Навчання інтонації іноземної мови у початковій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зміст

ритміка інтонація іноземна мова

Вступ

Розділ I. Особливості ритміко-інтонаційного оформлення англійської пропозиції у порівнянні з російською

1.1 Інтонація різних типів англійських пропозицій у порівнянні з російськими

1.2 Ритміко-інтонаційне оформлення англійської мови. Елементи інтонаційної структури

1.3 Інтонаційне оформлення різних типів англійських пропозицій

Висновок до Розділу I

Розділ II. Методика навчання ритму та інтонації англійської мови

2.1 Прийоми і засоби формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів

2.2 Вправи і завдання для формування ритміко-інтонаційних навичок

Висновок до Розділу II

Висновок

Список використаних джерел

Додатки

Вступ

При вивченні англійської мови особливо актуальними виступають завдання формування правильного оформлення мовлення.

Інтонація важлива з того, що має велике значення для змісту того чи іншого висловлювання. Словам і граматичним конструкціям інтонація надає певний сенс. Вона і та ж репліка, сказана різними тонами, може сприйматися як наказ, вимога, затвердження або питання, виголошені з різними модальними та емоційними значеннями.

Правильне володіння мовленнєвою інтонацією є ознакою фонетичної грамотності мовця. Тому вивчати англійську мову слід вже з перших сказаних пропозицій вміти вірно передавати мелодику англійської мови і розставляти фразовий наголос. Багато хто, маючи теоретичні знання, потребують практичного освоєння іноземної мови.

Таким чином, на першому етапі навчання іноземної мови більше уваги має приділятися правильній вимові й інтонації. Робота над вимовними і ритміко-інтонаційними навичками повинна проводитися на всіх етапах навчання іноземної мови. Учням необхідно швидко зрозуміти сказане і інтонаційно правильно оформити свою промову. Вправи, які допомагають цьому, повинні сприяти автоматизації навичок вимови.

Але не завжди молоді фахівці досконало володіють ефективними методиками навчання ритміко-інтонаційному оформленню англійської мови. Тому вивчення даної проблематики представляє особливий інтерес.

Незважаючи на те, що навчання цій стороні розглядається в роботах багатьох сучасних вчених фонології, дана проблема є невирішеною і в даний час.

Тому тема дослідження така: «Навчання інтонації іноземної (англійської) мови в початковій школі».

В якості об'єкта дослідження розглядається діяльність вчителя з формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів. Предметом дослідження постають умови і чинники успішної діяльності вчителя з формуванням ритміко-інтонаційних навичок англійської мови в учнів в курсі основної школи.

Метою дослідницької роботи виступає вивчення специфічних особливостей і засобів у навчанні ритму та інтонації англійської мови.

Для цього необхідно розглянути наступні завдання:

1. Розглянути поняття «ритм» і «інтонація»;

2. Провести вивчення особливостей ритміко-інтонаційного оформлення російської та англійської мови;

3. Розглянути методичні прийоми з навчання ритміко-інтонаційному оформленню англійських пропозицій;

4. Ознайомитися з вправами і завданнями для формування ритміко-інтонаційних навичок;

5. Ознайомитися з досвідом роботи вчителя з розвитку ритміко-інтонаційних навичок;

6. Дослідно-експериментальним шляхом виявити умови і чинники формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів під час навчання іноземної мови.

В якості гіпотези дослідження висуното припущення про те, що формування ритміко-інтонаційних навичок призводить до вдосконалення фонематичного слуху і вимовних навичок учнів, якщо вчитель:

- систематично працює над формуванням в учнів навичок ритмічного та інтонаційного оформлення мовлення;

- використовує вірші, пісні для формування ритміко-інтонаційних навичок;

- реалізовує на своїх уроках вправи для розвитку темпу мовлення учнів;

- залучає на своїх уроках скоромовки, прислів'я, приказки;

- сприяє становленню в учнів позитивних мотивів і потреби у формуванні навичок ритмічного та інтонаційного оформлення мовлення.

Для ефективного вирішення поставлених завдань курсової роботи була використана наступна сукупність методів науково-педагогічного дослідження: теоретичні: методи теоретичного аналізу педагогічних ідей, аналіз продуктів діяльності школярів; емпіричні: спостереження, експеримент, вивчення педагогічного досвіду; обробки результатів: графічні методи.

Розділ I. Особливості ритміко-інтонаційного оформлення англійської пропозиції у порівнянні з російською

1.1 Інтонація різних типів англійських пропозицій у порівнянні з російськими

Під фонетикою розуміється галузь мовознавства, що вивчає всю звукову сторону мови: не тільки власне звуки і їхня поведінка у мовному потоці, але й інші фонетичні явища, такі як склад, його структура, акустична природа словесного наголосу, інтонація, її компоненти, функції.

Інтонація (від лат. intono - голосно виголошую) - фонетичний засіб мови, засіб вираження різних синтаксичних значень і категорій, а також експресивного і емоційного забарвлення. Вона являє собою сукупність мелодики, ритму, фразового наголосу, тембру і темпу мови, яка служить для передачі різних значень в акті комунікації.

У більш вузькому сенсі під інтонацією розуміється ритміко-мелодійний лад висловлювання, що представляє собою підвищення і зниження голосу, яке відбувається на ударних і ненаголошених складах. [2, 5]

У висловлюванні інтонація виконує наступні функції:

- розрізняє комунікативні типи висловлювання - спонукання, питання, вигук тощо;

- розрізняє частини висловлювання відповідно їх смислової важливості;

- оформляє висловлювання в єдине ціле, одночасно розчленовуючи його на ритмічні групи;

- висловлює конкретні емоції;

- розкриває підтекст висловлювання;

- характеризує мовця і ситуацію спілкування.

Дві перші функції відносять інтонацію до схеми мови, інші пов'язані з мовною сферою. Інтонація відіграє особливу роль і в рамках цілого тексту: різним чином забарвлює тексти різних жанрів; розчленовує текст на смислові відрізки, здійснюючи разом з тим функцію міжфразового зв'язку; є активним чинником емоціанально-естетичного впливу на слухача.

Фразовий наголос.

Фразовим наголосом називається виділення, тобто більш сильне проголошення одних слів у реченні (ударних) в порівнянні з іншими. Ненаголошеними вимовляються:

- допоміжні дієслова;

- дієслова-зв'язки: be, get, turn і т. д. ;

- модальні дієслова;

- прийменники: on, to, in, under, in front of і т. д. ;

- спілки: and, but, unless, or, both і т. д. ;

- особисті та присвійні займенники: I, me, his, her, it і т. д. [2, 25]

Мелодика англійської мови

Мелодика - це зміна у висоті голосового тону в процесі говоріння або читання. [4, 12]

Мелодійний ряд - це впорядкований лад мови, що складається з послідовних один за одним складів, кожен з яких має свою висоту тону.

Мелодика і фразовий наголос тісно пов'язані між собою: кожен вислів утворює не просто мелодійний ряд, а ударно-мелодійний ряд (акцентно-мелодійний ряд), де склади характеризуються як наявністю (відсутністю) наголосу, так і певною висотою тону в голосовому діапазоні. Однак для стислості такий ряд називають просто мелодійним.

Мелодика англійської пропозиції значно відрізняється від мелодики російської:

а) Діапазон англійського мовного голосу значно ширше російського, тобто початок фрази вище, а кінець - нижче, ніж у російській.

б) В англійській мові існує рух голосового тону всередині одного голосного звуку, яке здійснюється на значному для сприйняття відрізка часу, тому створюється враження, що англійці «співають» ударні склади.

в) Для англійської інтонації точкою відліку для варіативності голосового тону є найнижчий рівень мовного голосу, в російській мові - середній рівень. Ненаголошені склади, що передують першому ударному і наступні за останнім ударним складом, виголошуються на найнижчому рівні голосу, що майже не використовується в російському діапазоні, тому вимагають спеціального тренування.

г) Англійське падіння досягає найнижчого рівня діапазону; підвищення голосу починається також з найнижчого рівня.

д) Англійське висловлювання характеризується наявністю централізованого наголосу, тобто одне (ядерне слово) значно більше виділено, ніж інші ударні слова. На ньому здійснюється значне (найширше за діапазоном і тривалістю голосового тону) падіння. У російському висловлюванні наголос децентралізований, тобто всі ударні слова отримують більш-менш однаковий рівень вибраного: Helen's eyes were not very good. (У Олени був поганий зір.)

е) Виділення ударних (неядерних) складів у англійській фразі здійснюється рухом голосового тону зверху вниз, у російській - знизу вгору.

Ядерні тони і їх значення

Ядерним тоном називається мелодійне завершення висловлювання, яке, як правило, збігається з останнім ударним складом. [2, 35]

В англійській мові існує кілька ударних тонів:

1. Падіння (низхідний (спадний) тон - НТ)

НТ висловлює закінченість висловлювання або його частини, визначеність, впевненість, категоричність, незалежність.

НТ вживається у двох різновидах: низький і високий. Високе падіння надає висловам легкість, жвавість, зацікавленість.

2. Підйом (висхідний тон - ВТ)

ВТ висловлює незакінченість висловлювання або його частини, невпевненість, залежність, ввічливе звернення. В англійській мові підвищення тону починають у кінці складу, в російській - на початку.

ВТ вживається також у двох різновидах: низькому і високому. Високий ВТ вживається в основному в перенесення.

3. Падіння - підйом (низхідно-висхідний тон - НВТ)

НВТ висловлює незакінченість з додатковим значенням ввічливої пропозиції, неохочої відмови, неохочої згоди і т. д.

Вживання ядерних тонів

Ядерні тони можуть вживатися самостійно або завершувати мелодійний ряд у висловлюваннях, що містять кілька ударних складів крім ядерного. В англійській мові існують кілька варіантів проголошення пред'ядерної частини фрази (мелодійної шкали) :

а) Покрокова (кожен ударний склад вимовляється нижче, ніж попередній).

Даний тип шкали є нейтральним і, в основному, вживається на початку розповіді, опису, міркування, а також у спеціальних питаннях.

б) Ковзна (кожен ударний склад вимовляється нижче, ніж попередній, але з пониженням тону всередині самого складу).

Даний тип шкали вживається з метою сильного виділення кожного з ударних складів. Висловлювання має велику виразність.

в) Скандепна або розкидана. Ударні склади утворюють спадну послідовність, а наступні за ними ненаголошені склади вимовляються трохи вище.

Даний тип шкали надає висловам відтінок легкого здивування, грайливості, кокетства. Часто вона оформляє початок гумористичних оповідань, анекдотів, фарбуючи їх у відповідний тон.

Поняття про смислові групи

Поширені пропозиції зазвичай діляться на об'єднані за змістом групи слів. Такі групи слів називаються смисловими групами або синтагмами. В усному мовленні вони відокремлюються один від одного паузою (перервою в фонації) або зміною мелодики. Графічно пауза зображується вертикальною лінією.

Кількість смислових груп в одному висловлюванні залежить від наміру мовця, змісту висловлення, темпу мови, довжини смислових груп тощо.

Смислова група, яка виражає щодо закінчення думки, вимовляється з НТ; незакінчена думка вимовляється з ОТ або НВТ.

Деякі особливості інтонаційних моделей в англійській мові:

1. Перший ненаголошений склад вимовляється на найнижчому рівні діапазону.

2. Перший ударний склад шкали має найвищий рівень голосу (вище середини нормального діапазону).

3. Початкові ненаголошені склади до першого ударного вимовляються поступово підвищуючи тон або на самому низькому рівні діапазону.

4. Загальне зниження голосу в шкалі відбувається на ударних складах і продовжується на наступних, за ними ненаголошені.

5. Підвищення голосу відбувається тільки на останньому ударному складі.

6. Якщо за останнім ударним складом слідують ненаголошені, він вимовляється рівним тоном, а підвищення голосу відбувається на останніх ударних словах.

А в російській мові можна виділити шість основних інтонаційних конструкцій (ІК) :

ІК-1: на звуках центру відбувається зниження тону, тон постцентрової частини нижче середнього. ІК-1 зазвичай зустрічається при вираженні завершеності в розповідному реченні.

ІК-2: звуки центру вимовляються в межах діапазону предцентрової частини, на наступному після центру складі зниження тону нижче середнього рівня. ІК-2 зазвичай зустрічається в питальних реченнях з питальним словом і в пропозиціях зі зверненням, волевиявленням: Куди ти йдеш? Сергій, там небезпечно!

ІК-3: на звуках центру різко висхідний рух тону, тон постцентрової частини нижче середнього. ІК-3 характерна для вираження незавершеності мови. Так, ІК-3 зазвичай зустрічається в питальних реченнях без питального слова: Аня п'є сік? Зустрічається ІК-3 і при зверненнях вираженні прохання: Вітя, подзвони завтра!

ІК-4: на звуках центру спадний рух тону, тон постцентрової частини вище середнього. ІК-4 зазвичай зустрічається в неповних питальних реченнях з порівняльним сполучником «а», в питаннях з відтінком вимоги: А Наташа? Ваше ім'я? Прізвище?

ІК-5: має два центри: на звуках першого центру висхідний рух тону, на звуках другого центру або на наступному за ним складі - спадний, тон між центрами вище середнього, тон постцентрової частини нижче середнього. ІК-5 зазвичай зустрічається при вираженні високого ступеня ознаки, дії, стану: Як вона танцює? [5, 69]

1.2 Ритміко-інтонаційне оформлення англійської мови. Елементи інтонаційної структури

Під ритмом мови розуміється впорядкованість її звукового, словесного і синтаксичного складу, певним смисловим навантаженням.

У більш широкому сенсі ритм - регулярне повторення подібних і сумірних мовних одиниць, що виконує, структурує текстотвірну і емоційну функції. Ритм найменш виражений в спонтанній, повсякденній мові, найбільш - у віршованих текстах. [11, 197]

У формуванні ритму беруть участь всі можливі мовні засоби: звукові, інтонаційні, синтаксичні, а також різні інтонаційні конструкції.

Фонетика розглядає ритм мови як рівномірне чергування ударних і ненаголошених складів. Для ритму англійської мови характерне рівномірне проходження ударних складів. Тому швидкість проголошення ненаголошених складів між двома ударними залежить від кількості ненаголошених складів: чим більше ненаголошених складів, тим швидше вони будуть вимовлятися. [3, 10]

Якщо в російській мові ритмічною одиницею є слово, то в англійській мові такою є група складів, що складається з одного наголошеного складу і прилеглих до нього ненаголошених. Саме ритмічна одиниця, сказана через рівні проміжки часу, і визначає ритм англійської мови.

Смислові групи на листі відповідають ритмічним групам в розмовній мові, які виділяються один від одного паузами.

Під ритмічною групою розуміється сукупність ударних і ненаголошених складів чи ритмічних одиниць між двома паузами. Після ритмічної групи вимовляємо з висхідним тоном, витримуючи більш тривалу пауза, ніж після ритмічної групи, вимовленої з низхідним тоном.

Злите читання груп слів і пропозицій

Оскільки в англійській розмовній мові багато ненаголошених службових слів, то час, визначений на їх проголошення між двома ударними складами, може бути досить малим (що диктується ритмом мовлення). Тому існує певний фонетичний прийом, що дозволяє витримувати цей чисто англійський ритм мови. Він називається злитим читанням.

Цей прийом полягає в злите (без паузи) проголошенні ненаголошених складів з наступним, як правило, ударним складом у межах однієї ритмічної (смислової) групи.

Таким чином, пауза (і вдих) в англійської розмовної мови робиться тільки між ритмічними групами, а всередині них всі склади вимовляються «на одному диханні».

Злито читаються такі поєднання слів, що входять в загальні смислові групи:

1. Артикль (присвійний або вказівний займенник) + іменник: a book, the book, my book.

2. Артикль (або займенник) + іменник з визначенням: this pink dress.

3. Частка to разом з інфінітивом: to go.

4. Союзи і прийменники з оточуючими частинами мови: you and I, black and white.

5. Допоміжні і модальні дієслова.

6. Займенник (іменник) + дієслово: Nick would have written.

7. Присудок + обставина або доповнення: go to school.

8. Ввідний there + форма дієслова to be: there is, there are.

9. Складні прислівники: so much.

10. Кінцева «німа» r (або поєднання re) читається разом з голосною, якщо з неї починається наступне слово. [1, 56]

В англійській мові разом читаються не тільки зазначені групи слів, а й цілі речення, які складають одну смислову групу і тому не містять пауз.

Однак виконання правил злитого читання не повинно призводити до спотворення сенсу вимовної фрази. Іноді при неакуратному злитому читанні можливий перехід приголосних звуків з попереднього складу у наступний, що може спричинити за собою двозначне тлумачення.

Ритм мови і наголос

З метою збереження ритмічного ладу мови дуже часто спостерігається посилення або ослаблення словесного або фразового наголосу. Це відбувається в наступних випадках.

1. Якщо поруч висловлюються два або більше неударних слова, то деякі з них можуть вимовлятися з притиском:

As you say. Але As Bob say.

Як хочете. Як хоче Боб.

2. Якщо поруч опиняються два або більше ударних слова, то деякі з них можуть втрачати наголос:

Send him away! Але Send Bob away!

Надішліть його! Надішліть Боба!

3. У пропозиціях з числівниками, що мають два наголоси.

4. У словах, де є два головних наголоси, одне з них може бути ослаблене частково або повністю, якщо необхідно протиставити одне слово іншому:

Is he upstairs or downstairs?

5. Повна редукція одного з наголосів відбувається і тоді, коли це вимагає рима у віршованому творі.

Рима - це співзвуччя решт віршованих рядків, яке являє собою ритмічний повтор, заснований на звуковій подобі ударних складів у рифмованих словах.

Так у вірші «To a Poet a Thousand Years Hence» («Поетові через тисячоріччя») американського поета рубежу XIX - XX століть Джеймса ЕЛРО Флеккера є строфа. (Див. Додаток № 1)

Прикметник unknown - невідомий - має два головні наголоси - на префіксі і на кореневій голосній. Однак при вживанні цього слова у віршованому творі перший головний наголос повністю редукується, оскільки слово unknown римується зі словом alone. [4, 112]

1.3 Інтонаційне оформлення різних типів англійських пропозицій

Найбільш важлива функція інтонації пов'язана з виразом мети висловлювання: вона характеризує його як повідомлення, питання, заперечення, звернення тощо (тобто вказує на його так звану іллокутивну функцію (силу)). Ця функція реалізується в основному за допомогою тональних акцентів різних конфігурацій. До неї примикає ще одна функція - вираження оцінок, у тому числі експресивних. Вона виражається відмінностями в рівні тону і засобами.

У пропозиції ми завжди маємо справу з безліччю інтонаційно висловлюваних семантичних характеристик. Різноманіттю семантичних комбінацій відповідає велика кількість різних інтонаційних структур.

Інтонація пониження - найпоширеніший тип стандартної неемфатичної інтонації в англійській мові. Вона використовується на останньому ударному складі пропозиції:

- в кінці окличних речень;

- в кінці коротких оповідних пропозицій;

- в кінці наказових пропозицій, що виражають наказ, команду або заборону;

- в кінці спеціальних питань, що починаються з питальних займенників: What? When? Where? Who? Why? How?

- в кінці другої частини альтернативного питання, яка передбачає вибір із двох можливих варіантів: Were you at the cinema or at the theatre last week?

- в кінці першої частини розділового питання, яка представляє собою оповідну пропозицію: You know him, don 't you?

- в кінці другої частини розділового питання, коли запитувач впевнений у правильності першої частини і не чекає ніяких додаткових відомостей, а лише висловлює бажання підтвердити, що дане твердження вірне: It 's warm today, isn 't it?

- вимовляючи вітання при зустрічі;

- виділяючи обіг на початку пропозиції: Pete, where is your pen?

- виділяючи додаток в кінці речення: This is my friend, an artist.

- наприкінці підрядного речення, що стоїть перед головним, якщо остання пропозиція вимовляється з висхідним тоном: When you come home, will call me?

Стандартна інтонація пониження в англійській мові падає сильніше і нижче, ніж стандартна інтонація пониження в російській мові.

Інтонація зниження застосовується для запитання і дачі інформації в нормальному, спокійному, неемфатичному сенсі. У той же час, інтонація зниження передає певні емоції, такі як завершеність, остаточність, впевненість. Інтонація зниження звучить більш категорично, впевнено і переконливо, ніж інтонація підвищення.

Високе зниження - різновид стандартної інтонації зниження. Воно застосовується для додаткового посилення в неформальних ситуаціях, для показу жвавого інтересу і дружелюбності у оповідних і окличних реченнях, наприклад, у привітаннях. Високе пониження починається вище, ніж стандартне пониження, наголос у ньому сильніше, а ударний склад голосніше. Хоча цей тип інтонації поширений в розмовній мові, але щоб вивчати англійську мову, слід вживати його обачно і не надто часто, тому що він дуже емфатичний і виразний.

Висхідний тон - це тон невпевненості, невизначеності, сумніву. Тому з висхідним тоном зазвичай вимовляються:

- поширене підлегле: My brother and I went on an excursion;

- обставина на початку речення: Last year there was a lot of snow;

- кожен із перерахованих членів речення, крім останнього, якщо він є кінцем розповідного речення: There are books, pens, and pencils on the desk;

- загальні питання, що вимагають відповіді «так» чи «ні»: Have you ever been to London?

- друга частина розділового питання, якщо запитувач висловлює бажання отримати будь-яку додаткову інформацію, так як він не впевнений у правильності відомостей в першій частині питання: You 've got this book, haven't you?

- перша частина альтернативних питань: Have you seen this film or that one?

- наказові пропозиції, які виражають ввічливе прохання: Will you lock the door, please!

- придаткові пропозиції, які стоять перед головним: As soon as I arrive at the hotel, I will let you know;

- Слова прощання, подяки, а також вираз all right. Якщо вираз all right вимовити з низхідним тоном, то воно може бути сприйнято як загроза.

Зміна стандартних моделей

Зміна стандартних моделей інтонації пониження також має своє значення. Дуже важливо розуміти, про що може повідомляти така зміна.

Розповідне речення з інтонацією зниження повідомляє інформацію, в той час як розповідне речення з інтонацією підвищення стає здивованим питанням або має на увазі прохання повторити.

Спеціальне питання з інтонацією зниження запитує інформацію, в той час як спеціальне питання з інтонацією підвищення повідомляє про більший інтерес або здивуванні з боку мовця або на увазі прохання повторити.

Загальне питання з інтонацією підвищення запитує інформацію і очікує відповіді «так» чи «ні», в той час як загальне питання з інтонацією зниження повідомляє про впевненість мовця в отриманні позитивної відповіді.

Прохання у вигляді загального питання з інтонацією підвищення нормальне і ввічливе, в той час як прохання з інтонацією зниження звучить як команда і може бути неввічливою.

Вивчаючи англійську мову слід розуміти, про що може повідомляти зміна стандартних моделей, але у своїй власній мові доцільніше використовувати стандартні моделі інтонації.

Висновок до Розділу I

Розглянувши питання навчання ритму та інтонації як етап формування комунікативної компетенції, зрозуміли, що кожна мова має свою особливу характерну для неї інтонацію. Так і ритміко-інтонаційне оформлення англійської мови помітно відрізняється від російської як мелодикою і фразовим наголосом, так і тональністю. Крім того, діапазон англійського мовного голосу ширше російського, ненаголошені склади вимовляються на найнижчому рівні діапазону, який практично не використовується в російській.

Головна відмінність англійської мови від російської полягає в тому, що англійська мова є більш емоційною (має 6 тонів) у порівнянні з російською (два основних тони: висхідний і спадний).

Розглянувши висхідний і низхідний тон, зрозуміли, що перший - це тон невпевненості, незавершеності, невизначеності, сумніви. Тому інтонація підвищення в основному використовується в питальних реченнях і повідомляє більший інтерес чи подив, це більш ввічливий тон. Спадний тон - тон категоричного твердження, закінченості, визначеності. Так інтонація зниження використовується в оповідних пропозиціях, спеціальних питаннях, окличних реченнях тощо.

Дослідивши інтонаційне оформлення різних типів речень, прийшли до висновку, що оволодіння навичками ритміко-інтонаційного оформлення різних типів речень відіграє важливу роль у вивченні англійської мови. Так як для того, щоб вірно оформити свою промову, необхідно знати, який інтонаційний тон характерний для того чи іншого типу речення. Інтонація також висловлює наші емоції: здивування, роздратованість, радість, невдоволення тощо.

Розділ II. Методика навчання ритму та інтонації англійської мови

2.1 Прийоми і засоби формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів

Цілком природно, що бездоганна інтонація є прикрасою промови, що звучить на будь-якій мові. Однак не варто драматизувати ситуацію з навчанням інтонаційним навичок в умовах сучасної основної школи. Тому, було б набагато розумніше навчити учнів основним модельним фразами в апроксимованому виконанні, ніж однієї інтонаційної моделі без вад.

Однак не варто думати, що на проблеми інтонації не варто звертати уваги взагалі. Просто необхідно дещо обмежити навчання інтонаційних навичок мінімумом моделей. Можна використовувати як ефектні прийоми навчання інтонаційним навичкам наступні вправи:

- вправи на розвиток темпу мовлення учнів. Інтонація англійської фрази доречна лише при відповідному темпі, який в учнів, як правило, вкрай низький;

- використання скоромовок, прислів'їв, приказок. При цьому важливо домагатися того, щоб учні вимовляли їх на одному диханні, без пауз і необгрунтованих зупинок, яким порушується інтонаційний малюнок фрази: Money spent on the brain is never spent in vain. [9; 118]

Потім від фразового переходять до сверхфразового рівня, коли на одному диханні вимовляють комунікативний відрізок в 2-4 фрази.

Навчання інтонаційним навичкам поза мовного середовища - справа надзвичайно складна. Істотним резервом поліпшення інтонаційних навичок є виконання вправ у виразному читанні. Корисно проводити таку роботу на матеріалі текстів діалогічного характеру з такою послідовністю навчальних дій:

- Зразкове читання;

- Фонетична відпрацювання;

- Інтонаційна відпрацювання;

- Інсценована відпрацювання;

- Інсценування діалогу.

Ознайомлення учнів з основними ритміко-інтонаційними моделями здійснюється в процесі оволодіння ними мовними зразками, які одночасно є і структурними типами пропозицій.

Основні труднощі представляє членування пропозиції на ритміко-інтонаційні групи і правильне їх звукове оформлення - злите проголошення одному видиху, без пауз, з одним наголосом та одночасним підвищенням / зниженням тону, а також проголошення пропозиції як єдиного цілого. При роботі над ритміко-інтонаційними моделями особливо яскраво виявляється єдність імітації і пояснення як способу введення нового матеріалу. [13; 123]

Пояснення викладача, які повинні носити характер практичних вказівок, можуть будуватися і дедуктивно, і індуктивно. У першому випадку він чітко вимовляє ряд однотипних прикладів, пояснюючи особливості наголосу, мелодики тощо, по другому - він також вимовляє ряд однотипних прикладів, але змушує учнів самих прийти до потрібного узагальнення (правила) шляхом навідних запитань. Індуктивний шлях більш ефективний (хоча і вимагає більше часу), особливо на початку навчання, так як він забезпечує краще запам'ятовування почутих зразків і розвиває слух учнів, привертаючи їх увагу до тих сторін звучання промови, які в іншому випадку могли б і залишатися непоміченими, незважаючи на попереднє нагадування про них.

Наступний етап роботи над ритмом передбачає роботу над текстом, оскільки в тексті реалізується ритмічна система. Почнемо з поетичних текстів. В якості матеріалу та ілюстрації можуть бути взяті короткі тексти дитячих віршів: вони добре сприймаються людьми різного віку, являють собою вагому частину культури країни мови, що вивчається, зручні для роботи над ритмом. Почнемо з аналізу вірша (див. Додаток № 2), яке в багатьох збірниках традиційно входить до збірки дитячих віршів.

Вірш написано двоскладовою стопою і складається з восьми рядків. Рядок чітко оформлений як ритмічна одиниця, перш за все акцентно-мелодійним компонентів просодії. Спокійний спадний мелодійний контур, що завершується спадним тоном, повторюється з рядка в рядок, створюючи чіткий ритм рядків. Сумірність рядків посилює їх роль як ритмічних одиниць.

Вірш ділиться на два чотиривірші. Цей поділ здійснюється за рахунок тривалої паузи (довше, ніж міжрядкові), тонального перелому (тональний рівень 5-го рядка вище тонального рівня 4-го рядка), зниження гучності до кінця 4-го рядка і зростання гучності до кінця 5-й. значиму роль в об'єднанні рядків по 4 грає і кільцева рима.

Перераховані ознаки роблять чотиривірші подібними і порівнянними, іншими словами, сприяють виділенню їх як ритмічних одиниць.

У вірш намічається, хоч і менш чітко, поділ на двовірш. Це здійснюється за рахунок зростання ізохронного двовірша порівняно з рядком і за рахунок ступінчастого розташування рядків усередині двовірша (перший рядок вище по тональному рівню, ніж другий, третій вище четвертого).

Отже, ритм цього поетичного твору заснований на чергуванні ритмічних груп, рядків, чотиривіршів.

Такий докладний аналіз ритмічної організації даного вірша був потрібний для того, щоб показати системний характер ритму. На прикладі цього поетичного твору можна побачити чітку ритмічну структуру, що пронизують всі фонетичні рівні. Ось чому поетичний твір є гарним матеріалом для вироблення навичок ритмічної англійської мови. Через них легше засвоїти періодичність базової одиниці (ритмічної групи), а також періодичність більших одиниць.

Перейдемо тепер до аналізу ритмічної організації прозового тексту. Представляється доцільним вибрати для цього описовий тип тексту, поширений у практиці викладання іноземних мов. Проаналізуйте текст, присвячений країні, що вивчається. (Див. Додаток № 3)

Текст містить дві надфразові єдності, що іменують відповідно 9 і 7 синтагм. Їх тривалість варіюється, але не в значному діапазоні (12 синтагм з 16 містять 2 ударних слова).

Якщо порівнювати надфразову єдність, то в першому з них синтагми більш варіативні за тривалістю (мають різну кількість ударних слів), але більш подібні за своєю акцентно-мелодійною організацією (у них переважає спадна шкала і спадний тон), у другій понадфразовій єдності синтагми більш співмірні, але 3 з 7 синтагм (1, 4, 6) вимовляються з висхідним тоном, отже, синтагми другої надфразової єдності мають більш варіативний мелодійний контур. Ця варіативність, у свою чергу володіє своєрідним ритмом, оскільки синтагми з висхідним завершенням чергуються з синтагмами з низхідним завершенням.

Представлений вище аналіз вірша і тексту описового характеру показує, що синтагми в прозі мають схоже оформлення і володіють сумірністю (періодичністю). Чим яскравіше виражена сумірність, тим варіативнішою може бути акцентно-мелодійна організація.

Слід також пам'ятати, що управління голосом (за збереження правильності окремих звуків) для багатьох учнів завдання дуже важке, і якість відтворювальних зразків у значній мірі залежить від того, як вони їх почують. З цією метою рекомендується також використовувати і доступні засоби наочності - рухом руки показувати напрямок тону, стукати ритм тощо. Завданням підтримки інтонаційних навичок на належному рівні пред'являються високі вимоги до мови вчителя взагалі і до її інтонаційного рівня зокрема. Мова вчителя в цьому сенсі повинна бути зразковою, показовою.

В результаті виконання комплексу вправ підготовчого і мовного характеру досягається розвиток наступних умінь і навичок:

- Розрізняти фізичні властивості і сприймати якість інтонації;

- Співвідносити інтонацію зі смисловим змістом промови;

- Розрізняти комунікативні типи речень;

- Диференціювати інтонаційні особливості іноземної мови;

- Співвідносити інтонацію з контекстом і ситуацією;

- Володіти інтонаційним слухом;

- Користуватися імовірнісним прогнозуванням на рівні фраз і тексту. [7, 200]

У ході роботи над інтонацією в англійській мові вживається аналітико-синтетичний метод, сутністю якого є синтез і вживання інтонаційних засобів на основі аналізу практичного мовного досвіду.

Для наочності інтонаційних змін можна використовувати і графічний метод. Слова в реченні позначаються умовними символами, а напрямок і інтенсивність тональних змін - прямими або дугоподібними стрілочками. Для такої роботи підходять фрази, що не розрізняються лінгвістичними засобами. Таким вимогам якомога краще відповідають питальні і позитивні пропозиції, що складаються з двох слів: «Мама будинку. « І «Мама вдома?».

Предметом аналізу стає зміна тону голосу в кінці речення: зниженням у першому випадку і підвищенням у другому.

Для засвоєння низхідних і висхідних тонів можна запропонувати гру «Питання-відповідь» (див. Додаток № 4).

Наступна гра «Хвалько» (див. Додаток № 5) спрямована на підключення емоційного компоненту.

Після того, як механізм голосових маніпуляцій буде проаналізовано і усвідомлено на матеріалі рідної мови, можна приступати до постановки англійської інтонації. На даному етапі застосовуються ті ж методи, що і на попередньому.

2.2 Вправи і завдання для формування ритміко-інтонаційних навичок

У зв'язку з мовним характером навичок при навчанні інтонації необхідно використовувати умовно-комунікативні вправи на рецепцію і репродукцію.

Вправи на рецепцію призначені для розвитку інтонаційного слуху.

1. Вправи на розпізнавання:

- Послухайте доручення, які батьки дають дітям.

- Підніміть руку, коли почуєте, що доручення зроблено у формі прохання: інтонація вгору

2. Вправи на диференціацію:

- Прослухайте доручення, які дають дітям мама і тато (чи роблять вони це у формі прохання). + / -

3. Вправи на ідентифікацію:

- Послухайте доручення, які дають батьки;

- Визначте, де просять, а де наказ;

- Відзначте де що. (Так само можна визначати настрій, ступінь впевненості в своїх словах.)

Вправи на репродукцію інтонаційних моделей

Це умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні вправи на імітацію, підстановку, трансформацію мовних моделей, а також продуктивні вправи на самостійне вживання іноземних мов на рівні фраз.

1. Вправи на імітацію (попросіть друга зробити те, про що я вас прошу)

2. Вправи на підстановку. (Учитель просить в учнів певну річ, і пропонує звернутися до одного з таким же проханням або попросити іншу річ)

3. Вправи на трансформацію (послухайте накази вчителя і передайте їх товаришам як прохання)

4. Вправи на самостійно використання ІЄ.

Робота над інтонацією має продовжуватися при говорінні, аудіюванні та читанні вголос (читання за диктором, виразне читання, читання з інтонаційної розміткою). Контроль та оцінка вимови відбувається викладачем з урахуванням типів помилок у мовленні учнів.

Існують і інші вправи на формування ритміко-інтонаційних навичок в учнів:

- Зробивши інтонаційну розмітку пропозиції, визначити ступені редукції, намалювати тонограмму пропозиції;

- Прослухати текст у магнітофонного запису, протонувати текст і відтворити інтонацію тексту, не спотворюючи зразок;

- Протонувати текст і відчитати відповідно до тонуванням;

- Відчитати «snowball»: Memphis, Museum in Memphis, Mammoths in the Museum of Memphis;

- Відчитати вірш із заданою інтонацією і вивчити напам'ять;

- Прочитати пропозицію спочатку як твердження з низхідним тоном, потім як питальне речення з висхідним тоном;

- Прочитати запропоновані загальні питання, звертаючи увагу на інтонацію;

- Прочитати запропоновані альтернативні питання з відповідною їм інтонацією.

- Прочитати фонетичні вправи. Транскрибувати слова.

- Читання вправ і діалогів, заучування зразків.

- Виконувати вправи на правила читання. Інтонувати речення, тексти, діалоги.

- Написати тонограмму. Аудіювання коротких оповідань і діалогів.

- Вивчати теоретичну літературу, проводити усне опитування. Аудіювання і читання діалогів «Meet the Parkers», їх драматизація, інтерпретація.

- Аудіювання оповідань, короткий переказ, читання, декламування.

- Повторювати вивчений теоретичний матеріал, аналіз фонетичних явищ у мікротексті.

- Вивчати теоретичну літературу з проблем фоностилістики.

- Аудіювання текстів різних стилів (інформативного, академічного, декламационного, публіцистичного, розмовного). Виконання практичних завдань, читання прослуханих текстів відповідно до вимог стилю. [19; 96]

Висновок до Розділа II.

Для досягнення бездоганної інтонації, безумовно, потрібно досить багато часу. Ми ознайомилися з прийомами і різними видами вправ для навчання ритміко-інтонаційним навичок і зрозуміли, що найбільш ефективними є:

1. Підтримання зразкової мови вчителя.

2. Спеціальні вправи, грамотно підібрані і систематично виконувані, на рецепцію і репродукцію.

3. Відпрацювання скоромовок, прислів'їв, приказок, які незвичайною формою і цікавим змістом приваблюють учнів і підвищують їх мотивацію у навчанні.

4. Використання ігор на початковому етапі навчання сприяє кращому засвоєнню цього матеріалу.

5. Допомога жестикуляцією при вивченні тонів.

При формуванні інтонаційних навичок треба пам'ятати, що оволодіння інтонацією відноситься до найбільш складних аспектів слухо-артикуляційної роботи над мовою.

На початковому етапі головним чином використовуються питально-відповідні єдності. На просунутих етапах підключаються і інші види діалогічних єдностей. У ході роботи над інтонацією англійської мови використовується аналітико-синтетичний метод, сутністю якого є синтез і вживання інтонаційних засобів на основі аналізу практичного мовного досвіду.

Роботу над інтонацією слід починати у міру формування фонематичного слуху на англійську мову. Але для початку необхідно відпрацювати висхідний і низхідний тони на матеріалі рідної мови. Після того, як механізм голосових маніпуляцій буде проаналізовано і усвідомлено на матеріалі рідної мови, можна приступати до постановки англійської інтонації. На даному етапі застосовуються ті ж методи, що і на попередньому.

Висновок

У ході дослідження було виконано ряд завдань, одним з яких був розгляд ритміко-інтонаційного оформлення російської та англійської мови. В результаті чого з'ясувалося, що в англійській мові інтонація грає важливу роль в оформленні мови: вона є засобом вираження смислових і емоційних значень висловлення.

Також були розглянуті прийоми і засоби у формуванні ритміко-інтонаційних навичок в учнів. При навчанні ритму та інтонації англійської мови можна використовувати різноманітні ігри, скоромовки, прислів'я, приказки, римування, вправи на рецепцію і репродукцію. Працюючи над інтонацією необхідно пам'ятати, що потрібно дотримуватися певного порядку, тобто починати треба з найпростішого рівня, поступово ускладнюючи його.

Таким чином, тренування ритму й інтонації надзвичайно важливе в процесі оволодіння іншомовною промовою, тому ритм і інтонація - системні явища, що пронизують мову в цілому.

Другий досвід пропонує три етапи роботи над формуванням інтонаційних навичок в учнів при вивченні англійської мови: ознайомлення (теоретичний матеріал), тренування (Виконання різних вправ і завдань) і мовну практику. Ці три етапи дають цілісне уявлення про інтонації і її структурі, що дозволяє усвідомлено підходити до формування ритміко-інтонаційних навичок учнів.

Результати нашого дослідження показали, що діяльність вчителя над формуванням ритміко-інтонаційних навичок в курсі основної школи призводить до вдосконалення фонематичного слуху і вимовних навичок в учнів при регулярному застосуванні завдань колективного характеру, творчих завдань, ігрових елементів у якості одного з методів навчання інтонації англійської мови, постановки проблемних ситуацій, використанні оптимального обсягу матеріалу, підвищенні ступеня цікавості, захопливості, незвичайності використовуваного матеріалу.

Таким чином, гіпотеза, висунута на початку нашого дослідження, знайшла своє підтвердження.

Список використаних джерел

1. Антипова О. М. : Про ритми англійської мови. № 2. 1990. С. 55 - 60

2. Антипова Є. Я. Посібник з англійської мови. - М. : Просвещение, 1974. - 320с

3. Вишневська Г. М. Робота над ритмом англійської мови на матеріалі Лімерик. 2010. № 4. С. 79 - 86

4. Гальскова Н. Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. - М: аркто, 2008. - 768с.

5. Демурова Н. М. Світ догори ногами (англійський гумор у віршах). - С. -Петербург: Фенікс, 2005. - 231с.

6. Касаткін Л. Л. Російська мова. Підручник для вищих навчальних закладів. - М. : Академія, 2009. - 264с

7. Колихалова О. А., Махмурян К. С. Вчіться говорити англійською. М. : ВЛАДОС, 1990. - 250 с.

8. Логінова Л. І. Як допомогти дитині заговорити анлійською. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 175 с.

9. Ляховицкий М. В. Методика викладання іноземної мови. - К. : Вища школа, 1981. - 250С.

10. Маслико Е. А., Бабинська П. К. Настільна книга викладача іноземної мови. - М. : Вища школа, 2008. 116с.

11. Пасів Є. І. Урок іноземної мови в середній школі. - М. : Просвещение, 1998. - 263с.

12. Пасів Є. І., Кузовлев В. П., Коростильов В. С. Мета навчання іноземної мови на сучасному етапі розвитку суспільства / / Іноземна мова в школі. - 1987. - № 6. - С. 31-37

13. Поплавська Т. В. Загальна фонетика: проблеми та методи. - Мінськ: Відродження, 2006. - 243с.

14. Селезньов В. Х. Посібник з розвитку навичок англійської інтонації. - М. : Вища школа, 1983. - 321с.

15. Смирнова О. І., Кронідова В. А. Практична фонетика англійської мови. - С. -Петербург, 1996. - 256с.

16. Соколова М. А., Гінтовт К. П. Практична фонетика англійської мови. - М. : Вища школа, 1984. - 115с.

17. Торсуєва Є. Г. Інтонація і зміст висловлення. - М. : Наука, 1979. - 65С.

18. Трофімова Г. С., Шуткіна Л. М. Фонетичний ввідно-корективний курс англійської мови. - М. : Вища школа, 2009. - 359с.

19. Шевченко Т. І. Теоретична фонетика англійської мови. - М. : Вища школа, 2006. - 214с.

Додатки

Додаток №1

Прослухайте вірш і намагайтеся прочитати його з правильною інтонацією.

O friend unseen, unborn, unknown,

Student of our sweet English tongue

Read out my words as night along:

I was a poet; I was young.

Додаток №2

Прослухайте вірш і намагайтеся прочитати його з правильною інтонацією.

The sun has set,

And now anew

With fallen dew

The grass is wet.

Each little bird

Has sunk to rest,

Within its nest

No song is heard.

Додаток №3

Прослухайте текст і визначте, де слід робити паузи. Поясніть чому.

The British Isles consist of England and Wales, Scotland and Ireland and many small islands chiefly to be found in the west. The total area is about 120, 000 square miles, i. e. one thirty of the size of Europe.

The west coast is washed by the Atlantic Ocean and the Irish Sea, the east coast by the North Sea and the south coast by the English Channel.

Додаток №4

Гра «Питання-відповідь»

Дитині пропонують картку, на якій написано речення, що складаються з двох слів. Наприкінці відсутній розділовий знак. Дитині необхідно самій зрозуміти, що це буде: питання або відповідь. Пропозицію необхідно вимовити вголос з відповідною інтонацією, супроводжуючи її потрібним жестом (висхідний тон - рух руки вгору, спадний тон - рух руки вниз). Після того, як вид пропозиції буде аргументований і переплетений інтонацією, можна поставити потрібний розділовий знак.

Наприклад: Тато прийшов. Тато прийшов?

Додаток №5

Гра: «Хвастун»

Можна використовувати картки з попередньої гри, після того як всі розділові знаки будуть розставлені.

Завдання: учень повинен виголосити стверджувальну пропозицію з хвалькуватої інтонацією, аналізуючи звучання фрази. Особлива увага звертається на те, як досягається емоційне забарвлення. При цьому підкреслюється необхідність зберегти спадний тон, який виражає відносну завершеність пропозиції.

Потім учня просять вимовити питальне речення з інтонацією досади. При аналізі звучання фрази звертають увагу на збереження висхідного тону, вказує на її незакінченість, відсутність категоричності. Аналізуються також інтонаційні засоби, які надають висловам потрібне емоційне забарвлення.

Рекомендовані емоційні забарвлення: радість, роздратування, гнів, страх тощо.

Размещено на Allbest.ru