Корекція тривожності у дітей молодшого шкільного віку із ЗПР

Тому я хотіла б, щоб ви підійшли сюди й утворили одну велику зірку. Станьте в коло. Зробіть коло таким тісним, щоб, простягнувши руку в центр, вийшла зірка. Ця зірка дуже тепла, тому що вона готова дарувати своє світло, зігріваючи сяйвом доброти всіх навколо. Кожен з вас має своє світло, але кожен з вас також приймає і світло інших. Усі разом ви склали одну велику зірку, світло якої набагато яскравіше, ніж кожного окремо. Відчуйте рукою, яка направлена в центр кола, тепло цієї зірки, а рукою, яка витягнута в іншу сторону, -- тепле світло, що виділяється вашою власною зіркою. А зараз покажіть мені, як ваша чудова велика зірка поволі переміщується у небі (діти пересуваються дуже маленькими кроками під музику ). А ще чарівник заховав зображення Зірочки в яблуці.

Ведучий розрізає яблуко навпіл і просить дітей знайти зірочку, у вигляді якої розташовуються яблучні зернятка. Дітям пропонується прийняти від Зірочки і Мудрого старця подарунок у вигляді яблука. Звучить музика.

7. Вправа “Електричний струм”.

Мета: зняття емоційного, м'язового напруження, встановлення позитивного емоційного настрою в групі.

Діти стають у коло та беруться за руки. Перший гравець стискає руку сусіду праворуч від нього посміхаючись при цьому, а той передає імпульс стискання наступному гравцеві, і так іде по ланцюжку. За словами: «Стій!» гра зупиняється.

8. Прощання.

Обговорення.

Що вам найбільше сподобалося у тренінгу? Чого ви навчилися? Які правила запам'ятали?

Ведучий разом з дітьми стають у коло, виставляючи великий палець і говорять слова: “Всім, всім, всім, до побачення!!!”

Висновки

За результатами психодіагностичного дослідження тривожності дітей молодшого шкільного віку із ЗПР ми сформували групу, яка потребувала психокорекційної роботи. До цієї групи входили діти, які мають рівень високий та вище середнього (Д.М., В.О., А.Л., Т.Ю., А.В., Д.К., О.З., Н.П., Н.Д., І.Т.). Психокорекцій на програма проводилась з 31.01.13 р. по 14.03.13 р. один раз на тиждень.

Дана психокорекційна програма розрахована на зниження тривожності дітей із ЗПР, враховуючи особливості діагностичних результатів саме цих дітей. Корекція спрямована на зниження рівня тривожності, на стабільність у саморегуляції внутрішніх афективних процесів та емоційну адекватність у контактах із навколишнім світом, на розвиток та вдосконалення комунікативних навичок; формування вміння колективного обговорення завдань; формування позитивного образу «Я»; розвиток уміння правильно та послідовно викладати власні думки; розвиток довільної регуляції поведінки і природної рухової активності у навчальних ситуаціях та в позаурочній взаємодії з однолітками та дорослими; розвиток адекватного рівня самооцінки й самоконтролю; підвищення рівня розвитку пам'яті, уваги, мислення, уяви, спостережливості, розвиток емпатійних здібностей. Розвиток всіх вище сказаних психічних властивостей та психічних процесів і буде позитивно впливати на тривожність, тим самим знижуючи її.

Групові заняття проводяться в ігровій формі та включають методики, що стимулюють розвиток дитини як у емоційно-вольовій сфері взаємин, так і в пізнавальній діяльності. Ігрова діяльність навчає дитину керувати власною поведінкою та через взаємодію з іншими формує довіру до оточуючого світу . Спілкування в групі розширює межі бачення дитиною власних можливостей через відбивання дій інших та з іншими. Створення ситуації успішного подолання перешкод підвищує впевненість дитини у собі.

Метою першого заняття було навчити розрізняти емоційні стани, виробити навички психокорекції негативних емоцій; розвивати здібність до емпатії на основі емоційно-тілесного настрою; розвиток комунікабельності та зняття тривожності. Лише одна дитина мала позитивний емоційний настрій(Н.П), у решти дітей він змінювався в позитивну сторону впродовж заняття. Після проведення вправи “Прогноз настрою” діти стали більш активними і відкритими, мали бажання продовжувати далі заняття. Одна дитина (І.Т.) залишалася пасивною і не бажала брати участь у різних вправах. Інша учениця (А.В) активно брала участь у всіх вправах .

Мета другого заняття полягала у розвитку рефлексії, підвищення інтересу до себе; закріплення навичок спілкування; формування знання про різні притаманні людині якості; навчити дітей розуміти емоційні стани; зниження тривожності. Під час заняття більшість дітей мали позитивний емоційний настрій. Протягом вправи “Кольорові думки” особливо активною була учениця (Н.П), пасивність проявляв учень(А.Л), пізніше впродовж заняття він порушував правила тренінгового заняття. В кінці заняття всі діти аналізували позитивні та негативні емоційні стани.

Мета третього заняття полягала у тому щоб навчити дітей оцінювати свої відчуття та вчинки, відверто і коректно виказувати свої образи; вироблення навичок саморегуляції; зниження тривожності на прикладі подолання проблем в проблемній ситуації; підвищення самооцінки. Під час проведення вправи “Камінчик у черевику” діти розповідали про свої образи і ситуації, які їх засмучували. Пасивним був хлопчик (Д.К), всі інші діти брали активну участь в обговоренні. Пізніше діти пропонували свої способи подолання проблемних ситуації. Деякі учасники групи робили найвлучніші поради (О.З., Н.П., Н.Д., І.Т).

Метою четвертого заняття було навчити дітей розрізняти і порівнювати емоційні відчуття, розвивати моторну та рухову пам'ять, мовлення та мислення; розвивати емпатію на основі настроїв казкових героїв; розвивати увагу, спостережливість, швидкість реакції; зниження рівня тривожності; виховувати потребу виявляти доброту, повагу до оточення та інші гуманні почуття; спонукати до доброзичливих стосунків. Після проведення вправи “Дбайливий хлопчик” діти обговорювали добрі вчинки і розповідали, що хороше вони зробили. Пасивним був один учень (Н.Д).

Мета п'ятого заняття навчити змінювати своє ставлення до неприємностей; вчити дітей прийому заборони негативних емоцій, ставитися до ситуації з гумором, знаходити в негативному щось позитивне; розвиток логічного мислення, уяви; розвиток моторики та вміння зосереджувати увагу; зменшити рівень ситуативної та особистісної тривожності. Вправа “Розбита склянка” підвищила емоційний настрій групи, діти зрозуміли, що можна знайти вихід з будь якої ситуації. В обговоренні всі активно брали участь. Впродовж заняття всі були включені в роботу та виконували поставлені завдання.

Метою шостого заняття було закріпити засвоєні прийоми і правила емоційної регуляції; навчити звільнятися від негативних емоцій та покращувати настрій; вироблення навичок зниження негативних емоцій;зниження рівня тривожності; розвиток мислення, творчості, уяви; розвиток швидкості переключення уваги. На початку заняття деякі учні були пасивними (Д.М., В.О., А.Л), решта дітей проявляла активність. Після вправи “Скинь невдачі” всі активізувалися, підвищився настрій у дітей, що були пасивними. Решта заняття проводилась в активному режимі, всі учасники охоче брали участь у всіх вправах заняття.

Мета сьомого заняття полягала у тому, щоб закріпити набуті вміння та навички, отримані під час роботи у тренінгу; навчити дітей усвідомлювати і давати оцінку позитивним і негативним рисам характеру; сприяти виникненню емоційного переживання; спонукати дітей до бажання приносити іншим радість; організувати ситуацію єднання колективу, переживання гармонії та краси в навколишньому світі; вчити дітей передавати настрій за допомогою танцю; розвивати координацію та виразність рухів; розвиток уваги, моторики та пам'яті; зниження тривожності. Активність та позитивний настрій усіх дітей прослідковувався протягом усього заняття. Особливо дітям сподобалась вправа “Мій добрий вчинок”. Після цієї вправи у дітей підвищився настрій. Вони активно аналізували добрі та погані вчинки і робили висновки про те, що люди мають приносити радість іншим.

Ми провели перших сім корекційних заняття, оскільки на проведення інших у нас не було часу. Решту занять корекційної програми буде проводити шкільний психолог

Отже, після проведення нами семи корекційних занять, ми провели ще одне психодіагностичне дослідження, яке показало, що рівень тривожності у дітей зменшився. Психокорекційна програма сприяла зниженню рівня тривожності у дітей до середнього. Можна стверджувати, що психокорекційна програма є дієвою і може використовуватися у психокорекційній роботі психолога.

Для того, щоб зробити остаточні висновки та надати рекомендації, потрібно провести корекційну програму до кінця. Тоді буде зрозуміло які показники психічних процесів у дітей підвищилися, які нові навички сформувалися.

Размещено на Allbest.ru