Использование ролевых игр для развития диалогической речи

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Во время прохождения преддипломной практики мы исследовали возможность использования ролевых игр для развития навыков диалогической речи на уроках английского языка в восьмом классе. Наша преддипломная практика проходила в 7, 8, 9 классах школы №303 Фрунзенского района с 26 января по 27 февраля 2012 года у учителя Таракановой Анны Борисовны. Было проведено 60 уроков. Наше исследование проводилось в 8-ом классе.

Одной из целей нашей преддипломной практики являлась проверка положений, исследованных нами в теоретической части данной выпускной квалификационной работы, а именно, выявление эффективности применения ролевых игр в процессе обучения восьмиклассников диалогической речи.

Задачи практики:

Проведение ролевых игр;

Повышение мотивации учащихся к процессу обучения навыкам диалогической речи;

Преодоление психологических барьеров, связанных с общением на иностранном языке;

На основании материалов, полученных нами в ходе преддипломной практики, нами была написана практическая часть данной выпускной квалификационной работы.

Цель практической части: описание и анализ исследования, направленного на выявление.

Задачи практической части

Проанализировать учебно-методический комплекс и охарактеризовать имеющиеся в нем приемы для развития навыков диалогической речи;

В ходе исследования проверить эффективность использования ролевых игр в развитии навыков диалогической речи у учащихся 8-х классов средней школы на уроках английского языка;

Разработать методические рекомендации по использованию ролевых игр.

Характеристика учебно-методического комплекса «Сlick On 2»

В данной школе на уроках английского языка используется учебно-методический комплекс (УМК) «Click On 2» под редакцией Virginia Evans-Neil O'Sullivan, являющегося частью УМК для учащихся с 5 по 9 классы общеобразовательных учреждений, соответствующего требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранному языку.

УМК включает в себя: книгу для учащегося (Student's Book), рабочую тетрадь (Workbook), книгу для учителя (Teacher's Book), рабочую тетрадь для учителя (Teacher's Workbook), набор аудиокассет для работы в классе и в рабочей тетради (class cassettes / audio CDs , student's cassette / audio CD), сборник тестов, видеокассету с рабочей тетрадью.

Программа включает в себя 10 тем. Помимо этого сюда входит приложение по страноведению отдельной брошюрой. УМК также включает в себя 5 уроков-повторений и 7 эпизодов приключенческой истории с дополнительными упражнениями.

В данном УМК особое внимание уделяется развитию различных устноречевых навыков, в том числе диалогической и монологической речи.

В каждом модуле имеется большое количество заданий на развитие умений в говорении. При этом используются приемы парной, индивидуальной и групповой работы, а также работы со всем классом.

Все задания по говорению имеют четкую организацию и, как правило, начинаются с выполнения коротких заданий, сформулированных в разделах Lead In и Speaking. На этой стадии учащиеся часто работают в парах. Уроки, ориентированные на выполнение грамматических письменных заданий и заданий по аудированию, в итоге подводят учащихся к устным высказываниям, в рамках изучаемой в модуле основной темы (топика).

Развитию умений в говорении и формированию у учащихся социолингвистической компетенции способствуют также задания в разделе Communication. В разделе Speaking предусмотрено выполнение следующих заданий:

- ролевая игра,

- групповая и ролевая игра;

- обсуждение проблем в рамках конкретной темы (т.н. solving problems - задание, включенное в раздел Speaking на экзамене нового формата);

- высказывание собственного мнения и анализ материалов по изучаемой теме.

Данные виды упражнений способствуют формированию у учащихся умений как в монологической, так и в диалогической речи.

Подобным же образом умения в говорении отрабатываются на следующих уровнях со значительным расширением лексического и грамматического материала с учетом возрастных особенностей учащихся

Как показали уроки наблюдения, которых было 3, формирование навыков диалогической речи учитель в данной группе осуществляет, используя возможности УМК, по следующему алгоритму:

в первую очередь объяснение учителем необходимого лексического и грамматического материала и структур, предложенных в учебнике ( книге для учащегося);

выполнение упражнения всей группой (или индивидуально - в зависимости от того, как это предложено в учебнике ( книге для учащегося);

комментирование выполнения упражнения.

Данный способ формирования навыков диалогической речи достаточно эффективен, что показал констатирующий эксперимент.

Характеристика 8 «Б» класса

Класс разделен на две группы по 14 человек, идущие по программе параллельно. Группа, выбранная для эксперимента, состояла из 14-ти человек - восьми девочек и шести мальчиков. В ходе ознакомительного просмотра в данном классе можно было сделать вывод о том, что класс обладает достаточно высоким уровнем знаний и языковой подготовки. В классе хорошая дисциплина, все учащиеся хорошо работают на уроках. Атмосфера в классе благожелательная. Стоит отметить, что учащиеся с более высоким уровнем обучения помогают своим отстающим товарищам. По словам учителя, Таракановой Анны Борисовны, класс достаточно «ровный» и сильно отстающих нет. В завершившемся перед началом работы с классом триместре оценки были следующие: оценку «5» (отлично) имели четыре человека, оценку «4» (хорошо) - семь человек, оценку «3» - четыре человека. Три ученика требуют особого внимания и помощи.

Учитель относит к числу учащихся, способных показывать высокие результаты и имеющие неплохие знания, четырех человек - Степу К., Зарину Б., Наташу М.,Сергея М.

К числу учащихся, испытывающих затруднения - трех человек: Диму П., Юлю М., Ваню Ф.

По словам учителя, а также на основании увиденного можно сделать вывод о том, что уровень овладения навыками диалогической речи в данном классе достаточно высок. В то же время существуют некоторые сложности, к числу которых можно отнести некую психологическую преграду, встающую перед учениками при необходимости говорить на иностранном языке, особенно если эта речь спонтанная и диалогическая. В контексте темы данной работы хочется отметить, что данный класс расположен к различным новым методам работы и с удовольствием выполняет задания игрового характера.

Констатирующий эксперимент

Для начала необходимо было выявить у учащихся 8-го класса уровень сформированности умения диалогической речи. Для этого им было предложено выполнить задания, по итогам, которого мы могли бы определить их уровень владения диалогической речью.

Анализ результатов исследования был проведен на основании тех составляющих, которые необходимо приобрести учащимся при обучении диалогической речи, так как эти умения служат основой для полноценного общения:

умение излагать свои мысли с достаточной степенью полноты;

умение правильно и быстро ориентироваться в условиях общения;

умение выражать на иностранном языке субъективно-оценочное отношение к предмету речи;

умение последовательно развивать высказывание на иностранном языке, т.е. правильно спланировать свою речь, выбирая самостоятельно акта общения;

умение использовать в иноязычных высказываниях аргументы, соответствующие коммуникативным намерениям говорящего, достаточные по количеству и убедительности;

умение правильно найти адекватные средства для передачи содержания, делая, при необходимости, самостоятельные выводы, обобщения;

На основании проведения исследования исходного уровня владения учащимися навыками диалогической речи и анализа его результата можно сделать следующие выводы: несмотря на то, что учащиеся владеют хорошим словарным запасом, умеют грамматически правильно строить речь, лишь четверо учеников хорошо владеют этими навыками, навыки семи учащихся можно оценить как удовлетворительные и трое учеников требуют особого внимания. Основные затруднения у учащихся связаны с умением выражать на иностранном языке субъективно-оценочное отношение к предмету речи и правильно находить адекватные средства для передачи содержания, делая, при необходимости, самостоятельные выводы, обобщения. Еще одной проблемой, которая свойственна почти всем учащимся данной группы, является некая «боязнь» говорить на иностранном языке, неуверенность в своих силах. В целом, методику, применяемую в данном классе можно оценить как хорошую, но требующую доработок, призванных бороться с вышеперечисленными проблемами.

Конспекты фрагментов уроков с применением ролевых игр

Целью данной работы является выявление эффективности использования ролевых игр в обучении диалогической речи на уроках английского языка в 8-ом классе.

Основой разработанной программы было применение ролевых игр в контексте обучения говорению (диалогической речи) на уроках английского языка в 8-ом классе. В ходе просмотренных уроков и начала работы с использованием УМК «Click On 2» потребовалась ее адаптация к данному учебному пособию. Суть этой адаптации состояла в том, чтобы ролевые игры проводились не на отдельных занятиях, а в контексте уроков, проработанных в учебнике(книге для учащегося). Ролевая игра, таким образом, помимо своей главной цели - обучению навыкам диалогической разговорной речи, способствовала раскрытию темы урока, его содержания, лексического и грамматического наполнения, являясь его основной частью.

Для проведения формирующей работы были выбраны уроки (из учебника), темы которых были наиболее интересны учащимся: музеи, еда.

Фрагмент урока, проведенного 07.02.12 в 8 «А» классе.

Тема: «Museums»

Цель: научить учащихся говорить о развлечениях, используя навыки диалогической речи.

Ход урока:

Учащиеся делятся на три группы, две группы по 5 и одна на 4 человека. В каждой группе распределяются следующие роли: директор музея, представитель городской администрации, спонсор, член общественной организации и автор проекта музея. Следуя своей роли, каждый учащийся должен придумать свой проект будущего музея: то, как он будет выглядеть, что там будет выставляться, сколько будет стоить вход. На это дается 6-8 минут. После этого участники каждой группы должны представить свой проект, а затем придти к компромиссному решению путем диалога. Подготовив свой общий проект, каждая группа представляет его перед остальным классом и отвечает на их вопросы.

В ходе этого задания все учащиеся оказались вовлечены в работу. Благодаря тому, что было время подготовиться, все справились с заданием.

2. Фрагмент урока, проведенного 10.02.12. в 8 «А» классе.

Тема: «Museums»

Цель: изучить лексические и грамматические обороты, связанные с темой трудоустройства.

Ход урока:

В продолжение изучения темы «Музеи» была проведена ролевая игра. Игра была построена в виде собеседования при приеме на работу.

Ученики были разделены на четыре группы. Одна группа представляла собой работников Лондонского музея естественных наук. Другие три группы - людей, желающих получить должность директора музея.

Группа, представляющая собой работников музея, обсуждает и решает (записывает) вопросы, которые они собираются задать соискателям на должность директора (вопросов должно быть не меньше 10). Остальные учащиеся, внутри каждой из групп, пишут ответы на вопросы, которые, по их мнению, им могут задать. Далее группа нанимателей (работников музея), разъединяется, каждый спрашивает по одному соискателю (используя вопросы, сформулированные в группе). Затем спросив всех, наниматели вновь собираются в одну группу, обсуждают и решают, кто им больше подходит. Затем свое решение они озвучивают перед всеми, аргументируя свой выбор. После игры была проведена рефлексия.

В ходе игры, в роли опрашивающих были выбраны три ученика разного уровня. Работая в группе, они смогли вместе придумать и грамотно сформулировать вопросы. При формировании группы, исходя из опыта проведения данной игры, следует выбирать учеников разного уровня овладения навыками говорения. Это сильно помогает учащимся, имеющим затруднения в обучении языку.

3. Фрагмент урока, проведенного 14.02.12 в 8 «А» классе.

Тема: «Amusement parks & theme parks»

Цель: научить учащихся правильно использовать понятия «amusement parks» и «theme parks», говорить о развлечениях, используя навыки диалогической речи.

Ход урока:

Учащиеся изучали разницу между понятиями «amusement park» и «theme park», делились своим опытом посещения подобных парков, своим отношением к подобного рода развлечениям. Учащимся была предложена ролевая игра. Ученики делятся на три группы. Каждый из них решает, какой тип аттракционов (из приведенных в учебнике) ему нравится, а какой нет. Всего нужно выбрать три аттракциона (которые хочется посетить). Один человек из группы является человеком, желающий пригласить остальных в парк аттракционов, но посетить они смогут только три. Учащийся, выступающий в роли приглашающего, должен высказать свои пожелания и узнать мнение каждого, поинтересоваться, почему он хочет пойти на тот или иной аттракцион. В итоге каждая группа должна придти к компромиссу.

Эта игра оказалась достаточно простой для этого класса, и особых трудностей и проблем ни у кого не возникло. В то же время она оказалась очень полезной, так как была обработана модель общения, которая довольно часто встречается в реальной жизни.

Исследование полученного уровня развития у учащихся 8 «А» класса навыков диалогической речи

Исследование полученного уровня развития у учащихся 8 «А» класса навыков диалогической речи было проведено следующим образом. Каждый учащийся должен был развернуто ответить на заданные вопросы о чтении (Любите ли вы читать? Литературу какого жанра вы предпочитаете?). Их должно было быть не меньше трех, связанных друг с другом так, чтобы у задающего вопрос и на него отвечающего, возник диалог. Каждый учащийся ответив на вопросы, задавал свои вопросы другому учащемуся (на выбор), но один и тот же человек не мог ответить дважды.

Анализ и оценивание данного эксперимента были проведены по тем же критериям, что и исходное исследование. Результаты оказались следующими: восемь учащихся хорошо владеют навыками диалогической речи, пятерых учеников можно оценить как удовлетворительные и один человек требуют особого внимания. При этом учащиеся стали лучше делать, при необходимости, самостоятельные выводы, обобщения. «Боязнь» говорить на иностранном языке, неуверенность в своих силах, отмеченная в ходе исходного исследования, была в значительной степени преодолена. Однако стоит отметить, что для повышения эффективности данного метода, требуется более длительный период его внедрения.

Использование ролевых игр при обучении навыкам диалогической речи является отличным стимулятором мотивации учащихся к изучению материала, помогает смоделировать ситуации, которые могут возникнуть в языковой практике. Неплохие показатели исходного исследования позволяют судить о том, что данный прием для развития навыков диалогической речи может эффективно использоваться в процессе обучения в дополнение к основному курсу.

Методические рекомендации по использованию ролевых игр при обучении учащихся 8-го класса диалогической речи.

Для эффективного применения ролевых игр при обучении диалогической речи следует учитывать следующее:

- подбор игр должен основываться на темах и лексико-грамматических структурах, изложенных в основном курсе;

- учитель, который использует данную методику, должен обладать достаточной фантазией и вести активную подготовку к уроку;

- учителю необходимо руководить действиями учащихся, не нарушая при этом творческой атмосферы;

- для регулярного применения данного метода требуется большое количество игровых моделей и сценариев;

- взаимоотношения между учителем и учениками должны быть доброжелательными;

- учителю необходимо расположить учащихся к выполнению заданий игрового характера и заинтересовать их в этом;

- для успешной реализации дидактического потенциала ролевых игр необходимо поддерживать хорошую дисциплину в классе;

- преподавателю необходимо учитывать уровень знаний и психологические особенности каждого учащегося;

- в игры, где происходит деление на группы, следует включать учеников разного уровня овладения навыками говорения, так как это помогает учащимся имеющим затруднения в обучении языку;

- в игры, где требуются наличие ведущих, в их качестве должны выступать учащиеся с более высоким уровнем владения английского языка;

- по окончанию игр следует обсуждать с учениками, что получилось, что вызвало у них затруднения, то есть провести рефлексию;

- учеников, нежелающих принимать участие в играх, заставлять нельзя, а следует предусматривать для них индивидуальные задания.

Заключение

ролевая игра диалогическая речь

На основе практического опыта по использованию ролевых игр для развития диалогической речи учащихся средней ступени обучения английскому языку, а также исходя из анализа трудов отечественных и зарубежных методистов, лингвистов и психологов по вопросу данной методики можно сделать следующие выводы:

Применение ролевых игр играют важную роль в обучении диалогической речи и являются эффективным методом, так как вызывают положительные эмоции у учащихся и интерес к изучаемому материалу.

У учащихся возникают трудности при обучении диалогической речи и говорению в целом т. к.:

влияет свой родной язык;

отсутствует интерес к изучаемому материалу;

трудно удается воспринимать речь носителя языка;

недостаточно владеют лексикой изучаемого языка;

Ролевые игры позволяют:

повысить мотивацию учащихся;

разрушить психологический барьер между учителем и учениками;

в контексте реальных ситуаций преподнести лексику, грамматические структуры и выражения чужого языка в контексте реальных ситуаций;

Необходимо согласовывать свою программу с используемым УМК (для эффективного применения ролевых игр в процессе обучения).

Ролевые игры являются эффективным методом развития навыков диалогической речи в восьмых классах на уроках английского языка, если:

Учитель способен заинтересовать учащихся, привлечь всех к участию в игре;

Ученики в состоянии проанализировать сложности, возникающие в процессе овладения навыками диалогической речи ( готовы к проведению рефлексии);

Учащиеся готовы и расположены к обучению с использованием новых методов работы, в том числе в игровой форме;

Уровень освоения изучаемого языка учащимися находится на должном уровне (соответствует требованиям, предъявляемым к учащимся 8-х классов).

Для эффективного применения ролевых игр в процессе обучения диалогической речи требуется согласовывать свою программу с используемым УМК.

Вывод: по общему мнению авторитетных методистов, психологов и лингвистов ролевые игры являются эффективным инструментом преодоления трудностей в процессе овладения навыками диалогической речи, посредством фактического моделирования языковой среды. Ролевые игры способствуют развитию навыков, требующихся для использования изучаемого языка, учитывая особенности диалогической речи, лежащей в основе общения, и всей языковой коммуникации в целом. Использование этой методики обучения при создании новейших учебно-методических комплексов подтверждает этот факт.

Размещено на Allbest.ru