообще. 5.Дать практическое задание не сходное с предыдущим 6.Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Доказать, что задание учениками не выполнено |
Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
|
Побуждение к созданию противоречия |
Побуждение к формулированию учебной проблемы |
|
|
Прием 1. О фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)? Прием 2. Сколько же в нашем классе мнений? Прием 3. Вы сначала как думали? Прием 4. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Прием 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие? Прием 6. Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? |
Выбрать подходящее: -Какой возникает вопрос? -Какова будет тема урока? |
Методы решения учебной проблемы
Побуждающий к гипотезам диалог
|
Структура |
Побуждение к выдвижению гипотез |
Побуждение к проверке гипотез |
||
|
устной |
практической |
|||
|
Общее побуждение |
К любым гипотезам: - Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения? |
-- Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему? |
К плану проверки: -- Как можно проверить гипотезу? |
|
|
Подсказка |
Решающей гипотезы (учителем приводится довод за или против гипотезы) |
Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент |
Плана проверки |
|
|
Сообщение |
Решающей гипотезы |
Учитель сообщает аргумент или контраргумент |
Плана проверки |
Виды продуктивных заданий
|
Типы продуктивных заданий |
Особенности применения |
|
|
На формулирование вопросов темы урока |
Сразу после введения знаний: -если учебная проблема появилась как вопрос; -если новое знание открыто с помощью подводящего без проблемы диалога. В конце этого или начале следующего урока. («Задайте друг другу вопросы по новому материалу») |
|
|
На создание опорного сигнала: символ, схема, таблица, опорные слова |
В классе или дома, если опорный сигнал не составляется учителем при введении знания |
|
|
На создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение |
Дома по желанию |
Примеры приемов создания проблемных ситуаций во 2 классе УМК «Начальная школа XXI века» (из опыта работы)
Урок математики (Автор - В.Н. Рудницкая)
Тема: Запись сложения столбиком, с.61 №4
|
Учитель |
Ученик |
|
|
-Вычисли: (39-17)+20 |
Оказываются в затруднении |
|
|
-В чем затруднение? |
В оформлении записи примера |
|
|
-Какие будут предложения? |
Предлагают варианты оформления |
|
|
Учитель показывает прием оформления примеров |
Тема: Периметр многоугольника (практическая работа)
|
Учитель |
Ученик |
|
|
Построить с помощью проволоки многоугольник |
Выполняют задание |
|
|
Измерить длину затраченной проволоки |
Измеряют длину |
|
|
Каким способом нашли длину? |
Рассказывают |
|
|
Построить с помощью проволоки прямоугольник |
Выполняют задание |
|
|
Измерить длину затраченной проволоки |
Измеряют длину |
|
|
Каким способом нашли длину? |
Рассказывают |
|
|
Как найти длину сторон прямоугольника? |
Сложить длину всех сторон |
Урок русского языка (Автор- С.В. Иванов)
Тема: Учимся писать слова с непроизносимыми согласными, с 114
|
Учитель |
Ученик |
|
|
-Прочитай слова: весть, известие, вестник, известный, известно. |
Читают. |
|
|
-Что можно сказать об этих словах? -Что интересного вы заметили? |
-Эти слова родственные, но в одних «т» произносится, а в других нет. |
|
|
-Какой возникает вопрос? |
-Почему в некоторых словах «т» не произносится? |
|
|
Какой будет тема урока? |
-Непроизносимые согласные |
Тема: Фразеологизмы. Фразеологизмы и слово (работа с netbook). Программа ArtRade Studio
|
Учитель |
Ученик |
|
|
Выполни рисунок к выражению: «Волосы дыбом встали» «Спустя рукава», «Засучив рукава» «Воробью по колено» |
Выполняют рисунок |
|
|
Демонстрация работ учащихся на экране |
Обсуждают значения выражений |
|
|
В каких ситуациях они употребляются? |
Приводят примеры |
Тема: Корень слова с чередованием согласных (учебный проект)
|
Учитель |
Ученик |
|
|
Сережа сказал, что в паре слов жучок-сучок есть чередование согласных ж//с. Прав ли Сережа? Докажи свое мнение. |
Принимают проблему. Обсуждают в паре решение проблемы. Доказывают свое мнение. |
|
|
Как объяснить малышу чередование согласных звуков на конце корня слова? Идея проекта подсказывается учителем. |
Выполняют учебный проект. Алгоритм нахождения корня в словах с чередующимися согласными. |
|
|
Где мы возьмем информацию по данной теме? |
Мы обратимся к учебнику с.102-104 |
|
|
Какие сведения мы сообщим Сереже вначале? |
Сначала нужно узнать, в какой части слова чередуются согласные, упр.1 |
|
|
Что расскажем потом? |
В каких словах происходит чередование согласных, упр.2 |
|
|
Дети выполняют алгоритм действий и сами действия упр.4, 5 |
Урок окружающего мира (Автор - Н.Ф. Виноградова)
Тема: Чтобы избежать неприятностей (работа в группах)
|
Учитель |
Ученик |
|
|
-Обсудить в группах: 1.Какие неприятности могут возникнуть? 2. Где встречаются неприятности? 3.Как избежать неприятностей? |
Обсуждают вопросы, составляют таблицу, заполняют ее, дополняют примерами с. 64 |
Тема: Поговорим о здоровье (работа в группах)
|
Учитель |
Ученик |
|
|
Доказать одноклассникам: 1группа. Здоровье-наше богатство. |
Вырезают и составляют плакат из предложенных рисунков. |
|
|
2 группа. Что нужно делать, чтобы меньше болеть? |
Изучают статью с. 29, составляют рассказ |
|
|
3 группа. Как заботиться о больных? |
Проигрывают роли: заболевший мальчик, врач, мама, старшая сестра, бабушка |
Тема: Что такое семья. Сколько в семье поколений
|
Учитель |
Ученик |
|
|
Составить древо семьи |
Самостоятельная работа по эталону. Заполняют таблицу поколений. |
Тема: Как трудятся россияне (проект «Профессии в нашей семье»)
|
Учитель |
Ученик |
|
|
-Собрать информацию о профессиях в вашей семье. |
Подготовленное сообщение, защита проектов, презентация |
Литература
1. Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения. Волгоград: Учитель, 2013г.
2. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. Волгоград: Учитель, 2013г.
3. Петерсон Л.Г. Механизмы усвоения знаний в дидактической системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…» в контексте развития у учащихся познавательных процессов. М. ОМЦ ЮО г. Москвы, 2006.
4. Интернет-ресурсы
5. http://yandex.ru
6. http://www.edu54.ru
7. http://copy.yandex.net
8. http://nsportal.ru
9. http://festival.1september.ru
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности стимулирования учебно-познавательной активности обучающихся. Способ организации их познавательной деятельности по овладению научными знаниями. Понятие, классификация и выбор метода обучения. Сущность умственного развития в процессе обучения.
контрольная работа [33,7 K], добавлен 10.12.2008Учет возрастных особенностей младших школьников в организации образовательного процесса при изучении английского языка. Разработка внеурочного занятия с использованием интерактивного метода обучения. Рефлексия собственной профессиональной деятельности.
контрольная работа [36,9 K], добавлен 14.06.2015Сущность и условия реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Особенности мотивационно-целевого, содержательного, операционального и рефлексивно-оценочного компонентов образовательного процесса. Структура уроков введения нового знания.
статья [29,5 K], добавлен 21.11.2011Характеристика метода проектов как одного из путей активизации познавательной деятельности учащихся и интенсификации обучения. Исследование особенностей использования проектной деятельности на разных этапах обучения курсантов летных учебных заведений.
статья [20,5 K], добавлен 27.02.2016Теоретические основы изучения и современные подходы организации наглядного метода обучения. Классификация, виды и типы средств наглядности при обучении истории. Методика проведения урока по истории средних веков с применением наглядного метода обучения.
курсовая работа [46,8 K], добавлен 25.11.2010Анализ проблем формирования в процессе обучения механизма усвоения знаний и умений. Особенности знаний, навыков и умений в процессе обучения. Функционирование триады "знания-умения-навыки" в дидактике. Практические аспекты усвоения знаний и умений.
реферат [28,9 K], добавлен 03.08.2010Главное в содержании обучения – знания. Только на их основе можно образовывать остальные элементы содержания обучения - умения и навыки. Дидактическая цель - цель проверки знаний учащихся. Контроль знаний учащихся. Организация проверки и учёта знаний.
реферат [31,0 K], добавлен 23.12.2008Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса. Функция, анализ, диагностика эффективности и разработка урока.
курсовая работа [54,6 K], добавлен 18.10.2008Сущность, процессы и динамика мышления. Технология и преимущество деятельностного метода Л.Г. Петерсон. Развитие мышления и мотивации на уроке "открытия" нового знания. Эмпирическое исследование динамики мышления и мотивации учения детей начальной школы.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 15.05.2012Общее понятие и основные группы методов обучения, их характеристика. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Особенности использования методов обучения на уроках математики. Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся по математике.
курсовая работа [88,7 K], добавлен 06.02.2014
