Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВБПО "Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа - Югры"

Институт гуманитарного образования и спорта

Курсовая работа

по дисциплине: "Педагогика"

на тему: "Эстетическое воспитание школьников на уроке технологии"

Выполнил: студент 93-16 гр. 3 курса ИГОиС

Кондалова Евгения Ивановна

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент

Лашманова Валентина Федоровна

Сургут - 2013

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию развития эстетического воспитания школьников на уроках технологии

1.1 Сущность, содержания и структура эстетического воспитания школьников

1.2 Методики оценки уровня развития эстетического воспитания учащихся

Глава 2. Педагогические условия развития эстетического воспитания школьников на уроках технологии

2.1 Методические рекомендации по развитию эстетического воспитания учащихся

Выводы

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность проводимого исследования заключается в том, что необходимо наглядно определять уровень сформированности эстетической культуры современных школьников, так как эстетическое воспитание занимает ведущее место в системе образования. Наличие эстетического воспитания является показателем культурного уровня страны и общества в целом.

Противоречие в эстетическом воспитании школьников на уроках технологии направленно на развитие у детей способностей чувствовать и понимать красоту в природе, искусстве, воспитание художественного вкуса. Теории и практики эстетического воспитания как важнейшее средство формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средство формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Объектом исследования является процесс эстетического воспитания школьников как педагогическое явление.

Предметом исследования является педагогические условия формирования эстетического воспитания у школьников на уроках технологии.

Цель данной работы состоит в формирование эстетического воспитания в процессе трудовой деятельности на уроках технологии.

Основной рабочей гипотезой исследования является предположение, что эстетическое воспитание школьников будет эффективным, если будут разработаны методические рекомендации.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

- проанализировать теоретические подходы в эстетическом воспитании школьников,

- описать методики оценки уровня развития эстетического воспитания школьников на уроках технологии,

- разработать методические рекомендации по эстетическому воспитанию учащихся на уроках технологии.

Методологическую основу исследования составляют работы: Бахтина М.М., Выготского Л.С., Георгиевского П.Е., Каптерева П.Ф., Коджаспирова Г.М., Лихачёва Д.С., Лосева А.Ф., Лотмана М.Ю и др.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты могут быть полезны для дальнейшего дипломного исследования.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется цель, гипотеза, задачи исследования.

В первой главе "Теоретические подходы к исследованию развития эстетического воспитания школьников на уроках технологии" рассматривается само понятие эстетического воспитания, задачи и пути решения, концепции касающиеся воспитания, оказывающие влияние на развитие теории педагогики, а также методики оценки эстетического воспитания учащихся на уроках технологии.

Во-второй главе "Педагогические условия развития эстетического воспитания школьников на уроках технологии" представлены в методических рекомендациях, способствующие воспитание эстетического воспитания у школьников на уроках технологии.

В заключении подводятся основные итоги и формулируются выводы.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию развития эстетического воспитания школьников на уроках технологии

1.1 Сущность, содержания и структура эстетического воспитания школьников

В самом общем виде эстетическое воспитание можно определить, как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" [4].

В "Словаре по педагогике" Г.М. Коджаспировой термин "эстетическое воспитание" описывается так: выработка и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты [1].

Понятие "эстетическое воспитание" органически связано с термином "эстетика", который происходит от греческого слова "эстезис" - чувственный. Слово это в качестве названия определенной науки было впервые введено немецким теоретиком искусства Баумгартеном. Его труд "Эстетика" был опубликован в 1750 году. С того времени эстетика стала целой отраслью научных знаний. Но сама эстетика зародилась значительно раньше: ее истоки уходят в глубокую древность. Уже на заре цивилизации у человека развилась способность чувствовать красоту окружающих его предметов [5]. эстетическое воспитание школьник технология

Эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания, по мнению И.Ф. Харламова, состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства [7].

Понятие "эстетическое воспитание" является самым общим в теории эстетического воспитания. Оно включает в себя ряд зависимых от него понятий. Среди них следует отметить: эстетическое развитие, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетическое чувство.

Эстетическое развитие - процесс целенаправленного становления в ребенке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей.

Эстетический вкус - способность человека к оценке предметов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстетических качеств. Существенным компонентом в проявлении вкуса является эстетический идеал.

Эстетический идеал - целостный, социально обусловленный, конкретно-чувственный образ, являющийся воплощением представлений людей о совершенстве красоты в природе, обществе, человеке, искусстве.

Эстетическое чувство - субъективное эмоциональное переживание эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира. Эстетическое чувство выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы. Развитие и воспитание эстетического чувства направлено на формирование у воспитанников эстетического идеала и усвоения ими эстетических норм и оценок [1].

Г.С. Лабковская отмечает, что цель эстетического воспитания заключается в развитии эстетической активности личности не только в художественной деятельности, но прежде всего, в практической жизни - в отношении человека к природе, к другим людям и к самому себе, к обычаям, формам поведения, к миру вещей, окружающих человека, наконец, к искусству [3].

Задачами эстетического воспитания являются:

1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе, человеке от суррогата.

2. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры; развитие мотиваций (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности.

3. Формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей: выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и потребностей [6].

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности [7].

В.И. Смирнов выделяет следующие пути осуществления эстетического воспитания:

- эстетическое воспитание и образование в учебной деятельности (учебные занятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, мировой и отечественной художественной культуре) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы;

- приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т. п. [6].

Эстетическое воспитание не может осуществляться без идейно-политических, интеллектуальных и моральных критериев. Будучи явлением идеологического порядка, оно по сути своей выполняет определенную конкретно историческую, социальную функцию.

Единство эстетического и интеллектуального определяется тем, что эстетическое отношение человека к действительности базируется на познании. Эстетическое воспитание неотделимо от таких интеллектуальных чувств как любопытство, любознательность, интерес. Мало того, и дальнейшее, более углубленное развитие эстетического восприятия не обходится без интеллектуальных элементов [4].

Таким образом, учебная деятельность - один из путей осуществления эстетического воспитания. Потенциалом эстетического воспитания младших школьников обладают многие учебные дисциплины: изобразительное искусство, музыка, окружающий мир, литературное чтение, истоки, а также трудовое обучение.

1.2 Методики оценки уровня развития эстетического воспитания учащихся

Под воспитанностью понимается комплексное свойство личности, определяющее сформированность ее качеств. Понимая под эстетической воспитанностью комплексное свойство личности, которое характеризуется: наличием и степенью сформированности у нее общественно значимых качеств, отражающих ее всестороннее гармоничное развитие и чувство прекрасного как наиболее полного воплощения эстетического отношения человека к действительности, мы считаем возможным в качестве одного из важнейших, действительно интегральных качеств предложить использовать эстетическую культуру учащихся, достаточно полно отражающую направленность личности и ее активную жизненную позицию по отношению к бескультурью, невежеству, бездуховности.

Исходный критерий развития эстетической культуры учащихся - критерий достаточности эстетических знаний (эстетический кругозор), т.е. создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям [12].

Эстетические знания функционируют как на эмпирическом, так и на научном уровнях. При этом, говоря о развитии эстетической культуры учащихся, необходимо учитывать, что они будут представлены в неразрывном единстве, комплексно.

Достаточность эстетических знаний у учащихся характеризуется рядом показателей. Это глубокие разносторонние знания о том, что такое эстетика, культура и личность, сущность и функции культуры, типология культур, история культуры, эстетика поведения, быта. Это накопление элементарных эстетических знаний, начиная с создания запаса разнообразных колористических, звуковых, пластических впечатлений, способствующих появлению у учащихся эмоциональной отзывчивости. Это наличие запаса определенных конкретно - чувственных впечатлений, позволяющих сделать естественный переход от чувственно-эмоционального к абстрактно-логическому способу получения информации. Достаточность эстетических знаний -это также знание содержания необходимых в повседневной жизни требований умения жить "по законам красоты", понимание их сути. Это способность соотносить свое поведение и поведение окружающих в соответствии с требованиями этих "законов", а также оценивать факты "эстетичного" и "неэстетичного" поведения, находить в окружающей действительности объективное подтверждение этих требований.

Важным показателем достаточности эстетического кругозора учащихся является овладение ими основными понятиями, терминами эстетики, культурологии, искусствознания.

Другими показателями данного критерия является наличие у учащихся знаний главных фактов истории отечественного и зарубежного искусства, который предполагает сформированность у учащихся умения оперировать полученными знаниями, самостоятельно извлекать их из исторических источников, развитую способность анализировать и оценивать факты, явления, события культурной жизни, раскрывать причинно-следственные связи между ними, а также высказывать обоснованные суждения.

Приобщенность учащихся к социальному опыту, духовным, нравственным, эстетическим ценностям предшествующих поколений помогает учащимся понять проблемы и реалии состояния современной культуры. Поэтому следующим показателем достаточности эстетического кругозора мы поставили показатель информированности о заметных явлениях современной эстетической и художественной культуры.

Учитывая, что эстетические знания учащихся проявляются в уровне их эстетической культуры, в ходе опытно-экспериментальной работы, во время учебных занятий моделировались также элементы повседневной жизни, где возникла необходимость осуществления реальной действительности в разрешении эстетической ситуации. Этому способствовали применяемые на занятиях система творческих заданий: разминки, задания на развитие воображения, наблюдательности, внимания, памяти; анализ, задание по решению проблемных ситуаций; выполнение развивающих задач поискового характера, решение творческих заданий и другие формы.

Качество решений таких задач и стало еще одним из показателей, позволяющим в совокупности оценить достаточность у учащихся эстетического кругозора. Были установлены следующие уровни достаточности эстетических знаний: высокий, достаточный, средний, низкий. На каждом из этих уровней рассматривались определенные показатели:

- знание главных фактов истории отечественного и зарубежного искусства;

- знание специальных различных видов искусства, законов творческой деятельности;

- информированность о заметных явлениях современной эстетической и художественной культуры.

Первый уровень - высокий. К этому уровню относятся учащиеся, у которых эстетический кругозор характеризуется широтой, объемом, глубиной знаний. Специфика эстетических знаний состоит в том, что оно облекается в наглядную форму воздействия на все стороны человеческого существа. Разносторонность и богатство знаний об эстетическом освоении человеком природы, о самом себе, о мире художественных ценностей - основа формирования широких эстетических интересов, потребностей, вкусов. Поэтому у учащихся с этим уровнем эстетической развитости достаточно многосторонний интерес к истории, теории культуры, искусства. Объем эстетических знаний далеко выходит за пределы программы. Учащиеся этого уровня способны давать анализ, оценку тому или иному эстетическому явлению. У таких учащихся есть потребность, умение оперировать полученными знаниями, самостоятельно извлекать их из различных источников, творчески их применять.

Второй уровень - достаточный. Характеристика учащихся данного уровня позволяет сделать вывод, что их интерес к эстетическим знаниям сугубо избирателен, строго очерчен лишь, так называемой, обязательной "необходимой" информацией, знания приближены в основном к предусмотренным учебниками и программой. Очень часто знания поверхностны и взяты из случайных и не всегда критически воспринятых источников.

Третий уровень - средний. О данной категории учащихся следует сказать, что их интерес к эстетическим знаниям неустойчив, существует множество пробелов. В целом уровень знаний явно недостаточный, чтобы разбираться в явлениях культуры, искусства. Знания отрывочны и совершенно неосновательны. Данная категория учащихся не отличается эстетической зрелостью в суждениях и поступках.

И, наконец, четвертый уровень - низкий. К этому уровню относятся учащиеся, у которых интерес к истории искусства практически не выражен, технологические знания отрывочны, бедны. Они не понимают специфику различных видов искусства, законов художественного творчества, не имеют навыка, способности анализировать, высказывать обоснованные суждения о том или ином эстетическом явлении, представлениях о заметных явлениях современной художественной культуры наивны, знаний фактически нет.

Следующим критерием развития эстетической культуры выступает критерий сформированности эстетического отношения. Здесь мы различаем те же уровни, что и при характеристике достаточности эстетических знаний, эстетического кругозора. Высокому уровню отношения к искусству, культуре и технологическому образованию соответствуют учащиеся с развитым избирательным эстетическим восприятием, высоким уровнем духовной эмоциональной жизни. Этому уровню развития учащихся характерно наличие разносторонних эстетических интересов, индивидуальных предпочтений, потребность систематически следить за развитием искусства, общаться с искусством, творчески применять полученные эстетические знания. Учащиеся вполне четко, обоснованно, обладая необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, могут давать оценку художественному явлению, не боясь самостоятельности суждения.

На достаточном уровне сформированности эстетического отношения к искусству учащиеся проявляют эмоциональную отзывчивость к трудовому обучению, к прекрасному, но у них недостаточно развита избирательность эстетического восприятия. Интересы, потребности, предпочтения как в приобретении новой эстетической информации, так и в использовании в практике - случайны. У учащихся данного уровня, нет достаточных умений давать адекватную оценку художественному явлению, не всегда присутствует внутренняя потребность в таких операциях.

На среднем уровне учащиеся не заинтересованы в эмоциональных впечатлениях, свои ощущения от произведения искусства высказывают "по требованию". Потребность, интерес, предпочтение обусловлены "корыстными" причинами. В оценке эстетических явлений может давать лишь простейшие индифферентные характеристики.

У учащихся с низким уровнем эстетического отношения к искусству эмоциональная отзывчивость на прекрасное проявляется очень редко, отсутствуют сколько-нибудь четкие, осознанные интересы, потребности, предпочтения. В оценке художественных произведений нет даже простых умений и навыков.

Другим критерием развития эстетической культуры учащегося является его вовлеченность в эстетическую деятельность, которая является показателем формирования эстетически активной, творческой, созидательной, а не пассивной личности. Эстетическая активность проявляется в деятельности учащегося, совершаемая по личной инициативе, по глубокому убеждению, а не только по тому, что это входит в круг его обязанностей [10].

В этой связи она служит мерилом наличия эстетической культуры учащегося, социальной, культурной ценности уровня развития и сформированности его эстетического сознания.

Показателем данного критерия выступают, прежде всего, принимаемые молодыми людьми значительные волевые устремления по эстетическому самообразованию и самовоспитанию, систематическое изучение периодических изданий и разнообразной литературы по проблемам эстетики, культуры, искусства, технологического образования. Показателем эстетической активности учащегося является его участие в трансляции эстетических знаний, творческое использование при этом полученных знаний, совершенствование своего гармоничного развития.

Эстетическая активность учащегося проявляется также в его непримиримости к фактам бездуховности, безобразного. Это особенно ценно в настоящее время, когда с легкой руки современных средств массовой информации безобразное не только преподносится как эстетически позитивное начало, но и человек начинает воспитываться таким образом, что постепенно начинает испытывать наслаждение от созерцания безобразного и, более того, от совершения безобразных (жестоких, отвратительных) поступков и действий.

Показателем эстетической активности является также эстетическое отношение учащегося к собственному поведению, эстетический облик манер, жестов, мимики, одежды, речи. Эстетическое чувство слова - одна из важнейших предпосылок гармоничного развития личности.

Показателем вовлеченности в эстетическую деятельность является развитие таких качеств, потребностей и способностей личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его "по законам красоты".

В связи с этим в характеристике эстетической активности выделяются те же уровни, что и для определения предыдущих критериев развития эстетической культуры учащихся.

Учитывались следующие показатели: готовность занимать активную позицию по отношению к прекрасному и безобразному; вносить элементы эстетики в свой труд, быт, поведение; развитие тех или иных художественных способностей, участие в художественной деятельности.

На высоком уровне эстетической активности у учащихся выражена самостоятельная активная эстетическая позиция, инициатива, творческий подход. Учащиеся имеют самостоятельные, оригинальные эстетические взгляды, проявляют себя как творческую личность.

На достаточном уровне учащиеся в состоянии занять позитивную сторону в отношении прекрасного и безобразного, обладают достаточными, необходимыми знаниями, умениями, навыками, внося элементы эстетики в свой труд, быт, поведение. В художественной деятельности участвуют, поскольку она стала в данном учебном заведении нормативно обязательной.

На среднем учащиеся уровне в отношении к прекрасному и безобразному могут дать лишь простейшую мотивацию, художественные способности развиты слабо. Низкий уровень эстетической активности предполагает, что эстетически обоснованное поведение данной группы учащихся обеспечивается путем контроля, мерами ответственности, художественные способности практически не развиты, участие в художественной деятельности минимально.

Таким образом, нами рассмотрены критерии уровня эстетической воспитанности:

- критерий достаточности эстетических знаний (эстетический кругозор);

- критерий сформированности эстетического отношения;

- критерий вовлеченности в эстетическую деятельность.

Эти критерии позволяют учителю технологии наглядно определять уровни эстетической воспитанности школьников и проводить работу по эстетическому воспитанию в процессе преподавания дисциплины.

Глава 2. Педагогические условия развития эстетического воспитания школьников на уроках технологии

2.1 Методические рекомендации по развитию эстетического воспитания учащихся

Эстетическое воспитание школьников в процессе всей их жизни рождает проблему взаимодействии методов художественно воспитания с общими методами педагогического воздействия.

Решающую роль в эстетическом становление личности играют методы собственно художественного воспитания, вероятно, следует отнести практическое обучение детей тому или иному виду искусства.

Анализ процесса практического обучения приводит к выводу, что формирование умения видеть, понимать, творить прекрасное в значительной мере осуществляется в процессе обучения. А высокий художественный вкус находится в прямой зависимости от развития интеллектуальных способностей в процессе творческой деятельности, развития эмоциональной сферы.

Эстетическое развитие и становление художественного вкуса детей обеспечивают метода, связанные с организации восприятия, анализом художественных произведений. Сущности, восприятие и анализ неотделимы друг от друга. Задача заключается в том, чтобы обеспечить прежде всего условия для наиболее активного и продуктивного восприятия. Здесь имеют большое значение по крайней мере два момента. Во-первых, установка на восприятие. Она может заключаться в предварительном ознакомлении с программой произведения, а так же создании определенного эмоционального настроя, пробуждения в ребенке личных переживаний, близких к тем, которые рождает произведение искусства. Во-вторых, создание соответствующего содержания произведения внешнего фона. Этот фон может быть обеспечен, прежде всего, за счет взаимодействия искусств.

Таким образом в основе группы методов организации восприятия и анализа произведения искусства детьми лежит диалектически противоречивая схема: восприятие - анализ - восприятие. Противоречивость ее заключается прежде всего в том, что анализ в известной степени разрушает органически цельную художественную ткань произведения.

Методы эстетического воспитания, способствующие эстетическому развитию школьников, формированию их художественного вкуса, это организация их самостоятельной художественной творческой деятельности мало чем отличаются от форм практического обучения. И все же это сходства - это внешне. Изокружок и кружок литературного творчества, музыкальный ансамбль и драм кружок могут работать либо методами практического обучения, либо творчески развивающими. Соответственно творчество детей осуществляется или как повторение восприятию, как подражание, или как оригинальное, самостоятельные важно понять внешне мало заметные, но имеющие принципиально важное значение психологические моменты. В первым случае, это состояние неуверенности и ожидание помощи или более, или менее точное следование образцу. Во втором случае - состояние уверенности готовности к поискам самостоятельных решений.

Говоря о собственно эстетическом воспитании можно было бы выделить три основные группы методов:

- Методы обеспечения эстетического оптимального восприятия, в которые входят демонстрация, анализ, повторное восприятие, обогащающее личность эстетическими впечатлениями.

- Методы практического обучения, к числу которых относятся объяснения, показ, упражнения.

- Методы художественно - творческой деятельности, среди которых важное место занимает обоснованные правила, выполнение собственно творческих заданий, критический разбор произведения.

Кроме того, при осуществлении собственно художественного воспитания, наряду со специфическими методами, используются и методы педагогического воздействия. Это и понятно. Ведь ребенок включается в процесс воспитания как личность, как субъект со всеми своими достоинствами и недостатками.

- Методы собственно художественного воспитания неразрывно переплетаются с методами педагогического воздействия, и второе - методы педагогического воздействия дают возможность с их помощью самостоятельно решать вопросы эстетического воспитания.

Решение задач эстетического воспитания с помощью методов организации детского коллектива и педагогического воздействия не просто желательно, но и настоятельно необходимы. Практическое применение этих методов в целях эстетического воспитания должны уметь в виду задачу организации всей детской жизни по законам красоты влияние художественно начала в повседневную деятельность и быт детей и формирование их эстетический отношений к жизни [12].

Выводы

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью всесторонне развитой личности, что подтверждает необходимость исследования в области эффективных методов эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества.

В эстетическом воспитании школьников следует сделать упор на вербально-образное формирование эстетического идеала, так как оно имеет огромное значение для духовной жизни и практического поведения подростков и юношества.

В процессе эстетического воспитания формируется деятельность и убеждения индивида, происходит его приобщение к социуму, а значит, обеспечивается успешность дальнейшей социальной адаптации.

Эстетическое воспитание осуществляется с помощью самых разнообразных видов деятельности: производственной, трудовой, общественно-полезной, бытовой, игровое и художественно-творческой.

Поскольку эстетическое воспитание является индивидуальным процессом для каждой личности, следовательно, необходимо применять методы, позволяющие контролировать процесс эстетического воспитания каждого ребенка. В связи с этим, мы считаем необходимым перейти к исследованию возможности применения метода проекта в эстетическом воспитании школьников.

Усвоение знаний, умений и навыков в обучении технологии имеет свои характерные особенности. Знания, которые усваивают ученики при изучении технологии, обслуживают предметно-практическую деятельность людей и поэтому носят во многом практический характер. Следовательно, и овладение этими знаниями носит практическую направленность. Развитие личности ученика при изучении технологии также имеет свои особенности. Технологическая деятельность имеет универсальный характер. В ней проявляются практически все качества личности, особенно творческие и эстетические.

И на уроках технологии используются самые разнообразные методы. Методы эстетического воспитания помогают воспитать такого человека, и они направлены на обучение думать, искать, пробовать и находить решение.

Заключение

Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью полноценно развитой личности.

Целенаправленное эстетическое воспитание школьников может подготовить учащихся к хорошей адаптации в обществе, что приобретает важное значение, как в более старших классах, так и после окончания школы и дальнейшем обучении в учреждениях профессионального образования.

Эстетическое воспитание на уроках технологии основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Урок технологии отличаются от других уроков. Он ближе к жизни, всё, что изучил теоретически можно сделать своими руками, но любое дело требует от учащихся знаний эстетических законов. Все учебные изделия выбираются с учетом ряда психологических особенностей обучаемых, поскольку только в этом случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Все объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность.

Эти уроки дают им не только знания и навыки по различным направлениям, связанным с повседневным бытом современного человека, но и готовят к самостоятельной жизни.

Так же немало важное значение для эстетического воспитания обучающихся имеет оформление кабинета: окраска стен, мебель, рациональное размещение оборудования и наглядных пособий, витрины с выставкой лучших работ учащихся, необходимые стенды. То есть вся та обстановка, в которой им приходиться работать не должна отвлекать учащихся, а напротив, втягивать их в увлеченную, творческую работу. Только в таких условиях можно учить создавать красивые изделия. Но учить нужно не только красиво делать, но и бережно сохранять, сделанное своими руками и руками других людей.

И напоследок хотелось бы сказать, что на занятиях по технологии учитель имеет возможность систематически и последовательно формировать у учащихся эстетическое отношение к труду, что, прежде всего, проявляется в качественном выполнении заданий и трудовой культуре.

Уроки технологии идеально вписываются в общую атмосферу творчества в школе. Они воспитывают чувство прекрасного, развивают художественный вкус, формируют начальные профессиональные навыки.

Список литературы

1. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова. - М., 2005. - 448 с.

2. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом / Г.И. Кругликов. - М., 2004. - 480 с.

3. Лабковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г.С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

4. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов / Б.Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

5. Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн.2: Процесс воспитания / И.П. Подласый. - М., 2002. - 256 с.

6. Смирнов В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. - М.: Логос, 2003. - 304 с.

7. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - М., 2003. - 519 с.

8. Эстетическое воспитание школьников через уроки декоративно-прикладного искусства [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://osvita.ua/school/lessons summary/edu technology/.

9. Эстетическое воспитание на уроках технологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/.

10. Художественно-эстетическое воспитание на уроках технологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/.

11. Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/.

12. Методы эстетического воспитания [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/.

13. Эстетическое воспитание, словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://creatioart.ru/dictionary/.

Размещено на Allbest.ru