Развитие эмоционального мира детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребенка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего возраста; изучались средства воспитания гуманных отношений (художественная литература, игра, занятия, труд) в условиях семьи и дошкольного учреждения. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования Л.А. Пеньевской, A.M.Виноградовой, И.С. Деминой, Л.П. Князевой, Л.П. Стрелковой, А.Д. Кошелевой, И.В. Княжиной, Т.В. Черник и др. Формирование гуманного отношения к людям и природе начинается с раннего возраста.

Главное направление в методике:

- проявлять по отношению к ребенку любовь, ласку;

- чаще употреблять ласковые слова, поглаживание;

- хвалить малыша за каждое проявление доброжелательности к людям (улыбнулся, отдал игрушку);

- обучать способам выражения сочувствия, внимания (погладить плачущего, поблагодарить, попрощаться, поздороваться и т.д.).

Нельзя разрешать ребенку проявлять недоброжелательность по отношению к взрослым и детям и тем более подкреплять эти действия положительной оценкой (малыш бьет маму по лицу, а та радуется и смеется). На следующем этапе воспитания гуманного отношения к людям и природе - этот этап, как правило, совпадает с возрастом 4-5 лет - происходит постепенное осознание ребенком нравственных ценностей. Он уже способен к элементарному обобщению личного опыта, накопленного в младшем возрасте. Закрепляются представления о характере и способах проявления положительного отношения к взрослым, детям, природе. Как и в младшей группе, главными остаются совместная деятельность со взрослыми, разъяснения взрослого, организация практики поведения.

1. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств

Большое преимущество искусства как средства воспитания гуманных чувств - в его эмоциональной оценке действительности. Искусство, художественная литература активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Недостаточное развитие этих качеств психики ребенка приводит к искусственному ограничению его возможностей, к воспитанию человека, который не чувствует, не понимает, а слепо следует усвоенным правилам поведения. Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, меняет его отношение к вещам, перестраивает его субъективный мир. По словам Б.М. Теплова, искусство захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение.

При чтении книги ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Правило морали приобретает в художественном произведении живое содержание. / Восприятие искусства является для ребенка своеобразной формой познания объективной действительности. Ребенок как бы входит внутрь событий художественного произведения, становится как бы их участником. В детском саду нередко на занятиях чтением решаются только задачи развития речи и поэтического слуха ребенка. Такое узкое использование художественного произведения, сводящееся к механической передаче содержания текста, лишает ребенка возможности осознать и почувствовать его нравственную глубину. Иногда в практике детских садов бывают ошибки другого рода, когда высокая идейно-нравственная направленность произведения искусства преподносится как голое морализирование, художественные образы трактуются односторонне, порой вульгарно. Это тоже мешает развитию чувств и нравственного сознания ребенка, формированию у него правильного оценочного отношения к действительности. Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности.

В связи с этим педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми).

Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит прежде всего от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В.Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою. Решая задачи воспитания детей средствами искусства, необходимо обратиться к классической русской и переводной литературе, к советской литературе и поэзии. Прежде всего, это произведения А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова, П. Ершова, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.А. Блока, С.А. Есенина, из переводных авторов - Ч. Диккенса, Р. Киплинга, Ш. Перро, братьев Гримм, Г. - Х. Андерсена, произведения советских писателей: М. Горького, В. Маяковского, С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова и др.

Педагог подбирает художественные произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед ним. А.М. Виноградова предлагает примерный план использования художественных произведений в воспитательных целях при работе с детьми подготовительной к школе группы. Для работы на занятиях она предлагает следующую литературу. Тематическое распределение произведений для чтения детям на занятиях и вне занятий позволит педагогу проводить работу по воспитанию чувств детей целенаправленно и комплексно. Совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, но очень важно, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли. Определенные трудности у педагогов вызывает не только отбор художественных произведений, но и проведение этической беседы о прочитанном. По мнению некоторых, такая беседа не нужна, ибо художественное произведение уже само по себе воспитывает. Однако практика работы с детьми показывает, что такие беседы необходимы. Художественное произведение, безусловно, способствует развитию чувств и представлений детей. Но в отличие от взрослого читателя, имеющего большой жизненный опыт, ребенок далеко не всегда может увидеть главное в содержании книги, дать ей правильную оценку - книга открывает перед ним много неизвестного, и ему сложно самому разобраться во всем. Отсюда и бесконечные вопросы детей: "Почему утенка называли все гадким?", "Гадкий утенок правда был гадкий?", "Почему Принц не женился на Русалочке, он ведь поцеловал ее?" и т. п. Иногда на вопросы детей трудно ответить сразу, нужно сначала подумать, что отвечать. Готовясь к беседе, педагог должен продумать вопросы, которые он задаст ребенку в связи с прочитанной книгой. Если беседа о книге будет состоять из бездумных вопросов, назиданий и поучений, она только запутает ребенка: назидания и нотации снизят то эмоциональное состояние, ту радость, которую получил ребенок от хорошей книги. Например, воспитательница, прочитав детям "Рассказ о неизвестном герое" С. Маршака и желая дать им представление о скромности, задает вопрос: "Дети, почему парень вскочил на площадку трамвая?" - "Потому что он спешил домой", - отвечает ребенок. Неправильный вопрос вызвал и неправильный ответ, отвлек внимание детей от главного в этом произведении. Говорить нужно, прежде всего, о подвиге героя, который, рискуя своей жизнью, спасает человека. Нужно спросить у детей, что их больше всего взволновало, и они ответят: как парень шел по карнизу, задыхаясь в дыму, как он весь в синяках крепко держал в руках девочку. А чтобы обратить внимание детей на скромность героя, можно у них спросить: "Почему наш герой так быстро ушел, и почему его искали пожарные, милиция, фотографы?". Ответить на этот вопрос детям надо помочь: парня хотели поблагодарить за его смелый, мужественный поступок, за его подвиг, но он был не только смелым, но и скромным. И подвиг свой он совершил не ради награды, а просто чтобы помочь людям. Нецелесообразно ставить перед детьми слишком много вопросов, так как это мешает им осознать главную идею художественного произведения, снижает впечатление от прочитанного. Более обстоятельная система вопросов, например: с чего начинается сказка? Куда пошел герой? Что с ним потом произошло? и т. п., оправдана в том случае, когда воспитатель занимается специально развитием памяти детей, их речи, обучает их пересказыванию.

Когда же речь идет о развитии нравственного сознания детей, воспитании гуманных чувств, ставятся иные вопросы, пробуждающие у ребят интерес к поступкам, мотивам поведения героев, их внутреннему миру, их переживаниям. Вопросы эти должны помочь ребенку разобраться в образе, высказать свое отношение к нему (если оценка образа сложна, предлагаются дополнительные вопросы, облегчающие эту задачу); они должны помочь воспитателю понять душевное состояние ребенка во время чтения; выявить способность детей сравнивать и обобщать прочитанное; стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным. Дискуссия во многом способствует активизации чувств у детей, развивает их самостоятельное мышление. Ребенку предлагается утвердить или опровергнуть мнение сверстника. Для дискуссий отбираются художественные произведения, в которых есть конфликтные ситуации. Помогая детям формулировать вопросы в связи с прочитанным, педагог может обратиться к ним так: "О чем бы вы меня хотели спросить, прослушав этот рассказ?" При этом он должен прислушаться к вопросам детей, чтобы понять, что их волнует, чего они не понимают, в каком направлении развиваются их чувства, представления.

Чувства ребенка необходимо укреплять, развивать. Для этого воспитатель подбирает близкие по содержанию художественные произведения, например рассказ В. Осеевой "Почему?" и аналогичный ему по содержанию рассказ Н. Носова "Карасик". В обоих рассказах описываются тяжелые душевные переживания мальчиков, связанные с тем, что по их вине в одном случае собака, в другом - котенок должны понести незаслуженное наказание, и с тем, что они обманули мам. На занятии целесообразно беседовать сразу о двух произведениях, формируя у детей сравнительную оценку образов, поступков героев. Постепенно ребенок научится сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки сверстников. Учитывая, что дети уже знакомы с рассказом Н. Носова "Карасик" и, следовательно, уже должны были осознать подобный ход событий, содержание вопросов к ним по рассказу В. Осеевой "Почему?" меняется. Теперь воспитатель выясняет умение детей сравнивать, воспринимать в других ситуациях полученные ранее представления; кроме того, ставится конкретная цель: закрепить возникшие у детей чувства и представления о том, что переносить свою вину на другого - это несправедливо, нечестно. Анализируя рассказ В. Осеевой, надо особенно подчеркнуть переживания мамы. "Вспомните, дети, как описывает В. Осеева переживания мамы?" - спрашивает педагог и после нескольких коротких ответов детей подытоживает: "Мама, присев к столу, о чем-то задумалась. Ее пальцы медленно сгребали в кучку крошки хлеба, раскатывали их шариками, а глаза смотрели куда-то поверх стола в одну точку. Мама так расстроилась, что даже не легла в постель, уснула за столом. И когда мальчик босиком, в одной рубашке бросился к ней, приподнял ее лицо, чтобы сказать правду, он увидел: смятый мокрый платочек лежал под ее щекой. Что же было с мамой?" Дети отвечают: "Мама плакала". У некоторых более эмоциональных детей глаза становятся влажными, они тяжело вздыхают. Идея рассказа Н. Носова "Фантазеры" перекликается и с "Карасиком" того же автора, и с "Почему?" В. Осеевой; содержание рассказа "Фантазеры" заключается в следующем: Мальчик Игорь тайком от мамы съел полбанки варенья и свалил все на свою младшую сестренку Ирочку, измазав ей, спящей, губы вареньем. Утром мама наказала Иру, а Игорю дала еще варенья. Игорю противопоставлены веселые и добрые мальчики, которые сочиняют смешные, неправдоподобные истории, соревнуясь друг с другом в своем "искусстве". Игорь смеется над ними: "Вот вы все врете, да без толку, а я вчера соврал, мне от этого польза". Мальчики, Стасик и Мишутка, отказываются с ним играть, а встретив плачущую Иру, успокаивают ее, угощают мороженым. Проводя беседу после чтения этого рассказа, педагог продолжает развивать представления детей о справедливости и честности. Сначала ребята затрудняются правильно оценить поступки трех мальчиков, которые, как будто бы все говорят неправду. Хорошие они или плохие? Воспитатель должен помочь им в этом, но прежде выяснить, как оценят дети Стасика и Мишутку, с одной стороны, лгунов фантазеров, с другой - добрых, справедливых, резко осудивших поступок приятеля. Несмотря на то, что эмоционально дети совершенно правильно воспринимают образы Стасика и Мишутки (смеются, радуются каждой новой придуманной ими истории), в своей оценке они часто бывают необъективны ("Все мальчики плохие, они все врали"), многие не могут объяснить разницу в характере той и другой лжи. В этом случае педагог спрашивает: "Дети, одни из вас считают, что все мальчики плохие, лгуны, другим Мишутка и Стасик нравятся. Кто же прав? Давайте подумаем вместе. Сначала расскажите об Игоре. Какой он?" Дети отвечают, что Игорь плохой, обидел сестренку, и мама ее наказала. "А с Мишуткой и Стасиком вы бы стали играть?" - спрашивает тогда воспитатель. Дети: "Стали бы. Они веселые, смешные, добрые. Ирочку пожалели". - "Но ведь многие из вас сказали, что они плохие, вруны. Что же получается? Подумайте!" - предлагает взрослый. Дети растерянно молчат, потом кто-либо из них непременно скажет: "Мишутка и Стасик не врали, они фантазировали, сочиняли истории". - "Конечно, - подтверждает педагог, - разве кто-нибудь из вас видел живого Кащея Бессмертного или Бабу Ягу? Нет. Только в кино. А ведь их тоже придумали, о них сочинили сказки. Вот и Мишутка со Стасиком сочиняли, но никому никакого вреда не сделали, а Игорь поступил так, что пострадала его сестренка. Это жестоко и несправедливо". Таким образом, беседы с детьми нужно строить так, чтобы этическое представление приобрело для ребенка определенное, яркое, живое содержание. Тогда и чувства его развиваются более интенсивно. Именно поэтому необходимы разговоры с детьми о состоянии, переживаниях героев, о характере их поступков, о совести, о сложности различных ситуаций. Беседы о сказках "Фея" Ш. Перро, "Гадкий утенок" Г.-Х. Андерсена, рассказе Б. Заходера "Серая звездочка" и т. п. помогают формированию у детей чувства доброжелательности и справедливости по отношению к тем, кто несправедливо обижен, унижен. Перед обобщающей беседой по этим произведениям воспитатель делает такое вступление: "Вспомните, дети, в сказке "Фея" рассказывается о том, что мать любила старшую дочь за то, что она была такая же некрасивая, как и она сама, а младшую не любила за ее красоту. В рассказе Б. Заходера "Серая звездочка" злой мальчишка хочет убить жабу и кричит, что она страшная, уродина, а цветы любят ее, потому что она помогает им жить, радоваться, расцветать, спасая от вредных насекомых. В сказке Андерсена бедного утенка гонят, преследуют только за то, что он не был похож на других и казался всем гадким, хотя он никому не сделал зла. Справедливо ли обижать и унижать за то, что кто-то красив или некрасив, беден или богат? Давайте вместе подумаем". Вот что отвечают дети: "Несправедливо к ним относились, а я хорошо ко всем отношусь, потому что утенок не гадкий, это красивый лебедь, а серая звездочка любила цветы и пользу им приносила. И младшая дочка добрая была. Я их всех люблю". Как видим, ребенок способен вполне правильно осознать, оценить описанные события, поведение персонажей, а также выразить свои чувства. Таким образом, организованные беседы помогают переносить этические представления, полученные детьми на занятиях, в их жизнь и деятельность. С этой целью в конце беседы о художественном произведении можно задавать детям примерно такие вопросы: о чем ты думал, когда слушал этот рассказ? Может быть, что-нибудь похожее было и в твоей жизни? Расскажи. И т. п. Но воспитатель должен помнить, что прямое сопоставление изображенных в художественном произведении событий, характеров, персонажей с реальными событиями или детьми недопустимо, если они оцениваются отрицательно.

Художественное слово вызывает у детей активное эмоциональное отношение к событию, и ребенок, на которого все дети укажут как на плохого, может не только обидеться или заплакать. У него появляется агрессивность, озлобленность, негативное отношение к товарищам. Такое прямое соотнесение изображенного с реальным возможно только в процессе индивидуальной работы с ребенком. Необходимо также, чтобы оценка поступков детей, особенно отрицательная, была выражена спокойно, без раздражения, пренебрежения, лучше всего в форме шутки. Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Но, к сожалению, взрослые нередко вообще забывают о связи литературы с жизнью детей, о том, когда необходимо сосредоточить внимание детей на этой связи. Для всестороннего развития чувств следует включать детей в различную деятельность, связанную с художественной литературой. Например, дети создают свои рисунки по мотивам сказок, рассказов, организуют выставки: "Моя любимая книга", "Сказки А.С. Пушкина", "Книги о труде", "К.И. Чуковский" и др. Воспитатели подбирают диафильмы к произведениям, уже знакомым детям. В кино и театре ребята смотрят картины, спектакли по мотивам литературных произведений. Взрослые должны способствовать развитию детских игр по мотивам рассказов и сказок. Особенно вдохновенно действуют дети, когда самостоятельно разыгрывают роли, как настоящие актеры принимают участие в концертах. Итак, воспитание гуманных чувств необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональным развитием ребенка. Эмоциональное отношение детей к окружающему является косвенным показателем становления их чувств.

Художественная литература в сильной степени способствует возникновению у детей именно эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности

2. Словесные методы

При ознакомлении детей с природой используют рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Словесными методами решается ряд задач. Конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы (например, о половодье, об образе жизни зверей в лесу и т.д.). Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, диа- и кинофильмы. Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.

При использовании словесных методов воспитатель учитывает способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании, передаваемом словом, а также наличие у них ярких конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.

Рассказ воспитателя. Решая определённые образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребёнок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом. Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих требований.

Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Воспитатель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются.

Яркость, образность и конкретность языка - обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только на ум, но и на чувства ребенка, надолго запоминается. Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа, а не быть самоцелью. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Для того чтобы подчеркнуть существенное, значимое, в рассказ включают вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала.

Рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях; для ознакомления с новыми явлениями, фактами (с трудом взрослых в природе, охраной и привлечением птиц, охраной дикорастущих растений и др.). Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом - фотографиями, картинами, диафильмами. Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10-15 мин.

Для рассказа воспитатель использует разнообразный материал: собственные наблюдения из жизни природы, деловые очерки о природных явлениях, записки и рассказы натуралистов, научные материалы.

Беседа. Исходя из дидактических задач выделяют два вида бесед: предварительную и итоговую. Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы - уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение получение фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня. Одни беседы проводятся после наблюдения за узким кругом и наблюдаемых объектов (например, беседа о перелетных птицах, зимовке зверей в лесу и др.), другие, затрагивающие более широкий круг явлений (например, беседы о сезонах), - для систематизированных знаний детей о явлениях неживой природы, о жизни растений, животных, о труде людей.

Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа-это итог проведенной с ними работы. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления.

Воспитатель: какое содержание надо уточнить и конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо подвести детей в итоге беседы.

Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные факты.

В первой части беседы с целью подготовки детей к обобщению включаются вопросы воспитателя к детям: " Какие птицы прилетают первыми? Как мы узнали грачей? Где мы их видели? Что делали грачи на поле? Чем питаются грачи?" Когда воспитатель с детьми выяснит все это, он спрашивает: " Почему грачи прилетают раньше других птиц?" (Аналогично и о других птицах - скворце, ласточке и др.) Во второй части беседы можно поставить вопрос, требующий обобщения: "Почему не все птицы прилетают одновременно?" Опора на опыт детей и логическая последовательность вопросов обеспечивают большую заинтересованность, активную мыслительную деятельность детей, понимание ими существенных связей и зависимостей.

К вопросам воспитателя в беседе предъявляется ряд требований. Вопросы предлагаются всей группе, так как в них всегда заключена умственная задача, которая должна решаться всеми детьми. Они должны быть ясными по содержанию, точными, краткими. В каждом вопросе должна содержаться одна мысль. Нельзя ставить вопросы, требующие односложных ответов: "Да", "Нет". Такие вопросы не обеспечивают развития мышления, установления связей. Воспитатель во время беседы заботится о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, обобщения, а не повторяли готовые.

Необходимо также использовать разнообразный наглядный материал, который поможет детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений: календари природы, погоды, гербарии, иллюстрации. Кроме того, полезны загадки, стихотворение, записи голосов птиц. Это вызовет у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому материалу.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется при работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

Чтение художественной литературы. В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной. В этом её особенность.

Детская книжка о природе используется педагогом прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусств, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветия лугов, причудливых деревьев помогает формировать эстетическое отношение ребенка к природе, любить ее. Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе.

В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе. воспитание гуманное литература словесный

Основоположниками советской детской природоведческой книжки являются В.В. Бианки и М.М. Пришвин. Книги В. Бианки учат детей научному видению природы. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе.

Произведения В. Бианки помогают воспитателю в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности, существующие в мире природы: многообразие форм приспособления организма к окружающей среде, взаимодействия среды и организма и др.

Так, сказка "Первая охота" В. Бианки знакомит маленьких детей с таким сложным явлением в природе, как мимикрия, показывает разнообразные формы защиты животных: одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают и т.д. Интересны сказки В. Бианки "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Чей нос лучше?", "Хвосты". Они позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа животного средой его обитания, жизненными условиями.

Воспитатель использует произведения В. Бианки и для того, чтобы показать ребенку, что мир природы находиться в постоянном изменении, развитии. Из произведений В. Бианки "Лесная газета", "Наши птицы", "Синичкин календарь" дети узнают о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и разных представителей животного мира.

Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. Природоведческую книжку используют в работе с детьми дошкольного возраста с разными целями. Чтение небольшого рассказа, сказки может предшествовать наблюдению, помогая вызвать интерес к нему. Ранней весной, когда появляются первые кустики мать-и-мачехи, воспитатель может прочитать детям коротенькое описание этого растения из рассказа Н.М. Павловой "Ранняя весна". После чтения у детей возникает интерес к этому растению, внимание их направлено на то, что и как наблюдать. С этой же целью читают произведения Н.М. Павловой "Под кустом" (О гусином луке) и "Как облачко" (о подмареннике).

Перед тем как познакомить детей с защитными свойствами снега и состоянием растений зимой, можно прочитать рассказ "Под снегом на лугу". Ребята узнают о том, что растения зимой не погибают, а только прекращают свой рост. Проверка сведений, полученных из этого рассказа, становится задачей наблюдения на прогулке.

Пословицы, поговорки, загадки, не большие стихи предлагаются детям в процессе наблюдения. Образный язык их помогает выделить особенности явления, определенное качество предмета, усилить эстетическое восприятие природы. Во время наблюдения зимой за льдом, снегом, погодой воспитатель загадывает загадки: Прозрачен как стекло, а не вставишь в окно; Ни в огне не горит, не в воде не тонет, использует пословицы: Береги нос в большой мороз; Мороз не велик, да стоять не велит и др.

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающей мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны короткие сообщения из "Лесной газеты" В.В. Бианки, "Сорочьих тараторок" Н. Сладкова и др.

Природоведческую книжку воспитатель читает детям и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдения, направить внимание детей на дальнейшие восприятия природных явлений.

Чтение детской природоведческой книги может быть и самостоятельным методом ознакомлением с природой с обязательной беседой после чтения. В беседе после чтения книги важно помочь детям понять смысл произведения, полнее и глубже освоить его содержание. Поэтому беседа не должна строиться на пересказе прочитанного текста. Главное внимание здесь следует уделять раскрытию связей между явлениями, осмыслению фактов. Запас раннее приобретённых знаний влияет на усвоение детьми новых сведений. Поэтому в беседе следует устанавливать связи личного опыта с новыми знаниями. Обязательное требование к беседе-сохранить у детей не посредственность впечатлений от художественных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки.

Заключение

Применение художественной литературы в практике. Приобщать ребенка к природе надо в любом случае. Если домашние условия не позволяют разводить растения и содержать животных, то заняться этим делом возле дома или на приусадебном участке.

В зимнее время-это подкормка птиц. Уже в конце октября остающееся на зимовку пернатые тянутся к жилью человека, выискивая места возможной кормежки. Как хорошо вместе с ребенком подумать об устройстве кормушки и подкормке птиц.

Взрослый ставит перед ребенком все новые цели, предлагая ему заметить, кто из птиц летает в округе, но к кормушке не приближается, что происходит под кормушкой, есть ли там следы, чьи они. Просит понаблюдать, в любую ли погоду птицы прилетают одинаково. Время от времени поддерживает интерес ребенка загадками о птицах, рисованием на "птичьи" темы, разучивает с ним стихотворение В. Звягиной "Воробышки".

На дворе морозище -

Градусов под сорок.

Плачутся воробышки,

Что весна не скоро,

Что в морозы лютые

Плохо греют шубки…

Я принес воробышкам

Не тарелке крупки:

- Кушайте, воробышки,

Кушайте, хорошие.

Я бы вам и валенки

Подарил с калошами.

Но сказала мама:

- Воробей ведь маленький,

Сразу, как запрыгает,

Потеряет валенки…

Весной, если повесить скворечник вблизи дома, с малышом можно наблюдать его заселение и выведение птенцов. В сельской местности дети могут видеть большое разнообразие птиц: скворцов, ласточек, грачей, ворон, галок. Наблюдение за ними будут очень интересными, если взрослые начнут ставить перед ребенком разнообразные цели. В этот период с детьми можно разучить стихи.

Скворец.

А у нас в саду жилец

- Бойкий маленький скворец.

Тихий сад повеселел,

Оттого, что он запел.

С солнцем скворушка встает,

Ест жуков, росинки пьет.

Сдвинув шапку набекрень,

Распевает целый день.

Василь Шевчук.

Ласточка.

Травка зеленеет,

Солнышко блестит;

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

С нею солнце краше

И весна милей…

Прощебечь с дороги

Нам привет скорей!

Дам тебе я зерен,

А ты песню спой,

Что из стран далеких

Принесла с собой.

А. Плещеев.

Кроме подкормке птиц, возле дома вместе с ребенком можно делать различные посадки деревьев, кустов, цветов, а на приусадебном участке в сельской местности выращивать овощи.

Ребенок поможет выкопать яму, взрослый покажет, как надо поставить палку и возле нее уставить деревце, расправить его корни, а потом вместе засыпать яму землей. Первое время ребенок может самостоятельно поливать, следить, чтобы деревце не накренилось. Дальнейшие наблюдения за посадкой хорошо соединить с чтением или разучиванием стихов.

Василько.

Маленький Василько

Яблоньку сажал.

Наш садовник молод,

Ростом очень мал.

Яблоньку полил он,

Не жалея сил.

Синеньким ведерком

Воду сам носил.

Взял отец лопату,

Землю стал копать.

Помог Василько

Яблоньку держать.

Но устал садовник,

Очень хочет спать.

У постели сына

Напевает мать:

"Баю-бай, Василько,

Котику-коту…

Пусть тебе приснится

Яблонька в цвету!"

Грицько Бойко.

Вишенка.

Раннею весною

В нынешнем году

Я сама сажала

Вишенку мою.

А теперь взгляните:

Обогнав меня,

Выросла за лето

Вишенка моя!

Виноград.

Галинка рано встала

И выбежала в сад:

Братишке помогала

Сажала виноград.

А ночью сон ей снился,

Как будто виноград

Пришел к ней, поклонился

И снова вышел в сад.

Липка.

Выросла я, липка,

Тоненькой и гибкой,

- Не ломай меня!

Медоносным цветом

Зацвету я летом,

- Береги меня.

В полдень подо мною

Спрячешься от зноя,

- Вырасти меня.

Я тебя листвою

От дождя укрою,

- Поливай меня.

Вместе, друг мой милый,

Наберемся силы

- Ты люби меня.

А дождешься срока,

Выйдешь в мир широкий,

- Не забудь меня!

Ежегодно возле подъезда на газоне или на приусадебном участке ребенка можно привлекать к посадке цветов. В городах для такого дела энтузиазма одной семьи мало. Для этой работы хорошо объединить детей разных возрастов, тогда им легче ухаживать и следить за цветами. За городом посадка цветов производится на каждом участке, но дети, как правило, не участвуют в ней. Между тем под руководством взрослых ребенок может на небольшом пространстве посадить кустики многолетников и посеять семена однолетних цветов. Полив, прополка, наблюдение за растениями - все доступно дошкольникам 5-7 лет. Важно, чтобы они осуществлялись более или менее регулярно, и чтобы ребенок ждал и радовался результату - появлению цветов.

Цветы.

У тропинки около калитки

Ждут-пождут Наташу маргаритки.

- Принеси, Наташа, нам напиться.

Хороша холодная водица!

А анютин темненький глазок

Тоже просит: "Дай глотну разок!"

В лейке дождь Наташа принесла.

На цветке качается пчела.

Каждый просит, "Дай и мне воды!"

Напились, умылись, стали краше,

Хорошо им в садике Наташи!

К цветам, выращенными при участии ребенка, взрослым следует относиться особенно бережно. Их можно поставить в самую красивую вазу на самом видном месте, с ними можно пойти в гости, или вырастить их специально для первого сентября, когда ребенок пойдет в детский сад или школу.

Дошкольнику вполне можно выделить на общем огороде, грядку, на которой он будет выращивать разные овощи. Перед началом работы прочтите ребенку стихотворение В.Ф. Глущенко "Грядка", где точно сказано, как ее возделать:

Я давно весну ждала,

У меня свои дела:

Мне участок в огороде

Нынче мама отвела.

Я возьму свою лопатку.

Я пойду вскопаю грядку.

Мягкой грядка быть должна

- Это любят семена.

Я на грядке терпеливо

Все комочки разобью,

Рыхлой, крепкой и красивой

Грядку сделаю свою:

Посажу на ней редиску

И морковку, а с боков

Будут кустики бобов.

Пусть на своем маленьком огороде ребенок посадит лук, чеснок, салат, укроп, петрушка, редиску, горох, морковку, картошку (и хорошо бы!), огурцы или кабачки. То есть всего понемногу. Это поможет ребенку увить, как по-разному растут овощи: одни быстро, другие значительно дольше; одни сажают луковицей или клубнем, другие-семенами; у одних съедобные листья, зелень, у других-надо долго ждать плодов. И появляются-то плоды тоже неодинаково: одни в земле (корнеплоды), другие-над землей. Так же, как и взрослые, ребенок должен поливать свой огород, пропалывать и подкармливать растения.

В один из моментов работы дошкольника на огороде ему можно прочитать шуточное стихотворение Э. Островской "Картошка":

Посадили мы картошку:

Мама-в поле,

Я-в саду.

Мама-много,

Я-немножко.

Я всего одну грядку.

Чтоб моя росла скорее,

Я весь день

Тружусь над ней.

Я минуты неподвижно

У картошки не сижу.

То подальше,

То поближе

Я ее пересажу.

- Будет чудо-огород,

- говорит сосед Сережка,

- Если вырастет картошка,

Несмотря на твой уход.

После чтения спросить, почему мальчик Сережа сомневается в том, что картошка вырастет, правильно ли девочка ухаживает за своим огородом..

Наблюдения за огородными растениями можно сделать занимательными, если их сочетать с загадками, стихами. Например, рассматривая морковь или прореживая ее, почему бы ребенку не загадать загадку: красна девица сидит в темнице, а коса на улице. К месту будет и чтение веселого стихотворения И. Белякова "Морковь".

До морковки долетела весть,

Что ее зайчишка

Хочет съесть.

Брось, косой,

Не думай,

Бесполезно!...

Морковь поглубже

В чернозем залезла.

А чтоб не видно было

Головы,

Раскинула палатку

Из ботвы.

Хорошо известны загадки про такие огородные растения, как лук и огурец. Их тоже можно загадывать ребенку, когда он трудится на грядке. Красивое и интересное растение-кабачок: у него крупные листья, ярко- желтые цветы и громадный плод. Если он посажен, то ребенку непременно надо прочитать стихотворение того же автора "Кабачок".

Подставив солнышку

Бочок,

Лежит на грядке

Кабачок.

Листок в сторонку

Отодвинув,

Он солнцу говорит:

"Погрей,

Погрей, пожалуйста,

Мне спину.

Я подрасти хочу скорей…"

Вмиг солнце

Принялось за дело

И спинку кабачку

Погрело.

А кабачок хотел потом

Улечься кверху

Животом.

Он надувался,

Он пыхтел…

Но повернуться

Не сумел.

Из материалов видно, что художественная литература имеет большое значение в воспитании ребенка как по отношению к природе так и ко всему окружающему. Также хотелось, чтобы родители уделяли больше этому внимания, а не только воспитатель в детском саду.

Литература

1. Белинский В. Г О детских книгах. Собр. соч. Москва, 1978, т. 3.

2. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения. - Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. Москва, 1948.

3. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. - Известия АПН СССР. Москва, 1947, № 11.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001. - 416 с.

5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1999.

6. Пономаренко Т.О. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошкольное воспитание. - 2002. - № 4. - С. 10-14.

7. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 1991.

Размещено на Allbest.ru