Влияние образования на качество жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Международная образовательная корпорация

КАЗАХСКАЯ ГОЛОВНАЯ

АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ

Тема: «Влияние образования на качество жизни»

Выполнил: маг. гр. МТДО-13(2)

Джанмуратова А.А

Проверил: ассоц. проф.

Абилова Б.А.

Алматы 2013г.

Содержание

1. Влияние образования на качество жизни

1.1 Влияние образования на формирование личности

1.2 Воздействие высшего образования на развитие личности

1.3 Как уровень образования влияет на продолжительность жизни

Список использованной литературы

1. Влияние образования на качество жизни

Проблема качества образования - одна из центральных проблем современности. От решения этой проблемы зависит качество жизни человека в обществе.

Именно поэтому эта проблема должна рассматриваться с позиции, прежде всего человеческой и социальной ценности образования.

Сегодня эта проблема вновь стала предметом жарких дискуссий. И это не случайно, так как реформы в образовании всегда заостряют проблемы качества обучения и воспитания.

Актуальность этой проблемы связана еще с тем, что школы и ВУЗы «захлестнула» волна инновационных преобразований: новое содержание, новые учебники, педагогические технологии, жестко регулирующие учебно-воспитательный процесс. Расширилась практика вариативно образования и дифференцированного обучения, спектра образовательных услуг и ряд других новшеств, значительно изменивших традиционные методы преподавания. Все эти процессы требуют серьезной координации, а результаты деятельности глубокого анализа и осмысления, что не возможно без соответствующего управления. Именно оно, с одной стороны, призвано скоординировать работу всех подструктур, учесть влияние различных факторов (как объективных, так и субъективных), создать условия и оценить результаты деятельности.

Обзор данных определений позволяет уточнить рассматриваемое понятие и дает возможность нам определиться в толкованиях понятия «качество образования».

В теории социального управления понятие «качество» принято рассматривать в узком и широком смысле. Качество в узком смысле - это качество результатов. Качество в широком смысле - это не только качество продукции, но и качество производственного процесса и условий в которых он осуществляется: качество подготовки кадров, качество технологий, качество финансовых и материальных условий, качество трудовой морали, качество управления.

Понятие «качество» прочно вошло в наш лексикон. Все работают, стараясь улучшить результат своего труда и как следствие качество своей жизни. К сожалению, часто это происходит без должного понимания того, что же нужно улучшать. Понятия «качество образования» и «качество жизни», они находятся в прямо пропорциональной зависимости друг от друга. Повысится качество образования - повысятся показатели в других сферах. Только таким путем можно добиться появления принципиально другого отношения человека к своему труду, к своей жизни.

На протяжении всего существования человечество пыталось повысить качество своей жизни. Этого добивались с помощью индустриализации общества, улучшения условий жизни и труда человека, предоставления разнообразных свобод и прав. Однако, как показала история, эти меры не привели к улучшению качества жизни населения. Дело в том, что это понятие часто путают с понятием «уровень жизни». Предоставляя человеку более высокооплачиваемую работу или переселяя его из глухой деревни в город, мы повышаем лишь уровень его жизни. Не качество.
Чтобы лучше разобраться в этом, необходимо четко понимать, что же такое качество жизни. Заглянем в социологический словарь: «Качество жизни - собирательное понятие, обозначающее количественный уровень и разнообразие тех материальных и духовных потребностей, которые способен удовлетворить человек в условиях определенного общества». Другими словами, понятие «качество жизни» включает в себя два аспекта: уровень жизни, то есть и материальные блага, и уровень духовного развития человека, то есть блага нематериальные. Удовлетворяя потребности человека в жилье, предоставляя ему медицинские услуги, повышая заработную плату, мы улучшаем лишь уровень его жизни. Чтобы повысить качество, необходимо разнообразить и дать возможность удовлетворить также и духовные потребности человека. Здесь-то и вступает в силу наш тезис о том, что на качество жизни большое влияние оказывает качество образования. Качество образования - интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть названный процесс и каким целям он должен служить. Соответственно чем эффективнее образовательный процесс, тем выше результаты и цели этого процесса. Если мы, работники образования, будем ставить перед учениками высокие цели и создавать ситуации успеха, помогая учащимся достигать этих высот, то и представления о жизни, счастье, ценностях и качестве жизни у школьников будут отличными от тех, которые сформировались бы у них под воздействием СМИ, примеров из жизни. Несомненно, говорить о высоком духовном развитии человека невозможно, если не удовлетворены насущные потребности в еде, тепле и уюте. Но этот вопрос решают правительство и социальные службы. Однако нельзя идти по пути предоставления лишь материальных благ. Если мы вспомним историю, а именно причины распада Римской империи, то можем легко представить, к чему приведет однобокое развитие человека, направленное лишь на получение удовольствий. Задача образования - дать нравственную основу. Тогда и только тогда мы сможем говорить о повышении качества жизни, когда материальные блага будут способствовать духовному и нравственному совершенствованию человека, а не заменять его. Только в результате обучения в школе и вузе у ребенка формируются понятия о долге и чести, высокие цели и понимание того, к чему человек должен стремиться. Мы сможем повысить качество жизни граждан нашей страны, с детства воспитывая в них понятие о том, какой должна быть настоящая жизнь настоящего Человека.

Но качество образования зависит не только от результата, то есть от представлений учащихся, сформированных по окончании обучения, но и от самого образовательного процесса. Поэтому я и сказала, что понятия «качество образования» и «качество жизни» находятся в прямо пропорциональной зависимости друг от друга. В современном мире нельзя учить «чему-нибудь и как-нибудь». Научно-технический прогресс ставит свои задачи и способствует улучшению условий труда педагогов. Это также помогает повысить качество образования, соответствовать современному темпу жизни.

Таким образом, мы видим, что повышение качества образования непосредственно влияет на повышение качества жизни. Я вижу задачу современной школы именно во всестороннем развитии учащихся, которое будет способствовать духовному, нравственному, моральному росту, что позволит в дальнейшем вывести представления людей о качестве жизни на новый, более высокий уровень.

1.1 Влияние образования на формирование личности

Образование-часть процесса образования личности. С помощью данного процесса общество передаёт сведения, навыки от одного человека иным. В ходе обучения ученику навязываются некоторые культурные ценности; процесс обучения направлен на социализацию личности, однако порой обучение конфликтует с истинными интересами ученика.

Дюркгеим говорил, что главная цель образования -передавать ценности господствующей культуры. Так как культура любой нации своеобразна, то и содержание образования важно выделяется. В Древнем Риме главной целью образования была подготовка военачальников и гос.деятелей. В средние столетия в Европе делался упор на исследование христианской веры, в эпоху Возрождения главный интерес существовал к культуре, искусству к литературе. Так мы видим, как с течением времени и эпохи менялись культурные интересы человека и соответственно содержание образования. Так же образование способствует сохранению ценностей, накопленных человечеством, и появлению новых.

Одновременно с приобщением детей к ценностям школа становится средством социального контроля над учеником(дети располагаются под присмотром в классе и за его пределами).

Образование оказывает воздействие на все виды работы человека. Закончив школу одни поступают в institute, иные в техникум, третьи не поступают никуда. Это являет собою конкретный фильтр в выборе дальнейшей профессии человека, впрочем не редки ситуации, когда закончив institute человек идёт трудиться продавцом мороженого, в особенности в россии. Однако так или иначе роль фильтрующего устройства образованием не утрачивается. Хэрн писал, что образование-разумный метод распределения людей согласно с их достоинствами.

Ещё одной разновидностью функционализма является гипотеза “людского капитала”.

По данной гипотезы образование не является чем-то сразу потребляемым, скорее это капиталовложение в будущее человека. Как и все капиталовложения, в будущем оно приносит прибыль. В данной гипотезы утверждается, что все усилия, затраченные в прошлом, будут вознаграждены в будущем. Весьма конечно, что вознаграждение соответствуют капиталовложениям. Это оправдывает неравенство между людьми, так как они затратили неравные средства на подготовку к разным видам работы.

В 1971 г. Иван Иллих написал книгу, названную “Общество, отказавшееся от образования”. В ней он настаивал на отмене обязательного образования, аргументируя это тем, что школа не развивает способностей ученика ,а только заставляет дорожить материальными ценностями и техническими знаниями, попадая так в зависимость от квалифицированных ученых и бюрократов. Он считал ,что образование не эффективно в слаборазвитых странах не только лишь при обучении грамотности, оно внушает учащимся ощущение собственной неполноценности. Иллих считал ,что школы нужно заменить частными учебными заведениями, где людей будут обучать любимому делу, а не навязывать предметы, которые им не нравятся или их не вдохновляют. Он тоже писал, что работодатель не обязан спрашивать об оценках человека и о том как он сдавал экзамены. При приёме на работу обязаны учитываться лишь компетентность человека в какой-либо сфере.

В начальных классах придаётся основное значение воспитанию подобных качеств, как пунктуальность, аккуратность, подчинение власти, которые важны для дисциплинирования служебной силы.

Характерной особенностью образования в современных развитых странах является то ,что стартовое образование становится обязательным и бесплатным. Вразвитых обществах предполагается, что для модернизации общества требуется грамотное население.

1.2 Воздействие высшего образования на развитие личности

Переход к рыночным отношениям в сфере образования диктует необходимость поиска баланса между удовлетворением потребности личности в социальной защите через приобретение определенной профессиональной квалификации и реализацией ее духовных потребностей в познании мира, смысла жизни и т.п. Необходимо отметить, что абитуриенты, в основной своей массе, представлены молодыми людьми, недавно окончившими школу и не имеющими большого жизненного опыта. Поэтому, образовательному учреждению принадлежит основная роль в формировании личности; здесь происходит утверждение системы ценностных ориентаций, приобретается социальный опыт, апробируются, закрепляются и совершенствуются способы поведения и деятельности.

Стремление к реализации потребности в образовании - естественное состояние человека. С помощью образования возможно удовлетворять потребность в новых сведениях и знаниях, а также различные эстетические потребности.

Сегодня возможность выбора путей самоопределения, гибкость жизненных планов, стремление обеспечить материальные условия для своей семьи путем трудоустройства создают ту новую ситуацию, которая влияет на динамику ценностей образования, профессии, труда.

Одним из важнейших регуляторов учебной деятельности является ценность высшего образования, ее положение в системе ценностных ориентаций личности, а также ее связь с профессионально значимыми или интеллектуально-познавательными мотивами.

Основываясь на результаты проведенных в разное время социологических исследований1-3, можно оценить воздействие высшего образования на развитие личности по трем направлениям: 1) в получении профессии; 2) в интеллектуальном развитии;3) в изменении социального статуса.

По первому направлению наиболее значимые оценки следующие:

· Соответствие призванию;

· Возможность интеллектуального труда;

· Получение знаний для эффективной работы;

· Возможность работы в сфере управления.

По второму направлению:

· Возможность реализации творческого потенциала;

· Формирование научного понимания мира;

· Развитие навыков анализа общественной жизни;

· Усвоение духовной культуры;

· Работа в сфере науки.

По третьему направлению:

· Повышение социального статуса;

· Достижение материального положения.

Необходимо отметить, что для студентов, обучающихся по разным специальностям значимость представленных оценок будет различной. Но индексная оценка позволяет «усреднить» показатели и определить приоритеты в стремлении получить высшее образование. Поэтому, оценки возможностей высшего образования в индексах по последним данным выглядят так:

1. приобретение профессии 0.81

2. повышение социального статуса 0.80

3. реализация творческого потенциала 0.75

4. возможность интеллектуального труда 0.72

5. приобретение знаний для эффективной

6. работы 0.69

7. работа в сфере управления 0.66

8. усвоение духовной культуры 0.61

9. приобщение к науке 0.59

Обращает внимание мотивация выбора студентами своей специальности и вуза. По результатам исследований, в пятерке приоритетных мотивов - перспектива хорошей работы по окончании учебы, интерес к профессии, возможность проявить свои способности, авторитет вуза и влияние семейной традиции.2

Несмотря на то, что ориентация на высшее образование с экономической точки зрения сегодня не всегда оправдана, она приносит значительный социальный эффект. Расширение доступа к образованию ведет к снижению социальной напряженности, росту социальной активности, улучшению ряда качественных характеристик населения (адаптивность, мобильность, здоровье, уровень воспитания подрастающего поколения).

1.3 Как уровень образования влияет на продолжительность жизни

До последнего времени считалось, что на продолжительность жизни человека в основном влияют три фактора: наследственность, образ жизни и экология. Однако ученые пришли к выводу, что умные живут дольше и меньше болеют. Смертность людей с высоким уровнем образования в четыре раза ниже, чем смертность малообразованных. Оказывается, мозг без нагрузки стареет гораздо быстрее.

Ученые давно объясняют различия в состоянии здоровья разных людей их принадлежностью к разным социальным группам и разницей в уровне благосостояния. Британские ученые пополнили эту концепцию новыми данными. Оказывается, уровень интеллекта также влияет на состояние здоровья людей.

Жизнь для умных

«Чем выше уровень интеллекта у ребенка, тем больше шансов у него прожить дольше».

Ученые из Совета по медицинским исследованиям (Medical Research Council) проследили за состоянием здоровья 1347 мужчин и женщин, живущих в Шотландии. Ученых волновал вопрос: влияет ли уровень IQ на состояние здоровья и продолжительность жизни. Для этого с 1987 года в течение 17 лет оценивалось состояние здоровья шотландцев в возрасте 56 лет. Испытуемые, которые были материально обеспечены хуже, чаще болели и умирали.

Эти данные были ожидаемые, но исследование показало также существенную взаимосвязь между уровнем IQ и состоянием здоровья человека. IQ определяет поведение человека, которое зачастую является причиной различных заболеваний. К примеру, люди с высоким уровнем IQ бросали курить чаще, чем те, у которых умственные способности были ниже среднего, сообщает The Tames.

Зависимость продолжительности жизни от уровня интеллекта подтверждают данные исследования американских ученых Гарвардской медицинской школы. Они утверждают, что чем выше уровень интеллекта у ребенка, тем больше шансов у него прожить дольше. Медики исследовали 862 человек, у которых в детстве IQ был выше 135. В этой группе смертность снижалась обратно пропорционально уровню интеллекта. У тех людей, чей IQ достигал 150, она была ниже на 44%, чем у обладателей IQ, равного 135.

Зависимость прекращается, когда IQ превышает показатель 163. Чтобы окончательно убедиться в этой зависимости, ученые изучили также влияние других факторов - материального положения, уровня доходов, положения в обществе - на продолжительность жизни. Оказалось, что IQ влияет на продолжительность жизни вне зависимости от социальных факторов.
Сотрудники Стокгольмского университета (Швеция) выяснили, что мужчины, чьи спутницы имеют за плечами только школу, на 25% больше прочих рискуют умереть прежде времени. По мнению специалистов, объяснить этот парадокс довольно легко: женщины с университетским образованием лучше понимают, как сохранить здоровье своей семьи. Любопытно, что на продолжительности жизни самой женщины сказываются доход и социальный статус ее партнера.

Женщины с университетским образованием живут дольше и продлевают жизнь своим спутникам.

Открытие основано на результатах исследования полутора миллионов работающих жителей Швеции в возрасте от 30 до 59 лет. Как оказалось, образование и социальный статус женщины куда больше влияют на срок жизни мужчины, чем его образовательный багаж. Нехватка образования негативно сказывается и на продолжительности жизни самой женщины: испытуемые со средней школой за спиной на 53% чаще умирали в молодости, чем женщины, которые грызли гранит науки в университетах.

Ученые говорят, что образованные шведки кормят свои семейства более здоровыми продуктами и лучше следят за здоровьем супругов и детей. Кроме того, они получают более качественное медицинское обслуживание, что тоже может благотворно сказываться на здоровье партнеров.

Кстати, недавно была обнаружена связь между IQ и продолжительностью жизни. Ученые из Университета Хельсинки (Финляндия) утверждают, что дети с высоким IQ живут дольше глуповатых ровесников. По их данным, люди, имевшие в детстве низкий уровень интеллекта, умирали в среднем возрасте в два раза чаще, чем более умные (3,4% против 1,7%).

интеллект образование ценностный жизнь

Список используемой литературы

1. Хижняк О.С., зам. начальника управления образования администрации г. Оренбурга, Феденева Р.М., кандидат педагогических наук, руководитель НМД образования администрации, Рындак В.Г., доктор педагогических наук, зав. кафедрой, профессор ОГПУ “Управление качеством образования как педагогическая проблема” - журнал “Завуч” №5, 2001 г.

2. Максимова В.Н., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой Ленинградского областного института развития образования г. Санкт-Петербурга “Акмеология: новое качество образования” - журнал “Завуч” №3, 2004 г. журнал “Завуч” №6, 2004 г.

3. Быкова В.Г., заведующий кафедрой теории и практики управления образованием Смоленского областного института усовершенствования учителей “Приоритеты современного образования - сущность его качества” - журнал “Завуч” №5, 2001 г.

4. Каплунович Н.Я., Аверкин В.Н., Великий Новгород “Качество обучения: диагностика и оценка” - журнал “Химия в школе” №8, 2004 г.

5.Байденко В.И. «Болонский процесс: проблемы, опыт, решения»-Москва-Астана, 2006.

6.Каланова Ш.М., Бишимбаев В.К. «Тотальный менеджмент качества в высшем образовании»- Астана,2006.

7.Солонин С.И., Кортов С.В. Качество образования: проблемы и задачи изменения внутренней среды ВУЗа - 2003.

8.Республиканский общественно - политический журнал «Мысль» №10, 2007.

9.Информационно - методический журнал «Открытая школа» №6 (67),2007.

10.Научно - теоретический журнал «Педагогика» №9,2007.

Размещено на Allbest.ur