Технология развития критического мышления как метод активного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

по теме "Технология развития критического мышления, как метод активного обучения"

Фомивко Кристина Владиславовна

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость "ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования". Итак, приоритетной задачей современной школы является не овладение учащимися определенным набором знаний, умений, навыков (что, безусловно, важно), а воспитание думающей, внутренне свободной личности, способной формировать, и аргументировано отстаивать собственную точку зрения, ставить перед собой цели и находить эффективные пути их достижения.

Я считаю оптимальным способом решения поставленной задачи является развитие у школьников критического мышления. Критическое мышление предполагает умение видеть проблемы, готовность к нахождению нестандартных решений, умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность, анализировать свои действия и выявлять допущенные ошибки. Кроме того, данный тип мышления включает в себя готовность отказаться от своего решения в пользу более эффективного, открытость для новых идей, умение делать объективные выводы, что обусловливает понимание неоднозначности мира. Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Работа над опытом охватывает период с сентября 2009 года, когда я начала работать по учебникам комплекта "Начальная школа 21века" (руководитель проекта Н.Ф.Виноградова), уделяя особое внимание отработке путей формирования ученика как "субъекта" деятельности, где школьник становится равноправным участником процесса обучения. Ведущей идеей УМК "Начальная школа XXI века" (под редакцией Н.Ф.Виноградовой) является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в начальной школе

Данный опыт можно обозначить как репродуктивный, так как этот вопрос широко рассматривался в работах отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Цель его - активизировать познавательную деятельность младших школьников, развивая их творческий потенциал, тем самым, повышая качество знаний учащихся. Новизна опыта состоит в создании системы применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо учащихся начальных классов на уроках "Окружающего мира" и литературного чтения.

Основополагающими принципами данного опыта являются: - научность; познавательный школьник чтение мышление

- системность;

- открытость;

- перспективность;

- проведение занятий на основе использования технологий развития критического мышления;

- обеспечение самостоятельной творческой деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Условия возникновения и становления опыта: Методологической основой исследования являются идеи гуманистической направленности на понимание сущности человека; положение об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии.

Исследование базируется на личностно - деятельностном подходе к изучению и развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принципах личностно-ориентированного образования (Э.Н. Гусинский, Е.В. Бондаревская); компетентностного подхода (В.В. Сериков, А.В. Хуторской), на трудах М.В. Кларина, В.Ф. Паламарчука, С.И. Заир-Бека; концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы:

теоретические (анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме "Развитие критического мышления");

эмпирические (наблюдения, анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент, математическая обработка данных).

Сущность моего опыта: 1.Уточнены понятия "критическое мышление" и "технология критического мышления". 2.Определены роль и место использования технологии критического мышления в начальной школе, а также возможные варианты ее сочетания с традиционной технологией обучения при решении теоретических, практических и контролирующих вопросов.

3.Сформулированы критерии отбора учебных тем при работе по традиционной программе. Наряду с этим разработаны критерии отбора и конструирования содержания уроков, с использованием технологии критического мышления. 4.Подтверждена эффективность разработанной методической системы применения технологии критического мышления в процессе обучения , которая выразилась в достижении ими более высоких результатов при осуществлении пооперационного, итогового контроля и приобретении более качественных знаний по предмету окружающий мир и литературное чтение . -изучить составляющие технологии критического мышления в процессе обучения;

-изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- исследовать условия и эффективность применения ТКМ в обучении начальных классов;

- создание системы поэтапного использования технологий критического мышления при изучении предметов окружающий мир и литературное чтение С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе теоретического анализа изучаемой проблемы мною учителем начальных классов Фомивко К.В. было проведено экспериментальное исследование, которое включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На первом этапе (2009-2010) на заседаниях МО учителей начальных классов определялась исходная теоретическая позиция, рабочий аппарат исследования; изучалась научная и методическая литература, материалы передового педагогического опыта. Определение темы, цели и задач исследования, формулирование гипотезы.

На втором этапе (2010-2011) - проводилась предварительная опытно-экспериментальная работа. Уточнение методики проведения экспериментальной работы, проведение практических мероприятий (открытые уроки).

Третий этап. Проведение опытной работы (2011-2012 ) по реализации технологии критического мышления в практической деятельности. Обобщение и систематизация материалов исследования.

Основные результаты исследования сводятся к следующему: выявлен оптимальный комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование критического мышления учащихся на уроках предметов окружающий мир и литературное чтение. Работа проводилась с 1 класса по 4 класс. Возраст от 7 до 10 лет.

Успех в изучении предметов вызывает положительные эмоции, позитивное отношение к предмету, стремление развиваться в этом направлении. Развитая речь, умение выражать мысль своими словами, творческое воображение содействуют овладению учебным материалом, способствуют формированию интеллектуальной личности. Известно, что процесс социальной адаптации наиболее успешно осуществляется в том случае, когда сформирована познавательная и общественная активность личности, самостоятельность мышления, умение ставить и решать различные проблемы.

С 2008 года в школе ведется работа по внедрению в учебно-воспитательный процесс компетентности ориентированных технологий. На базе начальной школы я начала внедрение в учебно-образовательный процесс технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо" (РКМЧП). На первом этапе передо мной стояла цель: изучить научно-методическую литературу, материалы педагогического опыта учителей по вопросам использования технологии РКМЧП на уроках, определить тему, цель и задачи исследования. Я работала над проблемой использования технологии РКМЧП в учебно-воспитательном процессе. Я изучала приемы и стратегии технологии РКМЧП применительно к своим предметам.

Во 2-ом полугодии 2010-2011 учебного года мной были проведены серия уроков по предметам окружающий мир и литературное чтение.

Анализируя проведенные уроки с использованием технологии РКМЧП, я пришла к выводу, что использование приемов и стратегий технологии РКМЧП активизирует познавательную деятельность учащихся. Учащиеся учатся более вдумчиво, дольше удерживают идеи в памяти, осмысленно работают с новым материалом, учатся вырабатывать собственное мнение, подкреплять его фактами, самостоятельно размышлять, а как результат всего этого, должно повысится качество по предметам.

Вся проведенная работа показала, что необходимо использовать приемы технологии РКМЧП в учебном процессе. Одной из задач на 2010-2011 учебный год было внедрение технологии РКМЧП в учебный процесс преподавания в начальной школе.

В своем классе уроки проводились с использованием приемов и стратегий технологии РКМЧП. В моем классе в основном работали со следующими приемами и стратегиями, как "бортовой журнал", "кластер", "толстые и тонкие вопросы", "верные и неверные утверждения", "синквейн", "корзина идей"и целой серией заданий на развитие критического мышления (Приложение)

Технология развития критического мышления через чтение и письмо применялась не в системе, а выборочно.

Цель работы:

1. Определить какие приемы и стратегии технологии наиболее приемлемы на уроках в начальной школе.

2. Овладеть приемами и стратегиями самому учителю.

На конец 2011года были получены следующие результаты:

Динамика рейтинга предмета "Окружающий мир" За 2010-2011 учебный год

Динамика рейтинга предмета "Литературное чтение" За 2010-2011 учебный год

На начало 2010 и 2011 учебного года была поставлена цель выявить качество знаний по приметам "Окружающий мир" и литературное чтение, преподавание которых осуществлялось с использованием технологии РКМЧП.

Для того, чтобы закрепить умение работать с информацией, обобщать и выделять в ней главные положения, для формирования коммуникативных компетенций была проведена "перекрестная дискуссия" на тему " Я гражданин Росси". В ходе изучения предметов ученики выполняли домашние творческие задания: сочинение - размышление "Моё будущее", "Если бы, я был президентом..". Такая работа учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию (т.е. рефлексию за другого).

Писали синквейны на темы: "Народ", "Человек", "Город". Этот прием не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет проверить, как они запомнили важнейшие понятия темы. Это еще и средства творческого самовыражения .

При изучении новой темы использовались различные формы проверки знаний и умений - это устный опрос, тестирование, проверка домашних творческих работ, работ на контурной карте. Оценивались самостоятельные работы (кластеры, синквейны, таблица ЗУХ), презентации работ учащихся, активность на уроке (участие в беседах), т.е. велся мониторинг применения приемов и стратегий технологии РКМЧП на уроках, и это все нашло отражение в технологической карте мониторинга.



Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты.

В данный период результатами моей работы являются количественные показатели учебной деятельности учащихся и качественные изменения личности ученика. Количественные результаты работы - это качество знаний учащихся позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся.

Вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность на всех этапах урока, максимальное использование самостоятельности учащихся позволяет обеспечить положительную динамику:

В течении 2009-2011 года учащиеся стали более активными на уроках, более уверенными в своих ответах, рассуждениях, предположениях или как написала одна из учениц:

"Я теперь не боюсь, что скажу, что-нибудь не то, и буду выглядеть смешно". Деревянко К

"Я научилась слушать и соглашаться в тех случаях, когда я была не права, хотя мне это и не совсем приятно". Алиева М

Слова учащихся подтверждают идеи технологии РКМЧП: критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, облегчает понимание различных "взглядов на мир", позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуации с высоким уровнем неопределенности, более успешно адаптироваться в современной жизни.

И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

В заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом нам помогают приёмы технологии РКМЧП.

Приёмы стадии "Вызова":

"Кластер", "Корзина идей", "Денотатный граф", "Дерево предсказаний", "Верные и неверные утверждения" и другие.

Фрагмент урока на стадии "Вызов":

Урок "Окружающий мир" 3класс, "Почва"

Поиграем в игру "Верите ли вы, что…" У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

Вопросы:

- … ветер может разрушить горы?

- … опавшие осенью листья вредят почве?

- … 1см почвы образуется за 300 лет?

- … норы животных, живущих в почве, разрушают её?

- … растения участвуют в образовании почвы?

- … почва и камень родственники?

- … почва - наша кормилица?

Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

Мы говорим почва. А что же такое почва?

Приём "Корзина идей"

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Почва - это …

- … земля

- … растительная земля

- … вещество

- … суша, а не вода

- … место обитания, дом животных

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Постановка целей урока.

- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое почва.

- Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о почве.

Заслушиваются вопросы детей. Среди интересующих детей вопросов были следующие: Откуда взялась почва? Из чего она состоит? Много ли на Земле почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли почва исчезнуть? К ним вернемся на последующих уроках.

Приёмы стадии "Осмысление":

"Инсерт", "Чтение с остановками", схема "Фишбоун"-"Рыбий скелет", таблица " Плюс - минус - интересно", таблица "ЗХУ", "Таблица - синтез", "Сводная таблица", "Концептуальная таблица", таблица "Что? Где? Когда? Почему?" и другие приёмы. Надо отметить, что такой приём, как "Кластер" универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу "ЗХУ" начинают заполнять на стадии "Вызова", продолжают на стадии "Осмысление", заканчивают на стадии "Рефлексия".

Окружающий мир. 4 класс, "Полезные ископаемые"

Прием "Сводная таблица":

Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу.

1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.

2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.

3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение. Заполни Сводную таблицу.

Окружающий мир, 3класс, "Почва".

На стадии "Осмысление" дети ищут ответ на вопрос: что такое почва? Самостоятельно читают статью в учебнике.

Приём "Инсерт"

- Во время чтения текста делайте на полях пометки: "V" - уже знал; "+" - новое для меня; "-" - думал иначе; "?" - не понял, есть вопрос.

Проверка понимания и первичное закрепление.

- Что было для вас знакомым из прочитанного?

- Что нового вы узнали для себя из этого текста?

- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?

Приёмы стадии "Рефлексия":

"Шесть шляп", "Ромашка вопросов", "Синквейн", "Диаманта" и другие.

Литературное чтение, 4 класс, "А.Чехов "Ванька".

ДИАМАНТА - это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых - понятия с противоположным значением.

строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определение (2 прилагательных)

строчка 3: действие (3 причастия)

строчка 4: ассоциации (4 существительных)

строчка 5: действие (3 причастия)

строчка 6: определение (2 прилагательных)

строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки) Чтение учащимися ДИАМАНТ.

ВАНЬКА

несчастье

грязный, голодный,

измученный, загнанный, уставший

горе, неудача, нужда, безысходность

ожидающий, мечтающий, надеющийся

сытый, удовлетворённый

счастье

Окружающий мир, 3класс, "Почва".

- Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей).

Приём "Синквейн"

Почва

Живая, плодородная,

Разрушается, впитывает, выращивает

Солнце, ветер и вода разрушают горы

Земля.

Почва

Живая, неживая,

Разрушают, беречь, выращивать

1см образуется за 300 лет!

Земля-матушка

Окружающий мир. 4 класс, "Природные зоны. Лес.

Лес

Величественный, таинственный,

Живет, растет, радует,

Национальное богатство страны,

Кладовая природы

Окружающий мир, 3класс, "Нервная система человека".

Прием РАФТ:

Учитель: Определим четыре параметра будущего текста.

Р - роль (любой человек нашей планеты)

А - аудитория (кому вы будете писать - жителям планеты Венера)

Ф - форма - рассказ

Т - тема "Нервная система человека"

Учитель предлагает ученикам:

-Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера.

Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМЫ

Задание "Посмотрите на мир чужими глазами"

Выполним несложное упражнение. Читаем детям неоконченный рассказ:

"Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги …"

Предложим детям продолжить рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например, представить, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь себя водителем грузовика, едущего по дороге, или летчиком, отправляющимся в полет, мэром города, вороной, сидящей на дереве, зайчиком или лисичкой в лесу.

Задание остается тем же - посмотреть на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.

Задание "Составьте рассказ от имени другого персонажа"

Заданием для развития умений смотреть на мир "другими глазами" являются упражнения на составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задания детям формулируются примерно так:

"Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни".

Задание "Составьте рассказ используя данную концовку"

Педагог читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оцениваем в первую очередь логичность и оригинальность изложения.

"…Нам так и не удалось выехать на дачу".

"… Когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась, но с деревьев ветер сдувал на наши головы большие капли воды".

"Метод шести думательных шляп"

Шляпы различаются по цвету. Каждый цвет вызывает в сознании человека определенные чувства и ассоциации.

Белая шляпа - факты, цифры и информация. Какой информацией мы располагаем? Какая информация необходима?

Красная шляпа - эмоции, чувства, интуиция и предчувствия. Что я чувствую по поводу данной проблемы?

Черная шляпа - осторожность. Истина, здравый смысл и соответствие фактам. Сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?

Желтая шляпа - преимущество, выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?

Зеленая шляпа - исследования, предложения, новые идеи. Возможности альтернативы. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?

Синяя шляпа - размышления о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага. Выдвижение программы мышления в данной ситуации.

Задание "Сколько значений у предмета"

Например, детям предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет, со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и др. Задание - найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

Задание "Назови как можно больше признаков предметов"

Называется какой-либо предмет. Например, это могут быть: стол, дом, самолет, книга, кувшин и др. Задача детей - называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским и др. Выиграет тот, кто выделит и напишет в своей тетради как можно больше признаков этого предмета. Это задание можно провести и как командный увлекательный конкурс.

Задание "Тема одна - сюжетов много"

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, предлагается тема "Осень" ("Город", "Лес" и др.). Раскрывая ее, можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу и многое другое.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВЫДВИГАТЬ ГИПОТЕЗЫ

Задание "Давайте вместе подумаем"

Как птицы узнают дорогу на юг?

Почему весной появляются почки на деревьях?

Почему течет вода?и др.

Какими, например, могут быть гипотезы в данном случае: Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам?", "Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.), они указывают им направление полета", "Птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу", "Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним". "А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолете или на корабле?"

Бывают и неправдоподобные гипотезы: "А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса".

УПРАЖНЕНИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ТРЕНИРОВАТЬ СПОСОБНОСТЬ ВЫРАБАТЫВАТЬ ГИПОТЕЗЫ И ПРОВОКАЦИОННЫЕ ИДЕИ

Гипотезы, предложения, а также различные провокационные идеи позволяют нам ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того, чтобы вырабатывать гипотезы, надо научиться, размышляя, задавать вопросы.

Делая предположения, целесообразно использовать следующие слова:

Может быть …

Предположим …

Допустим …

Возможно …

Что если …

Упражнение на обстоятельства

При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

письменный стол;

нефтяное месторождение;

игрушечный кораблик;

апельсин;

мобильный телефон;

Упражнение, предполагающее обратное действие

Очень эффективно в лане тренировки умения выдвигать гипотезы. Например, при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

Как вы думаете, почему детеныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?

Почему весной тает снег?

Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем?

Почему цветы имеют такую яркую окраску?

Почему летом снег в горах не тает?

Задания типа "Найди возможную причину события"

Звонят колокола;

Трава во дворе пожелтела;

Пожарный вертолет весь день кружил над лесом;

Назови два-три самых фантастических, самых неправдоподобных объяснения этих событий.

Задание "Чтобы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?"

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ

Задание "Вопросы и ответы"

Читаем детям и ставим задачу - отвечать хором:

Говорите все в ответ

Только "да" и только "нет".

У луны горячий свет?

Повар шьет себе обед?

Мчат по морю поезда?

А по суше никогда?

Надо брать в кино билет?

У луны холодный свет?

Задание "Найди загаданное слово"

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающихся со слов "что", "как", "почему", "зачем". Обязательное правило - в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не "Что это за фрукт?", а "Что это за предмет?"

Игра "Угадай о чем спросили"

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: "Вы любите спорт?" Ребенок отвечает "Я люблю спорт". Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

Образцы вопросов:

Какой окрас обычно имеют лисы?

Почему совы охотятся ночью?

Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?

Почему космонавты надевают в космосе скафандр?

Прежде чем выполнять задание, надо договориться с детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

Задание "Задайте как можно больше вопросов филину (ворону, медведю, дельфину и др.), изображенному на рисунке"

Как ты думаешь, какие вопросы тебе задал бы он?

Задание "Вопросы домашних животных"

Как ты думаешь, какие вопросы тебе хоте ли бы задать, если бы могли говорить, домашние животные? Твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.

Попугаю Гоше стало скучно в клетке. Он решил задать несколько вопросов своему хозяину Сереже. Но говорил он плохо и знал только первые слова, с которых вопросы начинаются:

Кто …?

Что …?

Когда…?

Где…?

Как…?

Почему…?

А как дальше? Помогите Гоше задать вопросы хозяину.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДАВАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯМ

Приемы, сходные определениям понятий

Чтобы дети поняли значимость определений, воспользоваться можно, например, следующим заданием: На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:

Лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.

Сравнение

Сравнение также может быть отнесено к приемам определения понятий. Оно позволяет выявить сходство и различие предметов.

Например, подберите сравнение для таких объектов:

лампа; автомобиль;

гиппопотам; книга;

Например, гиппопотам похож на корову или лошадь (в переводе с древнегреческого это слово означает "водяная лошадь"). Или, например, слон, словно большая живая гора; он как огромный паровоз и т.д.

Различение

Прием, позволяющий установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. Яблоко и помидор очень похожи, но яблоко - это фрукт, а помидор - овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор другой.

Загадки

Являются важным средством развития умений давать определения понятиям у младших школьников.

Можно предложить детям самим сочинить загадки.

Игра "Трудные слова"

Поделим детей на две-три подгруппы. Затем каждой подгруппе дается задание придумать по три "трудных слова". Слова должны быть необычными, такими, значение которых, по мнению придумывающих, никому, кроме них, неизвестно.

Этим словам подгруппа дает четкие определения. После чего предлагает другой подгруппе ответить, что означают эти слова. И просит их дать определения. На обдумывание можно дать 30 секунд. За каждый правильный ответ подгруппа получает один балл.

Задание "Выявление причин и следствий"

Слова в предлагаемом списке особым образом связаны между собой. Найдите и напишите в нужном столбце, что является причиной, а что следствием:

Смех, шутка.

Причина: Следствие:

шутка смех

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УИЕНИЙ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ

Задание "четвертый лишний"

Четыре карточки содержат изображения: яблока, груши, банана, помидора. Если классифицировать по основному признаку, то потребуется объединить фрукты: яблоко, груша, банан и отделить овощ - помидор.

Задание "Продолжи ряды"

Например: полезные ископаемые - это уголь, нефть, руда, алмазы и др.

Игрушки - …

Люди - …

Деревья - …

Животные - …

Задание "Найти ошибки и их прокомментировать"

Предложим детям такую классификацию автомобилей:

Легковые, грузовые, большие, маленькие, черные, белые, умеющие плавать, пластмассовые, желтые, нарисованные на стене, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

Спросим у детей, не вызывает ли у них возражений эта классификация. Попросите аргументировать ответ.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ

Задание "Проверить правильность утверждений"

Все деревья имеют ствол и ветви.

Тополь имеет ствол и ветви.

Следовательно, тополь - дерево.

Все граждане России имеют право на труд.

Петров гражданин России.

Следовательно, Петров имеет право на труд.

Задание "Назовите как можно больше предметов"

Какие предметы одновременно являются твердыми и прозрачными (возможные ответы: стекло, лед, пластик, янтарь, кристалл и др.)?

Усложним задание - назовите как можно больше предметов, одновременно являющимися: блестящими, синими, твердыми.

Назовите как можно больше живых существ со следующими признаками: добрый, шумный, подвижный, сильный.

Литература

Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г.К.Селевко.-М.: НИИ школьных технологии, 2005.

Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В.В.Гузеев // Библиотека журнала Директор школы. - 2006. -№4.

Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф.Паламарчук. -М.: Просвещение, 1987.

Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически / И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек. И.В.Муштавинская. -СПб.: Альянс-Дельта, Речь. -2003.

Генике, Е.А. Развитие критического мышления / Е.А.Генике.

Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек. -СПб: Альянс-Дельта, 2003.

Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо "Перемена". -2001. -№4.

Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил // Пособие, -М., 1998.

Халперн, Д. Психология критического мышления / Д.Халперн. -СПб: Питер, 2000 -(серия "Мастера психологии").

Вагапова, Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах / Д.Х.Вагапова. -М.: -1998.

Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучении на основе исследования, игры и дискуссии / М.В.Кларин. -Рига, 1995.

Современные подходы к компетентностно - ориентированному образованию. Материалы семинара / Под ред. А.В.Вемехановой. -Самара: Профи, 2001.

Размещено на Allbest.ru