Використання інформаційних і комунікаційних технологій у системі освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зміст

Вступ

Глава 1. Современнние технології в навчанні іноземної мови

1.1 Педагогічні технології, засновані на особистісно-оріентованому підході

1.2 Нові інформаційні технології в навчанні англійської мови

Глава 2. Використання інформаційних і комунікаційних технологій у системі освіти

2.1 Інформаційні та комунікаційні технології на уроках іноземної мови

2.2 Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови

2.3 Урок англійської мови з використанням ІКТ

Висновок

Список використаних джерел



Вступ

Усвідомлення необхідності володіння хоча б однією іноземною мовою прийшло в наше суспільство. Будь-якому фахівцеві, якщо він хоче досягти успіху у своїй галузі, знання іноземної мови життєво важливо. Тому мотивація до вивчення його різко зросла. Однак труднощів на шляху оволодіння іноземною мовою, особливо в масовій школі, не поменшало. Як і раніше основними з них є: недолік активної усній практики в розрахунку на кожного учня групи, відсутність необхідної індивідуалізації та диференціації навчання.

На жаль, практично всі підручники іноземної мови не враховують ці особливості предмета і розробляються в розрахунку на якогось середнього учня. Компенсувати цей недолік можна і потрібно за рахунок розроблених в методиці методів, підходів і технологій навчання.

Педагоги нового покоління повинні вміти кваліфіковано вибирати і застосовувати саме ті технології, які повною мірою відповідають змісту і цілям вивчення конкретної дисципліни, сприяють досягненню цілей гармонійного розвитку учнів з урахуванням їх індивідуальних особливостей.

Актуальність даної роботи обумовлена недостатньою розробленістю проблеми впровадження сучасних технологій в освітній процес. Комп'ютеризація освітніх установ почалася порівняно недавно, і викладачі відчувають ряд труднощів, викликаних об'єктивними чинниками, серед яких, недостатньо сформований вміння учнів користуватися комп'ютером як засобом роботи з інформацією.

Предметом курсової роботи є сучасні технології в навчанні іноземної мови. Об'єктом курсової роботи є застосування сучасних технологій при навчанні іноземної мови.

У завдання дослідження входить:

1. Розглянути педагогічні технології, засновані на особистісно - орієнтованому підході.

2. Розглянути сучасні інформаційні технології

3. Розглянути та проаналізувати застосування інформаційних і комунікативних технологій на практиці, на прикладі телекомунікаційних проектів.

4. Проаналізувати уроки з застосування ІКТ.

Методологічною основою дослідження послужили праці Полат Е.С., Дмитрієвої Є. І., Сінегубовой Н.М.

У вступі обгрунтовується вибір теми, її актуальність, визначаються об'єкт і предмет дослідження, характеризуються мети.

У першому розділі розглядаються різні сучасні технології в навчанні іноземної мови.

У другому розділі розглядається застосування сучасних технологій на практиці.

Бібліографічний список налічує 24 джерела, 2 з них є електронними.

У висновку узагальнюються результати даного дослідження.



Глава 1. Сучасні технології в навчанні іноземної мови

1.1 Технології, засновані на особистісно-орієнтованому підході

педагогічний телекомунікаційний англійський мовний

"У педагогічній і психологічній літературі часто зустрічається поняття "технологія", яке прийшло до нас разом з розвитком комп'ютерної техніки і впровадженням нових комп'ютерних технологій. У педагогічній науці з'явився спеціальний напрямок - педагогічна технологія. Цей напрям зародився у 60-ті роки минулого століття в США, Англії і в даний час поширилося практично у всіх країнах світу. Поява цього терміна і напрями досліджень у педагогіці не є випадковістю". [ 5:72 ]

Поняття " педагогічна технологія" може розглядатися в трьох аспектах:

* науковому - як частина педагогічної науки, вивчає і розробляє цілі, зміст і методи навчання та проектує педагогічні процеси;

* процесуальному - як опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і засобів досягнення планованих результатів навчання;

* деятельностном - здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних засобів.

Як і будь-яка технологія, педагогічна технологія являє собою процес, при якому відбувається якісна зміна впливу на учня. Педагогічну технологію можна представити наступною формулою :

ПТ = мети + задачі + зміст + методи (прийоми, засоби) + форми навчання

У порівнянні з навчанням, побудованим на основі методики, технологія навчання має серйозні переваги.

* Основою технології служить чітке визначення кінцевої мети. У традиційній педагогіці проблема цілей не є провідною, ступінь досягнення визначається неточно, "на око". У технології ціль розглядається як центральний компонент, що і дозволяє визначати ступінь її досягнення більш точно.

* Технологія, в якій мета (кінцева і проміжна) визначена дуже точно (діагностично), дозволяє розробити об'єктивні методи контролю її досягнення.

* Технологія дозволяє звести до мінімуму ситуації, коли педагог поставлений перед вибором і змушений переходити до педагогічних експромтів у пошуку прийнятного варіанту.

На відміну від раніше використовувалися методичних поурочних розробок, орієнтованих на вчителя і види його діяльності, технологія пропонує проект навчального процесу, що визначає структуру та зміст навчально - пізнавальної діяльності учнів. Методична поурочная розробка сприймається кожним педагогом по- різному, отже, по- різному організовується і діяльність учнів. Проектування же навчальної діяльності учнів веде до більш високої стабільності успіхів практично будь-якого числа учнів.

" Випускник школи повинен володіти потрібними знаннями, вміннями, навичками, здійснювати різні види діяльності, вміти користуватися новими інформаційними технологіями, бути готовим до співпраці, прагнучи уникати і долати конфлікти. Все це може бути досягнуто лише при особистісно - орієнтованому підході до освіти і виховання, коли враховуються потреби, можливості школяра ". [ 11:9 ]

"Особистісно-орієнтований підхід передбачає гнучкість у визначенні цілей, враховує особистісні інтереси школярів та їх індивідуальні особливості та створює передумови для більшої результативності навчання. При цьому підході створюються особливі відносини між учнями і вчителем, між самими учнями, формуються різноманітні навчальні та виховують середовища часто з виходом за межі уроку і школи". [ 5:45 ]

Особистісно - орієнтоване навчання включає метод проектів, навчання у співпраці, і різнорівневі навчання.

Навчання у співробітництві.

Ідеологія навчання у співпраці була детально розроблена трьома групами американських педагогів: Р. Славіна з університету Джона Хопкінса; Р. Джонсоном і Д. Джонсоном з університету штату Міннесота; групою Е. Аронсона з університету штату Каліфорнія.

"Основна ідея цієї технології - створити умови для активної спільної навчальної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях. Учні різні : одні швидко " схоплюють " все пояснення вчителя, легко опановують лексичним матеріалом, комунікативними вміннями; іншим потрібно не тільки значно більше часу на осмислення матеріалу, але й додаткові приклади, роз'яснення. Такі хлопці, як правило, соромляться задавати питання при всьому класі, а часом і просто не усвідомлюють, що конкретно вони не розуміють, не можуть сформулювати правильно питання. Якщо в таких випадках об'єднати хлопців у невеликі групи (по 3-4 людини) і дати їм одне загальне завдання, обговоривши роль кожного учня групи у виконанні цього завдання, то виникає ситуація, в якій кожен відповідає не тільки за результат своєї роботи (що часто залишає школяра байдужим), але, що особливо важливо, за результат всієї групи. Тому слабкі учні намагаються з'ясувати у сильних всі незрозумілі їм питання, а сильні учні зацікавлені в тому, щоб усі члени групи, в першу чергу слабкий учень, досконально розібралися в матеріалі (заодно і сильний школяр має можливість перевірити власне розуміння питання, дійти до самої суті). Таким чином, спільними зусиллями ліквідуються прогалини. Така загальна ідея навчання у співпраці ". [19; 180]

Практика показує, що разом вчитися не тільки легше і цікавіше, але й значно ефективніше. При цьому важливо, що ця ефективність стосується не тільки не тільки академічних успіхів, але і їх інтелектуального і морального розвитку. Вчитися разом, а не просто щось виконувати разом - ось що становить суть даного підходу.

Ідея навчання у співпраці отримала свій розвиток зусиллями багатьох педагогів у багатьох країнах світу, бо сама ідея надзвичайно гуманна по своїй суті, а, отже, педагогічна, хоча і має помітні відмінності у варіантах різних країн.

Отже, наведемо деякі варіанти навчання у співпраці

"Student team learning (STL, навчання в команді). У даному варіанті реалізації навчання у співпраці приділяється особлива увага " групових цілях " (team goals) і успіху всієї групи (team success), що може бути досягнуто тільки в результаті самостійної роботи кожного члена групи (команди) у постійній взаємодії з іншими учнями цієї ж групи при роботі над темою / проблемою / питанням, підметом вивченню. Варіантами цього підходу можна вважати : а) індивідуально - групову (student - teams - achievement divisions - STAD) і б) командно- ігрову (teams - games - tournament - TGT) роботу ". [19; 18]

Інший варіант організації навчання у співпраці розробив професор Е. Аронсон в 1978 році і назвав його Jigsaw. У педагогічній практиці такий підхід позначається скорочено "пила ". Учні організовуються в групи по 4-6 чоловік для роботи над навчальним матеріалом, який розділений на фрагменти (логічні або смислові блоки). Така робота нa уроках організується на етапі творчого застосування мовного матеріалу. Кожен член групи знаходить матеріал по своїй підтемі. Потім школярі, які вивчають один і той же питання, але працюють у різних групах, зустрічаються і обмінюються інформацією як експерти з даного питання. Це називається « зустріччю експертів». Потім хлопці повертаються в свої групи і навчають всього нового, що дізналися, товаришів у своїй групі. Ті, в свою чергу розповідають про свою частину завдання. Все спілкування ведеться на іноземній мові. Звітує по всій темі кожний учень окремо і вся команда в цілому.

" Ще одні варіант навчання у співпраці - learning together (вчимося разом) розроблений в університеті штату Міннесота в 1987 році (Д. Джонсон і Р. Джонсон). Клас ділиться на групи по 3-4 людини. Кожна група отримує одне завдання, яке є частиною якої-небудь великої теми, над якою працює весь клас. Кожній групі дається завдання підготувати свою частину. У результаті спільної роботи окремих груп і всіх груп в цілому досягається засвоєння матеріалу в повному обсязі. Треба мати на увазі, що вся необхідна лексика по темі засвоєна в ході попередньої роботи на інших уроках ". [ 19; 190 ]

Основні ідеї, притаманні всім описаним тут варіантам навчання у співпраці, дають можливість вчителю бути орієнтованим на кожного учня. Це і є особистісно-орієнтований підхід в умовах класно- урочної системи, один з можливих способів її реалізації.

При використанні навчання у співпраці саме важко - домогтися, щоб учні в малих групах спілкувалися нa іноземній мові. Але практика показує, що при досить наполегливому уваги з боку вчителя це вимога виконується спочатку з працею, а потім поступово з явним задоволенням.

Слід зазначити, що недостатньо сформувати групи і дати їм відповідне завдання. Суть в тому, щоб учень сам захотів придбати знання.

До методів і відповідно до технологій особистісно орієнтованого підходу в навчанні іноземних мов відноситься метод проектів. Метод проектів - це сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів з обов'язковою презентацією цих результатів. Проектна технологія включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за самою своєю суттю. [ 15; 6 ]

Відомо, що вивчення іноземної мови вносить істотну лепту в загальний розвиток. Метод проектів - суть розвивального, особистісно орієнтованого характеру навчання. Вікторина, що проводиться на уроках іноземної мови, на наш погляд, представляє синтез творчого, дослідницького та інформаційного методу проектів. Вікторина як метод дослідницького проекту дає учням можливість участі в дослідницькому пошуку. Вікторина дає можливість викладачеві неформального контакту з учнями, які легше і доступніше йдуть на нього, коли зайняті чимось цікавим, допомагає вибудовувати довірчі взаємини, будувати спілкування на основі дружнього ставлення.

"Людина настільки багатогранний, що врахувати можливі повороти в його розвитку деколи дуже складно. На підставі тестувань з окремих предметів створювати групи різного рівня: "А", "В", "С". Хлопці продовжують вчитися у своїх класах, але на уроки з окремих предметів вони йдуть у свої групи. Протягом усього навчання діє система заліків та перевірочних робіт, в будь-який момент, якщо учень покаже вищі результати і висловить бажання перейти в іншу групу вищого рівня, йому буде надана така можливість ". [ 5:15 ]

До 14 років хлопці цілком можуть визначити свої можливості і здібності з різних предметів. Практика показує, що вчителі давно усвідомили необхідність диференційованого підходу до навчання, щоб можна було приділяти більше часу відстаючим учням, не випускаючи з уваги інших, створюючи сприятливі умови для всіх і кожного відповідно до їх здібностями і можливостями, особливостями їх психічного розвитку та характеру.

Під різнорівневим навчанням ми розуміємо таку організацію навчально -виховного процесу, при якій кожен учень має можливість опановувати навчальним матеріалом з окремих навчальних предметів шкільної програми на різному рівні, але не нижче базового, залежно від його здібностей та індивідуальних особливостей. При цьому за критерій оцінки діяльності учня приймаються його зусилля з оволодіння цим матеріалом, творчому його застосування.

Використання інноваційних форм навчання на відміну від традиційних методик відводить учневі головну роль на шляху до засвоєння знань, за якої вчитель є активним помічником, організовує, спрямовує і стимулює навчальну діяльність.

У своїй діяльності вчитель повинен вирішувати не тільки навчальні завдання, а й створювати умови учням для самостійного творчого пошуку, спонукання їх до дослідницької діяльності, формування навичок орієнтування у величезному інформаційному просторі і самостійного прийняття рішень. І як необхідна умова у вирішенні поставлених завдань розглядається впровадження інноваційних технологій в навчальний процес. Постійно розвиваючись система інформаційного забезпечення в поєднанні з технічним супроводом забезпечує якість освітнього процесу.

1.2 Нові інформаційні технології в навчанні англійської мови

В даний час стали інтенсивно впроваджуватися в навчальний процес нові інформаційні технології, такі як використання Інтернет-ресурсів, навчальних комп'ютерних програм і, т.п.

Розробкою і впровадженням у навчальний процес нових інформаційних технологій активно займаються такі дослідники як, Полат Е.С., Дмитрієва Є.І., Новиков С.В., Полілова Т.А., Цвєткова Л.А. І т. д.

Так Руденко-Моргун О.І. у своїй статті "Комп'ютерні технології як нова форма навчання " пише, "ми живемо в століття інформаційної, комп'ютерної революції, яка почалася в середині 80 -х років і до цих пір продовжує нарощувати темпи. Ось її основні віхи : поява персонального комп'ютера, винахід технології мультимедіа, впровадження в наше життя глобальної інформаційної комп'ютерної мережі Інтернет. Всі ці нововведення легко і непомітно ввійшли в життя : вони широко використовуються майже у всіх професійних сферах і в побуті ". [ 23 ]

"Kомпьютер стрімко увійшли в наше життя й у процес навчання англійській мові, трохи потіснивши традиційні методики і змусивши викладачів іноземних мов вирішувати проблеми, про існування яких кілька десятків років тому жоден лінгвіст навіть не підозрював" [ 17:3 ]. Немає нічого дивного в тому, що не всі викладачі виявилися готовими до широкого впровадження комп'ютерів у таку нетрадиційну сферу, як навчання іноземним мовам.

Система освіти, на думку багатьох дослідників, не може бути незалежною від суспільного і політичного устрою держави, вона в усі часи відгукувалася на соціальне замовлення.

Саме в силу цього політика держави останнім часом спрямована на те, щоб впровадити інформаційні технології в школи і вузи, перетворити стихійний процес, яким він по перевазі був протягом цілого ряду років, у керований і контрольований, залучити до роботи над новими навчальними матеріалами фахівців в предметних областях, стимулювати комп'ютерні фірми до створення електронної навчальної продукції для українських школярів і студентів.

"Необхідно, щоб кожен викладач зрозумів просту думку : комп'ютер у навчальному процесі - не механічний, педагог, не заступник керівника або аналог викладача, а засіб при навчанні дітей, що підсилює і розширює можливості його навчальної діяльності. Те, що викладач бажає одержати в результаті використання машини, у неї необхідно запрограмувати ". [ 17:4 ]

Таким чином, комп'ютер бере на себе левову частку рутинної роботи викладача, вивільняючи йому час для творчої діяльності, яка на сучасному рівні розвитку техніки не може бути віддана комп'ютеру. [ 17:6 ]

Комп'ютери істотно розширюють можливості викладачів по індивідуалізації навчання й активізації пізнавальної діяльності учнів у навчанні англійської мови, дозволяють максимально адаптувати процес навчання до індивідуальних особливостей учнів. Кожен учень отримує можливість працювати у своєму ритмі, тобто вибираючи для себе оптимальні обсяг і швидкість засвоєння матеріалу. У розпорядженні сучасного вчителя англійської мови є програмні, програмно -апаратні, технічні засоби та пристрої, які забезпечують збір, накопичення, збереження, обробку інформації і надають доступ до інформаційних ресурсів комп'ютерних мереж. Головне - відрізнити дійсно якісні і зручні у використанні інформаційні продукти, що дозволяють відстежити результативність їх застосування. Зараз у розпорядженні вчителя з'явилося багато освітніх програм на CD- дисках з тренажерами, моделюючими та контролюючими тестами, тренувальними вправами. До роботи на комп'ютерах з подібними навчальними дисками учні проявляють непідробний і живий інтерес, який доцільно використовувати в навчально- виховному процесі. Привнесення елемента новизни сприяє посиленню зовнішньої і внутрішньої мотивації навчання школярів, дозволяє проявити себе тим, хто, володіючи комп'ютерною технікою на рівні " просунутого користувача ", до іноземної мови був байдужий. Змінюються й організаційні моделі навчального взаємодії учня і навчального. В умовах інформатизації вони наступні :

* Класно-урочна модель.

* Проектно-групова модель.

* Модель індивідуальної діяльності.

"Комунікація в освіті - розвивається область досліджень, що включає в себе міжособистісні, особистісні, групові та культурні способи спілкування в класних приміщеннях. Вона вивчає як вербальні, так і невербальні види комунікацій в класі. Приділяється також увагу таким труднощам комунікації між учнями, як комунікативне розуміння, відсутність навичок сприйняття на слух і проблеми самовираження ". [ 18:85 ]

"Застосування комп'ютерів на уроках англійської мови значно підвищує інтенсивність навчального процесу. При комп'ютерному навчанні засвоюється набагато більша кількість матеріалу, чим це робилося за одне і той же час в умовах традиційного навчання. Крім того, матеріал при використанні комп'ютера засвоюється міцніше ". [ 33 ]

Комп'ютер забезпечує і всебічний (поточний, рубіжний, підсумковий) контроль навчального процесу. Контроль, як відомо, є невід'ємною частиною навчального процесу і виконує функцію зворотного зв'язку між учнем і викладачем. При використанні комп'ютера для контролю якості знань учнів досягається і велика об'єктивність оцінки. Крім того, комп'ютерний контроль дозволяє значно заощадити навчальний час, так як здійснюється одночасна перевірка знань всіх учнів. Це дає можливість викладачеві приділити більше уваги творчим аспектам роботи з учнями.

Необхідно відзначити, що комп'ютер знімає такий негативний психологічний фактор, як " ответобоязнь ".

"Під час традиційних аудиторних занять різні фактори (дефекти вимови, страх припуститися помилки, невміння вголос формулювати свої думки і т.п.) не дозволяють багатьом учням показати свої реальні знання. Залишаючись же " наодинці " з дисплеєм, учень, як правило, не відчуває скутості і намагається виявити максимум своїх знань ". [ 20:35 ]

Сприятливі можливості створюють комп'ютери і для організації самостійної роботи учнів на уроках англійської мови. Учні можуть використовувати комп'ютер як для вивчення окремих тем, так і для самоконтролю отриманих знань. Причому комп'ютер є самим терплячим педагогом, здатним скільки завгодно повторювати будь-які завдання, домагаючись правильної відповіді і, в кінцевому рахунку, автоматизації відпрацьовували навички.

Однак, сказавши про достоїнства комп'ютерів, Носенко Е.Л. отмечаeт і деякі недоліки.

"Диалектичность педагогічних явищ полягає в тому, що яке б то не було, позитивне саме по собі властивість чи якість цілісного навчально -виховного процесу обертається своєю протилежністю і стає вкрай небажаним при непомірному, гіпертрофованому прояві, переважній інші, не менш важливі властивості". [ 13, 26]

Це зауваження має саме безпосереднє відношення до індивідуалізації навчання, тим більше що в умовах комп'ютеризації істотно міняються умови взаємодії педагога та учнів, а також учнів один з одним.

"Уже на першому етапі навчання англійської мови, в процесі постановки цілей і завдань майбутньої пізнавальної діяльності учнів учитель бере участь опосередковано. Безпосереднє пред'явлення завдань учню здійснює комп'ютер. Звичайно, вчитель повинен брати найактивнішу участь у складанні навчальних програм, що визначають послідовність дій учня в рішенні тієї або іншої задачі. Але в реалізації найважливішої психолого -педагогічної функції навчання - пред'явленні і прийнятті учнями цілей і завдань навчально- пізнавальної діяльності - в умовах комп'ютеризації можливий гострий дефіцит безпосереднього спілкування вчителя і учня, живого слова вчителя ". [ 1:62 ]

Хоча передача всіх функцій викладача машині в принципі можлива, ідею повної автоматизації навчання, навряд чи можна розглядати як практично реалізовану і гуманну. Навчання немислимо без виховує впливу особи повчального на учнів, а для цього необхідний їхній безпосередній контакт.



Глава 2. Використання інформаційних та комунікаційних технологій в системі освіти

2.1 Інформаційні та комунікаційні технології на уроках іноземної мови

Використання мультимедійних засобів навчання на уроках іноземної мови та в позаурочній діяльності підвищує пізнавальну активність і мотивацію учнів, забезпечує інтенсифікацію процесу навчання та самостійної діяльності учнів. Новітні мультимедійні технології допомагають швидко і ефективно освоїти сприйняття усного мовлення, поставити правильно вимова і навчити біглому говорінню. [ 16:5 ]

Інтерактивні програми та ігри допомагають створити реальні ситуації спілкування, зняти психологічні бар'єри і підвищити інтерес до предмета. Отже, назвемо найбільш часто використовуваних елементи ІКТ в навчальному процесі: електронні підручники та посібники, демонстровані за допомогою комп'ютера і мультимедійного проектора;

інтерактивні дошки;

електронні енциклопедії та довідники;

тренажери і програми тестування;

освітні ресурси Інтернету; та CD диски з картинами та ілюстраціями; відео і аудіотехніка;

інтерактивні карти і атласи;

інтерактивні конференції та конкурси;

матеріали для дистанційного навчання;

науково-дослідні роботи і проекти;

дистанційне навчання.

Хотілося б зупинитися на найбільш часто використовуваних ІКТ на уроках іноземних мов:

Інтернет - ресурси

Можливості використання Інтернет - ресурсів величезні. Глобальна мережа Інтернет створює умови для отримання будь-якої необхідної учням і вчителям інформації, що знаходиться в будь-якій точці земної кулі : новини, страноведческий матеріал, зарубіжну літературу т.д.

На уроках іноземної мови Інтернет допомагає вирішити цілий ряд дидактичних завдань: сформувати навички та вміння читання, використовуючи матеріали глобальної мережі; удосконалювати вміння писемного мовлення школярів; поповнювати словниковий запас учнів; формувати у школярів стійку мотивацію до вивчення англійської мови. Крім того, робота спрямована на вивчення можливостей Інтернет - технологій для розширення кругозору школярів, налагоджувати і підтримувати ділові зв'язки і контакти зі своїми однолітками в англомовних країнах.

Використання проектора

Переваги проектора перед традиційними наочними посібниками - забезпечення наочності як важливої складової методики викладання.

"Проектор - це пристрій, за допомогою якого статичне зображення з прозорої плівки формату А 4 передається на великий екран. Зображення на прозорій плівці виконує роль навчального посібника і може бути підготовлене за допомогою комп'ютера, копіювального апарату або за допомогою фломастера". [ 8:5 ]

Які ж плюси у проектора, на відміну від традиційних наочних посібників ?

1. Розміри зображення можуть змінюватися в залежності від відстані від проектора до екрану. Крім того, зображення підсвічується і сприймається легше.

2. Учитель самостійно встановлює час показу зображення, включаючи і вимикаючи проектор. Таким чином, зображення з'являється на екрані тільки тоді, коли це необхідно.

3. Учитель може легко змінювати слайди, тому кількість ілюстрацій до подаваемому матеріалу може бути досить великим. Це сприяє максимальному відповідності між розповідями лектора і наочним зображенням.

4. Демонстрація окремих фаз розвитку динамічних процесів дозволяє вчителю, спираючись на уяву учня, використовувати його можливість домислити проміжні етапи і т.п. 5. Слайди не займають багато місця при зберіганні, а також не тьмяніють з часом - ними можна користуватися як завгодно довго.

Комп'ютерна лекція

"Комп'ютерна лекція, розроблена засобами Power Point - це тематично і логічно пов'язана послідовність інформаційних об'єктів, демонстрована на екрані або моніторі. В ході лекції використовуються різні інформаційні об'єкти: зображення (слайди), звукові та відеофрагменти. Ефективність роботи зі слайдами, картинами та іншими демонстраційними матеріалами буде набагато вище, якщо доповнювати їх показом схем, таблиць ". [ 8:6 ] Після таких уроків вивчений матеріал залишається в учнів у пам'яті як яскравий образ і допомагає вчителю стимулювати пізнавальну активність школяра.

Найчастіше проводяться уроки комбінованого типу, де присутній і опитування домашнього завдання і пояснення нового матеріалу. Програма розробки презентацій Power Point дозволяє підготувати матеріали до уроку, комбінуючи різні засоби наочності, максимально використовуючи переваги кожного і нівелюючи недоліки. З використанням презентацій в програмі Power Point найчастіше проводяться такі типи уроків:

) Лекційні, які мають головною метою, що не ілюструвати, а зорово дати складний матеріал для запису учням у зручній формі;

) Уроки - ілюстрації за темами, де існує необхідність яскравих зорових образів;

) Уроки - наочні посібники, що допомагають як зразки, створювати учням подібні роботи самостійно. І останнє що необхідно відзначити : використовуючи слайд - фільми, інтерактивні моделі, можна здійснювати диференційований, індивідуальний підхід в роботі з учнями, які володіють різним ступенем освоєння навчального матеріалу.

Електронні підручники

"Перевагами електронних підручників є: по-перше, їх мобільність, по-друге, доступність зв'язку з розвитком комп'ютерних мереж, по-третє, адекватність рівню розвитку сучасних наукових знань. З іншого боку, створення електронних підручників сприяє також рішенню і такої проблеми, як постійне оновлення інформаційного матеріалу. У них також може міститися велика кількість вправ і прикладів, докладно ілюструватися в динаміці різні види інформації. Крім того, за допомогою електронних підручників здійснюється контроль знань - комп'ютерне тестування". [12:131]

2.2 Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови

Вивчення лексики. Етапи роботи з комп'ютерними програмами наступні: демонстрація, закріплення, контроль.

етап - введення лексики. На даному етапі, використовуючи демонстраційний комп'ютер, вибираємо автоматичний режим : на екрані з'являються картинки, що зображують слова по темі. Паралельно учителем або диктором вимовляються дані слова з перекладом. Потім в такому ж режимі проводиться робота з модельними фразами.

етап - відпрацювання вимови і закріплення лексики. На даному етапі вчитель або учень перемикає програму з автоматичного режиму в звичайний, клацає мишкою, навівши стрілку на потрібне слово або фразу. Учні повторюють за диктором хором. Учитель в даній ситуації має можливість підійти до будь-якого учня і прослухати його вимову. При наявності в класі декількох комп'ютерів, учні працюють індивідуально або парами, використовуючи навушники і мікрофон. При формуванні пар бажано слабкого учня посадити з сильному.

етап - контроль вивченої лексики. Якщо в класі один комп'ютер, він використовується як демонстраційний. Завдання можуть бути наступних форматів: Вкажіть правильну відповідь перекладу, Яке з написаних слів є зайвим за змістом, Виберіть найбільш підходящу фразу до даного слова, Виберіть самий невідповідний відповідь на дану репліку. Якщо учні мають можливість працювати за комп'ютером індивідуально, то вони можуть вибирати завдання виходячи зі свого рівня знань даного матеріалу.. Відпрацювання вимови. Багато навчальні програми передбачають режим роботи з мікрофоном. Після прослуховування слова чи фрази учень повторює за диктором, і на екрані з'являється графічне зображення звуку диктора й учня, при порівнянні яких, видно всі неточності. Учень прагнути домогтися графічного зображення вимовленого звуку максимально наближеного до зразка.. Навчання письма. Цей вид роботи вирішує відразу два завдання: правильне написання англійських слів і освоєння клавіатури. Майже кожне завдання передбачає друк на клавіатурі англійських слів і пропозицій.. Відпрацювання граматичних явищ. Всі навчальні програми так чи інакше передбачають відпрацювання певних граматичних структур. Етапи роботи з відпрацювання граматичних явищ включають в себе: знайомство з граматичним матеріалом, закріплення, контроль знання даного матеріалу.

етап - знайомство з новим граматичним матеріалом. Учитель спочатку представляє нову форму на демонстраційному комп'ютері, коментуючи і звертаючи увагу на основні моменти. Наприклад, при поясненні нової відовременние форми, необхідно підкреслити : у якому випадку дана форма використовується, як вона утворюється, слова - підказки, виключення з правила. Потім учням пропонується або виписати ключові моменти, що дозволяють їм краще зрозуміти даний матеріал, або скопіювати в спеціальну папку.

етап - закріплення. Учитель повторює правило, звертаючи увагу учнів на основні пункти, пропонуючи учням порівняти те, що записано у них з його записами. Потім пропонуються вправи на закріплення даної граматичної структури. Якщо в кабінеті всього один комп'ютер, то його можна використовувати для демонстрації вправ, а учні можуть працювати в зошитах.

етап - контроль. Може здійснюватися як у вигляді тестів, так і у вигляді контрольних робіт. Можна використовувати різні види вправ, звертаючи увагу на поуровневого підхід. Необхідно відзначити, що використання комп'ютерів на даному етапі значно полегшує роботу педагога, і, що найважливіше, виключає особистісну оцінку. Крім цього, при наявності в кабінеті всього одного комп'ютера, перевірочну роботу можна проводити поступово, запрошуючи по одному учню, в той час як інші учні займаються іншим видом діяльності.

Застосування сучасних технологій в освіті створює сприятливі умови для формування особистості учнів і відповідає запитам сучасного суспільства. Використовуючи інформаційні ресурси мережі Інтернет, можна, інтегруючи їх у навчальний процес, більш ефективно вирішувати цілий ряд дидактичних завдань на уроці англійської мови :

а) формувати навички та вміння читання, безпосередньо використовуючи матеріали мережі різного ступеня складності;

б) удосконалювати уміння аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі Інтернет, також відповідно підготовлених учителем;

в) удосконалювати вміння монологічного і діалогічного висловлювання на основі проблемного обговорення, представлених вчителем або кимось з учнів, матеріалів мережі;

г) вдосконалювати вміння писемного мовлення, індивідуально або письмово складаючи відповіді партнерам, беручи участь у підготовці рефератів, творів, інших епістолярних продуктів спільної діяльності партнерів.

Поєднання різних видів роботи на уроці з використанням інформаційних технологій може вирішити проблему розвитку мотивації учнів. Вчителю при наявності новітніх технічних засобів, легше здійснити особистісно -орієнтований підхід до навчання різнорівневих учнів, з'являється можливість раціональніше організувати весь навчальний процес і вирішити одвічну проблему " слабкий - сильний" учень. [ 8:30 ]

2.3 Урок англійської мови з використанням ІКТ (урок - узагальнення за темою "Одяг")

Мета: Розвиток умінь і навичок монологічного та діалогічного мовлення.

Завдання: Повторити і узагальнити лексику за темою " Clothes ".

Удосконалювати граматичні навички вживання дієслова з іменниками і займенниками 3 особи однини в Present Simple.

Розвивати уміння читати і розуміти мову на слух з повним розумінням змісту.

Розвивати уміння працювати в різних режимах, навик міжособистісного спілкування.

Розвивати здібності до здогаду, до порівняння і зіставлення мовних одиниць.

Виховувати шанобливе ставлення до чужої думки і інтересам

Хід уроку

Організаційний момент. Good morning children ! Sit down, please. It's time to start our lesson.

Введення в тему. На уроці використовується презентація " TheFashionhouse ".

Дітям пропонується скласти риму до вимовлене слову : beans - jeansbetter - sweaterbird - shirt cocks - socksmouse - blousechoose - shoesloves - glovesmap - caprat - hatless - dress

Well done. But do you know the meaning of these words ? Let's play the computer game " Words and pictures " (слайд 6). Look at this game. When you see a word you should click on the picture. And now go to the computers and start.

Дітям пропонується пограти в лексичну гру на комп'ютерах. Якщо такої можливості немає, то дану роботу можна організувати по -іншому. У цьому випадку використовується мультимедійний проектор, який і так перебуває на уроці. Учитель викликає по черзі дітей до свого столу і пропонує їм клікнути мишкою на потрібній картинці, яка позначає значення відображеного слова.

Підведення підсумків гри. Are you ready ? Go to your sits. Have you got any mistakes ? I hope you've found all pictures.

Аудіювання

Let's go on. You know that people from different countries wear fashionable clothes. Meet Helen. She's from England. She wants to tell us what clothes she likes to wear (Cлайд 35). Can you guess about her favourite clothes ? Спочатку дітям пропонується прочитати варіант розповіді Хелен, і вибрати по здогаду потрібний одяг.

Take these lists of paper, read the story and point the clothes you guess.

Hello! I'm Helen. I am from England. I like to wear fashionable clothes.I visit birthday parties I often wear (jeans, a T - shirt and warm boots; a beautiful pink dress and nice shoes). I enjoy going for sports so I usually put (a light skirt, a blouse and shoes; my yellow track suit and modern sneakers) on.

But most of all I like to go to school. When I go there I always wear my uniform. It's (a shirt, trousers and a hat; a white blouse, a blue skirt and a jacket). My uniform is very comfortable and nice.

Потім діти прослуховують розповідь і звіряють зі своєю догадкой.Listen to Helen and check up.Деті можуть перевірити завдання на зразку, який пропонується на екрані (слайд 36). If you are not sure, look here and check up again. Далі ведеться обговорення прослуханого оповідання. Потрібно розповісти, що Хелен носить в заданих ситуаціях. Крім того, впевненим у правильності своєї відповіді пропонується перевернути листи - подсказкі.Now say what Helen wears and puts on in different situations (Cлайд 37). If you are sure you can turn your list of paper.

. Робота в парахwhat about you ? Exchange your opinions. Use this information (слайд 38) and work in pairs. Try to remember your classmate's answers.Деті працюють в парах, обмінюються інформацією про одяг, який носять для заняття спортом, на вечірках на честь Дня народження і до школи.

Let's talk about your classmate. Say what he or she wears in different situations (слайд 39). Використовуючи фронтальну роботу, питаю кілька учнів про те, що вони дізналися про свого партнера. Пропонується опора на сладе.

. Робота в группахyou see that we don't have school uniform. And today you have a chance to make something interesting. You can design your school uniform for girls and boys. But don't forget that your uniform should be fashionable and comfortable. Work in groups. Take a list of paper and pictures with clothes and begin your projects. Дітям пропонується створити проекти моделей шкільного одягу. Для цього використовується роздатковий матеріал і шаблони із зображенням дівчинки і хлопчика. У класі створюються 3 творчі групи. Після виконання завдання кожен проект вивішуються на дошку, а учні розповідають про нього (We advise you to wear... for school). Let's talk which uniform you like most of all and why you like it. Use : I like the first (the second, the third) uniform because it's fashionable (modern, comfortable, nice, beautiful). It suits for me. It's the best. Діти висловлюють свою думку про найбільш вподобаному проекті, вибирають відповідні пропозиції.

7. Підведення підсумків. Домашнє заданіе.have done a lot today. Your answers were up to the mark (виставлення оцінок). At home you should make another project. You should choose the title and draw clothes for girls and boys. Для домашнього завдання дітям пропонується вибрати тему свого проекту і намалювати одяг до неї.

Уроки з використанням ІКТ є одним з найбільш важливих результатів інноваційної роботи в школі. Практично на будь-якому шкільному предметі можна застосувати комп'ютерні технології. Важливо одне - знайти ту грань, яка дозволить зробити урок по- справжньому розвивають і пізнавальним. Використання інформаційних технологій дозволяє здійснити задумане, зробити урок сучасним. Використання комп'ютерних технологій у процесі навчання впливає на зростання професійної компетентності вчителя, це сприяє значному підвищенню якості освіти, що веде до вирішення головного завдання освітньої політики.

Аналізуючи досвід використання ІКТ на уроках, можна з упевненістю сказати, що використання інформаційно- комунікативних технологій дозволяє :

* забезпечити позитивну мотивацію навчання;

* проводити уроки на високому естетичному та емоційному рівні (музика, анімація);

* забезпечити високий ступінь диференціації навчання (майже індивідуалізацію);

* підвищити обсяг виконуваної на уроці роботи в 1,5 - 2 рази;

* удосконалити контроль знань;

* раціонально організувати навчальний процес, підвищити ефективність уроку;

* формувати навички справді дослідницької діяльності;

* забезпечити доступ до різних довідкових систем, електронних бібліотек, інших інформаційних ресурсів.

Що стосується результативності, то ті учні, які систематично працюють з комп'ютерними навчальними програмами, займаються проектною діяльністю, підвищили свою якість знань. Учні виявляють стійкий інтерес до вивчення англійської мови, беруть участь у конкурсах та олімпіадах і показують хороші результати.

Висновок

Виходячи з зробленого, можна зробити наступні висновки:

Постійно розвиваючись система інформаційного забезпечення в поєднанні з технічним супроводом забезпечує якість освітнього процесу.

Телекомунікаційні проекти становлять інтерес, оскільки вони створюють умови для реальної мовної середовища, на базі якої формується потреба спілкування іноземною мовою і, як наслідок, потреба у вивченні іноземної мови.

Використання ІКТ на уроці можливо при вивченні практично будь-якої теми.

Педагогічні та інформаційно-комунікативні технології забезпечують високу результативність уроку.



Список використовуються джерел

1. Адаменко Н.А. Нетрадиційна методика навчання іноземних мов [ Текст] / Н.А. Адаменко / / - Хабаровськ, 1999. - 225 c.

2. Бовтенко М.А. Комп'ютерна лінгводидактика [Текст] / М.А. Бовтенко. - Новосибірськ : Изд-во НГУ, 2000. - 91 с.

3. Болдова Т.А. Різноманіття дидактичних методів навчання іноземних мов [Текст] / Т.А. Болдова / / 2000. - Вип.5. - С.52 -61.

4. Болдирєв М.М. Лінгвістичні основи комунікативних методів навчання іноземної мови [Текст ] / М.М. Болдирєв / / Иностр. мови в школі. 1998. - N3. - С.10 -16; N4. - С.16 -20.

5. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Методика викладання в школі [ Текст] / О.Є. Вяземський, О.Ю. Стрелова - Москва, 2000. - 72 c.

6. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов [Текст] / Н.Д. Гальскова - Москва, 2000. - 69 c.

7. Григор'єва Т.З. Новий когнітивно- інтелектуальний підхід до комп'ютерної лінгводидактики [Текст] / Т.З. Григор'єва - СПб. : Освіта, 1992. - С.66 -71.

8. Зубов А.В. Інформаційні технології в лінгвістиці [Текст ] / А.В. Зубов - Москва, 2004 - 126 c.

9. Іванова Н.В. Ефективне використання нових інформаційних технологій у викладанні англійської мови в середній школі [Текст] / Н.В. Іванова - Красноярськ, 2004. с.109 - 112

10. Коптюг Н.М. Інтернет - уроки як допоміжний матеріал для вчителя іноземної мови [ Текст] / Н.М. Коптюг - 2000. - N 4. - С.57 - 59.

11. Леонтьєв А.А. Психолого- педагогічні основи оновлення методики викладання іноземних мов [Текст ] / А.А. Леонтьєв. - Москва, 1998. - 24 с.

12. Львова О.В. Використання ІКТ при вивченні англійської мови в середній школі [Текст] / О.В. Львова- Москва : ІСіМО РАО, 2004, с.131 - 135.

13. Носенко Е. Л. "Застосування ІТ в освіті" [Текст] / Е.Л. Носенко Е.Л. / / " Іноземні мови в школі " № 1, 2002.

14. Пасів Є.І. Урок іноземної мови в середній школі [Текст] / Є.І. Пасів - Москва: Просвещение, 1988. C.13 - 41.

15. Полат Е.С. Навчання у співпраці [ Текст] / Є.С. Полат -Москва, 2000.

16. Полат Е.С. Метод проектів на уроках іноземної мови [Текст] / Е.С.Полат - Москва, 2000.

17. Полат Е.С. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти [ Текст] / Є.С. Полат Москва, 2000. - C.3 -10.

18. Полілова Т.А. Впровадження комп'ютерних технологій у викладання іноземних мов [Текст] / Т.А. Полілова / / Иностр. мови в школі. - 1997. - N6. - С.2 - 7

19. Рафикова М.М. Використання відеотехнологій на уроках іноземної мови [ Текст] / / Н.Н.Рафікова / / Мова. Мова. Комунікація. - 2000. - Вип.4. - С.84 -90.

20. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології [Текст] / Г.К. Селевко - Москва, 1998 р. - C. 167-215.

21. Чусовська І.В. Комп'ютер у навчанні іноземних мов [Текст] / І.В. Чусовська / / Інформатика та освіта. - 2000. - N9. - С.35 -36.

22. Wrigley H. Ways of using technology in language and literacy teaching / Wrigley H. / / TESOL Quarterly. - 1993. - Vol.27, N 2. - P.318 - 322.

Размещено на Allbest.ru