Научно-методическое сопровождение формирования творческой активности педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Научно-методическое сопровождение формирования творческой активности педагогов

Нефёдова Елена Геннадьевна,

заместитель директора по УВР

МБОУ «СОШ №2»

г. Меленки

1. Наименование опыта

«Научно-методическое сопровождение формирования творческой активности педагогов»

2. Условия возникновения и становления опыта

С самого своего рождения практически каждый ребенок стремится к творческому самосовершенствованию, получению одобрения окружающих своей уникальности и неповторимости. С приходом в школу он сталкивается с необходимостью подчиняться дисциплине, единым требованиям педагога, ограничивающим не только его творческие проявления, но даже свободу передвижения и общения с интересными ему людьми. Нередко ребенок разочаровывается в себе, школе, учителе, поскольку видит недооценку своих личных достижений.

Порядок, дисциплина, ответственность - эта триада обоснованных педагогических требований учителя к ребенку является в то же время объективным сдерживающим фактором творческого развития школьников. Послушный учителю воспитанник, управляемый классный коллектив - важное условие достижения образовательных стандартов, заданных педагогу государством. Парадоксально, но большинство современных детей становятся творческими во многом вопреки формализованному школьному образованию, препятствующему развитию их индивидуальности. Чаще творчески ребенок развивается сам, при поддержке семьи, учреждения дополнительного образования, общественного объединения.

Современная школа в определенной мере является начальным этапом воспитания ребенка-аутсайдера. Именно от организации или отсутствия поддержки творческих проявлений ребенка зависит, будет ли ребенок творчески инициативным в последующие годы или предпочтет быть ответственным исполнителем данных кем-то поручений. В 6-7 лет ребенок всецело доверяет учителю, старается, чтобы его похвалили.

Соответственно возникает проблема научно-методического обеспечения педагогического труда, результатом которого станет не только обученный и воспитанный ребенок, но и в наиболее полной степени раскрытый творческий потенциал каждого участника образовательного процесса (ученик, родитель, учитель).

Все это диктует необходимость пересмотра основных требований, предъявляемых к специалисту, работающему в школе. Успешный, творчески развивающийся ребенок - главный результат творчески работающего педагога. Следовательно, создание условий и конструирование системы научно-методического обеспечения развития педагогического творчества учителей, реализации их потенциальных возможностей являются приоритетными задачами педагогической науки и практики.

Проблема развития педагогического творчества явилась предметом специальных исследований многих ученых. Общетеоретический подход к содержанию профессиональной деятельности учителя заложен в трудах А.И. Арсеньева, Н.И. Болдырева, Ф.Н. Гоноболина, Н.С. Ильина, И.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д Левитова, И.Т. Огородникова, Н.А. Петрова, А.И. Пискунова, В.А. Сластенина и др.

Психолого-педагогические качества педагога исследовали В.А. Беляева, Л.Ф. Бенидитова, А.В. Дмитриев, С.Б. Елканов, С.В. Кабачов, В.Т. Лисовский; эстетические умения и навыки М.А. Верб, О.В. Лармин, Н.Л. Лейзеров, П.А. Семенов, И.Л. Стариченко и др,

К настоящему времени выполнен ряд исследований, раскрывающих логику и закономерности осуществления педагогом различных направлений воспитательной работы в школе: Е.И. Антипова, Г.А. Арутюнова, Н.Ф. Белокур, М.И. Волошина, Н.И. Вьюнова, Р.А. Еремина, С.М. Корниенко, Н.Ю. Крутогорская, Д.А. Легостаева, А.В. Маринкевич, А.И. Мищенко, Н.Л. Савун, О.Н. Соловьева, В.И. Спирина, Е.А. Сурудина, Н.И. Фатеева, Н.А. Томин, Н.Л. Яковлева и др.

Вопросы формирования личности учителя рассмотрены в трудах Х.А. Абдукаримова, О.А. Абдуллиной, И.Л. Андреевой, Р.М. Асадуллина, С.И. Архангельского, Э.З. Бабаева, Л.Я. Бондаренко, Е.Г. Булановой, А.И. Воротниковой, М.И. Волошиной, С.А. Завражина, И.Ф. Исаева, А.В. Кашина, Н.Ю. Крутогорской, Н.В. Кузьминой, Н.А. Матвеевой, А.И. Мищенко, Н.Е. Мажара, А.В.Мудрика, И.Ф. Плетневой, В.Г. Плеханова, И.Т. Пуковой, Е.И. Ромашковой, Н.Н. Савиной, Г.А. Самодовой, Л.Д. Трепоуховой, Е.Н. Шиянова и др.

Творческая самореализация педагога, продуктивная (креативная) педагогическая деятельность явились предметами исследования Г.С. Альтшуллера, Е.Л. Барышниковой, Л.И. Божович, Б.Н. Боденко, Ю.Е. Виноградова, Н.Ф. Вишнякова, Л.С. Выготского, В.А. Горского, С.В. Евтушенко, В.А. Кан-Калика, Г.В. Ковалевой, Б.Б. Коссова, А. Мелика-Пашаева, М.С. Неимарка, Б.Н. Неменского, Н.Д. Никандрова, В.Н. Пушкина, К. Роджерса, Б.М. Теплова, Н.А. Терентьева, Л. Футлика, В.С. Шубинского, П. Эдвардса, Е.Л. Яковлевой и др.

Несмотря на наличие ряда работ, составляющих общий теоретический и методический фундамент профессионального развития педагога, специальное исследование научно-методического обеспечения развития педагогического творчества учителя школы отсутствует. Использование в настоящее время отдельных средств развития творчества педагога носит фрагментарный характер и требует систематизации, поскольку отсутствие целостного представления этой проблемы и способов ее решения не позволяет в полном объеме использовать огромный творческий потенциал педагогов.

Анализ объективных педагогических законов и существующей практики обозначил противоречия между:

· задачей интенсивного развития и модернизации отечественного образования и отсутствием научно-педагогического обоснования создания творческого потенциала учителя для ее решения;

· потребностью оценки творческих достижений педагога и сложившегося традиционного количественного подхода в оценке его педагогического труда;

· декларируемыми заявлениями о необходимости развития творческих способностей детей, педагогов и отсутствием научно-методического обеспечения этого процесса.

Именно поэтому, пытаясь решить данные противоречия, автор опыта считает целью своей педагогической деятельности разработку научно-методического обеспечения развития педагогического творчества педагогов в соответствии с направлениями модернизации отечественного образования.

Это обусловило выбор темы опыта: «Научно-методическое сопровождение творческой активности педагогов».

3. Актуальность и перспективность опыта

Общественные преобразования, происходящие сегодня в нашем обществе, представляют все возрастающие требования к раскрытию интеллектуально-творческого потенциала, делают особенно актуальной проблему развития творческих способностей растущего человека как личности, так как именно творческие люди во многом определяют содержание и темпы социального и экономического прогресса человечества.

Это связано:

v с возрастанием роли гуманистических задач современности и объективно возникшей необходимостью реализации резервов личностного становления молодых людей;

v с современными проблемами образования и воспитания;

v психологическими особенностями творчески одарённых детей.

В условиях социальной нестабильности, утраты духовной ориентации, особенно ясной становится роль школы как гаранта мира и общественной нравственности, которая призвана решать задачи общественного заказа.

Прежде всего современная школа должна быть развивающей и развивающейся, обеспечивающей условия для поступательного движения вперёд как детей, так и педагогов.

Цель современной школы - это развитие нравственной творческой личности в процессе усвоения основных закономерностей и методов культуры, самостоятельной в познавательной и практической деятельности, свободной в выборе профессиональной, общественной и семейной карьеры.

Известный американский психолог Д. Морис говорил: «Творчество есть не более как проекция детских качеств на жизнь взрослых… если бы процессы, с которыми они связаны - чувство удивления и любопытства, тягу к пробам, поискам, находкам - можно было бы предохранить от возрастного увядания. Тогда мы победили в важной битве- битве за творчество» взрослым необходимо помочь ребёнку развить его творческий потенциал.

Социально-психологическая значимость этой проблемы обусловлена социальными, экономическими и психолого-педагогическими факторами общественного развития, прежде всего, изменением отношения общества к проблемам детской жизни.

Таким образом, время ставит нас перед необходимостью во многом пересмотреть педагогические позиции, внести изменения в содержание и формы работы со школьниками.

А ученики у нас разные. По словам Яна Каменского все ученики делятся на следующие типы:

ь у одних способности острые, у других - тупые,

ь у одних гибкие и податливые, у других твёрдые и упрямые;

ь одни стремятся к знаниям ради знаний, другие - увлекаются механической работой.

Из этого трижды двойного ряда способностей возникает шестикратное сочетание их:

§ во-первых, есть ученики с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые; они особенно способны к занятиям. Им ничего не нужно, кроме того, чтобы предлагалась научная пища;

§ во-вторых, есть дети, обладающие острым умом, но медлительные, хотя и послушные. Они нуждаются только в пришпоривании.

§ В-третьих, есть ученики с острым умом и стремящиеся к знанию, но необузданные и упрямые.

§ В-четвёртых, есть ученики послушные и любознательные при обучении. Но медлительные и вялые.

§ В-пятых, есть ученики тупые и сверх того равнодушные и вялые. Их ещё можно исправить, лишь бы они не были упрямыми.

§ На последнем месте стоят ученики тупые, с извращённой и злобной натурой6большей частью эти ученики безнадёжны…

Таким образом, сущность сказанного сводится к следующему высказыванию Плутарха: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но, чтобы они путём правильного обучения и воспитания сделались хорошими - это в нашей власти. Так садовник из любого живого корня выращивает дерево, применяя в необходимых случаях именно своё искусство посадки»

В современных быстро изменяющихся условиях творчество, во многом предопределяя общественный прогресс. Перестаёт быть уделом единиц. Массовая школа должна отреагировать на это требование времени.

Важнейшей задачей, стоящей перед современной школой становится целенаправленное формирование личности, способной творчески подходить к труду в любой сфере человеческой деятельности.

Обучение школьников творчеству, подобно тому, как учат чтению и математике, исключительно сложная задача. Важнейшим фактором, которой выступает индивидуальность учителя, его способность самому осуществлять творческую деятельность, а также организовать учебно-творческую деятельность учащихся и руководить её.

Таким образом, определяется два аспекта творческой деятельности в педагогике: творческий педагог образование

Ш Учитель как творческая личность;

Ш Учитель как организатор и руководитель процесса ученического творчества.

По результатам диагностики нашего коллектива «Ваш творческий потенциал», вывод таков:

· Высший балл 49 баллов не набрал никто

· Низший-24 балла- никто

· Менее 30 баллов- никто

· Более 40 баллов- 9 человек

· От 30 до 40 баллов набрвли-5 человек

Таким образом, вывод следующий: в коллективе нормальный творческий потенциал. Коллектив обладает теми качествами, которые позволяют творить, но есть проблемы, которые тормозят творческий процесс.

Исходя из ответов на анкету приходит к выводу, что препятствием в освоении и разработки новшеств являются:

· Развитие материальной базы-8 чел.;

· Отсутствие времени-11 человек;

· Отсутствие материального стимулирования-9 человек

Отсюда определяются две задачи:

v Создание условий для развития творческих возможностей личности учителя;

v Психолого-педагогическая и организационно-методическая подготовка учителя.

Исследователи проблем творчества утверждают, что творческая деятельность не является уделом избранных, исключительным врождённым даром. Творческим потенциалом обладает в той или иной мере каждый человек, что даёт основание говорить о возможности и необходимости развития творческого потенциала учителя, поэтому и сегодня проблема остаётся актуальной.

4. Ведущая педагогическая идея

Саморазвитие, самореализация в творческой деятельности педагогов и их воспитанников - единый процесс. Генератором высокой творческой активности личности взрослого и ребенка является общение, сотрудничество и взаимодействие.

Создание условий для самореализации требует особой организации жизни и деятельности детей, специальной организации общения между самими детьми, между детьми и педагогами, другими работниками образовательного учреждения, родителями и вообще всеми, с кем им приходится сталкиваться.

Общение и взаимодействие дает возможность получить и пережить, освоить более широкий опыт, усвоить ценностные отношения. Общение обслуживает потребность в объединении с другими людьми, достижении общности, чтобы глубже познать окружающую действительность, самого себя и найти путь самореализации.

Открытость образовательно-воспитательной среды и организация взаимодействия в образовательном учреждении создает необходимую ситуацию для развития творческой активности педагогов и, как следствие, самореализации их воспитанников.

Повышение творческого потенциала педагога находится в прямой зависимости от атмосферы в педагогическом коллективе. Только в коллективе индивид получает средства, обеспечивающие проявление и развитие своих задатков, способностей и склонностей.

Коллектив является основным звеном формирования творческой педагогической индивидуальности.

5. Теоретическая база опыта

Творчество-это высший уровень, качественная характеристика любой деятельности, которая приводит к развитию личности, проявлению её индивидуальности.

Вопрос о творческих возможностях человека всегда был и остаётся одним из центральных вопросов гуманитарных наук, и в особенности философии, психологии, педагогике. При этом особую значимость имеет не только изучение и анализ, но и развитие творческого потенциала личности.

Как сказано в Большой энциклопедии Кирилла и Мефодия:

«Творчество- это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью и общественно-исторической уникальностью».

Потенциал, говорится в этой же энциклопедии,- это источник творчества, это возможности, средства, запасы, которые могут быть использованы для решения какой-либо задачи, достижения определённой области.

Важнейшая особенность творчества - элемент неповторимости, индивидуальности. Но наука не оправдала бы своего существования, если бы на ряду с фикцией отдельного, неповторимого не пыталась найти закономерности творческого процесса вообще и особенности творческого мышления в частности.

Основные черты творческого мышления:

v Способность находить и формулировать проблемы;

v Способность к генерированию большого количества разнообразных идей;

v Оригинальность, то есть способность реагировать на ситуацию не тривиальным способом, отличающимся от «усреднённых»;

v Включение свежих идей в контексте проблемной ситуации;

v Умение совершенствовать учебно-воспитательный процесс, добавив к нему определ1ённые новшества;

v Способность к анализу и синтезу;

v Гибкость мышления;

v Отрицание уверенности, что проблема решена и закрыта.

Таким образом, наиболее общие признаки творчества:

v Новизна;

v Оригинальность;

v Уникальность процесса или результата.

Проблема психологии творчества, специальных способностей и возможностей, оптимизация этого процесса были предметом изучения многих психологов: С.Л. Рубенштейн, Б.М. Кедрова, А.Н. Леонтьева, О.К. Тихомирова и других, специальное значение имеют разработанные психологические принципы творческого развития детей в дошкольном и школьном возрасте (А.В. Запорожец, Л.А. Вагнер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и другие), развивающего обучения (Л.В. Занков). в современных исследованиях интенсивно разрабатываются проблемы психологической диагностики детской одарённости, отслеживания творческого потенциала ребёнка( В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева, Е.Т. Торренс, Дж. Гилфорд и другие), разрабатываются программы и методики для изучения талантливых детей.

Одним из важнейших направлений являются исследования творческой одарённости (А.М. Матюшкин), в которой творчество понимается как универсальный механизм психического развития, определяющий темпы и направления развития целостной личности. В отечественной психологии ещё на рубеже 19-20 веков сложилось отдельное направление, изучающее проблемы творчества и творческой деятельности: психология творчества.

Но проблема творческого процесса и его закономерностей обширнейшая. Сколько бы общих правил творчества мы не устанавливали, они не исчерпывают его сущности.

Его важнейшая особенность - элемент неповторимого, сугубо индивидуального. Но наука не оправдала бы своего существования, если бы наряду с фиксацией отдельного, неповторимого не пыталась найти закономерности творческого процесса вообще и особенностей творческого мышления в частности. Педагог Б. Олмо (США) выделяет следующие черты творческого мышления:

v Способность находить и формулировать проблемы;

v Способность к генерированию большого количества разнообразных идей;

v Оригинальность, то есть способность реагировать на ситуацию не тривиальным способом, отличающимся от «усреднённых»;

v Умение совершенствовать объект, добавив к нему определённые новшества;

v Дар решать проблем, то есть способность к анализу и синтезу;

v Гибкость мышления.

Во многом эти же особенности, хотя и некоторыми отличиями творческого мышления выделяют американские психологи Торранс и Холл:

Ш Умение выявить сущность проблемы и определить её;

Ш Отрицание уверенности, что проблема решена и закрыта;

Ш Включение свежих идей в контексте проблемной ситуации

Ш Многоразовое комбинирование и синтез идей

Ш Эмоциональная вовлечённость, зрительно-образное представление проблемы;

Ш Создание внутренних зрительных картин;

Ш Использование фантазии, юмора, звука и движения.

В процессе творчества личность может достичь пика реализации своего творческого потенциала. Этот вершинный уровень творческого напряжения является «высшим всплеском мысли, внезапной вспышкой просветления, которая проходит после длительных и настойчивых усилий» (Гочаренко,1991г.) В общественной психологии творчество изучалось в основном в контексте исследований творческого мышления, его свойств и отличий от мышления нетворческого.

Изучение творческого (продуктивного) мышления рассматривается в следующих аспектах:

· Как процесс анализа через синтез (С.Л. Рубенштейн 1940,1958);

· Как прогнозирование (А.В. Брушлинский,1979);

· В решении проблемных ситуаций (А.М. Матюшкин, 1969-1974);

· Как процесс возникновения догадки (А.Н. Леонтьев, 1954);

· Как развитие по ходу мыслительной деятельности различного рода новообразований( О.К. Тихомиров,1969,1975,1984);

· Как разработка проблем регуляции и саморегуляции творческой мыслительной деятельности( Е.Д. Телегтна, 1993);

· Как концепция творческой интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская,1971,19976,1981);

· Как условие развития продуктивного мышления (З.И. Калмыкова, 1981).

Основываясь на идеях видных теоретиков и практиков отечественной и зарубежной науки построен опыт практической деятельности по развитию творческого потенциала педагогов автора опыта.

6. Новизна опыта

Новизна данного опыта заключается в адаптации и модернизации структуры, форм и содержания работы с педагогическими кадрами с целью развития творческой активности педагогов и реализации их творческого потенциала.

Структура методической работы школы основана на идее сотрудничества и открытости образовательно-воспитательного пространства. Важнейшими направлениями методической работы являются изучение, распространение и обмен опытом, взаимодействие с членами социума (образовательными, общественными организациями, научными учреждениями, населением), инструктивно-методическая работа со школами города, организация и участие в массовых мероприятиях.

Система методической работы сочетает уже известные и новые формы - групповые и интерактивные. При этом работе в группе отдается приоритет новшеством, на уровне данного образовательного учреждения, является сочетание традиционных и новых активных форм проведения педагогических советов и заседаний методических объединений, создание творческих микрогрупп педагогов, педагогов и воспитанников.

Создание в коллективе атмосферы, способствующей развитию творческой активности педагогов, происходит путем сочетания положительных сторон групповой и индивидуальной методической работы, неформальных и формальных форм педагогического общения

Содержание работы с педагогическими кадрами обновлено путем организации службы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса.

7. Технология опыта

Цель опыта: разработать научно-методическое обеспечение развития педагогического творчества педагогов в соответствии с направлениями модернизации отечественного образования.

Основные задачи:

· Создание условий для развития творческих возможностей личности учителя;

· Организация психолого-педагогической и методической подготовки учителя.

Творческая атмосфера в коллективе формируются путем сплочения коллектива в работе над единой методической темой, коллективных форм работы и творчества при организации уроков и досуговых мероприятий, участии в конкурсах.

Общение и сотрудничество всех участников образовательного процесса происходит в многообразных формах и видах деятельности. Свобода выбора в приложении своих сил, способностей, знаний и умений является главным фактором создания творческой атмосферы. Каждый педагог определяет:

- форму работы над единой методической темой;

- творческие группы, в составе которых ему хотелось бы работать;

- тему самообразования;

- мероприятия, в организации которых ему хотелось бы участвовать;

- конкурсы, в которых будет участвовать он и его воспитанники;

- форму самовыражения в работе на учебно-опытном участке.

Первым направлением научно-методического сопровождения творческой активности педагогов является организационно-управленческое обеспечение. В школе создана нормативно-правовая база, которая включает в себя:

§ Устав школы, локальные акты;

§ Положение о научно-методическом совете;

§ Положение о педагогическом совете;

§ Положение о материальном поощрении работников школы;

§ Положение о нематериальном стимулировании творчески работающих педагогов, принятое методическим советом школы и утверждённое директором школы;

§ Положение о школьном конкурсе «Учитель года».

В школе ежегодно обновляется банк данных на каждого учителя, который включает в себя:

ь Сведения об образовании, возрасте, педагогическом стаже работы;

ь Сведения о курсовой подготовке (название курсов, № удостоверения, дата);

ь Сведения об аттестации (категория, дата последней аттестации);

ь Сведения о награждении (характеристика к последнему награждению);

ь Результаты учебной деятельности за пять лет;

ь Результаты внеклассной работы по предмету за пять лет;

ь Участие в олимпиадах, школьных, районных, областных, региональных конкурсах, результаты за пять лет;

ь Карта роста карьеры учителя МОУ Войновской ООШ

В течение ряда лет в системе проводится диагностика различных направлений деятельности учителя:

v Профессиональная деятельность учителя (удовлетворённость работой, профессиональные и личные качества учителя на сегодняшний день, педагогические умения, педагогические затруднения, уровень творческого потенциала и другие);

v Микроклимат в коллективе, межличностные отношения в педагогическом коллективе;

v Выяснение сформированности у учителя потребностей в саморазвитии и участия в ШМР;

v Взаимоотношения с учениками;

v Характер участия во внутришкольной профессиональной учёбе;

v Оценка эффективности работы школы;

v Оценка уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.

По результатам диагностики составляется календарный план методической работы школы, организуются творческие группы, предлагаются темы самообразования.

Вторым направлением научно-методического сопровождения творческой активности педагогов является научно-методическое информационное обеспечение педагогов в творческой работе.

На диагностической основе в деятельности педагогического коллектива по данной проблеме обозначены 2 основных направления:

v Повышение научно-теоретической информированности педагогов;

v Организационно-методическая помощь педагогам в формировании их творческой деятельности.

Организация работы методической службы

Цель методической работы: совершенствовать учебно-воспитательный процесс путем развития творческой активности педагогов

Задачи:

- оказание методической помощи педагогам школы;

- создание условий для развития творческой активности педагогов;

- обновление программно-методического обеспечения;

- удовлетворение информационных потребностей педагогов в сфере их профессиональной деятельности;

- изучение и распространение положительного педагогического опыта, содействие педагогическим работникам в обмене опытом;

- создание условий для сотрудничества учреждения с членами социума;

- внедрение передового педагогического опыта, новых технологий и методов работы.

Для решения поставленных задач используются, в первую очередь, коллективные формы методической работы: педагогический совет, методический совет, методическое объединение, методическое совещание, семинар, практическое занятие, мастер-класс, работа над единой методической темой, работа творческих групп, временных проблемных и творческих микрогрупп педагогов.

Обсуждение жизненно важных вопросов в образовательном учреждении, в том числе вопросов, связанных с методической работой, творчеством педагогов, их успехами происходит либо неформально, либо в форме педагогических советов и заседаний методических объединений.

Каждая форма педагогического общения имеет свои плюсы и минусы.

При неформальном общении складываются доверительные отношения, часто присутствует высокая степень откровенности, у всех участников есть возможность высказаться. Неформальное общение дает возможность передать опыт педагогов с большим стажем работы более молодым, при этом тема общения является животрепещуще важной, молодой педагог получает ответы именно на те вопросы, которые его волнуют.

Но в ситуации неформального общения информация зачастую искажается и не доводится до каждого, а принять общее коллективное решение таким способом невозможно.

На педагогических советах и заседаниях методических объединений есть возможность поделиться опытом, обсудить любой вопрос сообща и принять решение, но возможность эта практически не реализуется. Педагоги ведут себя скованно, принимают готовые решения администрации. Редкое выступление педагога на педсовете вызывает активность лишь у него самого. После проведения педагогического совета люди выходят взаимно неудовлетворенными: администрация - тем, что снова пришлось принимать за всех решения, педагоги - тем, что решения снова принимались за них. Как ни парадоксально это звучит, это - реальность современного образования.

Как же сделать так, чтобы на педагогическом совете педагоги совещались, а методическое объединение их объединяло.

Сделать это возможно, используя групповые и интерактивные формы работы: деловая игра, тренинг, круглый стол. В разработке и проведении педагогических советов и заседаний методических объединений участвует педагог-психолог, а главными принципами организации педагогического общения являются активность и личностная ориентированность.

Главные функции методического объединения педагогов - обмен положительным педагогическим опытом, организация самообразования и координация работы педагогов над единой методической темой.

Работа над единой методической темой имеет 5-годичный цикл и состоит из следующих этапов.

1. Организационный этап.

- целеполагание;

наблюдение и анализ деятельности педагогов (индивидуальные беседы, посещение занятий, самоконтроль и самоанализ с целью определения ресурсов и проблем в работе над темой);

- теоретическое изучение темы (изучение методической литературы, организация семинаров);

- определение тематики педагогических советов, заседаний методических объединений, семинаров, тем работы творческих групп

- определение состава творческих групп и составление планов их работы;

- разработка индивидуальных тем самообразования.

2. Формирующий этап

- научно-методическое обеспечение работы педагогов;

- практическое обучение педагогов (организация семинаров, работа методического объединения, проведение тематических педсоветов);

- реализация индивидуальных программ по самообразованию;

- работа творческих групп;

- практическое применение накопленных знаний, апробация новых методов, приемов, форм работы;

- текущий контроль работы педагогов.

3. Аналитический этап.

- Творческие отчёты педагогов.

- Отчёты о работе творческих групп.

- Проведение открытых занятий, мероприятий

- Тематический контроль (посещение занятий, индивидуальные беседы с педагогами).

- Взаимопосещение занятий.

- Сбор, накопление, анализ материалов из опыта работы педагогов.

- Сбор и обработка информации методическим отделом и завучами.

- Разработка рекомендаций на основе полученной информации.

4. Этап обобщения и внедрения полученных результатов.

- Обмен опытом работы (наставничество, творческие отчёты, открытые занятия и мероприятия).

- Использование опыта работы педагогами, внедрение результатов работы над темой.

- Контроль, индивидуальные консультации результативности педагогической деятельности

5. Заключительный этап.

- Подведение итогов работы над темой (итоговый педагогический совет).

- Создание банка программ, методических материалов и разработок.

- Подготовка материалов для участия в конкурсах педагогического мастерства разного уровня.

- Определение перспектив работы

Контроль профессиональной деятельности педагогов осуществляется в следующих формах:

- предварительный контроль: изучение программ, контингента школьников;

- текущий контроль: реализации программ, сохранности контингента;

- тематический контроль: методы, формы, приемы работы, соответствие их контингенту воспитанников;

Исследование профессионального уровня и творческой активности педагогов дополнительного образования осуществляется методами педагогической и психологической диагностики:

- наблюдение

- метод экспертной оценки

- анализ юннатских занятий и мероприятий, организованных педагогом

- самоанализ педагогической деятельности

- анализ продуктов творческой деятельности (программы, методические разработки, дидактические материалы)

- выступлений на педагогических советах, заседаниях МО, семинарах, конференциях, педагогических марафонах и т. п.

- учет и анализ достижений педагога и его воспитанников

- исследование проявления синдрома профессионального выгорания

- исследование мотивационной структуры личности педагога (мотивации к творчеству)

- исследование особенностей мышления (креативности)

Синдром профессионального выгорания рассматривается как трехкомпонентная модель, предложенная американскими исследователями К. Маслач и С. Джексоном. Первая составляющая - эмоциональное истощение, выражается в сниженном эмоциональном фоне, равнодушии. Вторая - деперсонализация, проявляется в деформации отношений с людьми. Третья - редукция личных достижений, выражается в негативном оценивании себя и своих возможностей и достижений.

Проявление синдрома профессионального выгорания имеет обратную связь с развитием творческой активности педагога и успешностью его профессиональной деятельности. Творческая активность является одним из факторов, снижающих профессиональное выгорание. Другой, наиболее важный, фактор - сотрудничество и взаимодействие педагога в его профессиональной деятельности с коллегами и представителями других профессий. Таким образом, исследуя проявление синдрома профессионального выгорания, можно судить и о развитии творческой активности, и об организации сотрудничества в педагогическом коллективе

Исходя из всего вышесказанного следует, что роль администрации в активизации творческой деятельности педагогов достаточна высока:

v Диагностическая;

v Информативная;

v Аналитическая;

v Методическая;

v Стимулирующая.

8. Результативность

По теме опыта были проведены следующие мероприятия:

v Педагогические советы на темы:

· «Учитель-профессионал. Кто он?»

· «Формирование ключевых компетентностей учащихся в процессе обучения»;

· «Творческая деятельность учителя как необходимое условие развития творческой личности ученика»;

· «Дифференциация и индивидуализация обучения как средство эффективности развития потенциала школьника »

v Семинары:

· Педагогов-организаторов общеобразовательных школ Меленковского района по теме «Формы внеклассной работы с учащимися по формированию мотивации к здоровому образу жизни»;

· Заместителей директоров по УВР общеобразовательных школ Меленковского района по теме «Творческая деятельность учителя как необходимое условие развития творческой личности ребёнка»;

· Библиотекарей общеобразовательных школ Меленковского района ;

· Психологов общеобразовательных учреждений Меленковского района.

v Открытые уроки с использованием новых педагогических технологий.

v По результатам 2008-2009 уч.года приказом директора школы переведены на самоконтроль 5 человек(36%)

Исходя из цели методической работы школы, критериями её результативности являются:

- уровень квалификации и профессиональные достижения педагогов;

- сохранность контингента и творческие достижения учащихся школы.

1. Идёт увеличение числа педагогов, имеющих первую категорию.

Таблица 1 Повышение квалификации педагогических кадров за 3 года

Количественные показатели	КПК на базе ВИПКРО	КПК на базе района	Тематические	Тематические на базе района	Проблемные	Всего
Сколько всего педагогов
Год	Сколько всего педагогов
2006-2007	13					-
2007-2008	14	5	-			-	5-35 %
2008-2009	14	3	8	-	1		12-84 %

Количество учителей прошедших курсы повышения квалификации увеличились на 49 %

Таблица 2 Аттестация педагогических работников за 4 года

Всего педагогов	Год	Категория специалистов	Получили в течение года II квалификационную категорию	Получили в течение года I квалификационную категорию	Всего
13	2006-2007	Педагоги	Кол-во	% от общего числа	Кол-во	% от общего числа
			1	8%			1-8%
		Руководитель ОУ			1	8%	1-8%
14	2007-2008	Педагоги	1	7%	1	7 %	2-14%
14	2008-2009	Руководитель ОУ	-	-	1	7 %	1-7 %
		Педагоги	7	42 %	2	14 %	9-56 %
14	2009-2010	Педагоги	1	7%	3	21%	4-28%

Вывод: количество аттестующихся педагогов выросло на 49% (с 7% до 56%). Это говорит о том, что учителя стремятся повышать свою профессиональную компетентность.

Таблица 3 Сравнительный анализ аттестации за четыре года

Квалификационная категория	2006-2007 уч. год	2007-2008 уч. год	2008-2009 уч. год	2009-2010 уч. год (подано заявлений)
Высшая	1 -8%	1-7%	нет	нет
Первая	4-32%	4-28%	7-51%	3
Вторая	6-44%	8-56%	6-42%	1
Без категории	2-16%	1-7%	1-7%	-

Вывод: увеличилось количество педагогов, имеющих первую квалификационную категорию

2. Повышается уровень педагогического мастерства, увеличивается количество творчески работающих педагогов:

В школе работают:

v Лауреаты районного конкурса «Учитель года» -2 человека( 14 %);

v Победитель районного конкурса «Учитель года»,лауреат регионального конкурса «Учитель года»-1 человек (7%)

v Победитель районного конкурса «Учитель года»,победитель регионального конкурса «Учитель года», финалист всероссийского конкурса «Учитель года «-1 человек (7%)

v Почетный работник народного образования-2 чел (14%)

3. Творчество педагогов МОУ Войновской ООШ

v Всероссийский конкурс методических пособий педагогов на лучшую работу по патриотическому воспитанию среди обучающихся» Растим патриотов России» -1 место ;

v Публикация материалов на сайте «Фестиваль педагогических идей»- 2 человека

v Районный конкурс методических разработок «Урок письма»;

v Районный конкурс «Неделя детской книги»;

v Районный конкурс кроссвордов по теме «Выборы»-1 чел.,

v Районный конкурс стихов «Твоё перо творит добро»-1 чел.

4.Обобщение опыта педагогических работников.

В целях повышения творческой активности педагогов в школе ведётся целенаправленная работа по обобщению опыта педагогов.

Таблица 4 Обобщение опыта педагогических работников за 3 года

Год	Кол-во педагогов	Опыт, обобщенный на уровне школы	Опыт, обобщённый на уровне района	Опыт, обобщённый на уровне области	Всего
2006-2007	13	1			1-7%
2007-2008	14	1			1-7%
2008-2009	14	1	2		3-21 %

Вывод: педагоги МОУ Войновской ООШ самосовершенствуются, систематизируют наработанные материалы, желают поделиться своим педагогическим опытом со своими коллегами.Число учителей, обобщивших опыт, за 2 последних года выросло на 14% (с 7% до 21%)

5. Профессиональными успехами педагогов школы являются также достижения учащихся:

Ш Участие в международной игре-конкурсе «Русский медвежонок-языкознание для всех»;

Ш Участие в международном конкурсе «Кенгуру», «Кенгуру-выпускникам»;

Ш Участие в конкурсе «Британский бульдог»(2 и 4 место в районе);

Ш Участие в конкурсе»Золотое руно»;

Ш Участие во всероссийском конкурсе «Зелёная планета 2010»;

Ш Участие в областном конкурсе «Спасём детей- спасём Россию»,посвящённого 65-летию Победы в Великой отечественной войне;60-летию Международного дня защиты детей и 75-летию Председателя российского Детского фонда А.А.Лиханова-1 и 2 место по области в номинации «Что я хочу и могу сказать взрослым и сверстникам после прочтения книг Лиханова»;

Ш Участие в районном конкурсе творческих работ среди учащихся 9-11 классов и кроссвордов среди учащихся 5-8 классов на тему «Выборы»;

Ш Участие в районном конкурсе стихов «Твоё перо творит добро» (публикация в областном сборнике стихов)

9.Адресная направленность

Главная цель работы - оказать помощь заместителям директора по УВР в организации научно-методического сопровождения творческой активности педагогов. Данный опыт может быть использован в общеобразовательных школах.

Размещено на Allbest.ru