Розвиток творчого мислення молодших школярів в процесі навчання на уроках української мови

На наступному етапі дослідження опитуваному пропонуються картинки. Він повинен був розвинути всі ймовірні та неймовірні обставини, які призводять до ситуації, що зображені на картинці, і спрогнозувати її можливі наслідки. Потім досліджуваному пропонувалися різні предмети та вони мали перелічити можливі засоби їх застосування.

До складу батареї Торренса входить 12 тестів, що згруповані у три серії: вербальну, зображувальну та звукову, діагностуючих відповідно вербальне творче мислення, зображувальне творче мислення та вербально-звукове творче мислення.

Успішність виконання даних тестів визначається швидкісними якостями психіки, і критики справедливо вказують на вплив швидкісного інтелекту при виконанні тестів, що діагностують, за задумами їх розробників, креативність.

Проведені дослідження показали, що мотивація досягнень, мотивація змагання, мотивація соціального заохочення блокує само актуалізацію особистості, ускладнює прояв її творчих можливостей. Вони надавали дітям стільки часу, скільки їм було необхідно для відповіді на тестове питання. Тестування проводилося у вигляді гри, при цьому характеристики змагання були зведені до мінімуму, а експериментатор приймав будь-яку відповідь опитуваного.

Тести за методом самооцінки

Тест «Креативність»

Дозволяє виявити рівень творчих схильностей та побудувати креативний психологічний профіль, рефлексуючи креативний компонент образу «Я - реальний» та уявлення про свій образ «Я - ідеальний». Порівняння двох образів креативності дозволяє визначає креативний резерв та творчий потенціал особистості. Відповідаючи на тести, необхідно уважно прочитати питання: при позитивній відповіді поставити знак «+» та при негативній відповіді поставити знак «-» навпроти графи «Я - реальний», «Я - ідеальний».

Таблиця 1 Бланк відповідей для тесту «Креативність»

№	індекс	Зміст питання	Образ «Я - реальний»	Образ «Я - ідеальний»
1.	М	Чи замислюєтеся ви, які причини змушують вас створювати що-небудь нове?
2.	Ц	Чи трапляються у вас неприємності через власну цікавість
3.	О	Чи виникає у вас бажання оригінально вдосконалити цікаву річ?
4.	У	Чи траплялося так, що розповідаючи про який-небудь справжній випадок, ви вигадуєте власні подробиці?
5.	М	Ви продумуєте наслідки прийнятого вами рішення?
6.	М	Чи втомлюєтеся ви від роботи, що вимагає творчого мислення у нестандартних ситуаціях?
7.	М	Чи ґрунтовно ви прораховуєте усі етапи власної творчої діяльності?

Результати обробляються відповідно до ключа тесту при додаванні отриманих балів. Якщо у опитуваного відповіді на питання співпадають з варіантом ключа тесту, він отримує один бал по даному індексованому показнику.

2.2 Методика експрес-діагностики креативності особистості

За допомогою даної методики вивчаються творчі здібності особистості. Методика побудована на базі основних концепцій творчих здібностей особистості, дає змогу діагностувати креативність як інтегровану якість. Дана методика розрахована на відповіді «так» чи «ні» на кожне з поставлених питань. Методика може використовуватися як в індивідуальному так і в груповому варіанті, реалізовуватися як шляхом усного, так і шляхом анкетування за допомогою бланків питань та відповідей.

1). Чи є у вашому найближчому оточенні творчі люди?

2). Чи вважають вас батьки людиною творчою?

3). Чим часто доводиться вам відстоювати власну точку зору?

4) Чи є, на ваш погляд, творчі якості людини необхідні для її повноцінного життя?

Уроки творчості

4 клас Створення нового

З метою розвитку основ діалектичного мислення у молодших школярів у рамках другого напряму можна запропонувати творчі завдання, в основі яких лежить суперечлива ситуація: - "Завдання Пикара"; - "Вода в космосі"; - "Зобразити людину майбутнього

- серія "Яким буде завтра природний(технічний) світ"?; - "Завдання про зняття гіпсу"; - "Завдання про крадіжку картини з австрійського музею"та ін. Виконання цих творчих завдань має бути організоване так, щоб учні самостійно знаходили способи розділення суперечливих властивостей об'єктів в просторі і в часі,виділяючи їх зі знайомих ситуацій. Тому творча діяльність учнів здійснюється так, щоб колективне обговорення способів розділення суперечливих властивостей об'єктів поєднувалося з індивідуальним перенесенням цього способу на незнайоме.

Виявлення способів вирішення протиріч

Розглянемо цей варіант роботи на прикладі наступної ситуації, запропонованої учням у рамках теми "Вирішення протиріччя"(урок перший) : "В древньому Римі з появою першого транспорту люди стали часто потрапляти під колеса тих, що мчаться по одній дорозі з людьми колісниць . Як ви думаєте, яким чином була вирішена ця проблема"? Після обговорення заданої ситуації можна організувати в груповій формі. В результаті самостійної роботи учні виділяють протиріччя: дорога має бути пішохідною, і дорога має бути проїжджою. Далі можна колективно виділити один із способів розділення суперечливих властивостей в просторі і коротко позначити схемою ТУТ ___, ТАМ___. (Тут пішохідна, там проїжджаю чи - тротуар.) Цю роботу можна продовжити виділенням іншого способу розділення в часі і позначити схемою СПОЧАТКУ ____, ПОТІМ ___. (Спочатку пішохідна, потім проїжджаючи: регулювання руху.) [31]. Згодом вчиться пропонуються завдання, в яких ці способи можуть застосовуватися самостійно. Індивідуальна робота учнів організовується по наступному плану, супроводжуючому кожне творче завдання цієї теми : 1. Дай відповідь на питання, чому виникло завдання? 2.Сформулюй протиріччя. 3.Сформулюй ідеальний кінцевий результат. 4.Розділи суперечливі властивості за схемою. 5.Опиши отримане рішення. Аналогічна робота проводиться по виділенню інших способів розділення суперечливих властивостей. Вони були позначені схемами:

САМ ____, А РАЗОМ З _____; ТАК____, А НАВПАКИ ____;САМ ____, А КОЖНА ЧАСТИНА ____. В результаті виконаної роботи учні повинні навчитися створювати суб'єктивно новий продукт шляхом пере відкриття вже існуючих об'єктів і явищ за допомогою елементів діалектичної логіки, визначати подальший розвиток систем на основі виділення рушійних протиріч і здатності дозволяти їх в просторі і в часі (тобто вирішувати завдання "завтрашнього дня").

Визначення рівня рішення

До кінця четвертого класу учні, накопивши досвід виконання творчих завдань різних напрямів, повинні уміти визначати рівень рішення залежно від міри їх складності.

Таблиця 2.

Типи завдань	Методи творчості
	III рівень	ІІ рівень	І рівень
Пізнання	Перебір варіантів Метод контрольних питань Дихотомія Перебір варіантів Метод контрольних питань Метод фокальних об'єктів Морфологічний аналіз	Моделювання Подолання психологічної інерції Системний оператор Закони розвитку систем	Адаптований алгоритм рішення винахідницьких завдань Типові прийоми вирішення протиріччя. Прийоми вирішення протиріччя в просторі і в часі
Створення	Перебір варіантів Метод контрольних питань Дихотомія Перебір варіантів Метод Контрольних питань Метод фокальних об'єктів Морфологічний аналіз	Моделювання Подолання психологічної інерції Системний оператор Закони розвитку систем	Адаптований алгоритм рішення винахідницьких завдань Типові прийоми вирішення протиріччя. Прийоми вирішення протиріччя в просторі і в часі
Перетворення	Перебір варіантів Метод контрольних питань Дихотомія Перебір варіантів Метод контрольних питань Метод фокальних об'єктів Морфологічний аналіз	Моделювання Подолання психологічної інерції Системний оператор Закони розвитку систем	Адаптований алгоритм рішення винахідницьких завдань Типові прийоми вирішення протиріччя Прийоми вирішення протиріччя в просторі і в часі
Використання в новій якості	Перебір варіантів Метод контрольних питань Дихотомія Перебір варіантів Метод контрольних питань Метод фокальних об'єктів Морфологічний аналіз	Моделювання Подолання психологічної інерції Системний оператор Закони розвитку систем	Адаптований алгоритм рішення винахідницьких завдань Типові прийоми вирішення протиріччя Прийоми вирішення протиріччя в просторі і в часі

Таблиця 3. Система критеріїв розвитку креативних здібностей молодших школярів

Критерії	Показники критеріїв	Методи виявлення показників
Творче мислення	Побіжність Оригінальність Розробленість Опір замиканню Абстрактність назви	Тестування за методикою Торренса Е.
Застосування методів творчості	Використання евристичних та алгоритмічних методів творчості	Аналіз творчої діяльності учнів

Таблиця 4. Суміжність форм організації при виконанні творчого завдання

Етапи виконання завдань	Формы організації	Можливості форм організації при виконанні творчих завдань
1. Постановка задач	Індивідуальна	Дозволяє активувати особистий досвід учня, розвиває уміння самостійно виділити конкретну задачу для вирішення
	Групова	Представляє спільний погляд членів групи на поставлену ситуацію. Розвиває вміння узгоджувати свою точку зору з поглядами товаришів. Розвиває вміння слухати та аналізувати пропоновані учасниками групи напрями пошуку.
	Колективна	Дозволяє обмінюватися досвідом з'ясування напряму пошуку. Розширює можливості учнів аналізувати певну ситуацію. Представляє різноманітні точки зору на рівень представленої ситуації.
2. Добір необхідної інформації	Індивідуальна	Розвиває дослідницькі вміння учнів з організації пошуку необхідної інформації.
	Групова	Розвиває вміння розподіляти функції та ролі між учасниками групи, планувати діяльність, з'ясовувати міру відповідальності учасників групи.
	Колективна	Розширює індивідуальний досвід за певної проблеми через обмін необхідною інформацією поміж учнями. Розвиває уміння суспільної організації пошукової діяльності учнів. Виявляє власні організаційні можливості учнів.
3. Вирішення	Індивідуальна	Дозволяє самостійно використовувати засвоєні методи, реалізовувати досвід творчої діяльності, запропонувати власну думку вирішення певної задачі.
	Групова	завдання у суспільній діяльності. Розвиває уміння планувати вирішення задач відповідно до обраного метода, розподіляти функції поміж учасниками групи,разом обговорювати хід вирішення задачі, вистоювати особисту позицію.Дозволяє освоїти спосіб виконання
	Колективна	Дозволяє обмінюватися досвідом використання методів творчості при виконанні завдання. Розширює можливості учнів у виборі оптимального способу вирішення завдання.
4. Аналіз творчого продукту	Індивідуальна	Виробляє уміння самоаналізу. Дозволяє демонструвати й захищати отриманий творчий продукт
	Групповая	Дозволяє демонструвати суспільний продукт, отриманий групою. Розвиває вміння оцінювати рівень виконання творчих завдань, співставляти власні результати з результатами роботи інших груп.
	Колективна	Дозволяє спів ставити суб'єктивні результати виконання завдань учнями та з'ясувати об'єктивний рівень отриманого результату.

Висновoк

Отже, вивченням розвитку мислення займалися такі вчені як Л.М. Веккер, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін, Р.С. Нємов, П.П. Блонський, П.Я. Гальперін, Б.С. Волков, В.С. Мухіна та багато інших. Мислення є діяльністю, що спирається на систему понять, направленою на вирішення задач, підлеглої мети, враховуючи умови, в яких завдання здійснюється. Для успішного виконання завдання необхідно постійно утримувати цю мету, здійснювати програму операцій, звіряти хід виконання з очікуваним результатом. У сучасній психології прийнята і поширена наступна дещо умовна класифікація видів мислення за такими різними підставами, як: генезис розвитку; характер вирішуваних задач; ступінь розгорнення; ступені новизни і оригінальності; засоби мислення; функції мислення і т.д. До вирішення завдань, мислення йде за допомогою різноманітних операцій, таких як порівняння, аналіз, синтез, абстракція і узагальнення. До індивідуальних особливостей мислення фахівці відносять такі якості розуму як: широта мислення, самостійність мислення, швидкість, квапливість і критичність розуму. Мислення здійснюється на законах, загальними для всіх людей, разом з тим у мисленні виявляються вікові й індивідуальні особливості людини. Початкове навчання "підхоплює" і використовує ту форму мислення, яка виникла ще у дітей-дошкільників.

Більшість дитячих психологів називають основним видом мислення в молодшому шкільному віці наочно-образне. До кінця навчання в початковій школі відбувається перехід від наочно-образного мислення до словесно-логічного. Цей перехід здійснюється за рахунок процесу навчання, тобто в процесі надбання дітьми певних знань. При впливі навчання у дітей молодшого шкільного віку формується усвідомлене критичне мислення; активно формується вміння планувати свої дії; формуються такі прийоми логічного мислення як порівняння, узагальнення і об'єднання. Таким чином, під впливом навчання мислення дітей стає більш довільним, більш програмованим, більш свідомим, більш планованим, тобто воно стає словесно-логічним.

Матеріали досліджень переконливо доводять, що молодші школярі усвідомлюють факти, та операції мислення,які підводять їх до оволодіння цими поняттями, і сам зміст понять. Тому діти можуть правильно користуватися засвоєними поняттями.

Мислячи конкретно,учні початкової школи схильні багато що розуміти буквально. Тому вони часто неправильно розуміють слова,вжиті в абстрактному і переносному значеннях.

Отже в курсовій роботі ми розглянули такі питання як:

- охарактеризували процес мислення та його види;

- проаналізували процес розвитку мислення в молодшому шкільному віці;

- дослідили вплив навчання на розвиток мислення молодшого школяра;

- охарактеризували культуру мислення молодшого школяра та аналізували методи і методики його дослідження.

Список використаної літератури

1.Азарова Л.М. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. - 1998. - №4.

2. Аматьєва О., .Саяпіна Психологія виховної діяльності - Слов'янськ, СДПУ 2012. - 336 с.

3.Арделян О. Загальнопізнавальні вміння як компонент критичного мислення молодших школярів // Рідна школа. - 2001. - №4. - с.78 - 80.

4.Галендей Г. Роздуми про шляхи розвитку творчих здібностей і обдарованості учнів // Початкова освіта. - 2001. - №15. - с.6.

5.Доротюк В.І. Індивідуальна своєрідність творчо обдарованої дитини //Обдарована дитина. - 2000. - №1. - с.15.

6.Івахненко Л.М., Неженцев Ю.І. Психологічні умови розвитку в учнів творчої активності. - 1086. - №6. - с.24-26.

7.Калмыкова З.И. Пути развития продуктивного мышления школьников //Вопросы психологии. - 1978. - №3. - с.143-148.

8.Косоротова Ю. Розвивайте мовленнєву творчість дітей // Обдарована дитина. - 2000. - №3. - с.27.

9 .Кузнецова Л. Мир природы и развития образного мышления школьников // Воспитание школьников. - 1996. - №5. - с.35.

10.Кульчицька О.І. Творчі здібності та особливості їх прояву в дитячому віці // Обдарована дитина. - 2000. - №1. - с.10.

11.Лук'яненко М.С. Розвиток творчого мислення молодших школярів //Обдарована дитина. - 2002. - №5. - с.16.

12. Люблинская А.А. Детская психология. М.: 1971. - с.134-141.

13.Мартинюк Л. Становлення творчої особистості молодшого школяра //Початкова школа. - 2002. - №10. - с.2-4.

14. Музика О.О. Мотивація творчої обдарованості // Обдарована дитина. - 2003. - №3. - с.2-9.

15. Мухина В.С. Возрастная психология М.: 2000. - с.58-74

16.Нікітін Б.П. Виникнення і розвиток творчих здібностей // Радянська школа. - 1989. - №7. - с.43-51.

17. Савченко О. Я. Сучасний урок у початкових класах. - К.: Магістр-5,2007.-255 с.

18. Сиротинко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології. - Х: Основа, 2005. - 124 с.

19. І. Стратілат, О. Трофімова Нестандартні уроки української мови: 2 - 4класи. - К.: Шкільний світ, 2011. - 128 с.

20. Тягло О.В. Критичне мислення: Навчальний посібник. - Х: Основа, 2008. - 189 с.

творчий мислення креативність

Додаток 1

Зразки завдань для розвитку творчого мислення на уроках української мови.

Завдання, в основі яких лежить використання прийому емпатії

1. Гра «Якби я був...»

Учням пропонується закінчити речення, яке починається зі слів «Якби я був...». Наприклад, «Якби я була ялинкою, то...».

2. Гра «Фантастичні гіпотези».

Ця гра виражена у формі запитання: «Що було б, якби...?». Для постановки запитання беруться будь-які підмети і присудки. Їх поєднання дає гіпотезу, на основі якої можна працювати.

Наприклад: «Що було б, якби до нас у клас для навчання директор привів Чебурашку?»

3. Гра «Перевтілення».

Дитині пропонується перевтілитися в інший образ і описати у 3-4 реченнях:

а) пиріжок від імені бабусі; онучки Оленки; собаки Жучки;

б) яблуню від імені гусені, яка сидить на листочку; яблука, яке лежить під деревом; хлопчика, який хоче залізти на дерево. Усі учасники обговорюють недоліки, які були в описах, визначають який із них був найкращим.

4. Гра «Я-білочка».

Вчитель пропонує дітям уявити себе певною тваринкою чи рослинкою, тобто ввійти в образ і за допомогою тексту-опори скласти твір:

Я (яка?) ______________ білочка.

Мені подобається (що?) _________________ .

Я не люблю ____________________________.

Світ навколо мене дуже _________________.

Мене оточують (які?) _______ (хто?) _____.

Вони (що роблять?) ____________________.

Я дивлюся на (що?) ______ і мені стає (як?) _______.

Питання відіграють роль стимулів для творчого розповідання про себе-білочку, дають поштовх для власного фантазування.

Гра «Добре-погано».

Знайти щось хороше в негативних подіях. Наприклад:

«Хлопчик за диктант отримав погану оцінку. Раптом у небі загримів грім...»

Завдання для розвитку творчого мислення засобами слова.

1. Ознайомлення з найпростішими прийомами розвитку творчого мислення.

1. Біном фантазії.

Для гри береться два слова, між якими є певна змістова дистанція. Це вимушено активізує уяву, а в результаті виходить єдине фантастичне ціле. Слова потрібно використовувати не в їхньому звичайному значенні, а звільненими з мовного ряду, в якому вони звично фігурують. Наприклад, на етапі підготовки до сприймання казки М. Трублаїні «Про дівчинку Наталочку і сріблясту рибку», дітям пропонується поєднати слова «лебідь» і «черевички». Ці слова можуть бути поєднані за допомогою прийменників: Лебідь у черевичках, лебедеві черевички, лебідь біля черевичок. Кожне це словосполучення може слугувати основою для вигадування конкретних ситуацій, з яких утворюється казка.

2. Довільне додавання префіксів.

Цей прийом є одним із способів словотворчості, що полягає у деформуванні слова за рахунок підключення фантазії. Наприклад, суперкіт, віце-черепаха, антивітер, мікроквітка, мікрохмара, максігніздо, замлис, трикорова.

3. Конструювання загадки.

Цей прийом стимулювання дитячої творчості у концентрованій, символічній формі відображає дитячий досвід пізнання дійсності. У ході такої роботи діти вчаться добирати прикметники-епітети, практично знайомляться з порівняннями.

4. Придумування історії з шостим словом.

Дітям даються слова, на основі яких вони вигадують яку-небудь історію. Наприклад, п'ять слів, які підказують сюжет казки «Лисичка та Журавель»: лисичка, журавлик, кашка, глечик, гості; з шостим словом, наприклад, крокодил.

5. Казка-навиворіт.

Метод «вивертання казки навиворіт» цінний не тільки для розвитку пародіювання. З його допомогою можна визначити вихідну точку для вільної розповіді, яка самостійно розгортається в будь-якому іншому напрямку. Наприклад, дівчина з казки «Кривенька качечка» - зла, нечемна. Не допомагає дідові з бабою, а шкодить, псує хатнє майно.

6. Створення вінегрету з казок.

Суть цього методу полягає в тому, що події з різних казок переплітаються й розгалужуються за новим сюжетом. Наприклад, Колобок у лісі зустрічає бременських музикантів і проситься з ними в дорогу.

- Впізнайте предмет за ознаками: добра, мила, лагідна, найрідніша. (Якщо діти не відгадують, що це за предмет, то вчитель називає його функцію.)

- Впізнайте предмет за діями: повзе, шипить, блищить, жалить.

7. Створення словесних описів образів.

- Розкажіть, як описано Дніпро у вірші Т. Шевченка «Реве та стогне Дніпр широкий». Якщо ти бачив Дніпро, то опиши, яким він буває, яким ти його побачив уперше (4 кл.)

- Опишіть шум дощу (скрип дверей, шурхіт листочків). Який цей звук - товстий чи тонкий, широкий чи вузький, добрий чи злий, солодкий чи гіркий?

ІІ. Складання творів-мініатюр за опорними словами та словосполученнями.

1. Складання маленьких оповідань чи казок за набором опорних слів:

- горобець, струмок, подих весни, бруньки, свіжість, добрий настрій;

- дерево, жолудь, вітер, сон, паросток, дубочок.

2. Складання історій з обов'язковим використанням трьох слів, які взяті з різних творів.

ІІІ. Складання творів-описів на основі узагальнення особистих вражень:

- Складіть кілька речень про квіточку. Не забудьте, що вона, як і ви, мріє, дихає, радіє, сумує, сподівається.

- Уявіть, що у вас в руках пензлик. Опишіть тихий осінній день.

- Спіймайте у долоньку сонячний зайчик. Розкажіть про свої враження.

- Розкажіть про мрії тихого літнього вечора, який нечутно щоразу ночує за вашим вікном.

- Опишіть, яким ви уявляєте фантастичне місто.

- Розкажіть, яким ви уявляєте школу майбутнього.

ІV. Придумування казок.

1. Створення власної кальки-казки з будь-якої відомої.

2. Переплітання подій різних казок та створення власної оригінальної казки.

5. Гра «Незвичайна математика».

Тема уроку. До джерел народної мудрості (4 клас).

Виконайте дії і прочитайте утворений результат.

Зуб + і - убі + ага + дка = ... (загадка.)

Скарб - арб + ород - д + мовк + а = ...(скоромовка.)

Усіх - іх + мі + шум - ум + ка = ... (усмішка.)

При + кут - ут + азал - ал + ка = ... (приказка.)

Пас - ас + рис + ліс - с + в'я = ... (прислів'я).

Додаток 2.

Форми виховної роботи, що сприяють літературно - творчому розвитку дитини

І. Свята:

1. «Пригоди у алфавітному королівстві». Свято - казка.

2. «Чудо - діти». Свято - мозаїка для батьків другокласників.

3. «Чарівні слова». Літературне шоу.

4. «Конкурс вдумливих і винахідливих».

5. «Театралізоване свято книги».

6. «Дива в Країні Казок». Свято - феєрія.

7. «Тато, мама і я - творча сім'я. Фестиваль сімейної творчості.

ІІ. Інші форми роботи.

1. «Доторкнися словом до серця». Конкурс виразного читання творів українських поетів.

2. «Моя перша книжечка». Фестиваль творчості.

3. «Малюємо словом осінь». Хвилинка фантазії.

4. «Подорож у словникову країну».

5. «Слово до слова - зложиться мова». Літературна вікторина.

6. «Книги - морська глибина». Літературна година.

7. Граматична гра «Дотепник».

8. Лінгвістична олімпіада «Рідна мова».

9. «Українська мова - мова калинова». Гра «Поле чудес».

10. «Люби, знай, вивчай рідну мову».

творчий мислення креативність

Додаток 2

Урок української мови в 4 класі з використанням технології розвитку критичного мислення

Тема. Закріплення знань про часові форми дієслова.

Мета. Удосконалювати вміння розрізняти дієслова теперішнього, минулого і майбутнього часу, добирати влучні дієслова до малюнків; розвивати мовлення, критичне мислення, збагачувати словниковий запас учнів; виховувати любов до птахів.

Обладнання. Малюнки птахів, презентація «Загадки про птахів», картки з диференційованими завданнями, перфокарти словникових слів (по групах), алгоритми «Звуко-буквений аналіз слів», «Опис птаха», звукозапис «Пісні птахів», дидактичний матеріал.

Тип уроку: закріплення знань

Хід уроку

І. Організація класу

Дзвоник всім нам дав наказ -

До роботи швидше в клас.

Попрацюєм всі старанно,

Щоб урок пройшов не марно.

-Працювати на цьому уроці ми будемо під гаслом... Щоб прочитати гасло, треба скласти його з розсипаних слів.(Слова прикріплені на магнітній дошці)

навчати, Добре, знати, хто, хоче, все, того

(Добре того навчати, хто хоче все знати.)

- А ви хочете багато знати?

- Тож налаштуємося на урок і промовимо вислови аутотренінгу.

Ми - учні. Ми ходимо до школи. Нас вчать учитися. Ми все розуміємо, ми хочемо все знати.

ІІ. Актуалізація опорних знань

1.Створення емоційного фону уроку

Читання вірша вчителем. (Лунає музика Вівальді «Весна»)

Все прокидається поволі, зі сну зимового встає.

Радіє гай, радіє поле, земля поталу воду п'є.

Скресає і щезає крига, бурульки падають з дахів,

І вітерець прозорокрилий додому підганя птахів.

А в лісі на галяві теплій поміж ялинок запашних

Уперше спалахнув метелик тендітний вогничок весни. А. Костецький

2. Інтерактивний метод «Мозковий штурм»

- Про яку пору року йдеться у вірші? Обґрунтуйте свої міркування. Чому саме ви так думаєте?

- З поданих слів складіть речення. Поясніть, як розумієте вислів:

рік годує день Весняний (Весняний день рік годує.)

- Назвіть весняні місяці. (Березень, квітень, травень)

- Звідки пішла назва кожного з них?

«Березень» - від того, що починали «плакати» - сокорушити берези;

«Квітень» - починають квітнути різні рослини;

«Травень» - «буяють», тобто ростуть великі і соковиті трави.

3. Каліграфічна хвилинка

Кк кв ві іт те ен нь

- Яке слово розтягнули? (Квітень)

4. Звуко-буквений аналіз слова «квітень». (За таблицею-алгоритмом).

5. Словникова робота (на перфокартах). Групова робота.

І група: Спиши слова, встав пропущену букву.

Дят.л, жайв.р.нок, за.ць, с.л.вей, з.зуля, г.р.бець, голу., п.р.пілка, с.рока, с.ниця.

- Яким словом можна об'єднати ці слова? (Птахи.)

- Яке слово виявилось зайвим?

ІІ група: Спиши слова, встав пропущену букву.

В..дмідь, за..ць, ..лень, в..рблюд, ..жак, дят..л, л..сиця, хом..як, с..бака, св...ня, т..ля.

- Яким словом можна об'єднати ці слова? (Тварини.)

- Яке слово виявилось зайвим?

ІІІ група: Спиши слова, встав пропущену букву.

Яс.н, абр.кос, а.стра, ап.льсин, в.дмідь, кукуру.за, очере., пш.ниця, ч.ремха, ч.решня,.рина.

- Яким словом можна об'єднати ці слова? (Рослини.)

- Яке слово виявилось зайвим?

6. Хвилинка розвитку мовлення. Інтерактивна вправа «Асоціативний кущ»

- Які асоціації у вас виникають при слові «квітень»

Квітень

- Подивіться на картину. Використовуючи зображене і власний досвід складіть речення про квітень за опорою (динамічна таблиця):

сонце…

небо …

трава …

квіти …

дерева …

птахи …

люди …

- В народі кажуть: Коли квітень з водою, то травень з травою. Як розумієте?

- Яке свято відзначаємо сьогодні за народним календарем? (Благовіщення.) Селяни з особливою пошаною ставились до нього, оскільки вважали, що «Бог у цей день благословляє всі рослини», а відтак було за великий гріх братися за любу роботу. Існує повір'я, що навіть птиця на Благовіщення не в'є гнізда.

Прикмета: Якщо тепла весна, то з Благовісника сіяли ярину.

7. Інтерактивна вправа «Незакінчені речення»

- Згадайте все, що ви знаєте про дієслово.

- Дієслово відповідає на питання …

- В реченні воно виступає …

- Найчастіше в реченні воно пов'язане з …

- Дієслово змінюється за …

- Дієслово має три часові форми, це …

ІІІ. Оголошення теми та мети уроку

- Сьогодні на уроці ми будемо удосконалювати вміння розрізняти дієслова теперішнього, минулого і майбутнього часу, добирати влучні дієслова до малюнків, розвивати мовлення, збагачувати словниковий запас, поговоримо більш детально про птахів.

ІV. Робота над темою уроку

1. Повторення правил про дієслово та часові форми дієслова

2. Робота в парах (Вправа 169, стор. 71)

- Якими дієсловами змальовано поведінку пташки? Визначте час дієслів. (Випурхне - майб. ч., сяде - майб. ч., чистить - тепер. ч., покрутиться - майб. ч., повертиться - майб. ч..)

3. Інтерактивний метод «Прес»

- Доведіть, що виділені слова зліплене, встелене не належать до дієслів за опорою:

Я вважаю…

Тому що …

Наприклад, …

Отже …

4. Презентація «Загадки про птахів»

- Ми говорили сьогодні, що весною лунають звідусіль пташині співи. Кожна пташечка співає свою пісеньку, інколи не зовсім красиву. Передивіться презентацію, відгадайте, що за пташка. (Після відгадки з'являється фотографія пташки)

1. Хоч сам ростом невеликий, але гарно співає. (Соловей.)

2. Польова чи степова пташка, більша за горобця і на нього схожа, на голові має чубчик. (Жайворонок).

3. В зелен лісі там і тут, чутно як вони кують. (Зозулі.)

4. Я ловлю комах, жучків,

Їм маленьких черв'ячків,

В теплий край я не літаю,

Під стріхою хату маю.

Цвірінь! - сів я на хлівець.

Зовуть мене … (горобець.)

5. Дикий і свійський птах з оперенням різного кольору та великим волом. (Голуб.)

6. Пташка ця - гарна птиця,

Та хлоп'ят вона боїться.

А хлоп'ята взяли гілку,

І лякають … (перепілку.)

Не потрібно так лякать,

В неї п'ять перепелят.

- Вставте з довідки потрібні за змістом слова. (Вправа 170, стор. 72)

Соловейко в гаї... (заливається).

Жайворонок у полі … (дзвенить).

Зозулі в лісі … (кують).

Горобець під стріхою … (цвірінькає)

Голуби на даху … (туркочуть).

Перепілка в житі … (підпадьомкує).

Музична фізкультхвилинка (Діти під спів пташок «літають» по класу та імітують їхні голоси)

- Соловейко в гаї... (тьох-тьох-тьох…).

- Жайворонок у полі … (дзень-дзень-дзень…).

- Зозулі в лісі … (ку-ку, ку-ку, ку-ку,…).

- Горобець під стріхою … (цвірінь - цвірінь - цвірінь …)

- Голуби на даху … (турр - турр - турр …).

5. Творча робота. Робота в групах (поділ по кольорами).

Інтерактивна вправа «Кубування»

- Скласти текст-опис пташки за малюнком та написами на сторонах куба.

Опис птаха

Назва

Перелітний чи зимуючий

Розмір тіла, голови

Дзьоб, хвіст

Оперення

Що знаєш про нього?

	Назва
	Перелітний чи зимуючий?
Розмір тіла, голови	Дзьоб, хвіст	Оперення
	Що знаєш про нього?

І група. Текст-опис «Горобець»

Горобець - маленька пташка з сіро-рудуватим оперенням. Голівка маленька, кругленька. Дзьоб невеликий, гострий. Живе переважно поблизу житла людини. Зимує з нами.

- Послухайте вірш, назвіть дієслова.

Горобець білесенький на віконце сів:

«Їсти! Їсти! Їстоньки! Холодно. Джив! Джив!»

Пожалійте пташечку, дайте крихіток,

Я вам зацвірінькаю на увесь садок!

ІІ група. Текст-опис «Дятел»

Дятел - лісовий птах з довгим, гострим та міцним дзьобом. Ним він добуває їжу (комах та їхні личинки) з щілин кори різних дерев. Оперення в нього яскраве. В народі його називають санітаром.

- Послухайте вірш. Скажіть, в якому часі вжито дієслова.

Пише хвостиком лисиця слід по росяній траві.

Пише дятел, гарна птиця, дивні знаки на корі.

ІІІ група. Текст-опис «Зозуля»

Зозуля - перелітній птах із бурувато-сірим оперенням. Тіло велике, видовжене. Хвіст довгий. Зозуля сама пташенят не висиджує, а кладе яйця в чужі гнізда.

- За легендою, зозуля тому не має свого кубла й підкидає яйця в інші гнізда, що колись на свято Благовіщення «вила гніздо, а Бог їй відібрав пам'ять».

З тих пір… Кує зозуленька й кує,

По всьому тужить гаю:

- Ой горе-горенько моє, - Дітей не розшукаю.

- В яких часових формах вжито дієслова?

Фізкультхвилинка для очей (рухають очима за указкою по таблиці)

6. Робота за підручником. Вправа 171, стор. 72 (диференційовано по рядах)

І група

- Розгляньте малюнок. Побудуйте за ним різні сполучення слів, які відповідають схемі «дієслово + іменник».

(Наприклад: збирають галузки, носять на дерево, ремонтують гнізда)

ІІ група

- Складіть зв'язну усну розповідь за малюнком на тему «Пташині турботи».

Наприклад: текст-розповідь

Пташині турботи

Настала весна. Прилетіли її перші вісники - граки. Зиму вони провели на пiвднi, а тепер повертаються на батьківщину. Граки метушаться, наповнюють усе навколо невмовкаючим гомоном. На голих вітах дерев багато старих грачиних гнізд. Їх потрібно перемонтувати. Хто не встиг зайняти старе гніздо, той мостить нове. Граки збирають сухі галузки i носять їх на дерева. Гілка на гілочку - i гніздо готове.

Незабаром граки виведуть пташенят.

ІІІ група

- Зі слів кожного рядка склади речення. Запиши їх так, щоб вийшла зв'язна розповідь.

повернулись, вирію, з, ластівки.

дахом, гнізда, під, вони, ліплять;

грудочки, з, річки, носять, глини, ластівки;

пташенятам, м'яко, у, буде, гнізді.

V. Підсумок уроку

Обговорення роботи на уроці. Вправа «Мікрофон».

- Що на уроці вам сподобалося?

- Які види роботи запам'яталися?

- Коли вам було важко працювати?

- Коли не відчували важкості?

- Що було найцікавішим?

- Для чого потрібні птахи?

- Яку користь приносять?

- Як слід відноситься до них?

- Що позитивного ви взяли для себе з цього уроку?

- На вашу думку, що нам не зовсім вдалося? Чому?

Інтерактивна вправа «Рюкзак»

- Які із отриманих на уроці знань, умінь і навичок ви візьмете для використання на інших уроках, у житті, для виконання домашнього завдання? Папірці складаються в уявний рюкзак, вибірково зачитуються відповіді.

VІ. Домашнє завдання. Намалювати улюблену пташку. Скласти кодовану розповідь про неї, не називаючи її. На наступному уроці деякі учні зачитують свої розповіді, інші відгадують.

Размещено на Allbest.ru