Руководство преподавателем самостоятельной работы студентов

Размещено на http://www.allbest.ru

План

Введение

1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов

2. Процесс руководства преподавателем самостоятельной работы студентов

Заключение

Список используемых источников

Введение

Постоянные изменения, происходящие в политической и социально-экономической сферах российского общества, существенным образом отражаются на развитии системы профессиональной подготовки специалистов в вузах. Характер решаемых ими профессиональных задач, как показывает практика, свидетельствует о том, что они должны обладать высоким уровнем научных и прикладных знаний, сформированными навыками и умениями их применения на практике. Креативным мышлением, самостоятельностью в принятии производственных и управленческих решений, целеустремленностью в их реализации, высокомотивированным отношением к личному профессиональному самосовершенствованию и т. д.

В настоящее время актуальными становятся требования к личным качествам современного студента - умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого материала. Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся личность делает невозможным процесс обучения без учета индивидуально-личностных особенностей обучаемых, предоставления им права выбора путей и способов учения. Появляется новая цель образовательного процесса - воспитание компетентной личности, ориентированной на будущее, способной решать типичные проблемы и задачи, исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитания их активности и инициативы.

Кафедры и профессорско-преподавательский состав призваны осуществлять методическое руководство самостоятельной работой студентов. Кафедры определяют программные требования по всем разделам учебных дисциплин, их узловые проблемы, с обязательным учетом профиля вуза. Они разрабатывают задания на самостоятельную работу в соответствии с бюджетом времени, предусмотренным для данной учебной дисциплины учебным планом и расписанием занятий, научно и методически обоснованный список обязательной и дополнительной литературы по всем темам и разделам дисциплины, организуют работу методических кабинетов.

Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов приобретает сегодня характер актуальной научно-педагогической задачи. Внедрение в практику учебных программ с повышенной долей самостоятельной работы и грамотное руководство преподавателем данной работы студентов будет активно способствовать модернизации учебного процесса и достижения более высоких показателей.

Цель контрольной работы -- изучение процесса руководства преподавателем самостоятельной работы студентов.

1. Изучить сущность и содержание самостоятельной работы студентов вузов в современных условиях.

2. Ознакомиться с целями и видами самостоятельной работы студентов.

3. Определить принципы оптимизации процесса руководства преподавателем самостоятельной работы студентов.

1. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов

Большинство студентов отдают предпочтение различным формам самостоятельной работы и практическим занятиям, так как прочность и ценность знаний, полученных самостоятельно неоценимо. Самостоятельная работа представляет собой деятельность самих учеников, имеющую цель, задание, форму выражения и проверку результата. Студенты хотят и могут работать самостоятельно. Помочь им организовать и стимулировать данный вид деятельности - задача и обязанность педагога. Только преподаватель может учесть возраст студента, его личностные качества, равномерно распределить нагрузку на память и внимание студентов, помочь сформировать их интеллект, способности в послевузовском самообучении.

Понятие "самостоятельная работа" многогранно, и, несмотря на значительное количество педагогических исследований по проблемам самостоятельной работы студентов, единого подхода к сущности и содержанию этого дидактического процесса до настоящего времени нет. Различные трактовки зависят, прежде всего, от того, какое содержание вкладывается в слово “самостоятельный”. В основном встречаются три значения этого понятия: - ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя; - от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; - выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания. Профессор Пидкасистый П.И. считает, что «самостоятельная работа в высшей школе является специфическим педагогическим средством».

Изучение теоретических источников по вопросам определения различных видов и типов самостоятельной работы подводит к выводу об их широком разнообразии. Многообразие и частое взаимопроникновение видов и типов самостоятельной работы порождают неясность в вопросе выбора основы их классификации. Методы, приемы, способы и средства самостоятельной работы не всегда являются постоянными. Они могут изменяться и усложняться соответственно преемственному усложнению организационных форм и методов, что в свою очередь зависит от индивидуальных особенностей и уровня подготовленности обучаемых. Самостоятельные задания должны, в первую очередь, создавать необходимые условия для формирования у студента потребности в получении знаний, ускорять процесс их усвоения, побуждать его осознать путь собственного движения от незнания к знанию.

Исходная задача самостоятельной работы должна нести в себе частицу конечной цели обучения. Наличие этого элемента во всех типах самостоятельных заданий создает необходимые условия для органического сочетания воспроизводимых и творческих познавательных действий обучающегося в процессе самостоятельной деятельности, а, следовательно, и условия постепенного изменения мотивационной сферы учения -- от внешней стимуляции к глубокой внутренней мотивации, выраженной в удовлетворенности обучаемого самим процессом познания. В результате, знания, умения, навыки, получаемые в ходе выполнения самостоятельной работы, познавательный опыт, приобретают действенный, гибкий характер, что в практическом отношении приводит к оптимизации умственной деятельности учащихся.

Самостоятельная работа является средством формирования такой важной черты личности, как самостоятельность, формой организации познавательной деятельности студентов, требующей проявления активности, самостоятельности мышления, творчества, настойчивости и инициативы при выполнении поставленной задачи.

На разных стадиях самостоятельной работы студентов, их самостоятельность проявляется по-разному, проходя путь от простого воспроизведения, подражания, к творчеству. Она зарождается, развивается и усложняется по мере роста сложности выполняемых заданий. Внешними признаками проявления самостоятельности студентов являются планирование ими своей учебной работы; отбор учебной литературы, методических пособий для самостоятельного изучения; выполнение учебных заданий и работа на образцах вооружения и техники без непосредственной помощи и подробного инструктажа преподавателя; самостоятельное выполнение профессиональных обязанностей в ходе тренингов, игр, физической подготовки.

Эффективность самостоятельной работы обучающегося по различным дисциплинам зависит в первую очередь от его личностных качеств, дисциплинированности, мотивационных установок, психических качеств, таких как память, внимание, волевые качества и других, но одним из главных условий продуктивной самостоятельной работы является сформированность и развитость умений и навыков самостоятельного учебного труда.

Сущность самостоятельной работы обучающихся и роль преподавателя в ее организационном и управленческом так же трактуется различными авторами по-разному. Исследователи главными считают различные структурные звенья самостоятельной работы учащихся, следовательно, по-разному формулируют ее признаки, считая наиболее важным один и опуская другой. Суммируя различные точки зрения, можно указать основные сущностные признаки самостоятельной работы студентов образовательных учреждений:

* Внешние. Включают в себя наличие учебно-познавательной или практической задачи, выступающей в виде учебной или иной комплексной проблемы, решение которой способствует развитию студента как личности. Эта задача должна побуждать его к самостоятельной умственной и практической работе, требовать напряжения духовных и физических сил, а также планирования учащимися своей работы, подготовку рабочего места, выполнение заданий без подробного вводного инструктажа и непосредственной помощи преподавателя. При этом роль последнего видится только через призму организационных и функционально связанных с ними управляющих воздействий.

* Внутренние. Выражаются в проявлении студентами самостоятельности и творческой активности при решении поставленных перед ними учебно-познавательных и практических задач, проходя при этом все уровни самостоятельности от воспроизведения задания по образцу до частично- поисковой и даже творческой исследовательской работы. Причем сама самостоятельная работа студентов претерпевает качественные изменения и поступательно развивается. Включает в себя проведение учащимися самоконтроля, самоанализа, самокорректировки и усовершенствования результатов выполненных ими самостоятельных работ.

Самостоятельная работа, как часть целостного педагогического процесса, выступает в своем двуедином качестве, внешняя форма которого -- учебное задание, а внутренняя (содержание) -- познавательная или другая учебная задача и самостоятельная деятельность студентов при ее решении. Здесь просматривается диалектическое единство, подобное тому, которое существует для философских категорий содержание и форма, отражающее особенности взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов. По отношению к преподавателю самостоятельная работа -- это и метод обучения, и средство обучения, и форма взаимосвязанной деятельности. По отношению к студентам самостоятельная работа - это и метод учения, то есть способ познавательной деятельности обучаемых, и форма учебно-познавательной деятельности, и сама учебно-познавательная деятельность. Самостоятельная работа студентов образовательных учреждений -- это вся их мыслительная и практическая деятельность по решению познавательных и практических задач. Имеющая целью подготовку к самостоятельному выполнению будущих профессиональных задач, возникающих перед современными специалистами, осуществляемая во всех формах учебного процесса, в ходе, которой обучаемые проявляют сознательность, самостоятельность и активность.

Содержание самостоятельной работы студентов включает совокупность обоснованных целей и задач, решаемых студентами в процессе самостоятельного учебного труда по различным учебным дисциплинам, плановых позиций последовательности их содержательной индивидуальной реализации, научно-обоснованного выбора личностно-ориентированных методов и средств самостоятельной деятельности. Основных этапов реализации программных установок студентов по самостоятельной работе при непосредственном, специально организованном целенаправленном скоординированном совместном участии руководителей кафедр, деканатов, сотрудников учебного и научного отделов, профессорско-преподавательского состава. Сотрудников учебных подразделений, других субъектов учебно-воспитательного процесса по педагогическому руководству самостоятельной работой на всех этапах, обеспечивающем создание предпосылок для развития и саморазвития личности студента.

Самостоятельная работа студентов выполняет ряд функций, к которым относятся:

· Развивающая - повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов;

· Информационно-обучающая - учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной;

· Ориентирующая и стимулирующая - процессу обучения придается профессиональное ускорение

· Воспитывающая - формируются и развиваются профессиональные качества специалиста;

· Исследовательская - студенты выходят на новый уровень профессионально-творческого мышления.

В основе самостоятельной работы студентов лежат принципы: самостоятельности, целевого планирования, личностно-деятельностного подхода.

Самостоятельная работа студентов проводиться с целью:

? систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

? углубления и расширения теоретических знаний;

? формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

? развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

? формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

? развития исследовательских умений.

Студентами практикуется два вида самостоятельной работы:

- аудиторная;

- внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. В этом случае студенты обеспечиваются преподавателем необходимой учебной литературой, дидактическим материалом, в т. ч. методическими пособиями и методическими разработками.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:

- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, методической литературы); составления плана текста; графическое изображение структуры текста, графическое изображение последовательности выполнения графической работы, выполнение графических работ; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование компьютерной техники, Интернета и др.

- для закрепления систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработки текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана выполнения работы в соответствие с планом, предложенным преподавателем; изучение ГОСТов; ответы на контрольные вопросы; тестирование, выполнение упражнений и графических работ.

- для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм.

При предъявлении видов заданий на внеаудиторную самостоятельную работу используется дифференцированный подход к студентам. Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.

Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности самостоятельной работы студентов. К такому комплексу следует отнести тексты лекций, учебные и методические пособия, лабораторные практикумы, банки заданий и задач, сформулированных на основе реальных данных, банк расчетных, моделирующих, тренажерных программ и программ для самоконтроля, автоматизированные обучающие и контролирующие системы, информационные базы дисциплины или группы родственных дисциплин и другое. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля.

Существуют следующие виды контроля:

- входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

- текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

- промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;

- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

- итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

- контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля - коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного уровня сложности и т. д. Но такая работа позволяет преподавателю раскрыть свои педагогические возможности и воплотить свои идеи совершенствования учебного процесса.

Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.

В заключение можно отметить, что конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя, поэтому данные рекомендации не претендуют на универсальность. Их цель - помочь преподавателю сформировать свою творческую систему организации самостоятельной работы студентов.

2. Процесс руководства преподавателем самостоятельной работы студентов

Главное воздействие на обучаемых кафедра оказывает через преподавателей, читающих лекционный курс и ведущих групповые занятия в учебных группах. Преподаватель, отмечает известный исследователь педагогических проблем профессор A.M. Столяренко, "это основной проектировщик, главный инженер, технолог, организатор и чернорабочий образовательного процесса. Все останется благим пожеланием пока преподаватель не воплотит нужное в жизнь, проявив свой опыт, знания, способности, не отдав часть своей души". Однако все реже в учебных заведениях организуется самостоятельная работа под руководством преподавателя. Будучи непосредственно связанным, с аудиторией, преподаватель должен хорошо знать особенности студентов того или иного факультета, их подготовку и бюджет времени для самостоятельной работы.

Преподавательский состав высшего учебного заведения должен готовить студентов к самостоятельной работе. В этой связи необходимо знакомить студентов с методами, способами приобретения научных знаний и формировать умение применять их на практике.

Подготовка к самостоятельной работе должна отвечать определенным требованиям:

a) она должна носить ежедневный, целенаправленный характер;

b) целесообразно составление плана самостоятельной работы на неделю, месяц, семестр и т. д.;

c) следует строго следовать срокам выполнения планируемых мероприятий;

d) необходимо придерживаться правила: считать учебный материал изученным студентом только тогда, когда у него сложилось достаточно четкое и ясное представление, о его содержании;

e) выработка системного подхода не только к усвоению учебного материала, но и к повышению эффективности решения вопросов в практической деятельности:

f) знание и осмысление методики рационального распределения времени отведенного для самостоятельной работы (наукой доказано, что через 10-15 дней после прочтения книги и прослушивания лекции человек забывает более половины материала, поэтому повторять следует не тогда, когда изучаемое забыто, а тогда, когда этот процесс еще не начался);

g) прочному усвоению изучаемого материала способствует умение вести.

Методическое руководство преподавателя самостоятельной работой студентов включает в себя:

- направление самостоятельной работы по содержанию и в методическом отношении;

- оказание систематической помощи путем групповых и индивидуальных консультаций;

- проверку качества усвоения студентами программного материала.

Важное значение для верной ориентации преподавателя в процессе подготовки и проведения занятия имеют методические рекомендации, которые разрабатываются опытными преподавателями.

Задачи методического руководства самостоятельной работой решаются преподавателем в ходе консультаций, являющихся активной формой обучения студентов самостоятельной работе. Главную задачу в проведении консультаций преподаватель видит в том, чтобы помочь студентам преодолеть трудности, которые возникают в процессе самостоятельного изучения курса. Кафедрой может разрабатываться семестровый график консультаций по всем изучаемым дисциплинам, ведется журнал учета консультаций.

Преподаватель в часы самостоятельной подготовки призван постоянно, стремиться к интенсификации общения со студентами путем постановки перед ними актуальных проблем для их научного анализа, к раскрытию взаимосвязи теоретических вопросов с практикой, с насущными задачами. В результате происходит ускорение процесса становления цельной личности, формирование ее мировоззрения и социальной позиции как результата повседневных действий студента, его поступков и социального поведения в целом. Исходя из этого, подготовка преподавателей образовательных учреждений к руководству самостоятельной работой студентов должна рассматриваться в качестве одного из приоритетных путей совершенствования самостоятельного учебного труда студентов.

Проблеме совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений посвящено большое количество исследований. Однако вопросу совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений, как одного из путей повышения эффективности самостоятельного учебного труда студентов, в педагогической теории и практике образования уделяется недостаточное внимание. Правомерно предположить, что процесс подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов должен органично вписаться в целостную систему их профессионально-педагогического образования.

Для эффективности процесса подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой необходимо соблюдать следующие принципы:

1. Принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса профессионального совершенствования как целостной педагогической системы; отражающего его главный ориентир совершенствования профессиональной подготовки преподавателя -- достижение целостности этого процесса и всех его этапов и ступеней.

2. Принцип сознательности и активности, предполагающий глубокое понимание преподавателями необходимости целенаправленной подготовки к руководству самостоятельной работой студентов и значения данного направления в целостной профессионально-педагогической подготовке, стремление педагогов к повышению профессионального мастерства путем формирования и развития профессионально важных знаний, умений, навыков, качеств, осознание важности активной позиции в данном процессе.

3. Принцип последовательности, определяющий поэтапный характер подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов, предусматривает восходящий характер образовательного процесса, предполагающий последовательное нарастание сложности подлежащих усвоению знаний, навыков и умений.

4. Принцип систематичности, определяющий регулярный характер подготовки преподавателей к осуществлению руководства самостоятельной работой студентов, обеспечивающего целенаправленность подготовки к данному виду деятельности, исключающий элементы стихийности в ее организации.

5. Принцип преемственности, находящий свое выражение в единстве прошлой, настоящей, будущей подготовки, ее предыдущих, текущих, последующих этапов, обуславливающего необходимость максимального использования на каждом этапе обучения достигнутого на предыдущих этапах.

6. Принцип самосовершенствования, выступающий как связующее звено между дискретно идущими ступенями специально организованной подготовки и придающий этому процессу непрерывающийся, восходящий, целостно завершенный характер.

В названных принципах, выражены основные подходы к активизации самосовершенствования, организации, содержанию и методике специальной подготовки преподавателей к руководству самостоятельным учебным трудом студентов образовательных учреждений.

В качестве одного из ключевых педагогических условий совершенствования подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов выступает формирование у них положительной мотивации на целенаправленную подготовку к данному виду деятельности.

Одним из наиболее значимых условий актуализации непосредственной мотивации преподавателей является развитие их профессионального интереса к процессам управления самостоятельной работой студентов. Важное место здесь принадлежит пропаганде общественной и личной ценности педагогического труда преподавателя. Она может осуществляться во всех формах работы с преподавателями, должна включать в себя ознакомление преподавателей образовательных учреждений со структурными изменениями в личности студентов за период обучения под влиянием педагогических воздействий преподавателей на самостоятельную работу обучаемых. С эффективностью влияния личного примера педагога в выполнении своих функциональных обязанностей по организации самостоятельной работы на мировоззрение и жизненную позицию обучаемых, с результатами педагогического труда преподавателей по показателям успешности деятельности выпускников образовательных учреждений.

Возрастание интереса преподавателей к научно-обоснованному руководству самостоятельной работой студентов способствует формированию у них педагогического идеала, носитель которого в совершенстве бы владел необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками, личностными качествами, необходимыми для эффективного руководства самостоятельной работой обучаемых.

Важным условием формирования и развития положительной мотивации в овладении знаниями, умениями, навыками руководства самостоятельной работой студентов является повышение ответственности преподавателей образовательных учреждений за качество их педагогической деятельности, качество организации самостоятельной работы обучаемых.

Таким образом, совершенствование подготовки преподавателей к руководству самостоятельной работой студентов является одним из важнейших путей совершенствования самостоятельного учебного труда обучаемых и требует обновления содержания, организации, методики этого процесса. Содержание должно стать более актуальным, проблемным, практически направленным, педагогически насыщенным и обоснованным. Развитие организационных форм предполагается как в рамках существующей системы профессионально-педагогической подготовки, так и интенсивного развития неформальных форм образования и самообразования. Эффективность методического обеспечения может быть достигнута на основе реализации проблемно-деятельностного подхода к подготовке преподавателей к осуществлению эффективного руководства самостоятельной работой студентов.

Для формирования и развития у преподавателей, необходимых для руководства самостоятельной работой студентов, знаний, умений, навыков, необходима не только целенаправленная работа по их обучению и воспитанию, но и активное воздействие на его внутренние побудительные устремления соответствовать потребностям педагогической практики.

Заключение

В данной контрольной работе при рассмотрении вопроса самостоятельной работы студентов и непосредственно руководства преподавателем данной работы были выявлены тенденции возрастания ее роли в профессиональном становлении кадров; формирования. И развития интереса к самостоятельному учебному труду со стороны обучаемых; появления и активного применения новых методов и средств, профессионального саморазвития; повышения внимания к этому процессу со стороны организаторов образования в вузах.

Уточнена сущность самостоятельной работы студентов как непрерывного процесса их самостоятельного учебного труда на всех видах учебных занятий и во время самостоятельной подготовки с целью осмысления, углубленного изучения, формирования и развития, запоминания и последующего воспроизведения приобретенных знаний, навыков и умений в теоретической и практической деятельности, осуществляемого на основе личной устремленности обучаемых к профессиональному саморазвитию. Владения ими эффективными методами самостоятельной работы, целенаправленного педагогического руководства со стороны преподавателей. И сотрудников факультетов, оптимального материально-технического обеспечения самостоятельной работы современными средствами персонифицированного учебного труда.

При изучении процесса руководства преподавателем самостоятельной работы студентов были отмечены наиболее действенные меры по повышению эффективности руководства самостоятельной работой студентов вузов. Реализовать их целесообразно посредством:

а) совершенствования подготовки преподавателей вузов к руководству самостоятельной работой студентов;

б) оптимизации деятельности сотрудников факультетов образовательных учреждений по организации самостоятельной работы студентов;

в) активизации самостоятельного учебного труда студентов на основе личностно-ориентированной мотивации.

самостоятельный аудиторный методический педагогический

Список используемых источников

1. Агибалова И.М., Куликова Т.А. Самостоятельная работа студентов в вузе: виды, формы, классификации // Вестник Ставропольского государственного университета. 2010. № 71. С. 221-227.

2. Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий. Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения, Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000. - 150с.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образовании РФ. Высшее профессиональное образование - 2002. - № 2.

4. Организация и контроль самостоятельной работы студентов: методические рекомендации / сост. Н.В. Соловова; под. ред. В.П. Гарькина.- Самара: Изд-во «Универс-групп», 2006, 15с.

5. Певцова Е.А. Актуальные вопросы методики преподавания юриспруденции: Учебное пособие. М, 2010. 272с.

6. Серова, О.А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе: конспект лекций. Самара. 2009. 35с.

7. Сметанина Н.В. Активизация самостоятельной работы студентов в юридическом вузе в процессе обучения: Статья // Объединенный научный журнал. -- М.: Тезаурус, 2006. - С. 18.

8. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. - М.: МИПБ МВД России, 1999. - С. 103.

Размещено на Allbest.ru