Оптическая дислексия

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОВОЛЖСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

Институт коррекционной педагогики

Кафедра логопедии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Тема: Оптическая дислексия

студентки IV курса 41 группы

заочного отделения

Самара 2010

Содержание

1. Понятие дислексии

2. Оптические дислексии

3. Методика коррекции оптической дислексии

4. Особенности коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми

Литература

1. Понятие дислексии

Дислексия - это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностъю психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

По проявлению выделяются две формы дислексии: литеральная, проявляющаяся в неспособности или трудности усвоения букв, и вербальная, которая проявляется в трудностях чтения слов. Однако это деление условно, так как обе формы можно встретить одновременно у одних и тех же детей.

М.Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет фонематические, оптические, оптико-пространственные, семантические и мнестические дислексии. Он считает, что у детей наблюдаются лишь фонематические и оптические дислексии. Другие формы бывают при органических поражениях головного мозга, при афазиях.

При современном представлении о системном строении высших корковых функций классификации дислексии должны учитывать, по мнению Р.И. Лалаевой, не столько анализаторные расстройства, сколько характер нарушений высших психических функций, нарушения не только сенсомоторного уровня, но и высшего, символического, языкового уровня.

Р.И. Лалаева в своих исследованиях выделяет следующие виды дислексии (на основе нарушенных механизмов, т.е. несформированных операций процесса чтения, а также психических функций, обеспечивающих процесс чтения): 1) оптическая, 2) мнестическая, 3) фонематическая, 4) семантическая, 5) аграмматическая, 6) тактильная (у слепых детей).

2. Оптические дислексии

Проявляются в трудностях усвоения букв, сходных графически, в смещениях сходных графически букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся лишь дополнительными элементами (Л-Д, 3-В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т-Г, Ь-Р, Н-И). Оптические дислексии связаны с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недифференцированностью представлений о сходных формах, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, а также зрительного анализа и синтеза.

В 1-ом классе при исследовании детей выявляются различные нарушения зрительного гнозиса (узнавания).

Предметный гнозис, т.е. узнавание предметов и их изображений, в обычных условиях у детей не нарушен. Однако в условиях, усложняющих восприятие и узнавание, задания на узнавание, например, контурных изображений, наложенных друг на друга (см. рис.), дети выполняют с трудом из-за неузнавания изображений и неумения выделить отдельные изображения из фона. В одних случаях дети не узнают оба изображения, в других - узнают лишь одно изображение, второе же либо вовсе не узнают, либо воспринимают неправильно.

Таким образом, усложнение задания на узнавание изображений, введение оптических трудностей, необходимость оптического анализа, выделения из фона вызывают у детей большие трудности.

Аналогичные результаты выявляются при исследовании буквенного гнозиса. Узнавание букв по образцу, букв в неправильном положении, перечеркнутых дополнительными линиями, не вызывает затруднений. Однако узнавание букв, написанных в зеркальном отражении, осуществляется с определенными трудностями. Дети не могут различить правильную и зеркально расположенную букву, при этом одни не могут отличить правильную букву от неправильной, другие уверенно называют правильной зеркально написанную букву, третьи называют как правильную то одну, то другую букву.

У детей с оптическими дислексиями наблюдается некоторое нарушение оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Рисование по образцу и по памяти знакомых и простых по форме предметов (например, таких, как дом, мяч, дерево) выполняется правильно. При срисовывании более сложных предметов наблюдаются неточности, еще больше ошибок отмечается при рисовании по памяти.

Большие трудности выявляются и при конструировании. В процессе рисования и конструирования дети допускают следующие неточности:

упрощают фигуру, уменьшают количество элементов;

неправильно располагают линии по сравнению с образцом.

Трудности рисования и конструирования определяются не нарушением праксиса, а являются следствием несформированности оптико-пространственных представлений.

Большое количество детей с оптическими нарушениями чтения плохо конструируют знакомые буквы, не справляются с заданием на добавление недостающих элементов буквы и преобразование одной буквы в другую (например: из буквы Р сделать букву В, из буквы Н - букву П, изменяя расположение элементов буквы). Выполнение таких заданий требует умения определять различие сходных оптических изображений, анализировать, представлять изображение или букву как целое, состоящее из определенных элементов, по-разному расположенных по отношению друг другу.

Все это указывает на то, что для школьников с оптическими нарушениями чтения буква является очень сложным оптическим образованием, анализ которого на соответствующие элементы затруднен (о чем говорит неумение определить различие сходных букв по образцу).

Вследствие несформированности оптического анализа буквы представления о сходных графически буквах у детей неточны и недифференцированны (о чем свидетельствуют трудности в выполнении пробы на преобразование сходных букв, дополнение буквы по представлению).

Наблюдается также несформированность пространственных представлений. Отмечаются затруднения как в определении пространственных отношений, так и в их речевом обозначении. Умея различить правую и левую руку, дети не всегда обозначают их правильно. Это можно объяснить неточностью речевых обозначений.

Несформированность пространственных представлений различна. Одни дети затрудняются только в определении пространственных отношений между предметами, изображениями, фигурами, буквами. Другие, правильно различая правую и левую руку, не могут безошибочно определить расположение предметов по отношению к собственному телу.

При исследовании высших зрительных функций у детей с оптическими дислексиями выявилось следующее:

Недифференцированность пространственных соотношений между графическими элементами целого.

Нерасчлененность зрительного восприятия графических изображений, неспособность анализировать целое и осуществлять синтез отдельных элементов, что приводит к трудностям определения различия между сходными графически формами и к недифференцированности представлений о сходных формах и буквах.

Неточность восприятия и воспроизведения ряда (графические инверсии).

Эти нарушения, взаимообусловливая друг друга, вызывают у детей трудности усвоения букв, смешения сходных графически букв по различным оптическим признакам.

3. Методика коррекции оптической дислексии

При оптической дислексии наблюдаются трудности усвоения зрительного образа букв, замены, смешения букв в процессе чтения. В основе оптической дислексии лежат трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированноеть зрительных представлений, нарушения зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений.

В связи с этим при устранении оптической дислексии проводится работа в следующих направлениях:

развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;

уточнение и расширение объема зрительной памяти (развитие зрительного мнезиса);

формирование пространственного восприятия и представлений;

развитие зрительного анализа и синтеза;

формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;

дифференциация смешиваемых при чтении букв (изолированно, в слогах, словах, предложениях и связных текстах).

1. Формирование зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса)

С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания:

1. Назвать контурные изображения предметов.

2. Назвать недорисованные контурные изображения предметов.

3. Назвать перечеркнутые контурные изображения.

4. Определить, что неправильно нарисовал художник.

5. Выделить контурные изображения, наложенные друг на друга (по типу фигур Попельрейтера).

6. Распределить изображенные предметы по величине-(при реальных соотношениях величин предметов).

7. Распределить изображения предметов по их реальной величине (предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине).

8. Подбор картинок к определенному цветовому фону. Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуз, огурец, лист; цыпленок, репа, дыня; мак, помидор, клубника; слива, василек, синяя лента и др. Дается задание положить картинку на свою "лужайку".

9. Игра "Геометрическое лото". Детям выдаются большие карты. На каждой карте в центре нарисована одна из геометрических фигур:

Кроме того, имеются картинки с изображениями различных предметов. Логопед показывает картинку, дети определяют, на что похож изображенный на ней предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат и т.д.). Картинка кладется на карту с похожей геометрической фигурой.

Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак;, платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга и др.

10. Подбор одинаковых полосок. Детям предлагают полоски, состоящие из двух разноцветных частей: красной и синей, красной и желтой, желтой и синей, синей и красной и т.д. Логопед показывает свою полоску - дети находят аналогичную ей.

11. Определение правой и левой части разноцветных полосок (см. п.10). Предлагаются следующие виды заданий:

покажи полоску, на которой справа синий цвет; на которой слева синий цвет;

назови цвет правой части полоски;

найди полоску, где слева красный цвет, а справа желтый и т.д.

12. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами.

Сначала детям предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами, затем с четырьмя, пятью. В более простом варианте каждая фигура раскрашена определенным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т.д. В усложненном варианте одна и та же фигура может быть разного цвета (круг красный, или желтый, или зеленый и т.д.). Каждому ребенку дается серия из 3 или 4 карточек. Логопед показывает свою карточку. Дети должны подобрать парную карточку.



13. Нахождение адекватных изображений, состоящих из треугольников и линий. Срисовывание их.

14. Составление разрезанных на части картинок (на 2, 3, 4, 5, 6, 7 частей и т.д.).

15. Игра "Открывание окон в домике". Логопед показывает макет домика, в котором можно, открывать окна.



В домике 4 окна - два вверху, два внизу. Детям предлагается открыть правое верхнее окно, открыть нижнее левое окно, верхнее левое окно, закрыть правое нижнее окно и т.д.

В окнах - изображения различных животных: кошки, собаки, цыпленка, утки. Дети должны сказать, где сидит кошка, собака, цыпленок, утка. Например: кошка сидит около верхнего левого окошка и т.д.

16. Дополнение рисунка. Предлагается нарисованный домик. Дается задание дополнить рисунок: например, нарисовать справа вверху солнце, слева от домика - забор, справа от домика - дерево, слева впереди нарисовать цветы, а справа впереди лужу и т.д.

17. Выполнение тестов Равена. Детям предлагаются матрицы Равена с вырезанными частями и несколько вставок. Следует подобрать соответствующую вставку.



18. Конструирование фигур из спичек или палочек (сначала по образцу, затем по памяти).

19. Конструирование из кубиков Кооса.

На каждом кубике имеются как грани, раскрашенные одним цветом, так и грани, разделенные по диагонали и раскрашенные двумя разными цветами (например красным и желтым, синим и белым). Предлагается соединить из кубиков различные узоры (из 2, 4, 8, 16 кубиков).

20. Найти различия в двух картинках.

2. Развитие зрительного мнезиса (памяти)

С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие задания:

1. Запомнить 4-5 картинок, а затем отобрать их среди других 8-10 картинок.

Запомнить 3-5 фигур, цифр или букв, а затем выбрать их среди других (8-10). При этом предлагаются только согласные буквы во избежание запоминания путем прочтения.

Разложить 3-4 картинки в той же последовательности, в какой они предъявлялись.

4. Разложить по памяти буквы, цифры или фигуры в предъявленной последовательности.

дислексия рисование оптический

5. Игра "Чего не стало?" На столе раскладываются 5-6 игрушек. Дети стараются запомнить их. Затем логопед убирает одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало.

6. Игра "Что изменилось?" Логопед раскладывает 4-5 картинок и предлагает детям запомнить их последовательность. Затем расположение картинок незаметно меняется. Дети должны определить, что изменилось, и восстановить первоначальное расположение картинок.

3. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза

В процессе логопедической работы по развитию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, состояние пространственного восприятия и пространственных представлений у школьников с дислексией.

По И.П. Павлову, в основе формирования пространственной ориентировки лежит механизм образования временных связей.

Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой:

ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей;

ориентировку в окружающем пространстве.

Ребенок научается дифференцировать правую и левую руки раньше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений осуществляется у него на основе дифференциации правых и левых частей тела, в первую очередь на основе выделения ведущей руки.

На определенной стадии онтогенеза в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела формируется на основе умения выделять правую руку. Различение левой руки у ребенка в этот период осуществляется только через правую. Используя длительные ощущения своих рук, ребенок начинает различать правые, и левые части тела. Дети дошкольного возраста уже в 3-3,5 года практически легко различают правую и левую руки. Они производят ряд действий только правой рукой (едят, рисуют, берут предметы и т.д.), но еще полностью не владеют речевой дифференциацией понятий "правое" - "левое".

Развитие речевых пространственных дифференцировок происходит значительно позднее.

Таким образом, дифференциация правого и левого возникает вначале в первой сигнальной системе, а затем развивается при возрастающем взаимодействии со второй сигнальной системой.

Ориентировка детей в окружающем пространстве формируется также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т.е. ближе к правой или левой руке. При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются речевые обозначения правого и левого, эти движения затормаживаются.

Различение правой и левой сторон предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, развивается у детей позже. Особенно трудным является определение правых и левых частей тела у человека, сидящего напротив, так как в этом случае ребенку нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении.

При устранении оптических дислексий и дисграфий необходимо учитывать указанные закономерности формирования пространственных функций в онтогенезе и в связи с этим проводить логопедическую работу по следующему плану:

дифференциация правых и левых частей тела;

ориентировка в окружающем пространстве;

определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.

Параллельно с этой работой проводится уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

Дифференциация правых и левых частей тела

Эта работа начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий:

Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать, здороваться. Сказать, как называется эта рука. В случае затруднений логопед сам дает ответ, а дети повторяют за ним несколько раз. Дается задание поднять правую руку и назвать ее.

Показать левую руку. Если дети не могут назвать левую руку, логопед называет её сам, а дети повторяют.

Поднять то левую, то правую руку. Показать карандаш левой, правой рукой; взять книгу левой, правой рукой.

После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха.

В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.

Ориентировка в окружающем пространстве

Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой и левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности.

Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.

Вначале логопед дает задание определить пространственные соотношения предметов, находящихся сбоку от ребенка: "Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева" и т.д.; предлагает выполнить действие, например, положить книгу справа или слева от себя.

Если при выполнении этих заданий у ребенка возникают затруднения, необходимо уточнить, что справа - это значит ближе к правой руке, а слева - ближе к левой руке. Далее пространственные соотношения закрепляются в речи.

Логопед предлагает ответить на такие, например, вопросы: "Где находится шкаф, окно, дверь?" и т.д. При этом ребенок должен стоять так, чтобы эти предметы были справа или слева.

Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и изображениями.

Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой, например, тетрадь и положить ее около правой руки, взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки. Логопед задает вопрос: "Где находится книга, справа или слева от тетради?"

Далее детям предлагаются задания по инструкции логопеда: положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради - справа или слева.

Аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трех предметов. Логопед предлагает детям выполнить следующие примерные задания: "Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа - ручку" и т.д.

При устранений оптической дислексии и дисграфии проводится работа и по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются следующие задания:

1. Написать называемые буквы справа или слева от вертикальной линии.

2. Положить карточку с кружком, справа от нее - с крестиком, слева от крестика поставить точку.

3. Нарисовать точку, ниже точки - крестик, справа от точки - круг. Аналогичные задания: нарисовать кружок, справа от него - крестик, сверху крестика поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника - кружок, выше треугольника поставить точку и т.д.

Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв на составляющие их элементы, по определению сходства и различия между сходными графическими изображениями и буквами.

4. Формирование буквенного гнозиса, дифференциации зрительных образов бута

В процессе логопедической работы по формированию четкого зрительного образа букв предлагаются следующие задания:

1. Найти букву среди графически сходных (после длительной экспозиции или после кратковременного предъявления). Предлагаются следующие ряды сходных букв по Б.Г. Ананьеву):

ЛМ	АД	ЛД	BP
ВЗ	ГТ	ВБ	ГБ
ГЕ	КЖ	ХУ	ГП
ИН	ПН	ИП	ШЩ
ЦШ	АО	СО	ОР

2. Соотнести буквы, выполненные разным шрифтом:

абвгдежз

абвгдежз

АБВГДЕЖЗ

3. Назвать или записать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.

4. Обвести букву, раскрасить, срисовать по предложенному образцу.

5. Обвести контуры букв, выполненные пунктиром.

6. Дописать букву.

7. Назвать буквы, наложенные друг на друга.

8. Определить правильно и неправильно написанные буквы.

9. Показать правильную букву среди пар букв, правильно и зеркально изображенных.

10. Конструирование бука из элементов.

11. Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В, из буквы Ь - букву Б), б) убавляя количество элементов (например, сделать из буквы Ж букву К), в) изменяя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь, из буквы Т - Г).

12. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним дополнительным элементом: Р-В, 3-В, Ь-В, О-Ю, Ь-Ы, Ь-Б, Л-Д и др.

13. Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р-Ь, П-Н, П-И, И-Н, Г-Т.

При устранении оптических дислексии проводится работа по закреплению зрительных образов букв. Буква соотносится с каким-либо сходным по форме предметом: О - с обручем, 3 - со змеей, Ж - с жуком, П - с перекладиной, У - с ушами и т.д. Для дифференциации образов букв предлагается заучивание стихотворений (С. Маршака, С. Михалкова, В. Берестова, К. Чуковского, Е. Серовой, О. Высотской, А. Потаповой, Е. Тихеевой, А. Шибаева и др.).

Буква А.

1. "А", как лесенка, стоит

Перед входом в алфавит.

2. Вот буква вроде шалаша,

Не правда ль, буква хороша!

Буква Б.

1. Буква "Б" с большим брюшком,

В кепке с длинным козырьком.

2. На траве лежит коса,

Рядом с нею - брюква:

Это просто чудеса:

Получилась буква.

Буква В.

В букве "В", наверно, вата

Оттого и толстовата.

Буква Г.

"Г" узнаешь без труда:,

Очень горбится всегда.

Буква Д.

Мой теленок встал на ножки,

Вышла буква на дорожке.

Буква Е.

1. "Е" на грядке пригодилась -

Вместо грабель потрудилась.

2. Ева гребнем причесалась,

В нем три зубчика осталось.

3. Эта буква хороша:

Этак "Е",

А этак - "Ш".

Буква Ё.

1. Посмотри на букву "Ш":

Буква очень хороша,

Потому что из нее

Можно сделать "Е" и "Ё"

2. Только "Е" передохнула,

Как тотчас же на нее

Пара птенчиков [вспорхнула -

Получилась буква "ё".

Буква Ж.

Это - "Ж", а это - "К".

Целый жук и полжука.

Буква 3.

"3" - простая завитушка.

Везде найдешь ты букву "3" -

В заре, в земле, в морозе,

В алмазе, в розе, в бирюзе.

Буква И.

1. "И" надела поясок,

Поясок наискосок:

2. Молоток я раздобыл,

Из дощечек букву сбил.

Сколько здесь дощечек? - Три.

А какая буква? - И.

Буква Й.

"И" галдит украдкою

На сестрицу краткую.

Ей понравился берет,

У нее такого нет.:

Буква Л.

"Л" - немножко инвалид:

Ножка левая болит

Буква М.

1. Взялись за руки друзья

И сказали: ты да я,

Между тем, получилась буква "М

2. Вот качели - буква "M"

Здесь качаться можно всем!

3. Мама, глянь-ка! Две горы,

Словно две родных сестры.

4. Хорошо известно всем,

Где метро - там буква "М".

Буква О.

"О" - как обруч.

Захочу - по дороге покачу.

Буква П.

1. Букву "П" в спортивном зале

Перекладиной назвали.

2. Подходящие ворота,

Проходи, кому охота.

3. Влез на букву озорник:

Он решил, что "П" - турник.

4. На хоккее, на. футболе

Буква "П" - ворота в поле.

Буква Р.

"Р" согнула ручку:

С кем пройти под ручку?

Буква С.

1. Шел конь, подковами звеня,

Как буква "С, следы коня.

2. Села мышка в уголок,

Съела бублика кусок,

Буквы У, Ы.

Буква "У - два длинных ушка,

А бедняжка буква "Ы" Ходит с палочкой, увы.

Буква Ф.

И сейчас же, точно лев,

Стала фыркать буква "Ф".

Буква Х.

Буква "X" все ходит, ходит -

Места, что ли, не находит?

Буква Ч.

Буква "Ч" сказала: "Есть!"

Отдала кому-то честь.

Буквы Щ и Ц.

Вот такие "Щ" и "Ц" -

С коготочком на конце,

Коготок - царапка,

Как кошачья лапка.

Буква Ъ (разделительный твердый знак).

1. Молчаливый твердый знак

Не произносится никак!

Его учить придется вам:

Хотите - не хотите,

Стоит он в алфавите.

2. Мягкий знак живет беспечно,

Он без кепки ходит вечно.

А упрямый твердый знак

Кепку носит только так!

Буква Ь (мягкий знак).

Он очень вежлив, Мягкий знак.

Не любит споров он и драк.

Он всем старается помочь.

Он в слове "мать", и в слове "дочь",

И в тихом лунном слове "ночь".

Буква Ю.

Чтобы "О" не укатилось,

Крепко к столбику прибью.

Ой, смотри-ка, что случилось:

Получилась буква "Ю".

Буква Я

"Я" бродила с рюкзаком,

Путешествуя пешком.

4. Особенности коррекционно-развивающей работы с леворукими детьми

Генетически и исторически сложилось отношение общества, людей к леворукости как к аномалии, к нарушению, а не как к индивидуальному варианту нормы. Большая часть человечества - праворукие - до 88%, леворукие - 5-12 %. И леворукие, и праворукие - не однородные группы. По признаку ведущей руки все человечество можно разделить на 5 групп:

сильно праворукие (во всех действиях ведущая правая рука);

сильно леворукие (во всех действиях ведущая левая рука);

не выраженно леворукие (отдают предпочтение левой руке);

не выраженно праворукие (отдают предпочтение правой руке);

амбидекстры (одинаково хорошо владеют обеими руками).

Есть данные о том, что среди леворуких детей:

высок удельный вес детей с особенностями развития ЦНС;

много детей с асинхронным развитием некоторых психических функций;

высокая эмоциональность;

отставание в развитии психомоторных функций;

отставание в развитии пространственного восприятия;

много подростков с девиантным поведением.

Но причина кроется не в леворукости, а в «декстра-стрессе» - стрессовом воздействии праворукой среды. Леворукость нельзя считать причиной отклонений в развитии (в ту или иную сторону).

Причины леворукости до конца не выяснены, но есть предположения:

Влияние внешней среды:

вынужденная леворукость (травмы, аномалии развития, ДЦП);

ненасильственное переучивание (праворукий ребенок подражает леворуким родителям).

Патологическая леворукость:

родовой стресс (наличие более двух неблагоприятных факторов при рождении);

патология беременности;

зеркальное положение у близнецов.

Наследственный фактор

Выделяют три вида леворукости:

Генетически закрепленная леворукость - половина всех леворуких - неотягощенная леворукость.

Компенсаторная леворукость - отмечаются нарушения речевого развития и состояния здоровья - при патологии беременности, родов и тяжелых заболеваниях раннего детства.

Вынужденная леворукость - серьезная или длительная травма правой руки, ампутация, парез, паралич конечности.

Леворукость - это не просто преимущественное владение левой рукой, но и отражение межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга. Можно выделить несколько типов леворукости, имеющих и различные особенности межполушарной симметрии:

леворукие, у которых центр речи находится в левом полушарии;

леворукие, у которых центр речи находится в правом полушарии;

леворукие, у которых центр речи находится в обоих полушариях.

Эти особенности будут проявляться в формировании высших психических функций, в деятельности ребенка, в приспособлении к различным условиям внешней среды:

* трудности в адаптации в новой обстановке;

* повышенная эмоциональность и впечатлительность;

* высокий уровень тревожности;

* повышенная возбудимость;

* неуверенность в себе;

* хорошее понимание социальных нормативов;

* ориентированность на общение.

В обучении:

лучшее опознавание вербальных стимулов, чем невербальных (схем, модулей, таблиц) - для детей без речевых патологий;

трудности в выполнении зрительно-пространственных заданий;

недостаточность наглядно-образного мышления;

недостаточность пространственного восприятия и зрительной памяти (зеркальность письма; пропуск и перестановка букв при письме; оптические ошибки, смешение на письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при определении расположения предметов в пространстве);

трудности в формировании звукобуквенного анализа и синтеза;

недостаточность тонкодифференцированных движений руки, сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения; с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, имеют плохой почерк, очень медленный темп письма);

трудности овладения порядковым счетом;

особая стратегия переработки информации (для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание его «по полочкам», на основании такого подробного анализа строится целостное представление об объекте деятельности);

трудности в работе с циферблатом;

недостаточность внимания: трудности переключения и концентрации внимания.

Переучивание левшей негативно влияет на развитие ребенка:

возможно возникновение неврозов - стрессовый фактор переучивания;

ребенку навязывается чуждый биологический тип деятельности, нарушается баланс взаимодействия полушарий;

намеренно создаются условия для неудач, неумелости, неловкости, неуверенности;

конфликт между возможностями ребенка и требованиями к нему;

страх перед деятельностью, переживания;

астенический синдром на фоне стресса;

аффективные реакции;

навязчивые состояния;

использование символических ритуалов;

невротический энурез;

заикание.

При обучении леворукого дошкольника обращают особое внимание на:

развитие пространственной ориентировки (начинают с ориентировки в пространстве, потом - ориентировка на плоскости) - игра с мячом, конструкторы, кубики, строительный материал;

развитие фонематического слуха;

развитие звукобуквенного анализа и синтеза;

развитие тонко координированных движений рук (задания: лабиринты, проведение прямых линий от точки к крестику, штриховки, шнуровки, завязывание бантиков, пальчиковые упражнения);

развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторных координаций (найди такую же фигуру, найди такое же сочетание фигур, найди такую же букву, найди такое же сочетание букв, найди такую же цифру, найди сочетание цифр, сложи фигуру из деталей, найти, что написано неправильно, спрятанные треугольники, скопируй фигуры, дорисуй фигуры, дорисуй недостающие детали);

обучение пониманию схем, символов, таблиц, карты, циферблата;

предупреждение зеркального письма;

формирование навыка порядкового счета.

Требования к работе за столом:

свет при письме падает справа;

бумага лежит без наклона, чуть сдвинута влево, нижний край на уровне середины груди или чуть левее;

ручка направлена на пишущего, ребенок держит ее на 4 см. выше стержня.

Существуют специальные прописи для леворуких детей. В них, в отличие от обычных прописей, весь материал (образцы) пишется и демонстрируется с правой стороны по отношению к ученику для расширения зрительной зоны. Начало и конец строки помечаются специальным значком, а направление письма показано стрелкой. Прямое без наклона написание букв и написание букв с отрывом линии. Написание букв сопровождается вспомогательными знаками - точками (откуда начинать письмо) и стрелками (направление письма). Печатная буква пишется сверху на середине листа. Таблицы «Зачеркни неправильно написанные буквы» помещаются в конце работы над буквой.

Последовательность этапов работы над буквой:

обведи букву по точкам;

напиши элементы буквы;

напиши букву самостоятельно;

обведи слоги, слова;

напиши слоги, слова самостоятельно;

зачеркни неверно написанные буквы;

ребусы и игровые задания.

Леворукость - это не патология и не недостаток развития. Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения.

Литература

1. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учеб. пособие. - СПб.: Лениздат; Издательство "Союз", 2002. - 224 с. - (Коррекционная педагогика).

2. www.logoped-sfera.ru

3. www.pedlib.ru

4. www.left-life2.by.ru

5. www.academy.edu.by

Размещено на Allbest.ru