Методика организации физической активности младшего школьника в педагогической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КОСТРОМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Н.А. НЕКРАСОВА

КАФЕДРА СПОРТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН

Курсовая работа

Методика организации физической активности младшего школьника в педагогической деятельности

Выполнил: студент 5 курса

факультета физической культуры

Соколова Валентина Владимировна

Проверил: преподаватель

кафедры спортивных дисциплин

факультета физической культуры

Колчанова Лариса Сергеевна

Кострома - 2004

Оглавление

Введение

Глава 1. Физическая активность, её роль и функции в младшем школьном возрасте

1.1 Общая характеристика младшего школьника

1.2 Специфика и формы проявления физической активности младшего школьника

Глава 2. Методика организации физической активности младшего школьника в педагогическом процессе

2.1 Закономерности и принципы организации физической активности младшего школьника

2.2 Методы и формы организации физической активности младшего школьника

Заключение

Библиография

Введение

Актуальность работы. Учёными давно доказано, что двигательная активность является мощным биологическим стимулом жизненных функций растущего организма. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития. Движения в любой форме, адекватные физиологическим возможностям детей, всегда выступают как оздоровительный фактор.

В уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) сказано: "Здоровье - это состояния полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов". Здоровье - залог нормального развития человека на всех этапах его жизни. Здоровье ребёнка зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социальных, гигиенических, а так же характера педагогических воздействий.

К сожалению, на современном этапе развития общества выявлена тенденция к ухудшению состояния здоровья детей в разных регионах Российской Федерации.

По данным ряда медико-педагогических исследований, двигательная активность детей старшего дошкольного возраста за время пребывания в детском саду составляет менее 40-50 % периода бодрствования, что не позволяет полностью обеспечить биологическую потребность ребёнка в движении. Это положение в настоящее время становится всё более актуальным, поскольку в скором времени данный контингент детей составит число обучающихся в общеобразовательных учреждениях. К примеру, результаты комплексного обследования детей в образовательных учреждениях города Москвы показали, что в большинстве случаев созданный в них общий двигательный режим не способствует достижению должного уровня двигательной активности детей. Так, число детей 5-7 летнего возраста, у которых отмечался благоприятный уровень двигательной активности, составило 50-60 % от общего числа обследованных. Более 40 % составляют гиперактивные и малоподвижные дети. Причинами данной картины явилось:

§ относительно низкая моторная плотность и слабый тренирующий эффект разных типов физкультурных занятий;

§ недостаточное внесение в занятия по физической культуре упражнений, направленных на развитие выносливости;

§ не рациональный подбор игр и упражнений.

В связи с этим, по данным исследований ряда психофизиологических и педагогических показателей, характеризующих уровень физического развития младшего школьника общеобразовательной школы, высокое физическое развитие имеют лишь около 9 % младших школьников, среднее - около 57 % и низкое - около 34 %.

При распределении учащихся по группам здоровья 21 % учеников отнесены к 1-ой группе, 57 % и 22 % - соответственно ко 2-ой и 3-ей группам. У многих первоклассников наблюдаются малый объём двигательного опыта, широкий спектр функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, дыхательной, сердечнососудистой, эндокринной и нервной систем, желудочно-кишечного тракта и др.

Выходом из сложившейся ситуации является соблюдение двигательного режима детей дошкольного возраста. И затем совершенствование двигательной активности в младшем школьном возрасте, при этом, учитывая ряд принципов (оздоровительная направленность, естественное стимулирование, интеллектуальная активность).

Существенным компонентом любого вида детской деятельности (игровой, учебной и других) является движение. Именно этим и объясняется необходимость глубокого изучения двигательной активности ребёнка в единстве с его деятельностью и тесной взаимосвязи с различными сторонами его развития. Двигательная активность - это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребёнка.

Объект исследования. Процесс развития и формирования двигательной активности младшего школьника.

Предмет исследования. Методика организации физической активности в педагогическом процессе младшего школьника.

Тема исследования. Методика развития физических и умственных способностей на основе применения традиционных и нетрадиционных форм физического воспитания.

Цель исследования. Методика организации двигательной активности младшего школьника в педагогическом процессе.

Задачи исследования.

1. Изучить особенности младшего школьника.

2. Выявить формы и методы организации физической активности.

Гипотеза. Методически правильная организация физической активности в педагогическом процессе способствует повышению умственной и физической работоспособности, а так же создаёт предпосылки для формирования здорового ребёнка.

Глава 1. Физическая активность, её роль и функции в младшем школьном возрасте

1.1 Общая характеристика младшего школьника

Начало школьного обучения - закономерный этап на жизненном пути ребёнка: каждый дошкольник, достигая определённого возраста, идёт в школу.

Как только ребёнок переступает порог школы, он оказывается в новом для него социальном мире. Появляются новые отношения: учитель - ученик, ученик - ученик. Младший школьник начинает осознавать своё место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли школьника. Он начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в какой-либо деятельности. В период обучения в начальной школе происходит освоение ребёнком новых социальных ролей: школьника-"отличника", школьника-"троечника", школьника-"лентяя", члена общественной организации и др.

Ведущей деятельностью становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающие новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Он постепенно включается в трудовую деятельность. Игра, хотя и продолжает занимать важное место, тем не менее, теряет свою главенствующую роль в развитии личности.

Младший школьный возраст является самым благоприятным периодом для формирования произвольной целенаправленной деятельности ребёнка, когда он овладевает многими знаниями, умениями, навыками, предотвращающими трудности дальнейшей учёбы.

В этом возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребёнка: нервной, сердечнососудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребёнок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела.

Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен. Скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8-9 лет. исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах. Крупные мышцы конечностей ребёнка развиты больше, чем мелкие. Почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы. Однако её функционирование характеризуется преобладанием процессов возбуждения.

Ребёнок младшего школьного возраста является наиболее благоприятным для развития физических способностей. Важным фактором физического развития ребёнка является здоровье, которое позволяет детям более активно заниматься физической и умственной деятельностью. Выключенные из двигательной активности ребёнка 4-5 часов на умственные занятия должны компенсироваться специально организованными физическими упражнениями. Младший школьный возраст сенситивен для формирований особенности к целенаправленной длительной деятельности, как физической, так и умственной.

Уровень биологического развития детей определяет функциональные возможности их организма, особенности адаптации к условиям окружающей среды, в том числе к условиям школьной жизни. От этого во многом зависят состояние работоспособности, активность на уроках и успеваемость. Многие дети достаточно быстро адаптируются и к школьному коллективу, и к новому режиму учебных и физических нагрузок, однако у части детей этот процесс носит отягощённый и затяжной характер, приводя зачастую к развитию дезадаптивных состояний, которые проявляются либо неуспеваемостью, либо приводят к нарушению здоровья.

Таким образом, для организма младшего школьника характерно бурное развитие физиологических и психических процессов. Наряду с этим, активно формируются физические и умственные способности. Однако, возникшие факторы: смена обстановки (школьный класс, новый руководитель), круг общения сверстников, трудовая деятельность (обучение в школе) зачастую вызывают переутомление и психическое перенапряжение, которые в свою очередь, неблагоприятно отражаются на его здоровье. Поэтому, взрослому важно построить учебный процесс "малыша" так, чтобы рационально сочетались трудовая деятельность и отдых.

1.2 Специфика и формы проявления физической активности младшего школьника

В период поступления в школу, ребёнок сталкивается с многими трудностями. Одним из первых неприятных сюрпризов является запрет на движение. А движение, как мы знаем, является неотъемлемым фундаментом детского развития, важнейшей частью любого вида деятельности и составляющей многих психических процессов.

Природа дала ребёнку врождённое стремление к движению, снабдив его ценнейшим чувством - чувством "мышечной радости", которое он испытывает, двигаясь. Двигательная активность - одна из основных, генетически обусловленных биологических потребностей человеческого организма, которая дарует человеку саму жизнь. Являясь фактором сохранения постоянства внутренней среды, двигательная функция обеспечивает быструю адаптацию организма к изменяющимся условиям его существования. "Бегающий, играющий и прыгающий ребёнок глубоко и часто дышит, сердце его сильно бьётся, разгораются щёки, он приходит в приятное возбужденное состояние", - пишет В.В. Гориневский. Вместе с тем работая мышцами, ребёнок не только расходует, но и копит энергию, которая даёт ему возможность строить тело, мозг, интеллект. Чем активнее работают мышцы, тем более жизнеспособен человек. В период интенсивного роста и развития ребёнка ведущей для организма является костно-мышечная система, а все остальные развиваются в прямой зависимости от неё, в том числе и головной мозг.

"Двигательный голод" ребёнка уже на протяжении ряда столетий выступает одной из главных негативных характеристик начальной школы. В современной начальной школе умственная деятельность по-прежнему относится к числу самых трудных для детей. Учебная работа требует длительного сохранения вынужденной рабочей позы, создающей значительную нагрузку на опорно-двигательный аппарат и мышечную систему. двигательная физическая активность педагогический

Средняя потребность организма детей школьного возраста в организованной двигательной активности составляет 12-16 ч в неделю. Однако, существующая сегодня организация учебного процесса в школе и уклад жизни в семье не удовлетворяют биологическую потребность детского организма в движениях. При свободном режиме в летнее время за сутки дети совершают от 12 до 16 тысяч движений. Естественная суточная активность девочек на 16-30 % ниже, чем мальчиков. Девочки в меньшей мере проявляют двигательную активность самостоятельно и нуждаются в большей доле организованных форм физического воспитания. По сравнению с весенним и осенним периодами года, зимой двигательная активность детей падает на 30-45 %, а у проживающих в северных широтах и на Крайнем Севере - на 50-70 %.

С переходом от дошкольного воспитания к систематическому обучению в школе, у детей 6-7 лет объём двигательной активности сокращается на 50 %. В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот уменьшается. Традиционные уроки физкультуры способны компенсировать лишь 11 % суточной нормы двигательной активности ребёнка (Н.Т. Лебедева).

Таким образом, в режиме дня современного школьника, как его сверстников много десятилетий назад, соотношение между динамическими и статическими нагрузками не сбалансировано, резко преобладает статическое напряжение. Учитель, планируя ход урока, как правило, учитывает только умственные нагрузки - объём письменной работы, число примеров, задач и др., а двигательный компонент часто остаётся вне его поля зрения. При интенсивной и длительной умственной деятельности у школьников начинает развиваться утомление, которое приводит к снижению продуктивности учебного труда, к ослаблению внутреннего торможения и к ухудшению регуляции физиологических функций. Всего этого можно избежать, если дать ребёнку немного отдохнуть на перемене и на уроке. Но если этого не происходит, то тогда может наблюдаться не только утомление, но и переутомление, при котором происходят более глубокие и стойкие изменения в поведении и деятельности учеников. Появляется резкое и длительное снижение умственной и физической работоспособности, снижение сопротивляемости к воздействию неблагоприятных факторов, стойкие изменения в регуляции вегетативных функций организма и др.

Запас двигательной энергии ребёнка, особенно ребёнка младшего школьного возраста, становиться настолько велик, что он самостоятельно реализует потребность в движении естественным путём - в игре. Дети играют на переменах, на уроках физкультуры, во дворе своего дома, дома с родителями. Они, не осознавая, не только реализуют потребность в активных движениях, расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся инициативности, самостоятельности, настойчивости - с одной стороны, а с другой умению владеть собой и считаться с коллективом, согласовывать свои действия с действиями других игроков. Если ребёнок живет в спортивной семье, то утром он приучен делать утреннюю и водную гимнастику, после уроков он ходит в спортивную секцию, а в выходные дни с родителями - в поход. Такие дети, уже изначально придя в школу, имеют большой двигательный потенциал, им легче адаптироваться к новым условиям школьной жизни. Но в большинстве современных семей родители стремятся ребёнку дать больше знаний, записывая его на различные факультативы, приглашая, домой репетиторов. Такие дети лишены необходимого для детского организма двигательного объёма.

Таким образом, подводя итог первой главы, мы можем сказать, что для детей данного возраста естественным является потребность в высокой двигательной активности. Низкий уровень физического развития и неудовлетворительное состояние здоровья ребенка очень часто сопровождаются низкими показателями в учебной деятельности и трудностями психосоциального характера.

Глава 2. Методика организации физической активности младшего школьника в педагогическом процессе

2.1 Закономерности и принципы организации физической активности младшего школьника

Эффективность организации физической активности младшего школьника во многом зависит от соблюдения ряда принципов. Данные принципы основаны на теоретико-практических положениях, отражающих общие научно-педагогические, физиологические, психологические закономерности деятельности человека.

Принцип сознательности и активности "предписывает":

§ Формировать у младших школьников осмысленное отношение и устойчивый интерес (воздействие средств и форм физической активности на организм, на учебную деятельность, их прикладное значение).

§ Стимулировать сознательный анализ (самоанализ), самоконтроль (изменения в организме) и рациональное использование сил при выполнении физических упражнений

§ Воспитывать инициативность, самостоятельность и творческое отношение к заданиям. Сочетание руководящей, направляющей роли обучающей и самонаправленной активности обучаемых.

§ Стимулировать активность на основе заинтересованности посредством подбора увлекательного материала (средств, методов, организации занятия), достижение реального результата.

§ Формировать простейшие методические умения и навыки самоконтроля, умение корректировать свои действия по освоению различных средств и форм физической активности. Активность должна "выходить" за пределы занятий под руководством обучающего, формировать физическую активность как основу здорового образа жизни.

Принцип доступности и индивидуализации. Главным здесь является учёт особенностей обучаемых и посильность предлагаемых им заданий, а так же обеспечение оздоровительного эффекта обучения (не вредить здоровью).

§ Определение меры доступного - одна из самых важных и сложных задач. Здесь можно выделить два аспекта - возрастно-половой (владение определённым двигательным потенциалом) и учёт индивидуальных особенностей (социальное положение, психология ребёнка, его развитие).

§ Методические условия доступности: оптимальная преемственность содержания занятий и постепенность нарастания трудностей. В этом принципе выделяют правило от известного к неизвестному или от освоенного к неосвоенному.

Принцип систематичности. Согласно принципу обучения - это процесс, построенный по определённому плану, постоянно повторяющийся, образующий систему. Здесь выделяют следующие положения:

§ Непрерывность и преемственность процесса обучения.

§ Повторяемость и вариативность.

§ Последовательность занятий, средств и методов.

Принцип постепенности. Он выражается в следующем:

§ Необходимо регулярно обновлять задания.

§ Постепенное усложнение заданий.

Принцип прочности и прогрессирования. Для прочного усвоения различных оздоровительных средств и форм физической активности необходимо обеспечить достаточное количество повторений, необходимо так же постепенно повышать требования к занимающимся. В практике используются две формы повышения требований: 1) прямолинейная - постановка новых задач на каждом занятии; 2)ступенчатая - определённые требования предъявляются к занимающимся в течение нескольких занятий, новые задания даются после усвоения старых.

Принцип наглядности. Наглядность в младшем школьном возрасте имеет большое значение в том плане, что для ребёнка это является неким образцом, эталоном. Практическая наглядность осуществляется в таких формах, как зрительная, звуковая и двигательная.

Зрительная наглядность содействует главным образом уточнению пространственных и пространственно-временных характеристик движений.

Звуковая наглядность имеет преимущественное значение в уточнении временных и ритмических характеристик двигательных актов.

Двигательная наглядность заключается в том, что она наряду с уточнением движений в пространстве и во времени обеспечивает возможность ориентироваться в динамике действующих внутренних и внешних сил, особенно инерционных и реактивных.

Принцип не нанесения вреда. Закон данного принципа - "Не навреди!". Предполагает:

§ Необходим оптимальный объем двигательной активности.

§ Проведение занятий по интегрированной системе.

Прочность и действенность результатов деятельности педагога способствуют упражнения, в которых выше перечисленные принципы используются в совокупности и дополняют друг друга. Прочными становятся те знания, в которых учащиеся испытывают потребность и стремятся применить в своей практической деятельности.

2.2 Методы и формы организации физической активности младшего школьника

Организовывая физическую активность младшего школьника необходимо опереться на необходимый набор методов и форм физического воспитания. Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений.

Для младшего школьника характерны такие методы, как: методы упражнения, методы использования слова и методы наглядности. Применительно к возрасту занимающихся привлечение названных методов сопряжено с некоторыми особенностями, на которые следует обратить внимание.

Некоторые особенности применения метода упражнения в работе с младшими школьниками:

§ при обучении предпочтение следует отдавать целостному упражнению, расчленение его на элементы снижает интерес к выполнению;

§ многократное выполнение одного и того же упражнения утомляет детей, но без этого невозможно формирование двигательного навыка. Для успешного обучения младших школьников необходимо варьировать упражнения, изменять условия выполнения, исходное положение, направление движения;

§ непосредственная помощь как методический прием должна использоваться тем чаще, чем младше возраст обучаемых. Этот приём необходим на начальном этапе обучения первоклассника;

§ длительные перерывы в занятиях отрицательно сказываются на процессе обучения; новое упражнение следует изучать на 3-4 занятии подряд, а затем периодически повторять на последующих занятиях с уточнением отдельных элементов.

Особенности использования методов обеспечения наглядности при обучении младших школьников:

§ показ должен быть качественным и многократным. Показывать упражнение необходимом в различных ракурсах, не только в том темпе, в котором движение должно выполняться, но и в замедленном;

§ показывать необходимо непосредственно перед тем, как движение будут выполнять дети. Если между показом и выполнением допускается продолжительная пауза, то внимание детей будет переключаться на посторонние объекты;

§ показывать должен не только сам педагог; в ходе обучения, целесообразно в качестве демонстрирующего выбирать ребёнка, у которого упражнение получилось хорошо. Это внушает другим детям уверенность в доступности упражнения, активизирует их деятельность и ускоряет процесс усвоения двигательного действия;

§ кроме натурального показа, могут быть использованы и наглядные пособия. Это должны быть красочные цветные изображения детей, выполняющих соответствующие упражнения, или макеты, диафильмы и т.д. При всей занимательности и яркости наглядные пособия должны подчёркивать основу структуры упражнения, выделять главные его элементы;

§ использование предметных ориентиров - методический приём, способствующий большей наглядности. При работе с детьми целесообразно широкое применение таких предметов, как флажки. обучи, скакалки и так же разметка указателей мелом или краской на полу, стенке, асфальте, дорожке.

На всех этапах обучения показ должен сопровождаться словесным объяснением. Методы слова и наглядности тесно связаны между собой: доступное образное объяснение обеспечивает более полную наглядность, более глубокое понимание содержания действия, которое предстоит изучить.

У детей мал не только объём двигательных умений и навыков, но и словарный запас. Поэтому метод слова должен применяться при их обучении с соблюдением ряда методических особенностей:

§ объяснение, рассказ, указания и команды должны быть лаконичны, доступны и понятны детям;

§ использование образной речи не только помогает постичь суть движения, но и вносит элемент игры, эмоциональную окраску в ход занятий, что крайне необходимо детям и способствует ускорению процесса обучения;

§ словесные сигналы применимы и при освоении темпа и Ритам выполняемого упражнения. Здесь могут использоваться и условные звуковые сигналы голос и свистом. Ритм может быть задан хлопками в ладоши, музыкой;

§ в практике физического воспитания успешно используется и такой приём, как сочетание выполнения упражнения с громким проговариванием - речитативом. Особенно часто он используется при групповых занятиях;

§ оценка деятельности - важный методический приём, который способствует активности детей. Повторяя упражнение, ребёнок должен быть уверен, что его старания и успехи буду оценены.

В зависимости от задач, требующих своего решения средствами физических упражнений, педагог определяет формы реализации игровых программ, принимая во внимание те общие и частные оздоровительно-профилактические возможности, которыми располагает каждая из них. К числу общих возможностей следует отнести выполнение общей суточной двигательной активности, адаптацию к меняющимся средовым условиям, повышение работоспособности, регуляцию мышечной и умственной деятельности младших школьников. Частные же возможности позволяют сделать педагогу акцент на той или иной форме в зависимости от школьных условий, индивидуально-типологических особенностей и потребностей развития учеников. При этом каждая из форм имеет определённую интенсивность двигательной нагрузки - малую, умеренную или выраженную (высокую). Все формы физической активности, которые применяет классный руководитель или инструктор по физической культуре в общеобразовательном процессе, должны быть интегрированным процессом, то есть предварительно спланированным на основе тщательного изучения особенностей и потребностей психофизического и физиологического развития младшего школьника.

К такой интегрированной системе форм физической активности относятся:

1. Гимнастика до занятий. Организует учащихся в начале учебного дня. Повышает работоспособность учеников на первых уроках, закаливает организм, предупреждает искривление позвоночника. Основными положениями методики проведения гимнастики до занятий являются: составление комплекса, состоящего из 5-7 упражнений динамического характера, воздействующих на все группы мышц; правильность выполнения упражнений с особым вниманием к осанке и дыханию, чего легче достичь, используя наглядность. Проведение гимнастики до учебных занятий на открытом воздухе закаливает организм и повышает его сопротивляемость простудным заболеваниям.

2. Физкультурные минутки и физкультурные паузы. Проводится в целях предупреждения утомления и повышения работоспособности учеников, необходимого кратковременного, но эффективного отдыха органов слуха и зрения, испытывающих значительную нагрузку во время домашних заданий, расслабление мышц туловища и особенно спины.

Физкультминутки могут проводить в разных формах; например, упражнения на опорно-двигательный аппарат, на мелкую моторику руки, на глаза (офтальмотренаж). Самое главное, заметить, в какой момент нужна физкультминутка, и сколько времени она должна идти. Наибольшую интенсивность носят физкультминутки, проводимые на таких общеобразовательных уроках как: математика, русский, чтение.

3. Подвижные перемены. Направлены на формирование навыков организации деятельности, на увеличение объёма двигательной активности, а также на решение рекреационных задач.

Активный отдых на переменах способствует сглаживанию неблагоприятных функциональных сдвигов, обусловленных преимущественно влиянием статистического компонента учебной деятельности, и от того, насколько рационально он будет организован, во многом зависит эффективность целостного учебно-воспитательного процесса. Наиболее благотворное влияние на работоспособность и здоровье учеников младшей школы оказывают перемены, проводимые на открытом воздухе, они позволяют утолять "двигательный голод" в большей мере.

4. Динамические паузы. Их оздоровительный эффект повышается при пребывании школьников на открытом воздухе: совершенствование функциональных систем и закаливание организма ребёнка. Час активного ежедневного отдыха во время прогулки способен компенсировать до 40 % биологической потребности детей младшего школьного возраста в движениях. В ходе динамических пауз могут быть использованы подвижные игры с построениями и перестроениями, с общеразвивающими упражнениями, с бегом, прыжками, метанием, преодолением препятствий, эстафеты и др., а также игры спортивного характера в зависимости от времени года.

5. Уроки физической культуры. Проводятся специалистом - учителем по физической культуре и являются важным условием комплексного совершенствования двигательных навыков, нормального физического развития, укрепления и сохранения здоровья младших школьников.

6. Спортивный час в группах продленного дня. Особенностью методики является то, что они проводятся в свободной, непринуждённой обстановке и носят игровой характер. Однако занятия чётко организовываются. Занятие проводится в виде урока физической культуры. Есть вводная, основная и заключительная части. Длительность 40-45 минут. Но отличительной особенность является то, что на уроке физической культуры происходит обучение тем или иным двигательным действиям, а на этом занятии дети активно по своему желанию выполняют упражнения проводимых в виде игр, что их заинтересовывает и делает занятие более интересным.

Данная интегрированная система способствует лучшему усвоению и формированию знаний, умений, навыков. Она приводит:

- к минимально необходимым затратам времени учащихся и учителей на достижение намеченных результатов;

- к допустимым затратам усилий школьников и учителей на достижение намеченных результатов за отведённое время;

- к меньшим по сравнению с типичными затратам средств на достижение намеченных результатов за отведённое время.

Подводя итог второй главы можно сказать, что организовывая физическую активность младшего школьника необходимо соблюдать ряд особенностей, касающихся как самого младшего школьника, так и его педагогического процесса.

Заключение

Одним из главных секретов хорошего физического самочувствия младших школьников и высокой активности в учебном процессе состоит в использовании рационально подобранных, а при необходимости - специально сконструированных и индивидуально дозированных форм и методов оздоровительной направленности. Это способствует поддержанию у младших школьников должного запаса "адаптационной" энергии - ресурсов, которые помогают стойко противостоять стрессовым ситуациям, повышают устойчивость организма к воздействию окружающей среды, стимулируют процессы роста и развития, что благоприятно сказывается на созревании и функциональном совершенствовании ведущих систем детского организма, на повышении его биологических возможностей. Правильная организация педагогического процесса способствует охране и укреплению психического здоровья, так как повышается тонус коры головного мозга, что вызывает положительные эмоции. Влияет на своевременное формирование двигательного анализатора и стимулирует развитие основных физических качеств, что обеспечивает их высокую физическую и умственную работоспособность.

Таким образом, методически правильная организация физической активности в педагогическом процессе способствует повышению умственной и физической работоспособности, а так же создаёт предпосылки для формирования здорового ребёнка.

Библиография

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: "Педагогика", 1977. - 256 с.

2. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). - 2-е изд., перераб. и доп. - К.: Рад. школа, 1983. - 287 с.

3. Волков Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие. 3-е Изд., испр. И доп. - М.6: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

4. Гусалов А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа. - М.: ФиС, 1987.

5. Доскин В.А. Растём здоровыми: Пособие для воспитателей родителей и инструкторов физической культуры / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2002. - 110 с.

6. Кирпичёв В.И. Физиология и гигиена младшего школьника. - М.: ВЛАДОС, 2002.

7. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. - М.: "ВАКО", 2004. - 296 с.

8. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Под общ. ред. Д.м.н. Е.М. Мастюковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004-192 с.

9. Макарова О.С. Игра, спорт, диалог в физической культуре начальной школы: спортивно-игровые проекты для первого класса: Пособие для учителей физической культуры. М.: Школьная Пресса, 2002. - 64 с.

10. Матвеев А.П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

11. Миханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка: для практических работников детских дошкольных учреждений. - М.: АРКТИ, 1977. - 88 с.

12. Нижегородцева Н.В., Щадриков В.Д Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

13. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000-512 с.

14. Рунова М.А Двигательная активность ребёнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. - М.: Мозайка-Синтез, 2000. - 256 с.

15. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры. - М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 172 с.

16. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003. - 272с.

17. Степанова О.А. Игра и оздоровительная работа в начальной школе: Методическое пособие для учителей начальной школы, воспитателей группы продлённого дня, педагогов системы дополнительного образования и родителей. Серия "Игровые технологии" - М.: ТЦ Сфера, 2003. 144 с.

18. Теория и методика физического воспитания: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. спец. № 2115 "Нач. воен. подготовка и физ. воспитание" и № 1910 "Физ. культура" / Б.М. Шиян, Б.А. Ашмарин, Б.Н. Минаев и др.; Под ред. Б.М. Шияна. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru