Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

· психологическая - школьный возраст (6 - 11лет);

· педагогическая - младший школьный возраст (6 - 10 лет)

Периодизация психического развития - попытка выделить общие закономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.[48,214]

Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, с другой.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учёте в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. «Всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте» писал Я.А. Коменский. [25,309]

Переход от дошкольного детства к школьной жизни - один из переломных моментов в психическом развитии человека. Ведущая деятельность дошкольника - игра. Она является добровольным занятием ребенка. Переступив порог школы, ведущей деятельностью, становится учение.

В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению; идёт интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыками быстрого письма.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400г. Быстро развивается психика ребенка.

Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребёнка, как семье, так и в школе. Дома, с одной стороны, к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем школьным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо - учитель. Отношение с другими учениками не просты, отношение с учителем совсем не похожи на отношение с родителями и воспитателем детского сада. В первое время учитель для ребенка - чужой человек, и малыш невольно испытывает страх перед ним.

Адаптация (от лат. adaptare - приспособлять) - это эффективное взаимодействие со средой.

Этот процесс может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном). Не все дети легко переходят период адаптации к школьной жизни.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно- воспитательной деятельности.

Психологические особенности младшего школьного возраста (6 -11 лет).

Ведущая деятельность - учеба.

· перестройка познавательных процессов - формирование произвольности, продуктивности и устойчивости - развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти), мышления (переход от наглядно- образного мышления к словесно - логическому мышлению на уровне конкретных понятий);

· развитие саморегуляции поведения, воли;

· усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;

· овладение навыками домашнего труда;

· расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;

· игры развивающие занимают второе место после учебы;

· формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

· формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но и в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия.

Внимание. Известно, что внимание бывает двух видов: непроизвольное и произвольное. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объёму. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего с мотивацией учения.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления.[58, 247] Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. К 6 годам у ребенка достаточно хорошо развита речь. А к 4 классу словарный запас насчитывает примерно 3500 - 4000 слов.

Воображение. И эта познавательная функция ребенка шести лет активно используется им. Ребенок может сочинить сказку, придумать рассказ по картине. Воображение имеет большое значение для учебной деятельности.

По имеющимся в науке данным, анатомо-физиологическое развитие шестилетнего ребенка достигает уровня, требуемого учебной деятельностью. Но организм ребенка в этом возрасте интенсивно развивается, что требует создания для него соответствующих условий. Так незаконченность окостенения скелета требует постоянного внимания к режиму работы.

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным - индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Индивидуальные особенности - это характерные для определенного человека анатомо-физиологические и психические качества личности, отличающие его от других людей. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, темперамента, характера личности.

Должны ли в обучении учитываться индивидуальные особенности? Среди специалистов есть серьёзные разногласия. Первая точка зрения - массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальные особенности ученика. Очень убедительно выразил эту мысль Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальные особенности каждого ребенка, сообразоваться с нею и развивать её, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования».[13,82]

Отечественная педагогика стоит на иных позициях - обучение должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности.

Таким образом, учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников в процессе обучения является значимым фактором активизации их познавательной деятельности.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у учащихся 2 класса на уроках математики

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной активности у младших школьников

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2008-2009 учебном году с сентября по ноябрь месяц во 2 классе Белоярской средней школы №3, Тюменской области, ХМАО. Опытная работа проводилась в естественных условиях обучения. С целью получения информации об изучаемой проблеме были использованы апробированные в педагогике и психологии методики: тестирование, опрос, наблюдение за детьми.

Диагностика (от греч. diagnostikos. - способный распознать)- это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации.

Проводя диагностическое исследование, мы должны быть уверенны, что получили достоверные, правдивые, надёжные результаты. А для этого необходимо учитывать некоторые психологические особенности развития детей младшего школьного возраста. Прежде всего, следует помнить о сравнительно низком уровне сознания и самосознания детей. Мышление, восприятие, память, воображение, внимание находятся на сравнительно низком уровне развития. Поэтому, диагностируя детей младшего школьного возраста, необходимо помнить, что тестовые задания не должны требовать от ребёнка высокоразвитого произвольного управления своими произвольными процессами. Задания для ребёнка следует подбирать таким образом, чтобы они были рассчитаны одновременно и на произвольный и непроизвольный уровень регуляции познавательной сферы [42,30].

У детей 7 лет доминируют непроизвольные познавательные процессы. Следовательно, младшие школьники только в том случае будут показывать результаты, достоверно отражающие уровень активизации познавательной деятельности, когда предлагаемые ребёнку задания вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени исследования.

Проблемой нашего исследования является определение уровня сформированности познавательной активности учения до применения дидактических средств, направленных на активизацию познавательной деятельности. Учение школьника побуждается не одним, а множеством уровней. В общей структуре уровней одни из них играют доминирующую роль, преобладают, другие - подчиненную, иные - слабую, незаметную. В зависимости от того, какие уровни преобладают, в зависимости от их силы, их значимости для личности и учение школьника принимает меру значимости для него.

В целях нашего исследования учащимся были предложены тесты. Тестами называют стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств [42,43].

В подтверждение выдвинутой гипотезы о повышении познавательного интереса к урокам математики посредством систематического проведения дидактических игр была проведена экспериментальная работа.

На первой неделе обучения с классом была проведена анкета на тему «Как вы относитесь к учебе по разным предметам» (анкета взята из книги «Управление образовательными системами»).

Каждому ученику был выдан бланк анкеты в виде небольшой таблицы 1.

Таблица 1.

№	Отношение	Предметы
		Математика	Русский язык	Чтение
1.	На уроке иногда бывает интересно.
2.	Учу, потому что надо учиться.
3.	Получаю удовольствие, работая на уроке, всегда интересно, узнаю много нового.
4.	С нетерпением жду урока и стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.

В таблице внесены три основных предмета для того, чтобы проследить, как изменились результаты после проведения дидактических игр только по математике.

Ребятам нужно было поставить знак «+» по каждому предмету в той строчке, которая лучше характеризует его отношение к предмету. Номера вариантов ответов соответствуют 4 уровням познавательной деятельности.

1. проявляет ситуативный интерес;

2. учит по необходимости;

3. интересуется предметом;

4. проявляет повышенную познавательную активность.

Результаты анкетирования были занесены в сводную ведомость и обработаны. Итоги занесены в таблицу, высчитан процент от общего количества учеников (количество учеников в классе - 21).

Результаты анкетирования в первую неделю обучения во 2 классе

(в начале экспериментальной работы)

Таблица 2.

Ф.И.

математика

русский язык

чтение

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Аккубекова Р.

+

+

+

Бабешин К.

+

+

+

Викторова И.

+

+

+

Галимова М.

+

+

+

Галкина Е.

+

+

+

Галютина Н.

+

+

+

Кошкин М.

+

+

+

Куконос В.

+

+

+

Кулаков В.

+

+

+

Курзанова Л.

+

+

+

Маракова Е.

+

+

+

Марфин К.

+

+

+

Матусевич К.

+

+

+

Новикова К.

+

+

+

Панин И.

+

+

+

Панфёров А.

+

+

+

Пашкина Д.

+

+

+

Рохман М.

+

+

+

Танева А.

+

+

+

Тайлакова А.

+

+

+

Якимчук В.

+

+

+

Уровни сформированности познавательной активности учащихся (в процентах).

Таблица 3.

№	Уровень	Предметы
		Математика	Русский язык	Чтение
1.	Проявляет ситуативный интерес	4 ученика 19%	4 ученика 19%	5 учеников 23.8%
2.	Учит по необходимости	9 учеников 42.8%	10 учеников 47.6%	9 учеников 42.8%
3.	Интересуется предметом	5 ученика 23.8%	4 ученика 19%	4 ученика 19%
4.	Проявляет повышенную познавательную активность.	3 ученика 14.2%	3 ученика 14.2%	3 ученика 14.2%

На первом этапе такую оценку нельзя назвать ещё объективной. Анализ уровня сформированности познавательной активности подтвердил актуальность проблемы и необходимость подбора дидактических игр с целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики.

Диаграмма 1

2.2 Комплекс дидактических игр способствующих развитию познавательной активности младших школьников на уроках математики

Традиционно проблема активизации познавательной деятельности ребёнка решается применением дидактических средств активизации учения, таких как: умелое использование учебника, проблемное обучение, самостоятельная работа, дидактические игры, занимательные задания, карточки, фокусы, кроссворды и ребусы, стихи, ритмические игры, поощрения.

Однако следует больше использовать так называемую «внутреннюю занимательность» - это появление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых «почему» там, где, казалось бы, всё ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это, наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно присуща ребёнку. Чему можно заинтересовать ребёнка, сделать учение более интересным? Прежде всего, учителю необходимо проявить творчество.

Для того чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся в течение ряда уроков применяли перечисленные дидактические игры.

1. Игра «Весёлый счет».

Незнайка предложил нам игру. Сам он в счёте не силён и хочет посмотреть, как вы это делаете. Надо назвать и показать числа по порядку. К доске выходят 2 человека. Тот, кто быстрее сосчитает до 20, будет победителем.

14 8 12 4 14 8 12 4

10 13 1 15 10 13 1 15

3 17 20 7 3 17 20 7

19 6 9 11 19 6 9 11

5 2 16 18 5 2 16 18

2. Игра «Задумай число».

Задумайте число, меньше 10. Вычтите задуманное число из 15. Сколько получилось?

(например, 8. Ты задумал число 7.) (15-7=8 )

3. Мы на ёлке веселились, 5 конфет в бумажках синих,

Мы плясали, мы резвились. 5 орехов рядом с ними,

После добрый Дед Мороз Груша с яблоком, один

Нам подарки преподнёс. Золотистый мандарин,

Дал большущие пакеты. Плитка шоколада -

В них же - вкусные предметы. Вот была я рада!

Стала я пакет вскрывать, Всё лежит в одном пакете,

Содержимое считать: Сосчитай предметы эти.

4. В детсаду есть паровоз,

6 автомобилей,

Черный пес - блестящий нос,

Белый кот Василий,

8 куколок в одной

Кукле деревянной.

И Петрушка заводной, рыжий и румяный.

Кто внимательно послушал,

Сколько в детсаду игрушек?

5. Задача - шутка.

Волк пригласил на свой день рожденья 3 поросят, 7 козлят и 1 Красную Шапочку. Сколько аппетитных гостей пригласил волк на свой день рожденья?

6. В зоопарке он стоял,

Обезьянок все считал:

2 играли на песке,

3 уселись на доске,

А 12 спинки грели.

Сосчитать вы всех успели?

7. Игра на внимание.

Ученик, поймав мяч, брошенный ему учителем, должен слушать и считать вслух хлопки учителя. Когда учитель перестает хлопать, он возвращает мяч учителю. Игра длится до тех пор, пока дети не досчитают до 10.

8. Игра «Стук-стук».

На доске изображена таблица с двумя разрядами:

ДЕСЯТКИ	ЕДИНИЦЫ

Учитель молча стучит указкой один раз в разряде десятков и несколько раз в разряде единиц. Дети внимательно слушают и показывают соответствующее число на карточках с цифрами.

9. Посадила бабка в печь, Да в печи 4 штуки.

Пирожки с капустой печь. Пироги считают внуки.

Для Наташи, Маши, Тани, Если можешь, помоги,

Коли, Оли, Гали, Вани. Сосчитать им пироги.

Пирожки уже готовы.

Да ещё один пирог,

Кот под лавку уволок.

10. В двух корзинах лежало по одинаковому количеству яблок. Из первой корзины переложили во вторую 10 яблок. Насколько больше стало яблок во второй корзине, чем в первой? Объясните.

Логические упражнения.

11. Если в первой коробке 12 цветных карандашей, во второй - столько, сколько в первой, а в третьей карандашей столько, сколько во второй коробке, то сколько карандашей в третьей коробке?

12. На ветке сидели 5 синиц и 7 воробьев. 6 птичек улетели. Улетел ли хоть один воробей?

13. Костя наловил рыбок трех видов: ершей, пескарей и окуней. Всего он поймал 14 рыбок, ершей оказалось на 10 больше, чем пескарей. Сколько рыбок каждого вида поймал Костя?

(11 ершей, 1 пескаря, 2 окуня )

14. Математическая эстафета.

Класс разбивается по рядам на 3 команды.

Для каждой команды даны примеры вида:

10+5 10+9 10+7

Одновременно от каждой команды к доске вызывается по одному ученику. Их задача состоит в том, чтобы правильно и быстро решить соответствующий пример, составить другой пример с этими же числами и передать эстафету своему товарищу. Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды не составят все возможные примеры.

Например:

10+5=15 15=5+10

5+10=15 15-10=5

15. Во время игры в прятки 5 мальчиков спрятались в бочку из-под известки, 6 - в бочку из-под зеленой краски, 3 - в бочку из-под красной и 6 - в ящик из-под угля. Мальчик, который пошел их искать, нечаянно упал в бочку из-под желтой краски. Сколько разноцветных и сколько черно-белых мальчиков играло в прятки?

16. В результате систематического использования игровых технологий А. Г. Гайштута, таблица умножения к концу учебного года будет усвоена, даже детьми с низкими учебными возможностями.

Учитель предлагает задание на доске:

- Расшифруйте высказывание древнегреческого философа Демокрита.

Под руководством учителя, учащиеся выполняют задание, выстраивая ответ на доске.

1) КАК

2) ЛУЧШЕ

3) ПОСЛЕ

4) ПЕРЕД

5) ДЕЙСТВОВАТЬ

6) ЧЕМ

7) ТЕМ

8) ДУМАТЬ

____________________

Самопроверка.

1.Порядок выполнения задания:

2.Перемножь цифры каждого из чисел, записанных в домике.

3. К каждому результату прибавь или из каждого вычти число, записанное вне домика.

Цифры полученного числа показывают последовательность расположения данного фрагмента в высказывании.

Образец выполнения:

1) 2 умножить на 2, + 24 = 28

2) 7 умножить на 7, - 2 = 47

3) 9 умножить на 3, - 12 = 15

4) 7 умножить на 8, + 7 = 63

В результате работы получилось высказывание “Лучше думать перед тем, как действовать, чем после”.

17. Под руководством учителя, учащиеся выполняют задания, проговаривая свои действия.

Работа ведется по карточкам с использованием схемы, вывешенной на доске.

Порядок работы по карточкам:

1. Двигайся по направлению стрелок, указанных в карточке. Каждая стрелка - это расстояние от одного домика к другому.

2. Дойди до нужного домика..

3. Цифры номера домика перемножь между собой.

4. В полученном результате складывай цифры до тех пор, пока не получишь однозначное число.

5. Однозначное число укажет на нужную букву в слове - шифре.

6. Для поиска новой буквы начни свой путь сначала.

Образец решения:

Карточка 1

45 4 . 5 = 20 2 + 0 = 2 М

55 5 . 5 = 25 2 + 5 = 7 Н

64 6 . 4 = 24 2 + 4 = 6 Е

Карточка 2

86 8 . 6 = 48 4 + 8 = 12 1 + 2 = 3 Н

52 5 . 2 = 10 1 + 0 = 1 У

72 7 . 2 = 14 1 + 4 = 5 Ж

69 6 . 9 = 54 5 + 4 = 9 Е

82 8 . 2 = 16 1 + 6 = 7 Н

Карточка 3

88 8 . 8 = 64 6 + 4 = 10 1 + 0 = 1 У

78 7 . 8 =56 5 + 6 = 11 1 + 1 = 2 М

Текст шифровки: МНЕ НУЖЕН УМ

На уроке математики, при изучении темы: "Конкретный смысл действия деления", были использованы дидактические игры для развития познавательной деятельности.

Цель:

1. Познакомить с действием деления с помощью решения задач на деление по содержанию и со знаком "деление".

2. Развивать вычислительные навыки, умение решать задачи, развивать мышление и память учащихся.

3. Воспитывать трудолюбие, взаимопомощь, прививать интерес к предмету математика.

Оборудование: индивидуальные карточки, таблицы с геометрическим материалом, предметные карточки: солнышко и несколько лучей.

Раздаточный материал: конверты и марки.

Тип урока: объяснение нового материала.

Форма проведения: урок с дидактической игрой.

Ход урока

1. Организационный момент.

Учитель:

- Какое сегодня у вас настроение?

(Дети улыбками показывают хорошее настроение)

2. Вступительный этап.

Учитель:

- Ребята, какое время года за окном?

Правильно, это ранняя весна.

Учитель:

- По каким признакам мы замечаем наступление весны?

(Дети отвечают, что стало ярко светить солнышко).

Учитель:

- К нам в класс заглянуло весеннее солнце, посмотреть, как мы работаем. Чем лучше будем трудиться, тем больше лучиков у нашего солнышка появится. Будем стараться - будет улыбаться нам солнце и быстрее разбудит от зимы нашу Землю.

(Дети улыбаются и обещают стараться)

Учитель:

- Чем бы вы хотели заниматься на уроке? Предлагайте!

(Дети высказывают пожелания о видах заданий на уроке: устная работа, индивидуальные карточки, новый материал, решение примеров, физминутка, решение задач).

По мере предложений, учитель рисует схему на доске:

3. Устная работа.

Учитель:

"Продолжается работа

Устно мы считаем что-то

Сравниваем, размышляем

Без ошибок отвечаем".

На доске геометрический материал:

Учитель: На какие группы поделим фигуры и почему?

Раздаются 3 индивидуальные карточки ученикам. С таким заданием: 1 карточка 2 карточка 3 карточка

3 см 5 мм = … мм 100 - (23 + 8) x - 6 = 9

7 дм 6 см = … см 100 - (64 - 4) 23 - x = 3

85 см = … дм …см (56 - 7) - 9

100 см = … дм

Учитель: Какое числовое выражение лишнее и почему?

3 + 3 + 3 + 3

4 + 3 + 4 + 4

4 + 4 + 4

2 + 2 + 2 + 2

(Дети отвечают, что второе выражение лишнее, потому что его нельзя заменить умножением).

Учитель: Вспомним, какие мы смекалистые и решим задачи?

1.У стола 4 ножки,

А вопрос таков.

Сколько вместе

Будет ножек у 3 столов?

2. Мышка зерна собирала,

По 2 зернышка таскала.

Принесла уж 9 раз,

Каков же Мышкин запас?

3. Сколько птичек - невеличек,

На кормушку прилетело?

Воробьев драчливых пара,

И синичек тоже пара,

Пара синих, голубей,

И 2 пары снегирей?

Учитель: Молодцы, дети. Солнышко улыбнулось нам сразу 3 - мя лучиками. Столько мы заработали на устном счёте. И добавили нам ребята еще 3 лучика за правильную работу по индивидуальным карточкам, их проверили назначенные учителем ученики-эксперты.

(Учитель прикрепляет к солнышку лучики на доске).

4. Новый материал.

а) "Дидактическая игра"

(На партах конверты и марки, дети работают в парах).

Учитель: У вас на партах лежат конверты и марки. Работники почты попросили помочь отправить письма, наклеив на каждый конверт марки. На партах 6 марок. Наклеиваем по 2 марки на каждый конверт.

(Дети выполняют практическую работу).

Учитель: сколько раз по 2 вы взяли? (3 раза)

(На доске схематично изображена эта задача и действием деления 6 : 2 = 3 (к))

Учащиеся делают выводы о том, что поделить - это раздать поровну.

б) Работаем по учебнику. Дети читают выводы на стр. 50.

Учитель: Молодцы! Солнышко улыбнулось лучиком, радуется нашим приобретённым знаниям.

5. Закрепление нового материала.

Работа по учебникам стр. 50 № 1

Учитель:

Сколько было орехов? (12)

По сколько получил каждый? (по 3)

Почему деление? (Потому, что поровну делили)

(Учитель прикрепляет лучик к солнышку)

6. Физминутка.

Шли по крыше 3 кота,

3 кота Василия.

Поднимали 3 хвоста,

Прямо в небо синее.

Сели киски на карниз,

Посмотрели вверх и вниз.

И сказали 3 кота: "Красота!"

7. Повторение изученного.

Работаем по учебнику с. 50

№ 2. Составляем равенства и неравенства. Работа проходит в парах, после работы взаимопроверка.

№ 4. Решаем задачу, составляя краткую запись на доске коллективно.

Было - 75 п.

Вышли - 25 п.

Сели - 20 п.

Стало - ? п.

Задача решается несколькими способами. Проверка с доски, куда вызываются дети, решившие разными способами.

(За хорошую, активную работу прикрепляем еще один лучик к солнышку).

№ 5. Решение примеров с проверкой

76 76 63 51

+18 -18 -37 +45

------- ----- ---- -----

94 58 26 96

(После проверки с места, прикрепляем еще один лучик к нашему солнышку)

Итог урока.

Учитель:

-Что нового узнали на уроке?

-Что было вам трудно?

-Что такое "деление"?

-Выполнили ли мы то, что намечали вначале урока?

Посмотрите на солнышко, оно ярко светит многочисленными лучиками, радуется нашим успехам.

9. Домашнее задание: придумать задачи на деление.

Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока. В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе повторения и закрепления изученного материала, и крайне редко применяются игры для получения новых знаний.

Во втором классе у ребёнка ещё мал опыт познавательной деятельности, поэтому ребёнок нуждается в поощрении и одобрении. Так, в качестве поощрения использовались еженедельные «хвалёнки», «мудрые совята», грамоты, участие в школьных олимпиадах.

К окончанию формирующего эксперимента, целью которого было применение дидактических игр как средство активизации познавательной деятельности, наблюдая за детьми, было отмечено, что дети активнее стали работать на уроке, проявляют живой интерес к математике, с удовольствием посещают эти уроки.

Цель дальнейшей работы - провести тестирование познавательной активности учащихся и определить динамику развития.

2.3 Динамика развития познавательной активности учащихся 2-го класса

В параграфе приведены результаты проведённой опытно - экспериментальной работы. После формирующего эксперимента был проведён замер учения, как одного из основных компонентов активной деятельности учащегося.

Уровни отношений учащихся 2 класса Белоярской средней школы № 3, после применения различных дидактических игр как средств активизации познавательной деятельности на уроках математики.

Таблица 4.

Ф.И.

математика

русский язык

чтение

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Аккубекова Р.

+

+

+

Бабешин К.

+

+

+

Викторова И.

+

+

+

Галимова М.

+

+

+

Галкина Е.

+

+

+

Галютина Н.

+

+

+

Кошкин М.

+

+

+

Куконос В.

+

+

+

Кулаков В.

+

+

+

Курзанова Л.

+

+

+

Маракова Е.

+

+

+

Марфин К.

+

+

+

Матусевич К.

+

+

+

Новикова К.

+

+

+

Панин И.

+

+

+

Панфёров А.

+

+

Пашкина Д.

+

+

Рохман М.

+

+

Танева А.

+

+

+

Тайлакова А.

+

+

+

Якимчук В.

+

+

Результаты отображены в таблице 5.

Таблица 5.

№	Уровень	Предметы
		Математика	Русский язык	Чтение
1.	Проявляет ситуативный интерес	2 ученика 9.5%	3 ученика 18.75%	3 ученика 18.75%
2.	Учит по необходимости	6 учеников 28,5%	7 учеников 43.75%	4 ученика 25%
3.	Интересуется предметом	8 учеников 38%	4 ученика 25%	6 учеников 37.5%
4.	Проявляет повышенную познавательную активность	5 учеников 23,8%	2 ученика 12.5%	3 ученика 18.75%

Диаграмма 2

Затем результаты были сравнены и занесены в таблицу.

Сравнительные результаты анкетирования до и после проведения экспериментальной работы процентах).

Таблица 6.

№	Уровень	Предметы
		Математика	Русский язык	Чтение
		до	после	до	после	до	после
1.	Проявляет ситуативный интерес	19%	9.5%	19%	18.75%	23.8%	18.75%
2.	Учит по необходимости	42,8%	28,5%	47.6%	43.75%	42.8%	25%
3.	Интересуется предметом	23.8%	38%	19%	25%	19%	37.5%
4.	Проявляет повышенную познавательную активность	14,2%	23,8%	14.2%	13.5%	14.2%	18.75%

Динамика развития познавательной активности учащихся 2 класса Белоярcкой средней школы № 3(в процентном соотношении).

Результаты формирующего эксперимента показали, что проведённая работа дала положительные результаты по развитию уровня сформированности познавательной активности. Их качество повысилось с 38% до 61,8% (диаграмма 3)

Диаграмма 3

Вывод.Из сравнительных данных хорошо видно, что результаты повторной анкеты изменились значительно по математике и изменились в лучшую сторону, так как повысился процент интересующихся предметом и снизился процент обучающихся по необходимости. Таким образом, результаты опытной работы свидетельствуют об эффективности проведенной работы. Из этого можно сделать вывод, что правильная, интересная организация учебных занятий по математике повышает интерес к предмету.

Заключение

Современный этап развития общества выдвигает на первое место задачу активизации личности человека в процессе его жизнедеятельности. Современному школьнику необходимо приобрести стойкие умения и навыки для самостоятельного обогащения и использования в дальнейшей деятельности. Необходимые для осуществления этой деятельности знания умения, навыки приобретаются и формируются в учебном процессе. Практика современной школы показывает, что школьники часто отчуждены от образовательного процесса, и поэтому важнейшей задачей современного обучения будет являться заинтересованность учащихся в эффективном, самостоятельном процессе обучения. Умение учиться будет означать для них свободную ориентировку в любой научной информации, умение применять знания на практике, самостоятельно добывать их.

Эффективность процесса обучения обуславливается познавательной активностью школьника.

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что с одной стороны, познавательная активность зависит от умения учителя создавать у каждого ученика установку на процесс учения. С другой стороны, познавательная активность является показателем познавательных возможностей школьника, уровней развития его мышления, памяти, устойчивости внимания, волевых усилий, наличие ценных мотивов учения. Активность в учении рассматривалась нами не просто как деятельностное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в котором проявилась личность самого ученика.

Одним из условий этой активизации познавательной деятельности было выявление возрастных и индивидуальных способностей младших школьников. Материал, изложенный в нашей работе, позволяет достаточно уверенно утверждать о том, что особенности каждого ребёнка не являются застывшими, раз и навсегда данными, а подвержены прогрессивным изменениям при определенных условиях его обучения и отношения к нему. Решающая роль в обеспечении таких условий принадлежит, конечно, учителю.

Другим условием было применение дидактических игр как активизации учения в соответствии с особенностями учащихся.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы с второклассниками по выявлению уровня сформированности познавательной активности до применения дидактических игр и после их применения, окончательно убедили нас в том, что использование дидактических игр как средств активизации учения младших школьников на уроках математики совершенно необходимо.

В результате систематического применения дидактических игр, познавательная деятельность активизировалась, качество знаний заметно повысилось.

Таким образом, экспериментальная работа, проведённая нами, позволяет сделать вывод, что система дидактических игр, используемых в процессе обучения, способствует развитию активности учения младших школьников.

Литература

1. Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М.: Просвещение.,1968. - с.139.

2. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальных классах.- М., 1984 - 336с.

3. Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М., 1969 - с.49.

4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка.// Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972.

5. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского/.- М.,1996.- с.496.

6. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие класса школы) /Под

ред. Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова /. - М., 1996.

7. Волошкина М.И. Активизация познавательной деятельности младших

школьников на уроках математики. - Нач. шк., 1993, № 5.- с.15 - 18.

8. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие детей на уроках математики. 2

класс (1 - 4 классы). - Нач. шк., 1991, №7. - с.19 - 25.

9. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей на

уроках математики. 3 кл. (1-4 кл.. - Нач. шк., 1992, №7 - 8.-с. 27 - 32.

10. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие шестилетних детей на уроках

математики. - Нач. шк., 1990, №7. - с. 35 - 41.

11. Воронов В.В. Педагогика школы в 2 - х словах. - М., 1999. - с.138 - 139.

12. Выготский Л.С. Избранные псих. Исследования. - М., Изд. АПН РСФСР,

1956. - c 56.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. - с.84.

14. Гегель. Сочинения. - М., 1946. - Т. V11. - с.82.

15. Гребенникова Н.Л. Опоры - перфокарты в обучении решению задач. -

Нач. шк., 1992., №7 - 8. - с.10.

16. Гребцова Н.И. Развитие творческого потенциала личности. - Нач. шк.,

1994., №11. - с.22 - 26.

17. Детская практическая психология./ Под ред. Т.Д. Мацинковской/ - М.,

2000.

18. Дистерверг А. Избр. Пед. Сочинения. - М., 1956. - с.118.

19. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. - М., 1975.

20. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М., 1961.

21. Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для

2 класса четырёхлетней начальной школы. - М., Просвещение, 1986. -с.75.

22. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей.

/Популярное пособие для родителей и педагогов/. - Ярославль: «Академия

развития», 1998. - с.192.

23. Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития./ Вопросы

Психологии. - М., 1996, №3. - с.78.

24. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений, М., 1960, - с.296.

25. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных

классах. - М., 1985. - с.3.

26. Клименченко Д.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в

процессе формирования вычислительных навыков. - Нач. шк.,1989, №10 -

11. - с.62-64.

27.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение.,1990. - с.96.

28. Коменский Я.А. Великая дидактика.// Избр. Пед. Соч. - М.,1982. - Т.1. -

с.309 - 311.

29. Коннова В.А. Задания развивающего характера к уроку математики. - Нач.шк., 1994, №5. - с.22 - 23.

30. Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школь-

ников. - Нач. шк.,1996, №12. - с.54 - 58.

31. Крутецкий В.А. Психология. - М., 1986. - с. 336.

32. Линева Р.М. Активизация работы учащихся на уроке математики. - Нач. шк., 1988, №4. - с.32 -33.

33. Линева Р.М. Задания без числовых данных./ Для развития логического

Мышления. - Нач. шк., 1995, №9. - с.25 - 27.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975, с.139

35. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат., 1988. - с.256.

36. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. - М., 1986. - с.27 - 30.

37. Мохнаткина Э.А. Стихи на уроке математики. - Нач. шк., 1988, №10.- с.47 - 48.

38. Мохначёва И.И. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников. - Нач. шк., 1990, №12. - с.13 - 15.

39. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. - М.: Просвещение, 1999.

40. Оконь В.В. Основы проблемного обучения. - М., 1968. - с.25,62,74.

41. Педагогика. /Под ред. Н.И. Болдырева, 1968.

42. Подласый И.П. Педагогика./Книга 1. - М., 2001. с. 97.

43. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. Под. ред. Венгер Л.А. - Киев., 1985. с.208.

44. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов, сост. А.А. Радугих.-М.: Центр, 2000. - с. 256.

45. Пчёлко А.С. Основы методики начального обучения математике. - М.,

1965. - с.40 - 42.

46. Рамзаева Т.Г. Учебник «Русский язык» для 4 класса как средство организации познавательной деятельности учащихся. - Нач. шк., 1989, №8. - с.18-22.

47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПБ.: Питер, 1998. - с.705.

48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1./Сост. А.В.Брушлинский. - СПБ.: Питер,1999. - с.712.

49. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.// Материал к научной конференции по дидактике./ 11- 12 мая/. -

М., 1965. - с.5.

50. Сорокин Н.А. Дидактика. - М., 1974. - с. 132 - 136.

51. Столяренко. Пед. Психология. - М., 1999 - с.135 - 147.

52. Стрелкова Е.А. Игра - это серьёзно!// Начальная школа: плюс - минус.

2001, №4.

53. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974. - с.288.

54. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших

школьников. - М., 1988. - с.8, 20, 40, 43, 53.

55. Торндайк Э. Процесс учения у человека. - М., 1935. - с.44.

56. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей.- Ярославль: Академия развития, 1996.

57. Тридчакова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе над простой задачей. - Нач. шк., 1995, №10. - с.24 - 29.

58. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. ФАИР - ПРЕСС,2004. - с.576.

59. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990. - с.576.

60. Чилингирова Л.К., Спиридонова Б.С. Играя учимся математике. М.: Просвещение, -1990, -с.96.

61. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - с.209.

62. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М., 1989. - с.202.

63. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1971.- с.13, 122, 206.

64. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. / Активизация учебно-познавательной деятельности. - М., 1986. - с. 15, 19, 135.

65. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - М., 1996.

66. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979. - с.19.

67. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. - 1994. - №5.

68. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. - 1996. - №3.

Размещено на Allbest.ru