Процесс формирования речевых лексических навыков учащихся

Вспомогательный материал:

9. Тип ассоциации: сложная.

Вид ассоциации: род и вид.

Содержание речи учителя: Sherlock Holmes [???:l?k?h??mz] is a great man from a detective film. He always finds a bad man. Sherlock Holmes is not a policeman, he is a detective. You can meet him in detective films.

Вспомогательный материал:

10. Тип ассоциации: простая.

Вид ассоциации: по контрасту.

Содержание речи учителя:Do you know Masha? She is not a film character. She is a cartoon character.

Вспомогательный материал:

11. Тип ассоциации: сложная.

Вид ассоциации: причина и следствие.

Содержание речи учителя:Usually children sit quietly, when they watch a cartoon.

Вспомогательный материал:

12. Тип ассоциации: простая.

Вид ассоциации: по сходству.

Содержание речи учителя:I am sure you know that word? Do you? A comedy, is it funny, merry?

Вспомогательный материал:

13. Тип ассоциации: сложная.

Вид ассоциации: причина и следствие.

Содержание речи учителя:We laugh, when we watch a comedy.

Вспомогательный материал:

14. Тип ассоциации: простая.

Вид ассоциации: по сходству.

Содержание речи учителя:This word won't be difficult for you at all.

Do you know its translation?

Вспомогательный материал:

15. Тип ассоциации: сложная.

Вид ассоциации: причина и следствие.

Содержание речи учителя:

People, who like sport, watch sports programmes.

Вспомогательный материал:

16. Тип ассоциации: простая.

Вид ассоциации: по сходству.

Содержание речи учителя: This word won't be difficult for you also.

Music programme is programme about… What? What is it about?

Вспомогательный материал:

17. Тип ассоциации: сложная.

Вид ассоциации: причина и следствие.

Содержание речи учителя:

People, who like music, watch music programmes.

Вспомогательный материал:

18. Тип ассоциации: простая.

Вид ассоциации: по сходству.

Содержание речи учителя:

A sports programme is a programme about sports, then a nature programme is… What is it?

Вспомогательный материал:

19. Тип ассоциации: сложная.

Вид ассоциации: род и вид.

Содержание речи учителя:"Animal Planet" is a famous nature programme.

Вспомогательный материал:

20. Тип ассоциации: простая.

Вид ассоциации: по смежности.

Содержание речи учителя:

There is some connection between these films. Hero solves some problems, but in an action film he uses a gun, and in an adventure film he does it with the help of his brains.

Вспомогательный материал:

21. Тип ассоциации: сложная.

Вид ассоциации: род и вид.

Содержание речи учителя:

The super heroes of action films are Spider Man and Iron Man. They fight against the evil.

Вспомогательный материал:

22. Тип ассоциации: сложная.

Вид ассоциации: род и вид.

Содержание речи учителя:

A film about an adventure. Indiana Jones travels across the world in a cool adventure film.

Вспомогательный материал:

Разработанные методические рекомендации применялись в процессе формирования речевых ЛН учащихся по теме "Телепередачи" на этапе введения новых лексических единиц. Содержание речи учителя и вспомогательный материал, представленные выше, использовались в ходе ведения занятия, план-конспект которого расположен в Приложении А.

2.2 Экспериментальная проверка эффективности использования приёма "установление ассоциаций" в процессе формирования речевых лексических навыков учащихся

Эффективность использования приёма "установление ассоциаций" в процессе формирования речевых ЛН учащихся проверялась в ходе эксперимента.

При этом была сформулирована следующая гипотеза: формирование речевых ЛН учащихся будет более эффективным при условии использования приёма "установление ассоциаций", основанного на сложных ассоциациях.

Эксперимент был организован в период с 5 ноября по 15 декабря 2013 г. на базе ГУО "Общеобразовательная средняя школа № 10 г. Барановичи". В качестве испытуемых выступили учащиеся 5 "Б" и 5 "А" классов, подгруппы которых в количестве 6 человек являлись контрольной и экспериментальной соответственно.

Экспериментальное обучение осуществлялось в течение 11 уроков по теме "Телепередачи". Содержание обучения составили следующие ЛЕ, подлежащие продуктивному усвоению: the news, a quiz show, a cartoon, a comedy, a sport s programme, a music programme, a nature programme, a horror film, an action film, an adventure film, a detective efilm, a romantic film.

Прием "установление ассоциаций" применялся на этапе введения новых ЛЕ .При этом в экспериментальной группе были использованы, такие виды сложных ассоциаций, как "часть и целое", "род и вид", "причина и следствие"; а в контрольной - простые: по сходству, по контрасту, по смежности.

Экспериментальное обучение проводилось на основе разработанных методических рекомендации (см. параграф 2.1, Приложение А).

Поскольку экспериментальное обучение проходило на материале новых ЛЕ, то предварительный тест не проводился, и уровень усвоения данных ЛЕ был приравнен к нулю.

По окончании экспериментального обучения был осуществлён контроль уровня усвоения лексических знаний и сформированности речевых ЛН посредством выполнения учащимися тестового задания(см. Приложение Б)и речевого упражнения в говорении.

Результаты выполнения учащимися тестового задания приведены в таблицах 2.1 и 2.2.

Таблица 2.1 - Результаты тестирования экспериментальной группы

Таблица 2.2 - Результаты тестирования контрольной группы

В качестве контрольного речевого упражнения в говорении обучающимся было предложено построить собственное высказывание на основе вербальной опоры: What are your favourite family TV programmes? Share your likes.

Речь испытуемых была зафиксирована посредством видеозаписи (см. Приложение В).

Результаты анализа монологических высказываний учащихся представлены в таблицах 2.3 и 2.4.

Таблица 2.3 - Результаты анализа монологических высказываний учащихся экспериментальной группы

Таблица 2.4 - Результаты анализа монологических высказываний учащихся контрольной группы

Сопоставительный анализ данных тестирования и выполнения контрольного задания в говорении позволяет сделать следующие выводы:

– по итогам выполнения тестового задания средний показатель в экспериментальной группе оказался на один бал выше, чем в контрольной,

– учащиеся экспериментальной группы в своих монологических высказываниях чаще использовали усвоенные лексические единицы, их количество было большим по сравнению с контрольной группой.

Отсюда следует, что использование приёма "установление ассоциаций", основанного на сложных ассоциациях, оказалось более эффективным.

Таким образом, основными компонентами структуры разработанных методических рекомендаций выступают текст и вспомогательный материал. Содержание методических рекомендаций составили примеры использования приёма "установление ассоциаций", основанные наприменений простых(по сходству, по контрасту, по смежности) и сложных(причина и следствие, род и вид, целое и часть).

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза была подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. ЛН есть синтезированное действие по выбору ЛЕ адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуативное использование данной ЛЕ и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности. К качествам ЛН, характерным и для других аспектных навыков относят автоматизированность, устойчивость, гибкость, сознательность, относительная сложность, обобщённость. К специфическим для ЛН качествам относятся: бульшая логико-семантическая осознанность (в отличие от грамматических навыков), лексическая оснащенность. При этом речевой ЛН - навык интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в соответствии с целями и ситуациями общения.

2. На настоящем этапе выделяют несколько методических походов к обучению иноязычной лексике: интуитивный, сознательно-сопоставительный, интенсивный, функциональный. Определяющим для данного исследования является разновидность функционального подхода - функционально-компонентный, в рамках которого выделяются шесть основных этапов формирования и совершенствования речевых ЛН: восприятие слова в процессе его функционирования, осознание значения слова, имитативное использование слова в речевой деятельности, обозначение, комбинирование, репродукция. Вышеописанные стадии происходят во время реализации 3 следующих этапов: введение, тренировка, применение. Первостепенно важным для обучения иноязычной лексике является этап введения новых ЛЕ, который предполагает использование различных способов семантизации.

3. В рамках проведенного исследования приём "установление ассоциаций" означает использование простых и сложных ассоциаций в качестве беспереводного способа семантизации иноязычной лексики на этапе ее введения. В качестве основных видов ассоциаций выступили простые ассоциации по сходству, по контрасту, по смежности и сложные ассоциации "причина и следствие", "род и вид", "целое и часть".

4. Основными компонентами структуры разработанных методических рекомендаций являются: 1) текст речи учителя английского языка на этапе введения новых ЛЕ с использованием приёма "установление ассоциаций"; 2) вспомогательный материал (схемы, аудиозаписи, фотографии и др.). Содержание методических рекомендаций составили примеры речи учителя и вспомогательного материала по теме "Телепередачи".

5. Сопоставительный анализ данных тестирования и выполнения контрольного задания в говорении позволяет сделать следующие выводы: по итогам выполнения тестового задания средний показатель в экспериментальной группе оказался на один бал выше, чем в контрольной; учащиеся экспериментальной группы в своих монологических высказываниях чаще использовали усвоенные лексические единицы, их количество было большим по сравнению с контрольной группой. Отсюда следует, что использование приёма "установление ассоциаций", основанного на сложных ассоциациях, оказалось более эффективным.

Дальнейшая разработка темы исследования может быть направлена на решение следующих задач: увеличение количества примеров использования приёма "установление ассоциаций"; разработка способов применения приёма "установление ассоциаций" на различных этапах обучения иноязычной лексике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб: Златоуст,1999. - 324 с.

2 Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П.К. Бабинская [и др.]; под общ. ред. П.К. Бабинской. - Мн.: ТетраСистемс, 2006. - 288 с.

3 Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. - М.: Просвещение, 1965. - 226 с.

4 Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А Бернштейн. - М.: Просвещение, 1961. - 256 с.

5 Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим. - М.: Просвещение, 1998. - 268 с.

6 Богоявленская, Д.Б. Проблемы интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская. - Ростов.: РГУ, 1993. - 194 с.

7 Бухбиндер, В.А. Основы обучения лексике в средней школе (на материале немецкого языка) / В.А. Бухбиндер. - Киев: Зiрка, 1971. - 386 с.

8 Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин. - М.: АПП РСФСР, 1959. - 294 с.

9 Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических и филологических факультетов высших учебных заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез.-- М: Академия, 2004. - 336 с.

10 Гез, Н. И.Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез [и др.]; под общ.ред. Н.И. Гез. - М.: Высшая школа, 1982. - 396 с.

11 Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учеб. пособие. В 3 ч. Ч. 2. / В.М. Козубовский. - Мн.: Амалфея, 2004. - 368 с.

12 Коростелев, В.С. Пути совершенствования процесса формирования лексических навыков говорения / В.С. Коростелев // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 1. - С. 39--45.

13 Крутецкий, В.А. Психология: учеб.для учащихся пед. уч-щ /В.А. Крутецкий.-- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

14 Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

15 Марцинковская, Т.Д. История психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 544 с.

16 Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Р.К. Миньяр-Белоручев.-- М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

17 Миньяр-Белоручев, Р. К.Методический словник: Толковыйсловарьтерминовметодикиобучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев.; отв. ред. М.Я. Блох. - М.: Просвещение, 1996. - 143 с.

18 Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р.С. Немов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 1. - 304 с.

19 Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. / Е.И. Пассов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - С. 223.

20 Пассов, Е.И. Основные вопросы обучения иностранной речи. / Е.И. Пассов. --Воронеж: Воронежский государственный педагогический институт, 1976. - 163 с.

21 Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению/ Е.И. Пассов. - М:. Русский язык,1989, - 276 с.

22 Пассов, Е.И. Проблема навыков и умений в обучении иностранному языку: учебное пособие / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова; под ред. Е.И. Пассова. - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002. - 40 с.

23 Пассов, Е.И. Типы и виды уроков иностранного языка / сост.: И.В. Пинюта. - Барановичи: БГВПК, 1996. - 144 с.

24 Пассов, Е.И. Упражнения как средства обучения. Часть II: учебное пособие / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова; под ред. Е.И. Пассова. - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002. - 40 с.

25 Пассов, Е.И. Формирование лексических навыков: учебное пособие / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова; под ред. Е.И. Пассова. - Воронеж: НОУ "Интерлингва", 2002. - 40 с.

26 Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Дрофа: Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528 с.

27 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.

28 Философский словарь / гл. ред. И.Т. Фролов. - М.: Республика, 2001 - 720 с.

29 Цветкова, Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе / Л.А. Цветкова // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - С. 43--47.

30 Шамов, А.Н. Система взаимосвязанного обучения лексическим навыкам устной речи и чтения на среднем этапе общеобразовательной школы (на материале немецкого языка) / А.Н. Шамов. - Н. Новгород,1999.-- 354 с.

31 Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учебное пособие для студентов педагогических институтов / С.Ф. Шатилов. - 2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 284 с.

Размещено на Allbest.ru