Развитие речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Елизавета Ивановна Тихеева

Детский сад стремится расчищать дорогу для беспрепятственного развития всех способностей и здоровых наклонностей ребенка, а между последними нет более существенной и важной, чем способность владеть речью. Методически продуманное планомерное развитие языка лежит в основе нашего метода.

Язык, этот главнейший фактор социального общения людей, является цементом, спаивающим все проявления человеческой жизни в одно целое. Таким цементом в жизни нашего детского сада является беседа. Являясь настоящим рычагом аналитического обучения, приводя в итоге к синтезу воспринятых детьми впечатлений, представлений, образов, беседа является могущественным фактором социального воспитания.

Язык развивается наглядным путем и в общении с людьми. «Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако на первом месте вещь, как предмет познания и речи». И мы стремимся к тому, чтобы обстановка детского сада предусматривала интересы развивающегося языка детей. Как дидактический материал наибольшего значения мы выдвигаем в этих целях картины, игрушки, а также предметы жизненной обстановки и объекты природы.

Язык является фоном, на котором развертывается педагогический процесс в целом. Нет такой его части, нет педагогической задачи, которые могли бы быть обособлены от языка, и которые в силу этого не могли бы быть использованы в интересах его развития. Широчайшие возможности для развития языка представляют все виды детской деятельности: игра, труд, рисование, лепка и т.п. С маленькими детьми ведутся игры-занятия преимущественно на конкретном материале: игрушках, предметах, картинах. Запас их опыта еще слишком мал, круг возможностей для занятий по живому слову (без материала) ограничен.

Живое слово

По мере роста круга представлений детей, место, отводимое для занятий по живому слову, расширяется, и в жизни старших детей такие занятия широко представлены. Материал для чтения детям, рассказывания, заучивания наизусть мы стараемся почерпнуть из художественной литературы. Современную детскую литературу мы принимаем с большим отбором. Сказка в педагогическом отборе никогда у нас не умолкала, и мы считаем ее неотъемлемой принадлежностью детства. Детям дошкольного возраста мы даем исключительно сказки народного животного эпоса. Их реалистическое содержание, образный, точный, сжатый язык, повторяемость одних и тех же положений и словесных образов являются теми особенностями их, в которых народный творческий гений как бы предусмотрел интересы развития маленького ребенка в целом и особенно интересы его развивающегося языка. Мы придаем громадное воспитательное значение классической литературе. Мы считаем для себя обязательным извлечь из произведений наших классиков и дать детям все, что доступно данному возрасту. Наши старшие дети знакомы с Пушкиным, Некрасовым, Толстым. У нас бывают литературные праздники, посвященные их памяти. Мы сообщаем детям биографические данные о знакомых писателях и композиторах. В уголке-читальне висят их портреты.

Иностранные языки

Мы признаем, что развитие ребенка-дошкольника должно совершаться при участии исключительно родного языка. В этом возрасте (не раньше 6 лет) мы допускаем обучение иностранным языкам лишь в том случае, если уверены, что родной язык пустил глубокие корни в духовную природу ребенка. Мы убеждены, что нарушение этого положения вредит развитию родного языка и этим замедляет духовное развитие дитяти. А потому в плане занятий дошкольного учреждения места для иностранных языков быть не может.

Грамота

речь сказка язык дошкольный

По вопросу о подведении детей к грамоте нами проделана большая работа; и наши достижения в этой области мы считаем значительными.

Мы придерживаемся точки зрения, что до семи лет ребенка не следует обучать грамоте в принудительном порядке. Тем не менее усвоение грамоты нашими детьми происходит раньше. Бывают случаи, что грамотой заинтересовываются пяти- и шестилетки, и в нашей практике не один случай, когда мы совершенно неожиданно для себя узнавали, что тот или другой ребенок уже читает.

Интерес к графическому слову пробуждается у нормального ребенка до поступления в школу, и развитие способности графической и устной речи не нуждается в формальном обучении и совершается непринужденно самодовлеющим путем, если окружающие условия и обстановка этому способствуют. Графическое слово было введено в обстановку детского сада, когда в составе наших детей появились первые семилетки.

По мере того как жизнь детского сада налаживалась и оформлялась, дети стали примыкать к занятиям по грамоте с неизбежной преемственностью: дети младшего возраста по мере пробуждения интереса сами незаметно в них втягивались. Мы придерживаемся метода целых слов и карточной системы и вводим книгу, когда слияние ребенком постигнуто. Неоцененные услуги оказывают нам наши таблицы.

Представленные в них задачи (серии карточек, объединенных одной темой) упражняют детей в осмысленном чтении как отдельных слов, так и фраз, рассказов, стихотворений.

Иллюстративным материалом служат игрушки, предметы жизненного обихода, картинки. Занятия носят характер игры и ведутся как индивидуально, так и коллективно. Мы стараемся их разнообразить и оживлять, связываем с личным опытом детей, с развитием их устной речи, вводим в них, как и во все другие виды дидактических игр и занятий, элемент движения; все это поднимает интерес и содействует успеху. Книгу дети начинают требовать очень скоро. Мы предоставляем им букварь «Русская грамота», выдвигающий на Первых страницах материал, более или менее соответствующий материалу первых таблиц.

По мере того как ребенок приобретает беглость в чтении, букваря становится недостаточно. Книга, как таковая, должна занять в его жизни более широкое место. Вот тут то мы наталкиваемся на труднопреодолимые препятствия: откуда взять книги для самостоятельного чтения Маленьких детей, лишь недавно постигших слияние? Таких книг, отвечающих методическим требованиям, нет, как нет и методически обоснованных книжек-картинок. Нам нужны книжки с коротенькими рассказами, сказочками, стишками, причем фабула должна развертываться как в тексте, так и в рисунке. Создать такие книги -- одна из насущнейших задач дошкольной педагогики. Когда должная беглость в чтении достигнута, необходимо расширить литературный материал, назначаемый для самостоятельного чтения. У нас имеется небольшая библиотечка детских книг; есть уголок-читальня, куда выкладываются назначаемые для свободного пользования детей очередные книги. Здесь старшие дети читают про себя или Вслух друг другу, обсуждают прочитанное, делятся своими впечатлениями. Большое удовольствие доставляет старшим чтение вслух малышам.

Письмо

Подготовка ребенка к письму начинается очень рано. Она заключается в упражнениях, которые развивают руку и приспособляют ее к пользованию пером.

Видами подготовки у нас являются: 1) свободное рисование, в которое входят штрихование и тушевание, 2) упражнения в штриховании и тушевании по шаблонам по системе «Монтессори». Мы их допускаем благодаря и несомненной технической ценности, хотя на практике убеждаемся, что, содействуя подготовке к письму, в то же время они погашают в ребенке работу творческой мысли, особенно у детей, задержанных в своем развитии; таким детям перейти после шаблона к свободному рисунку крайне трудно. Мы допускаем писание элементов, но при условии, чтобы они были представлены не как упражнение ради упражнения, а как средство, ведущее к интересной и обоснованной цели. Написанные цветными карандашами Строчки элементов вырезываются из тетрадей и применяются ребенком для украшения своих работ. Обучение родному языку -- одна из основных задач детского сада. Лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке. Язык есть удивительнейшее и совершеннейшее творение народной культуры. Детские воспитательные учреждения должны жить духом своего народа. Родной язык, его беспрепятственное и всестороннее развитие должны быть поставлены в основу воспитания; к его народному духу, к его поэзии ребенок должен приобщаться с первых годов жизни.

Способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений развития человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка. Роль речи в умственном развитии ребенка, единство сенсорного и лингвистического воспитания. Являясь, с одной стороны, орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой средством к их обогащению и расширению, к формированию нашего сознания, слово служит целям всей жизни, как обыденным и повседневным, так и наиболее высоким.

Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи -- значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть и культуры человечества. Особого внимания к себе требует взаимоотношение языка и мышления. Язык есть непосредственная действительность мысли. Ребенок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путем. Лингвистическое развитие ребенка неразрывно связано с сенсорным.

Для ребенка в первую пору его жизни слова являются только вторыми оригиналами действительности. Первыми являются восприятия, поступающие в его сознание через органы внешних чувств -- из окружающего его вещественного мира.

Всякое знание, олицетворяющееся в слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых субъектом из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей. В раннюю пору детства язык -- нечто нераздельное с человеком и постигаемым им конкретным миром. Ребенок не может еще отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом. Язык развивается наглядным, действенным путем. Чтобы давать названия, должны быть налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако на первое место -- вещь как предмет познания и речи. Об этом говорил еще Коменский. Вне конкретного мира язык развиваться не может, а мы знаем, что ничто не отражается так отрицательно на общем развитии ребенка, как отсталость в развитии языка.

Для того чтобы развивался язык ребенка, понимаемый как отражение ясных и отчетливых представлений, а не пустая, вредная болтовня, дети должны быть окружены вещами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх и труде, и результаты наблюдений отражать в слове. В раннем детстве, -- писал Песталоцци, -- вовсе не следует резонерствовать с детьми, а надо ограничиться следующими средствами для их умственного развития:

как можно больше расширять круг их наблюдений;

прочно и систематически укреплять в них представления, добытые при наблюдении;

давать им обширное знакомство с языком, необходимое для выражения словом того, с чем их познакомила природа и искусство посредством наблюдения». Слово закрепляет представления и делает их более прочными.

Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Педагог должен организовать обстановку так, чтобы дети могли из нее непринужденно и свободно черпать представления, понятия, образы; создать условия, в которых у них явилось бы желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь. Организованная обстановка -- тот фундамент, на котором должно строиться все дело воспитания и который обусловливает развитие языка.

Необходимо приспособлять к интересам развития детей уже существующую, готовую обстановку, работать над ней, изменять, обновлять и этим расширять круг представлений детей и запас их речевых форм. Оказывать ребенку помощь в овладении пространством, в накоплении конкретных представлений, понятий, руководить при поддержке слова процессом его ориентировки в окружающей обстановке, обучать его наблюдению и языку в неразрывном единении -- таковы требования, которые должны быть предъявлены к воспитателю.

Ощущения и восприятия -- первая ступень в познании мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств -- орудие познания, и в развитии речи ребенка они играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий. Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами, при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представший и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение. Мысль ясная, обусловленная точным знанием, самостоятельно добытая человеком, найдет свое словесное выражение; обеспечить этот процесс, ему содействовать -- основная цель школы речи.

Сущность слова слагается в его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обусловливает ценность слова. От пустых слов мы должны оберегать детей всеми мерами.

Слово, связанное с наглядным представлением, Должно быть воспринято слухом, произнесено и сохранено в памяти. Для того чтобы слова сохранилось в памяти, ребенок должен воспроизводив его слухом и сознанием много раз, а чтобы овладеть правильным произношением слова, он должен часто его повторять.

Речь развивается и проявляется в общении людей

Язык возникает из потребности человека в общении с другими людьми. А потому включение ребенка в социальную среду и забота о планомерном расширении его социальных связей являются одни из основных условий развития его языка.

Речь развивается и проявляется общении людей. Интересы развития языка ребенка требуют постепенного расширения его социальных связей. Они влияют как на содержание, так и на структуру речи. В своем социальном развитии ребенок, начинал первичной социальной ячейки (мать и дитя), членом которой он становится в момент рождения, постоянно общается с людьми, а это, конечно, влияет на рост и проявления речи. Мы должны организовать его общение как с детьми, так и взрослыми прежде всего в интересах развития его языка.

Язык -- это главнейший фактор социального общения людей, он является цементом, склеивающим все проявления человеческой жизни в одно целое.

Язык и труд (у детей -- игры) организуют формы социальной жизни, а потому все педагогические мероприятия, клонящиеся к организации труда и игр детей, к развитию их языка, соответствуют интересам и социальному воспитанию.

Собеседниками ребенка должны быть и дети, и взрослые, но особенно важно и необходимо, чтобы ребенок вращался в среде своих сверстников, чтобы ему была предоставлена широкая возможность общаться с детьми, играть, обмениваться мыслями и чувствами и этим путем развивать свою речь.

Духовное и словесное общение детей со взрослыми никоим образом не может заменить товарищеское объединение самих детей, а ведь главным средством такого объединения является язык.

Никогда дети не говорят так много, охотно, непринужденно обо всем том, что им ближе и дороже всего, как в своем детском обществе, при условии, конечно, что это общество спаяно длительным знакомством и общностью интересов. И если такие условия не создаются сами собой в жизни наших детей, нам, взрослым, вменяется в обязанность их создать. Словесное же общение взрослого с ребенком будет преисполнено значения лишь тогда, когда последний видит во взрослом товарища, живущего с ним одними интересами, друга, которого он любит, которому он доверчиво открывает свою душу, свои мысли, чувства и желания.

Ребенок придет к нему со всеми своими радостями и горестями, расскажет обо всем пережитом, виденном и слышанном, покажет что угодно, каждое творение рук своих: работу, рисунок, и опытный воспитатель отнесется ко всему с любовным интересом, использует все в естественной беседе, полной для обеих сторон захватывающего интереса, в целях развития духовных сил и неразрывно с ними связанного языка ребенка. Такой умный и вдумчивый воспитатель не разовьет ни в ком наклонности к пустой бессодержательной болтовне. Речь, из жизни рождающаяся, служит целям жизни прежде всего, а такое служение не является ли основой и целью всякого воспитания? Связь речи с деятельностью детей. Творческая деятельность ребенка проявляется прежде всего в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра -- первая ступень трудового воспитания. Игра и труд, протекающие в коллективе, предоставляют исключительно благоприятные условия для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Одиноко играющий ребенок и тот говорит, инстинктивно пользуется языком как наиболее усовершенствованным средством для установления связи с окружающей средой. Неисчислимы те знания, умения, которые ребенок приобретает в игре. Играя, он учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя -- языка. Игру детей мы должны в первую очередь приспособить к интересам развития их языка.

Самодеятельность в области языка детей ни в чем не проявляется так ярко и интенсивно, как в игре и через игру -- в труде. К организации игры и изобразительной деятельности детей главным образом сводятся методические мероприятия по развитию языка детей дошкольного возраста. Забота эта должна предусматривать интересы организации обоих основных разделов игры -- игр самостоятельных и игр дидактических, организованных. Подбор игрушек и пособий, приемы руководства игрой, виды и формы вмешательства в нее должны быть тщательно продуманы и усвоены воспитателями в связи с их влиянием на развитие речи детей. Основные разделы работы по развитию речи.

Правильное беспрепятственное развитие моторного аппарата имеет громадное влияние на развитие языка ребенка. Об этом надо помнить, руководя развитием речи на всех этапах детства. Задержка в развитии речи, дефекты речи взрослого могут зависеть от недостатков его моторного развития в детстве.

Следует всемерно содействовать тому, чтобы этот ответственейший период в жизни ребенка, период овладения всей своей моторной сферой, и в частности речевым моторным аппаратом, протекал благоприятно; необходимо создавать условия, способствующие играм младенца голосом, самим в них принимать участие. Главнейшим из этих условий является положительное эмоциональное состояние детей. Удовлетворение, радость должны быть неизменными спутниками жизни детей, наилучшим образом способствующими их нервно-психическому развитию, и развитию речи прежде всего.

Размещено на Allbest.ru