Педагогического наследия А.Е. Кондратенкова

Учитывая факторы, влияющие на характер и направленность деятельности руководителя малой школы, ученому потребовалось решить несколько основных задач, которые в значительной степени влияют на выработку ближайших и отдаленных целевых программ. Поставленные задачи охватывали круг основных функций и видов деятельности руководителя сельской школы и стали основными в реализации целевой программы и деятельности лаборатории Научно-исследовательского института общей педагогики АПН СССР, созданной на базе Смоленского государственного педагогического института. Было установлено, что вопросы руководства сельской школой не стали предметом изучения педагогической науки; авторы публикаций по школоведению ориентируют педагогов-практиков на общеобразовательную школу вообще, либо в основу своих рекомендаций берут городской тип школы. Между тем достижение оптимальных результатов возможно лишь при учете общего для всех типов школ и особенного, что отличает малую сельскую школу от всех других учреждений среднего образования. В связи с отмеченным актуальнейшей задачей, считал А.Е. Кондратенков, является разработка путей оптимизации внутришкольного руководства в специфических условиях сельской местности и вооружение непосредственных организаторов учебно-воспитательного процесса системой школоведческих знаний, отвечающих современным требованиям развития народного образования на селе.

В определенной степени компенсировать удаленность сельской школы от научно-методических центров, сложность в получении своевременной квалифицированной консультации для педагогов малых школ, по мнению А.Е. Кондратенкова, способна хорошо организованная методическая служба в сельском образовательном пространстве. В данном случае под сельским образовательным пространством понимается относительно замкнутая территория части района, на которой находится несколько сельских школ разных типов: начальные, восьмилетние, средние. Эти школы образуют кустовые методические объединения. Они строят свою деятельность на принципе преемственности в работе учителей младших, средних и старших классов.

Вопрос о подготовке учителя к работе в сельской школе - один из ведущих, и всесторонняя его разработка в педагогическом наследии А.Е. Кондратенкова приоритетна. Образ сельского учителя является основным в книгах педагогических очерков исследователя, специальных монографических изданиях, посвященных проблематике малых школ, в статьях. Автор отмечает, что актуальность задач научной разработки вопросов подготовки учительских кадров для сельской школы обусловлена необходимостью более полного учета взаимосвязи общего и особенного во всей многогранной деятельности современной сельской общеобразовательной школы.

А.Е. Кондратенков определил роль основных функций процесса обучения и обосновал основные взаимосвязанные компоненты, влияющие на процесс успешной подготовки учеников к будущей профессиональной деятельности. Среди них первичными он считал нравственное воспитание учащихся, формирование и развитие у них чувства гражданского долга, понимания своей причастности ко всему, что происходит в производственной, культурной и общественной жизни сельскохозяйственного предприятия, а через них и к жизни всей страны; воспитание личной ответственности за настоящее и будущее родного села. По убеждению исследователя, многогранность и широта взглядов личности наиболее успешно формируется при условии достаточно зрелого мировоззрения и высокого уровня самосознания учащегося. Широкое поле для решения воспитательных задач представляет собой соотнесение учащимися своих потребностей и интересов с общественными, с интересами окружающих людей, с объективными условиями.

Другим компонентом является овладение учащимися глубокими общеобразовательными и политехническими знаниями, умениями применять их в практической деятельности, формирование у молодежи потребности в расширении общеобразовательного и политехнического кругозора, в приобретении новых знаний.

Третий компонент - необходимость создания условий для формирования у учащихся постоянного интереса к сельскохозяйственному производству в процессе учебных занятий, внеклассной образовательной и воспитательной работы и общественно-полезного труда.

А.Е. Кондратенков исходил из необходимости формирования мировоззрения и выработки у школьников интереса к сельскохозяйственному труду не путем авторитарных методов воспитания, основанных на принуждении, а на добровольности, естественном желании ребенка, свободе выбора деятельности и форм ее осуществления..

А.Е. Кондратенков считал, что особое место в новых условиях принадлежит органам управления образованием на районном и региональном уровнях. Сюда входят не только вопросы финансирования и укрепления материальной базы для проведения внеклассной и внеурочной работы с учащимися сельских школ, но вопросы координации с управленцами других подведомственных структур и общественных организаций, организация различных форм и методов повышения квалификации, проведение районных и региональных мероприятий (семинары, фестивали-выставки, праздники, смотры-конкурсы и др.), вопросы поощрения руководителей школ, ученических объединений, учащихся, добившихся высоких результатов в процессе работы в ученических объединениях.

Анализ многогранной деятельности А.Е. Кондратенкова по проблемам развития сельской школы позволяет сделать вывод о том, что им была выполнена не только существенная организационно-управленческая работа по активизации научных поисков лаборатории сельской школы, но и разработан целый комплекс теоретических положений и практических рекомендаций, касающихся всех сфер деятельности малых школ. Эти положения и рекомендации были восприняты и использованы в практике огромного числа школ не только Смоленской области, но и других регионов страны.

Дальнейшее направление изучения проблем развития сельских общеобразовательных школ подтверждает значимость и актуальность результатов и выводов, сделанных А.Е. Кондратенковым. Многие из них конкретизированы в новых условиях.

В заключении подведены основные итоги исследования. Отмечено, что научно-педагогическое наследие А.Е. Кондратенкова вносит существенный вклад в развитие отечественной педагогической мысли второй половины ХХ века, когда этот процесс протекал наиболее интенсивно, а проблема гуманизации образования, изменение вектора внимания к ученику и прогрессивному педагогу находились в центре внимания исследований российских ученых. А.Е. Кондратенков считал необходимым постижение уникальности русского менталитета и русской культуры, непреходящего значения общечеловеческих ценностей. Его труды востребованы в современном образовательном пространстве России.

Представление о неисчерпаемом образовательном и воспитательном потенциале педагогики, предмета, теснейшим образом связанного с философией, историей, эстетикой и этикой, логикой, психологией, изучение которой формирует профессиональные и духовные качества личности учителя, являлось мировоззренческой установкой, определяющей направление педагогических поисков А.Е. Кондратенкова. Его педагогическое наследие представляет собой целостную систему, основанную на гуманистическом мировоззрении ее автора.

Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Гуманистическая направленность педагогического наследия - важный, но не единственный аспект в творчестве педагога-исследователя. Требуют дальнейшего изучения идеи и положения ученого о подготовке студентов к работе в сельской школе, о системе внеклассной работы как части воспитательного процесса, концептуальные подходы А.Е. Кондратенкова к теории и практике нравственного воспитания в условиях новой парадигмы воспитания и обучения.

Публикации автора

1. Дудникова О.Г. Развитие творческой индивидуальности ребенка в процессе руководства чтением: к постановке проблемы / О.Г. Дудникова // Штудии-2: Сборник статей молодых ученых. - Смоленск: СГПУ, 2001. - С. 156-158.

2. Дудникова О.Г. Проблема ответственности родителей и воспитателей за формирование личности ребенка в процессе семейного воспитания в педагогическом наследии А.Е. Кондратенкова / О.Г. Дудникова // Аксиологические проблемы педагогики: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 2003. - С. 83-92.

3. Дудникова О.Г. Педагогический профессионализм как фактор успешности воспитательной деятельности а научном наследии А.Е. Кондратенкова / О.Г. Дудникова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Часть 1. - Смоленск: СГПУ, 2004. - С. 51-55.

4. Дудникова О.Г. Педагогическая публицистика А.Е. Кондратенкова / О.Г. Дудникова // Штудии-4: Сборник статей молодых ученых. - Смоленск: СГПУ, 2004. - С. 149-153.

5. Дудникова О.Г. Применение количественных характеристик при исследовании педагогических сочинений (частотный словарь понятийной лексики А.Е. Кондратенкова) / О.Г. Дудникова // Штудии-5: Сборник статей молодых ученых. - Смоленск: СГПУ, 2005. - С. 106-111.

6. Дудникова О.Г. Профессиографический подход к педагогической деятельности в наследии А.Е. Кондратенкова / О.Г. Дудникова // Штудии-6. - Смоленск: СмолГУ, 2006. - С. 74-87.

7. Дудникова О.Г. Александр Ерофеевич Кондратенков: монография / О.Г. Дудникова. - М.: Русское слово, 2006. - 112 с.

8. Дудникова О.Г. Исследование педагогических текстов средствами частотных словарей лексики / О.Г. Дудникова // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). - М.: РУДН, 2006. - № 9. - С. 57.

Размещено на Allbest.ru