Развитие мыслительной деятельности и познавательной активности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие и активизация мыслительной деятельности и познавательной активности учащихся является одной из важнейших проблем, решаемых преподавателем на каждом уроке и при подготовке к нему. Только творческий подход преподавателя к уроку может вызвать у учащихся живой интерес к теме, предмету, помочь им активно участвовать в учебном процессе. Систематическое, целенаправленное развитие у учащихся познавательной активности позволяет успешнее готовить творческих, инициативных специалистов. Следовательно, при организации учебного процесса педагог должен вызвать у обучаемых потребность познавать.

Одна из главных целей преподавателя как участника образовательного процесса при переходе к компетентному обучению - научить молодых людей умению учиться. Это предполагает моделирование такой системы образования, в которой создаются условия для максимально возможной адаптации и развития каждой личности в образовательном учреждении. Конечная цель - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с преподавателем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

В развитии такого позитивного отношения к учебной деятельности важнейшую роль играют такие взаимосвязанные его компоненты, как мотивация учения и эмоциональные переживания, вызываемые учебной деятельностью и связанные с удовлетворенностью ею учащихся.

Мотивация и интерес являются одним из условий качественного освоения учащимися темы занятия, отсюда моя задача, как педагога - организовать работу на уроке таким образом, чтобы познавательная активность учащихся максимально возросла. Познавательная активность отражает определенный интерес учащихся к получению новых знаний, их целеустремленность и постоянную потребность использовать разные приемы, направленные на расширение знаний, приобретение опыта. Основой мотивации на уроке для учащихся лицея является не новизна предмета, а связь с выбранной профессией, возможность использовать знание предмета, чтение дополнительных материалов из журналов, сайтов Internet, участие в конкурсах, викторинах для студентов.

Положительная мотивация, которая включает мотивацию общественного, морального и познавательного содержания - гражданский долг, осознание общественной значимости образования, потребность в знаниях, интерес к учебному предмету и содержание учебной деятельности, мотивы профессионально-ценностные, стремление самосовершенствоваться в процессе учения, а также занять определенное место в коллективе.

Воздействие учебной деятельности на формирование положительного отношения к ней определяется и чувством познавательного роста в результате усвоения знаний, переживанием успехов, способностью оценить свои достижения в учебе, что в форме удовлетворенности учением отражается на моральном состоянии учащихся. Состояние удовлетворенности - итоговый показатель субъективного отношения к учению.

Как показывают наблюдения, интерес к учению как умственной деятельности интенсивнее побуждает заниматься по всем учебным предметам хорошо успевающих учащихся. У большинства тех, кто имеет среднюю успеваемость, интерес к учебной деятельности высок по отдельным, наиболее интересным и значимым для них предметам, по которым они хорошо успевают.

Низкие результаты учения не свидетельствуют об отсутствии познавательных мотивов. Учащиеся с низкой успеваемостью также указывают на желание получить определенные знания и умения. Однако отсутствие привычки к умственному труду, неумение владеть рациональными способами учебной деятельности, наличие пробелов в знаниях в значительной степени затрудняют успешное овладение учебным материалом. Таким образом, интерес к познанию не подкрепляется положительной оценкой, а следовательно, не вызывает чувства удовлетворенности учением. Познавательные мотивы для большинства учащихся с низкой успеваемостью выступают не как реально побуждающие, а как «знаемые».

Полученные данные свидетельствуют о том, что чем выше показатели успеваемости учащихся, тем выше показатели их мотивов общественного и высокого морального содержания, непосредственно связанных с учебной деятельностью и личными жизненными планами. В прямой зависимости от успешного учения учащихся лицея находится и состояние их удовлетворенности учебной деятельностью, отражающее не только эмоциональное удовлетворение результатами успеваемости, но и продвижение в осуществлении своих личных планов, реализации познавательных интересов, а также в выполнении общественных требований к образованию. Все это в конечном итоге определяет и формирует положительное отношение к приобретению знаний, которое, развиваясь под влиянием мотивов, стимулирующих процесс овладения знаниями, становится важнейшей доминантой познавательной активности учащихся.

Одно из важнейших условий активизации учебно-познавательной деятельности - мобилизация внимания всех учащихся группы и оперативное управление им на каждом этапе урока. Видимо, любой метод обучения станет активным, если он реализуется на фоне интенсивного и устойчивого внимания учащихся.

Психологическая наука определяет внимание как особое состояние сознания, обеспечивающее направленность и сосредоточенность познавательной и практической деятельности человека на определенном объекте или действии. Наряду с функцией «сосредоточения» внимание одновременно выполняет и функцию «отключения» сознания от всех других объектов внешнего и внутреннего мира человека. В зависимости от способа возникновения и характера функционирования различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и после произвольное. Внимание, которое возникает и функционирует независимо от сознательных намерений, волевых усилий и целей человека, называют непроизвольным (непреднамеренным, пассивным). Его побудительной причиной может быть или самый сильный из раздражителей, действующих в данный момент на человека, или любой другой раздражитель при резком изменении какого-либо из своих параметров: силы воздействия, контрастности, новизны (особенно связанной с удивлением, парадоксальностью, эмоциональным подъемом), положения в пространстве и др.

Произвольное (преднамеренное, активное) внимание представляет собой высший вид внимания и присуще только человеку. Оно возникает и функционирует на основе сознательно поставленной цели и под действием волевых усилий, направленных на то, чтобы быть внимательным. Уровень волевых усилий при этом зависит от степени осознанности поставленной цели, а также от той потребности, которая побуждает человека к данной деятельности. Чем более осознана цель деятельности и сильнее потребность в ней, тем меньшие волевые усилия требуются для поддержания внимания. Если деятельность увлекает или захватывает, волевые усилия начинают постепенно свертываться, а то и вовсе исчезают, уступая роль регулятора внимания интересам. Внимание как бы вновь превращается в непроизвольное. Такое внимание называется после произвольным (вторично непроизвольным). В учебном процессе имеют место все три вида внимания. Непроизвольное внимание физиологически представляет собой ориентировочный рефлекс, а поэтому способность к нему практически не воспитывается. Но, опираясь на непроизвольное внимание, преподаватель в процессе обучения должен воспитывать у учащихся произвольное и после произвольное внимание, сделав их привычной функцией сознания. Таким образом, сочетание различных видов внимания является одним из важнейших психологических требований к уроку:

- Во-первых, наличие внимания суть необходимое условие осознанного усвоения учебного материала. Оно выполняет роль своеобразного «клапана», открывающего путь информации, полученной органами чувств, именно в сознание, При отсутствии внимания информация из органов чувств поступает в подсознание, откуда извлечь ее никакими волевыми усилиями, никаким напряжением памяти человек не может;

- Во-вторых, наличие внимания является необходимым условием успешности и плодотворности учебно-познавательной деятельности в целом. Достаточно сказать, что любой из этапов акта усвоения (восприятие, понимание, осмысление, закрепление, применение) не может быть реализован в полной мере без надлежащего внимания обучаемых;

- Наконец, третья функция внимания в обучении - диагностирующая. Наличие или отсутствие внимания у учащихся служит для преподавателя хорошим сигналом эффективности его деятельности (преподавания). Следовательно, внимание учащихся может выступать в качестве оперативной обратной связи в обучении, позволяющей преподавателю своевременно корректировать свои действия в процессе занятий.

Рассмотрим, каким путем, с помощью каких приемов преподаватель может возбуждать внимание учащихся, поддерживать его в течение всего урока, каким образом можно использовать некоторые свойства внимания для повышения качества обучения. Утомляемость - основной враг внимания человека. Поэтому в процессе занятий преподавателю необходимо следить за уровнем усталости учащихся. Сам процесс утомления имеет две фазы: фазу двигательного беспокойства и фазу торможения. Если учащийся начинает отвлекаться, заниматься посторонними делами, ерзать, потягиваться, разговаривать, значит, наступила первая фаза утомления. Вялость, апатия, позевывание, рассеянность, безразличие характеризуют вторую фазу торможения. Нежелательно доводить утомляемость до второй фазы, нужно прекращать ее развитие уже на первой путем предоставления кратковременного отдыха (физ. минутка, шутка, игра) или смены рода деятельности учащихся. Что же является причиной повышенной утомляемости в процессе учебной деятельности? Прежде всего - это неблагоприятные условия для занятий (тесно, душно и т. д.). Так, повышенная влажность (иногда она создается чрезмерным озеленением кабинета) ухудшает общее самочувствие, понижает работоспособность, рассеивает внимание. Утомляют учащихся также однообразная, продолжительная, нетворческая работа (регламентированное безделье), монотонная, чрезмерно громкая или слишком тихая речь преподавателя. Наука физиология установила, что в 90 % случаев усталость в учебной деятельности и соответствующее притупление внимания возникают не от недостатка энергии, а от ее избытка. Учащиеся больше устают на скучных уроках, чем на уроках, заполненных напряженным, но интересным и содержательным трудом. Именно поэтому преподаватель должен умело использовать интонационные средства речи (паузы, фразовые ударения), следить за ее громкостью, уместно ее модулировать.

Необходимо учитывать и такой психологический фактор: возбуждению и устойчивости внимания учащихся способствуют сосредоточенность и внимательность самого преподавателя в процессе занятия. Рассеянному, несобранному, невнимательному преподавателю трудно добиться внимательности учащихся даже с помощью специальных приемов, направленных на активизацию произвольного внимания (частое обращение к учащимся, прямое требование внимания, «глазное» воздействие в сочетании с «многозначительными» паузами, те или иные формы поощрения и наказания, окрики, угрозы и т. д.). Об устойчивости непроизвольного внимания у такого преподавателя не может быть и речи. Поэтому на уроке педагог должен следить за психологическим состоянием не только учащихся, но и за своим собственным. Проблема устойчивости внимания теснейшим образом связана с проблемой стимулирования учебно-познавательной деятельности. Все описанные в педагогической литературе («молодец», «правильно», «замечательно», «ты, как всегда, прав», «ты меня сегодня удивляешь» и т. п.) приемы стимулирования учения можно считать приемами укрепления устойчивости внимания. Объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно. Объем внимания колеблется в пределах от 4 до 6 объектов. Чем обширнее познания человека какой-либо области знаний или богаче спектр умений и навыков в каком-то виде деятельности, тем более насыщенными, многосложными являются объекты внимания. Эта характеристика внимания должна учитываться в практике обучения. Преподавателю всегда нужно помнить об индивидуальном характере объектов внимания при восприятии учащимися учебного материала. Объясняя, например, сущность процесса охлаждения карамельной массы, я надеюсь, что объектом внимания учащихся станут именно те узловые понятия (факты, процессы и т. д.), на которых строится моя логика объяснения. К сожалению, это далеко не всегда так. Зачастую, слушая преподавателя, обучаемый акцентирует внимание на каких-либо второстепенных, несущественных объектах, которые никак не вплетаются в логику рассуждения, приводят к непониманию и как следствие к разрушению даже этого поверхностного внимания. Именно поэтому перед изложением нового материала, а также перед выполнением самостоятельных работ, важно создать установку на внимание: сообщить учащимся те узловые моменты (понятия, узлы, блоки, факты, явления), на которых будет построен логический костяк доказательства или объяснения и на которых, следовательно, они должны концентрировать свое внимание в процессе усвоения знания или овладения умениями и навыками.

Переключение - намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. Если этот перенос осуществляется самопроизвольно, то имеет место отвлечение внимания. Причиной рассеивания внимания может выступать также неудачная структура построения учебного текста, в частности длина предложений. Как показывают исследования психологов, наиболее оптимальными для усвоения учащимися лицея, старшими школьниками являются предложения, состоящие из 14-17 слов. Это необходимо учитывать при построении устных рассказов и объяснений, чтобы уберечь аудиторию от чрезмерной перегрузки при прослушивании речи преподавателя. Внимание большинства учащихся ПЛ рассеяно, не обладает длительной устойчивостью, поэтому по ходу урока я применяю так называемые психологические разрядки напряженности внимания: использую примеры из жизни, перехожу к изложению более легкого для усвоения материала.

В начале следующего урока опрос по изученной теме начинаю с вопросов по дополнительной информации (примеры из жизни, производственные ситуации и т. п.). Это пробуждает интерес к новому материалу, активизирует желание участвовать в уроке, повышает активность в учебной деятельности. Чередование различных методов обучения, использование игровых форм занятий, создание ситуаций занимательности и эмоционального переживания также в большой степени способствуют многообразию впечатлений и активизации внимания учащихся.

Для повышения эффективности работы учащихся можно применять следующие приемы:

1. Постановка в ходе объяснения вопросов, акцентирующих внимание учащихся на содержании материла, на ходе рассуждений;

2. Уровневые задания для учащихся;

3. Предварительное ознакомление отдельных учеников с материалом следующего урока (по учебнику или дополнительной литературе) и подготовка сообщений по этой теме;

4. Применение не только отдельных видов наглядности, но и их сочетаний;

5. Привлечение учащихся к составлению тестов, кроссвордов, карточек и т. п.;

6. Чувствовать себя уверенно, проявить интерес к предмету помогает и вовлечение учащихся во внеклассную работу по изучаемым предметам: турниров, викторин, предметных недель, инсценировок сказок и др.

Непременное условие реализации основных функций обучения - активная познавательная деятельность учащихся. Педагогу необходимо дифференцировать свою работу с учётом индивидуальных способностей учащихся. Большую помощь в этой работе оказывают разнообразные дидактические средства обучения, которые помогают определить уровень знаний большинства учащихся. При этом удаётся вовлечь в работу не только сильных учащихся, но и слабых, выполняющих посильные для них задания.

Для обеспечения усвоения учащимися обязательного минимума программы следующие дидактические средства на практических занятьях.

В процессе объяснения учащиеся должны конспектировать новый материал. Помогая учащимся правильно вести конспекты, я выполняю следующее:

- записываю на доске тему урока и основные вопросы;

- записываю новые термины на доске;

- основные определения предлагаю записать под диктовку;

- периодически проверяю конспекты учащихся.

Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой - невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий. Анализ проблемной ситуации - важный этап самостоятельной познавательной деятельности. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному, известному. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи). Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано и что следует определить. Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач - это очень весомый вклад в решение проблемы. Недаром говорят: «Правильно сформулировать проблему - значит наполовину ее решить». Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Из большого, как правило, количества догадок и предположений выдвигаются несколько гипотез, т. е., достаточно обоснованных предположений. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез. Проблемное обучение развивает навыки самостоятельного мышления, но оно должно сочетаться с другими видами обучения. Новый материал нужно уметь преподносить так, чтобы учащимся постоянно было интересно присутствовать на уроке и внимание их не ослабевало бы. Это зависит и от структуры урока, и от выбранных методов изложения и закрепления нового материала, и от содержания излагаемого материала, и от КМО предмета, а также от личности самого преподавателя: от его эмоциональности, умения говорить и доходчиво объяснять, от его внешности и доброжелательного отношения к учащимся. Изложение нового материала я часто веду с использованием постановки проблемных ситуаций. По характеру ответов учащихся слежу за тем, как они усваивают новый материал. Работа организована так, чтобы, не допуская утомления учащихся, поддерживать их внимание на протяжении всего урока. Один из способов предупреждения утомления учащихся - разнообразие форм и приемов работы на уроке, использование наиболее продуктивной части урока для усвоения изучаемого материала. Достоинства проблемного обучения:

1. проблемное обучение учит мыслить логично, научно, творчески;

2. проблемное обучение учит самостоятельному творческому поиску нужных знаний;

3. проблемное обучение учит преодолевать встречающиеся затруднения;

4. проблемное обучение делает учебный материал более доказательным;

5. проблемное обучение делает усвоение учебного материала более основательным и прочным;

6. проблемное обучение способствует превращению знаний в убеждения;

7. проблемное обучение вызывает положительное эмоциональное отношение к учению;

8. проблемное обучение формирует и развивает познавательные интересы;

9. проблемное обучение формирует творческую личность.

Одним из критериев прочности усвоенных знаний является умение учащихся в частном найти общее и в общем - частное. Такие умения формируются у учащихся при выполнении упражнений по систематизации изученного материала. Систематизация предполагает распределение понятий по группам и подгруппам в зависимости от их сходства или различия. Такие упражнения проводятся в форме заполнения обзорно-повторительных таблиц. Вопросы в таблице формируются так, что на них нельзя ответить без вдумчивой и осмысленной работы, необходимо использовать книги, нормативные документы, записи в тетрадях.

Кроме того, может быть задание, носящее описательный характер. Это или письменный ответ на предложенные преподавателем вопросы, или сравнение вариантов. Например, перечислить процессы изготовления кондитерских изделий, которые могут быть механизированы, и те, которые в настоящее время выполняются только вручную. Домашнее задание всегда носит творческий характер. Например, при изучении темы «Приготовление карамельного сиропа» я часто даю задание «Сварите дома сироп до пробы на твердый шарик и посмотрите, как изменяется поверхность кипения по мере выпаривания воды, опишите свои наблюдения».

Помимо уроков спец. технологии активизация познавательной деятельности и развитие интереса к избранной профессии происходит и на внеклассных мероприятиях: экскурсии на производство, встречи с выпускниками ПЛ, работающими по специальности, беседы с рабочими (это могут быть и родители учащихся). На заседаниях предметного кружка я рассказываю о развитии кондитерского производства с прошлых веков, сравниваю с новейшими достижениями, причем учащиеся активно помогают в подборе информации. Во всех этих выступлениях отражается значимость профессии конфетчика, кондитера в современных условиях жизни.

Отмечая важность развития у учащихся интереса к избранной профессии, следует иметь в виду, что роль преподавателя не только в том, чтобы пробудить этот интерес, а в том, чтобы постоянно укреплять и расширять его. Для этого необходимо:

- систематически привлекать внимание учащихся к возможностям изучаемой профессии;

- поддерживать это внимание, пока оно не разовьется в интерес к профессии;

- закреплять интерес до тех пор, пока он не проявится в деятельности учащегося;

- направлять эту деятельность на успешное овладение профессией.

В качестве ведущих принципов обучения рассматриваются принципы самостоятельной активности и осознанности познания, поэтому в массовой практике должны использоваться активные формы и методы обучения. Это:

- Поворот от обучения в условиях группы к обучению в малых группах: учащиеся работают индивидуально, в парах или в группах по 3-4 человека;

- Поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску и кооперированию усилий. Преподаватель руководит поиском нужной информации, стимулируя учащихся на поиск и овладение знаниями, далеко выходящими за рамки учебной программы и требований педагога;

- Поворот от работы с более успевающими учащимися к работе со всеми учащимися. Группа учащихся, работая над проектом, выполняет большую часть работы самостоятельно, освобождая преподавателя для работы с отдельными учащимися или группами;

- Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение учащихся в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи и др.;

- Метод эмпатии (метод личной аналогии). Происходит отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения;

- Метод многомерных матриц. Основан этот метод на том, что новое зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.);

- Проблемное обучение. Основано на создании преподавателем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения:

1) создание проблемной ситуации;

2) формирование гипотез разрешения;

3) проверка решения с систематизацией полученной информации.

Главное условие - наличие мотивации учащихся.

- Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Он ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени;

- Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет и др.

Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды).

Таким образом, для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке прослеживаются некоторые общие подходы:

- совершенствование системы усвоения учащимися базовых знаний, умений и навыков;

- активизация теоретического и продуктивного мышления, познавательных способностей;

- развитие критического мышления в процессе обучения;

- развитие мотивации к учению, познавательных интересов учащихся: стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех учеников в учебной деятельности.

Приемы, способы и средства активизации познавательной деятельности на учебных занятиях.

Вопросы педагога являются одним из самых распространенных приемов активизация познавательной деятельности обучающихся.

Преподаватели широко используют вопросы, направленные на проверку усвоения материала, выяснение запаса знаний учащихся. Такие вопросы требуют воспроизведения усвоенного материала и часто примёняются на лабораторных занятиях, зачетах, экзаменах.

Однако роль вопросов в учебном процессе этим не исчерпывается. Путем задавания вопросов можно организовать активную познавательную деятельность учащихся на уроках, кружковых и других занятиях. При помощи вопросов можно направить познавательную деятельность учащихся на определение сходства и различия в процессах, на обобщение и доказательство, выявление причин тех или иных явлений. При их помощи можно организовать усиленную интеллектуальную поисковую деятельность учащимися. В основном применяются вопросы, требующие:

1) восстановления ранее усвоенных знаний и их воспроизведения;

2) поиска новых знаний, глубокого анализа фактов, их сравнения, сопоставления.

Следует особо отметить, что в целях активизации познавательной деятельности учащихся недостаточно применений лишь вопросов первой группы. Необходимо шире практиковать постановку вопросов, требующих от учащихся не простого воспроизведения знаний, усвоенных, на занятиях или в процессе самостоятельной работы над литературой, а творческого использования знаний для решения новых познавательных проблем. Целесообразно так сформулировать вопросы, чтобы они направляли умственные способности учащихся на анализ, сравнение рассматриваемых фактов, сведений, способствовали развитию логического мышления.

Активная познавательная деятельность должна быть организована с самого начала занятия. Активность учащихся на последующих этапах урока во многом зависит от того, как организована его деятельность в начале занятий, от того, как сумеет преподаватель с первых же слов овладеть их вниманием, увлечь темой. Если, входя в аудиторию, преподаватель «не видит» учащихся, не устанавливает с ними контакт, не обратит внимание на то, как они подготовлены к занятию, не назовет тему, то такое начало занятия не организует учащихся на серьезное отношение к теме и не вызовет интереса у многих учащихся, «именно на таких лекциях чаще всего можно наблюдать чтение романов некоторыми студентами, переводы с английского, решение задач, а иногда - полное безделье». Начало любого занятия требует четкой организации, требовательности, глубокого продумывания каждого структурного элемента. Опыт показывает, что целесообразно применять энергичную форму начала занятия и весьма важно разнообразить вводную часть различными приемами. Как известно, начало занятий может быть организовано по-разному:

1) связь темы данного урока с содержанием прошлого занятия (преподаватель, напоминая один из основных вопросов прошлой темы, прокладывает мостик-переход к новой теме);

2) подчеркивание значения темы урока для будущей деятельности учащегося, для практики;

3) учащиеся вводятся в интересный мир поисковых работ преподавателя, где указывается гипотеза, сложность проблемы, какой аспект этой проблемы будет предметом сегодняшнего обсуждения;

4) дается интересная историческая справка, показывающая предысторию данной темы или справка о лицах, работающих над этой темой;

5) ставится интересный, захватывающий вопрос или задача, решению которой посвящается данный урок.

Проблемы, задачи, вопросы в начале урока могут быть поставлены при помощи видеофрагментов, диафильмов, телевизионной вставки. Например, на экране интерактивной доски показываю проведение процесса вытягивания карамельной массы на производстве и ставлю вопросы: «В чем сущность этого процесса? Как в итоге вытягивания изменяется карамельная масса?». Такое начало также будет способствовать мобилизации внимания учащихся.

Активность учащихся, их интерес к изучаемому материалу, развитый в начале урока, должны быть поддержаны до конца занятия. В основной части урока оправдывают себя следующие приемы активизации:

1) сталкивание мнений различных авторов, исследователей данной проблемы. В процессе изложения отдельных теоретических положений преподаватель приводит мнения различных ученых, показывая на разногласие в их подходах к решению данного вопроса. В одном случае педагог на этом же занятии высказывает свое мнение по этому вопросу, обосновывает правильность или наоборот, неточность того или иного подхода, а в другом - оставляет этот вопрос для самостоятельного обсуждения самими учащимися, а на одном из очередных занятий вновь возвращается к этому вопросу, проверяет правильность его решения. Материал урока будет принят с интересом в том случае, если лектор расскажет и о достижениях, и о трудности, изложит надежды и сомнения;

2) преподаватель по тому или иному вопросу делает вывод не до конца, т. е., рассмотрев основные сведения, показав направление решения вопроса, задачи дает возможность самим учащимся сделать выводы и обобщения. Иногда урок специально строится таким образом, что он прерывается на самом интересном месте, при разборе самого увлекательного положения, а обсуждение материала продолжается на следующем уроке;

3) установление контакта с аудиторией: использование элементов беседы, постановка вопросов. В особо сложных местах лекции могут быть поставлены вопросы: «Вам понятно, откуда получилось...?», «Вам ясно, почему...?», «Вы поняли, каким именно образом...» и т. д. Такие вопросы особенно целесообразны на практических занятиях, консультациях;

4) использование эпизодов из жизни корифеев науки, фрагментов, образов из художественных произведений всегда оживляет урок, повышает эмоциональность и способствует лучшему запоминанию. Однако следует учесть, что урок не эстрадное представление. Он ценен не шутками и развлекательными историями;

5) связь содержания урока с крупными конкурсами, конференциями, выставками, участником которых был сам преподаватель.

Важную роль играет умение преподавателя регулировать громкость речи. Педагогически необоснованным является чрезмерное усиление громкости речи в начале урока: якобы излишняя громкость звучания голоса способствует быстрой мобилизации внимания учащимися, что это помогает устранению не прекратившегося разговора в аудитории. Педагогически оправданным является некоторое ослабление громкости и темпа речи в начале с тем, чтобы постепенно его усиливать. Ослабление громкости речи в начале занятия способствует активному сосредоточению внимания учащимися, которые по собственной инициативе просят своих соседей быстрее включиться в работу. Громкость речи меняется и на следующих этапах урока. Преподаватель должен соразмерить громкость речи с размерами аудитории и акустическими особенностями помещения.

В своем докладе я назвала лишь некоторые способы и приемы активизации познавательной деятельности на занятиях (в основном на уроках). В богатом опыте передовых, творчески работающих преподавателей можно обнаружить множество других приемов, что требует их внимательного изучения и обобщения.

Безусловно, важную роль в решении проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся на занятиях играют внутренняя теплота, наличие у преподавателя глубокой убежденности в достоверности, точности тех положений, фактов, которые он излагает на уроке, наличие у преподавателя умений, связанных с техникой педагогического дела, которые играют немаловажную роль в повышении интереса учащихся, привлечении их внимания к изучаемой теме: умение правильно определять местонахождение в аудитории, «точно рассчитывать свои движения» (А.С. Макаренко), жесты, мимику и умение «немного играть». Важно соблюдать правила поведения преподавателя перед ученической аудиторией, которые сформулировал А.А. Космодемьянский:

а) педантичная дисциплина лектора. Нужно полностью исключить всякого рода объективные причины («особые» случаи), срывающие точное начало лекции или ее окончание;

б) величайшая требовательность к самому себе.

Преподаватель всегда обязан иметь в виду:

- технику записей на доске;

- правильность и строгость языка лекции;

- необходимость постоянного наблюдения за аудиторией и необходимость чувствовать аудиторию;

- не следует рассуждать перед ученической аудиторией о предметах, которые вы плохо знаете;

- не нужно украшать свой рассказ лозунгами и поучениями, в которые вы сами не верите и в жизни не исполняете;

- не следует рассказывать анекдотов. Необходимо помнить, что можно «освежить» аудиторию («дать передохнуть») мудро, обогащая внутренний мир студентов. преподаватель ученик обучение

Как показывает опыт, наши учащиеся не остаются безразличными к личности преподавателя: манера обращения педагога, его понимание обучающихся, уважение к ним, справедливая требовательность оказывают влияние на активность их учебной работы.

Процесс активизации будет тем продуктивнее, чем выше мастерство преподавателя, ибо педагогическое мастерство состоит из множества элементов, среди которых важное место занимает умение активизировать познавательную деятельность учащихся, организовать их творческие способности.

Современные технические средства позволяют убедительно и доходчиво в короткий отрезок времени раскрыть содержание сложных явлений, способствуют активизации познавательной деятельности учащихся.

Анализ опыта работы моей и других преподавателей показал, что систематическое использование современных технических средств позволяет:

1) повысить эффективность процесса обучения, при помощи их создается возможность познакомить учащихся с широким кругом вопросов, недоступных при обучении без применения технических средств, сообщить более полные сведения об изучаемых явлениях, процессах, предметах;

2) развивать познавательную активность, самостоятельность, повышать интерес к изучаемой дисциплине;

3) систематически контролировать знания и умения, и повышать качество проверки знаний;

4) совершенствовать формы и методы обучения, уделить больше времени самостоятельной работе учащихся;

5) учитывать индивидуальные особенности обучающихся, развивать их способности.

Длительное наблюдение, изучение литературы, теоретические исследования позволяют определить следующие методы, без которых не может быть эффективной работы по стимулированию познавательной деятельности учащихся:

- обеспечение единства образовательной, развивающей и воспитывающей задач процесса обучения;

- динамичность, разнообразие приемов, средств обучения (преподавания и учения), их направленность на развитие активной познавательной деятельности учащихся;

- педагогически правильное использование принципов дидактики: научности, связи теории с практикой, активности и сознательности, индивидуального подхода, профессиональной направленности обучения, связи учебной работы с производственной деятельностью учащихся;

- обеспечение эмоциональности обучения и создание благоприятной атмосферы;

- ориентирование учащихся на систематическую самостоятельную работу над материалом во внеаудиторное время и правильная организация самостоятельной работы, обеспечение регулярности, повышение эффективности контроля и оценки знаний, умений и навыков (в особенности текущего контроля);

- комплексное, педагогически целесообразное использование современных технических средств;

- использование системы психологических и педагогических стимуляторов активной учебной деятельности учащихся.

Размещено на Allbest.ru