Обучение аудированию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Семинар: Обучение аудированию

1. Аудирование как вид речевой деятельности

Аудирование - рецептивный вид речевой деятельности (ВРД), который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный ВРД имеет свои цели, задачи, предмет и результат. Это сложное умение (ВРД) которое невозможно полностью заавтоматизировать, а лишь частично - на уровне узнавания фонем, слов и грамматических конструкций.

Аудирование - единственный ВРД, когда от нас (слушателей) почти ничего не зависит, так как языковая форма и содержание заданы извне говорящим, пропускная способность слухового канала ниже, чем, например, зрительного, соответственно, слуховая память развита хуже, чем зрительная, следовательно, при длительном слушании быстро наступает утомляемость и быстрее происходит забывание того, что мы слышим. И, естественно, в реальной ситуации общения нельзя повторить то, что мы слышим или слушаем. Например, речь лектора, учителя, разговор двух или более собеседников, теле/радиопередача, объявления по громкоговорителю на ж/д станциях/вокзалах и т.д.

Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной, мыслительно-мнемической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация.

Аудирование в учебных целях используется не только как средство, но и как цель обучения иностранному языку. Аудирование как средство обучения применяется как способ введения языкового материала в устной форме. Учитывая принцип устного опережения при обучении ИЯ в СШ, этот способ введения языкового материала является одним из ведущих. Аудирование используется как средство создания прочных слуховых образов в изучаемых языковых явлениях. Речевые умения аудирования базируются на единстве слуховых, речемоторных образов языковых явлений и их семантики.

Воспринимая речь, слушающий преобразует с помощью моторного (речедвигательного) анализатора звуковые образы в артикуляционные. Между слуховым и речедвигательным анализаторами устанавливается прочная функциональная связь. При аудировании зрительный анализатор значительно облегчает восприятие и понимание речи на слух. Такие зрительные опоры, как органы речи, жесты, мимика подкрепляют слуховые ощущения, облегчают внутреннее проговаривание и уяснение смысла речи.

Значение внутренней речи для понимания очень велико. На начальной ступени обучения внутренняя речь протекает особенно интенсивно, и её можно рассматривать как основной и необходимый компонент слухового восприятия. На продвинутой ступени наблюдается свёртывание моторной деятельности, её редукция, что объясняется прочным объединением речедвигательного, слухового и зрительного анализаторов в единую систему. Это, в свою очередь, влияет на восприятие и понимание речи. Однако и на продвинутой ступени обучения фиксируется скрытое проговаривание при возникновении затруднений в понимании речи на слух и в случае необходимости точного запоминания содержания.

аудирование речевой слух

2. Взаимосвязь аудирования с другими видами речевой деятельности

При аудировании фраза как одна из единиц восприятия понимается не путём анализа и последующего синтеза составляющих её слов, а в результате распознавания информативных признаков. Наиболее информативным признаком принято считать интонацию, так как она обладает такими качествами, благодаря которым аудитор может сегментировать речь на синтаксические блоки, понять связь частей фразы, а, следовательно, и раскрыть содержание. За интонацией закреплены такие речевые функции, как коммуникативная, синтаксическая, логическая, модальная. При восприятии речевых сообщений прежде всего, распознаётся коммуникативный план высказывания, причём, интонация является одним из основных структурных признаков, по которым различаются коммуникативные типы предложений: повествование, вопрос, восклицание, побуждение.

Выполняя указанные функции, интонационный слух вырабатывает одновременно индикаторные признаки, которые необходимы для успешной деятельности кратковременной памяти.

Если под интонационным слухом принято понимать способность воспринимать интонационную структуру фразы и правильно соотносить её с интонационным вариантом, то под фонетическим слухом понимается умение различать звуки речи и идентифицировать их с соответствующими фонемами. Фонематический слух, так же как и интонация, необходим не только для формирования адекватных акустико-артикуляционных образов, но и для использования имеющихся в памяти эталонов при распознавании новых сообщений.

Аудирование служит и мощным средством обучения ИЯ. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомогательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности.

Результатом аудирования является понимание или непонимание информации. Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование - две взаимосвязанные стороны устной речи. Аудирование - не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Чтобы сказать, надо услышать. Таким образом, аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.

Аудирование связано и с чтением. Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности, когда происходит восприятие - понимание - активная переработка информации, получаемой из речевых сообщений - при аудировании через слуховой канал, при чтении - через зрительный канал.

Самым тесным образом связано аудирование и с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет.

Т.об., будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении ИЯ и особенно при коммуникативно-направленном обучении. В современной методике обучения ИЯ подчеркивается необходимость формирования аудирования как очень важного умения, без овладения которым немыслимо общение на языке. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе.

3. Трудности восприятия и понимания речи на слух. Факторы, определяющие успешность аудирования

Выделяют две причины, затрудняющие слуховое восприятие и понимание:

1) направленность внимания учащихся только на общее содержание и неумение понять побочную, но крайне важную для более глубокого осмысления информацию;

2) слишком быстрое переключение внимания с языковой формы на содержание (этот случай наиболее типичен для аудирования сложных или эмоционально изложенных текстов).

Можно сделать вывод, что аудирование предполагает наличие достаточно высокого уровня развития лексических, грамматических и фонетических автоматизмов.

Трудности аудиотекстов всегда должны быть несколько выше языковых возможностей учащихся в каждый конкретный момент обучения. При таких условиях слушающий будет стараться использовать операции вероятностного выбора и комбинирования, опираться на контекст. Для того, чтобы аудирование оказалось успешным, следует проводить тщательную отработку нового материала на этапе объяснения, а также упражнения в аудировании микротекстов (смысловых кусков) звучанием до полминуты, что составляет примерно 50-70 слов. Каждое прослушивание следует сопровождать конкретными и посильными заданиями.

Аудирование речевых сообщений связано с деятельностью памяти (кратковременной и долговременной).

Кратковременная память обеспечивает удержание поступающей информации на всех фазах процесса восприятия. Она необходима также для сравнения восприятий, следующих друг за другом с некоторым интервалом.

Долговременная память хранит слухоартикуляционные образы слов, словосочетаний и синтаксических конструкций, правил и схем их соединения. Благодаря этому происходит понимание фразовой структуры и коммуникативного типа предложения.

Большинство психологов считает, что забывание информации, заложенной в кратковременной памяти, может быть следствием интерференции, выраженной в определённом сходстве воспринимаемых элементов. Поэтому на начальном этапе обучения материал для аудирования должен излагаться четко, логично, должны быть исключены информационные перегрузки, возникающие из-за включения в текст реалий, цифровых данных и художественно-изобразительных средств.

2.Факторы, определяющие успешность аудирования иноязычной речи:

1.Индивидуально-возрастные особенности слушающих.

Большое значение имеют такие индивидуальные особенности учащегося, как его находчивость и сообразительность, умение слушать и быстро реагировать на всевозможные сигналы устной коммуникации (паузы, логические ударения, риторические вопросы, фразы связующего характера), умение переключаться с одной мыслительной операции на другую, быстро входить в тему сообщения, соотносить её с большим контекстом.

Успешность аудирования зависит от потребности школьников узнать что-то новое, от наличия интереса к теме сообщения, от осознания объективной потребности учиться и от так называемых субъективных факторов, способствующих возникновению установки на познавательную деятельность.

В зависимости от целевой установки, восприятие будет проходить либо пассивно, либо носить активный характер.

Улучшение результатов восприятия возможно за счет мотивационного фактора, оказывающего положительное влияние на работоспособность учащихся и на деятельность их памяти. Умелое сочетание индивидуальной, фронтальной и групповой работы, объединение в парной работе разных по подготовке учащихся, разнообразные и интересные формы контроля, комментирование оценок с указанием заметного улучшения в восприятии на слух отдельных учащихся будет способствовать активизации умственной деятельности, повышению интереса к работе, личной и коллективной ответственности.

2. Условия восприятия.

а) Темп речевых сообщений.

Общий темп речи складывается из двух величин - количества слогов (слов) в минуту и количества речевых пауз. Измерение по этим двум величинам показывает, что разница между минимальным и максимальным темпом довольно велика. Она зависит от многих факторов и колеблется даже у одного и того же лица в зависимости от настроения говорящего, от его индивидуальных привычек, от эмоциональной окрашенности речевого сообщения. Темп речи зависит от важности информации, содержащейся в отдельных частях сообщения и характера сообщений Темп тесно связан с другими выразительными средствами -- с ритмом,ударением, паузами. Паузы делятся на дыхательные, синтаксические и логические. Паузы важны как для говорящего, так и для слушающего, т. к. улучшают прогнозирование и способствуют удержанию информации.

Для того чтобы темп речи не стал препятствием при восприятии на слух, особенно в начальных классах, скорость предъявления может замедляться за счёт увеличения длительности пауз между смысловыми кусками. Более продолжительное паузирование улучшает вероятностное прогнозирование, даёт возможность восполнить пробелы в понимании на основе общего смысла принятого сообщения.

4. Критерии отбора аудиотекста

При отборе текстов для аудирования учителю следует соблюдатьнекоторые требования: 1) тексты должны обладать воспитательной ценностью, 2) соответствовать возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках, 3) содержать определённую проблему, представляющую интерес для слушающих, 4) иметь ясное простое изложение, со строгой логикой и причинностью, 5) представлять разные формы речи - монологическую, диалогическую, 6) быть написанным не от первого лица, 7) располагать избыточными элементами информации. К избыточным принято относить следующие элементы текста, не связанные непосредственно с содержанием: :вводные слова, повторы, синонимические выражения; внеязыковые (паралигвистические) элементы речи, с помощью которых передаётся до 60% информации; паузы, повторения, переформулировки, описание отдельных ситуаций с иных позиций, заполнители молчания. Избыточность языка оказывает положительное влияние на аудирование, облегчает прогнозирование, улучшает деятельность памяти, создаёт слушающему некоторый резерв времени для постановки гипотез и самокоррекции без существенного осложнения языковой формы и увеличения длины сообщения.

в) Опоры и ориентиры восприятия

Успешность аудирования во многом зависит от того, какими ориентирами располагает текст, имеются ли в нём необходимые подсказки и опоры для запоминания.

Восприятие речи на слух начинается с выделения смысловых ориентиров, к которым относятся интонация, ритм, паузы и логическое ударение. При нейтральном, неакцентированном говорении понимание значительно снижается. Для выделения смысловых ориентиров используются также вводные слова, повторения, риторические вопросы, речевые штампы.

При комбинированном звуко-зрительном предъявлении речевых сообщений широко используются формальные подсказки: заголовки, которые знакомят с темой речевого сообщения и создают направленность мысли; рисунки, которые способствуют догадке, пробуждают интерес, помогают удержать в памяти последовательность излагаемых фактов; а также схемы, картины.

Основная задача заголовка - создать нужную направленность мысли, привлечь внимание к основной части текста, облегчить прогнозирование. Заголовкам присущи четыре основные функции: номинативная, информативная, рекламная и экспрессивно-апеллятивная. Заголовки с номинативной функцией создают общее представление о теме сообщения, поэтому такой заголовок не только облегчает аудирование, но и создает определенную установку на последующую переработку информации (выделить новые данные по изученной теме, сопоставить изложение фактов и т.д.). Этот тип заголовка подходит для хорошо подготовленного класса. (Например The end of vocation.).

Информативные заголовки в аудиотекстах оправдывают себя лишь в двух случаях: 1)когда речь идет о недостаточной языковой подготовке учащихся, не обладающих умением быстрой ориентации по контексту; 2)о текстах содержащих большое количество фактических данных, которые нужно запомнить и воспроизвести. Данный тип заголовка позволит учащимся сконцентрировать внимание на деталях, дополняющих основные мысли. (Например The pros and cons of television).

Если в качестве названия используются пословицы, поговорки, крылатые слова, междометия, то мы имеем дело с рекламной и экспрессивно-апеллятивной функциями. Такие заголовки можно использовать для решения всякого рода проблемных заданий, проведение дискуссий, обсуждения прослушанного.

5. Упражнения направленные на формирование аудитивных навыков и умений

Прежде всего, уточним понимание терминов "аудитивные навыки и умения". Под аудитивными навыками понимаются:

1) аудитивные лексические навыки узнавания на слух и понимания значений отдельных слов, сочетаний слов, в том числе и так называемых опорных слов в предложении и связном тексте;

2) аудитивные навыки понимания грамматического оформления слов в словосочетаниях, предложениях и связном тексте.

Таким образом, компонентами этих навыков являются операции узнавания на слух: 1) лексических явлений и 2) грамматических (морфологических и синтаксических) явлений, о которых говорилось выше.

Аудитивные умения могут определяться как целостное понимание связного высказывания при одноразовом восприятии на слух. Частными видами умений (действиями) в аудировании можно считать:

сегментирование речи на части (смысловые блоки на слух) после прослушивания или во время слушания;

антиципацию значений частей слова слов и смысла отдельных предложений;

3)вероятностное прогнозирование содержания текста, т. е. способность сопоставлять поступающую информацию о наличной ситуации с хранящейся в памяти информацией о прошлом опыте и на основании этих данных строить гипотезы о предстоящих событиях, приписывая им ту или иную степень вероятности.

Система упражнений должна:

1. быть направлена на достижение конечных (промежуточных) целей;

быть направлена на преодоление психологических и лингвистических сложностей воспринимаемой на слух речи;

обеспечивать развитие умений, направленных на совершенствование рецептивных речевых механизмов аудирования;

учитывать специфику структурной организации аудирования как вида речевой деятельности;

содержать упражнения для всех этапов работы с текстом;

представлять собой рационально организованную последовательность упражнений;

обеспечивать понимание учебного и аутентичного текста, как на уровне значения, так и на уровне смысла.

Обучение аудированию и развитие умений предполагает поэтапное формирование рецептивных аудитивных навыков при работе с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом, т.е. навыков узнавания и понимания слов, словосочетаний, грамматического оформления лексических единиц разного уровня в словосочетаниях, предложениях и связанных текстах.

Методисты подразделяют аудитивные упражнения на подготовительные и речевые. Упражнения подготовительного характера некоторые методисты называют ориентирующими, подготавливающими к осуществлению собственно аудирования.

Это упражнения на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний, интонационного рисунка фразы, грамматических форм слова.

Речевые упражнения часто называют упражнениями для обучения аудированию, которые выполняются на уровне законченного речевого целого, т.е. развернутого текста. УМК «Английский в фокусе-9» предлагает разнообразие подготовительных и речевых упражнений.

Безусловно, в программу действий с аудиотекстами должен быть включен и контроль. Перед прослушиванием ученикам следует сообщить о том, каким образом будет проверяться результат понимания: должны ли они после восприятия текста ответить на вопросы, выполнить тест множественного выбора или клоуз - тест, составить план к тексту или навести порядок в предложенном плане, выписать ключевые слова или вписать их в предложенную таблицу, классифицируя их в соответствии с воспринятой информацией, и т. п. Палитра заданий на контроль понимания в УМК «Английский в фокусе-9» очень многообразна. Основной критерий при выборе того или иного контрольного задания - цель работы с аудиотекстом и вид аудирования (глобальное, селективное, детальное).

Итак, процесс обучения аудированию должен носить системный характер. Навыки аудирования формируются поэтапно под пристальным контролем учителя. Сначала учитель тренирует у учащихся механизмы аудирования, преодолевает трудности аудирования и только на последнем этапе может выявить уровень сформированности умений и навыков аудирования.

Аудиовизуальные средства в обучении аудированию

Аудиовизуальные технические средства обучения: радиовещание, учебное кино и учебное телевидение, статическая диапроекция (см. Диаскоп, Эпидиаскоп), лингафонное оборудование. Эти средства используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные т. с. о. могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. В качестве информационных Аудиовизуальные средства обучения могут применяться электронные вычислительные устройства.

Рассмотрим некоторые из них:

Учебное кино, один из видов научного кино, использующийся в качестве вспомогательного средства в учебном процессе. Применяется, как правило, в тех случаях, когда учебный материал недоступен для восприятия в обычных условиях занятий. С помощью кинематографа можно замедлить быстрые процессы и благодаря этому сделать их видимыми, проникнуть внутрь явлений, скрытых от глаз, увеличить мельчайший предмет, перенести зрителя в др. страны, сделать зримыми обобщения и абстракции посредством движущегося рисунка (мультипликации). Учебные фильмы классифицируются в зависимости от предмета учебной дисциплины и её частной методики, возраста учащихся, степени научной подготовленности (если это взрослый зритель) и дидактического назначения. В связи с последним различают: фильмы, выполняющие функцию коротких киносправок; целостные фильмы, задача которых объяснить тот или иной вопрос учебной программы; фильмы, помогающие усвоить производственные навыки (для демонстрации на специальных тренировочных стендах); инструктивные фильмы, разъясняющие смысл и значение производственных правил; вводные, или вступительные, - для ознакомления с основными проблемами учебной дисциплины, её целями и задачами; заключительные (по всей дисциплине или её разделу), - применяющиеся для повторения пройденного материала и касающиеся главным образом наиболее трудных для усвоения вопросов. Цикл учебных фильмов (кинокурс) применяется для освещения всех основных вопросов учебной дисциплины. Каждый вид кинопособия отвечает задачам наиболее полного изложения темы при минимальной затрате учебного времени. Учебные фильмы отличаются жанровым разнообразием, которое определяется главным образом методом кинематографического решения. Деятели сов. У. к. при создании кинолент руководствуются коммунистической идейной направленностью, стремятся к научной точности фильма, соответствию его современному уровню науки, а также требованиям учебной программы.

Размещено на Allbest.ru