Освіта в сучасній початковій школі

В основу систематизації матеріалів нової редакції Державного стандарту початкової загальної освіти покладено освітні галузі "Мови і літератури", "Математика", "Природознавство", "Суспільствознавство", "Мистецтво", "Технології", "Основи здоров'я і фізична культура".

Освітня галузь "Мови і літератури" з урахуванням вікових особливостей учнів у Типових навчальних планах реалізується через навчальні предмети "Українська мова (мова і читання)", "Російська, інша мова національної меншини (мова і читання)", "Іноземна мова".

Освітні галузі "Математика", "Природознавство" реалізуються через однойменні навчальні предмети, відповідно, - "Математика", "Природознавство".

Освітня галузь "Суспільствознавство" реалізується навчальним предметом "Я у світі".

Освітня галузь "Здоров'я і фізична культура" реалізується навчальними предметами "Основи здоров'я" та "Фізична культура". Формування навичок здорового способу життя та безпечної поведінки здійснюється в рамках курсу "Основи здоров'я" та інтегрується частково у змісті всіх предметів інваріантної та варіативної складових типових навчальних планів.

Освітня галузь "Технології" реалізується через предмети "Трудове навчання" та "Сходинки до інформатики".

Освітня галузь "Мистецтво" реалізується навчальними предметами "Образотворче мистецтво" і "Музичне мистецтво" або інтегрованим курсом "Мистецтво". Загальноосвітній навчальний заклад може обирати окремі курси музичного та образотворчого мистецтва або інтегрований курс "Мистецтво".

За наявності відповідного методичного забезпечення та належної підготовки педагогічних працівників за рахунок годин варіативної складової можуть вивчатися додаткові курси за вибором, зокрема: "Розвиток продуктивного мислення", "Риторика", "Абетка театрального мистецтва", "Ритміка", "Цікава економіка" та ін. Разом з тим години варіативної складової можуть бути використані на предмети інваріантної складової, на проведення індивідуальних та групових занять [9].

У початковій школі з першого року навчання може здійснюватися поділ класів на групи при вивченні української чи іншої мови навчання (мови і читання), української мови (мови і читання) у школах з навчанням мовами національних меншин, іноземної мови відповідно до чинних нормативів (наказ Міністерства освіти і науки України від 20.02.2002 р. № 128).

При визначенні гранично допустимого навантаження учнів ураховані санітарно-гігієнічні норми та нормативну тривалість уроків у 1 класі -- 35 хвилин, 2--4 класах -- 40 хвилин.

Типові навчальні плани зорієнтовані на роботу початкової школи за 5-денним навчальними тижнем.

Основною метою початкової загальної освіти є всебічний розвиток та виховання особистості через формування в учнів бажання і вміння вчитися; повноцінних мовленнєвих, читацьких, обчислювальних умінь і навичок, умінь і навичок здорового способу життя. За роки навчання у початковій школі учні мають набути достатній особистий досвід культури спілкування і співпраці у різних видах навчальної діяльності, самовираження у творчих видах завдань. Набуття загально-навчальних та цільових компетентностей діяльності є фундаментом наступного успішного навчання школяра в основній школі [17].

У 2011/2012 навчальному році робочі навчальні плани для 1--4 класів загальноосвітніх навчальних закладів розробляються на основі Типових навчальних планів початкової школи з українською мовою навчання; з українською мовою навчання з вивченням російської чи іншої мови національної меншини; з навчанням російською чи іншою мовою національної меншини, затверджених наказом Міністерства освіти і науки України від 29.11.2005р. № 682.

Для спеціалізованих класів з поглибленим вивченням іноземних мов робочі навчальні плани розробляються за Типовими навчальними планами спеціалізованих шкіл цього типу, затвердженими наказом Міністерства освіти і науки України від 13.03.2006р. № 182.

Для спеціалізованих класів з поглибленим вивченням предметів художньо-естетичного циклу робочі навчальні плани розробляються за Типовими навчальними планами спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов та предметів художньо-естетичного циклу, затвердженими наказом Міністерства освіти і науки України від 13.05.2005р. № 291 (додатки 2, 3), з урахуванням змін в розподілі навчального часу та загальної кількості годин, визначених Типовими навчальними планами початкової школи (наказ МОН України від 29.11.2005 р. № 682).

Навчальна програма -- документ, що визначає зміст і обсяг знань, умінь і навичок з кожного навчального предмета, зміст розділів і тем з розподілом їх за роками навчання [33. c.98].

Організація навчання в початкових класах здійснюється за навчальними програмами інваріантної складової, розробленими відповідно до Державних стандартів початкової загальної освіти та затвердженими Міністерством освіти і науки України (наказ МОН від 20.06.2006 р. № 469 згідно з рішенням колегії МОН від 24 травня 2006 року):

"Програми для середньої загальноосвітньої школи ", 1--4 класи. (К.: Початкова школа, 2006 р.);

"Фізична культура. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів", 1--4 класи, авт. Зубалій М.Д. та ін. (X.: Ранок, 2006 р.);

"Фізична культура. Програма для учнів спеціальних медичних груп", 1--4 класи, авт. Майєр В.І. (X.: Ранок, 2006 р.);

"Плавання. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів", 1--4 класи, авт. Деревянко В.В., Сілкова В.О. (X.: Ранок, 2006 р.).

Рекомендовані Міністерством освіти і науки України навчальні програми для 1--4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів:

"Програма інтегрованого курсу з математики, читання, Я і Україна, основ здоров'я", 1 клас, авт. Вашуленко М.С., Бібік Н.М., Кочина Л.П., Коваль Н.С., 2006 р.;

"Математика", 1--4 класи, авт. Скворцова С.О., Тарнавська С.С., 2006 р.;

"Яі Україна. Навколишній світ"за науково-педагогічним проектом "Росток", 1--4класи, авт. Пушкарьова Т.О., 2006 р.;

"Математика", 1--4 класи, авт. Петерсон Л.Г., 2007 р.;

"Українська мова", 2--4 класи, авт. Кальчук М.І. та ін., 2008 р.

У початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів, які працюють за системою розвивального навчання Б.Д. Ельконіна -- В.В. Давидова організація навчання здійснюється за навчальними програмами, рекомендованими МОН (наказ від 20.06.2006 р. № 469):

При складанні календарно-тематичних планів можна використовувати орієнтовні зразки календарних планів, надрукованих у науково-методичному журналі "Початкова школа" (№ 8, 9, 2009 р., №1, 2010 р.) та у щотижневику "Початкова освіта" (№ 25-28, 2009 р.).

Варіативною складовою кожного з Типових навчальних планів для учнів 1--4-х класів передбачено від 1 до 3 додаткових годин, які можна використовувати за вибором загальноосвітнього навчального закладу з урахуванням особливостей навчального закладу та індивідуальних освітніх потреб учня: на посилення предметів інваріантної складової; на вивчення додаткових курсів; на проведення індивідуальних та групових занять.

Викладання курсів за вибором здійснюється з обов'язковим урахуванням побажань батьків. Вибір будь-якого курсу має бути обговорено на батьківських зборах та засіданнях педагогічної ради навчального закладу [23].

Визначені курси варіативної складової зазначаються в розкладі уроків після предметів інваріантної частини навчального плану. Обирати для вивчення слід курси, які реалізуються навчальними програмами, рекомендованими Міністерством освіти і науки України.

Зазначимо, що вивчення предметів у початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів у 2011--2012 навчальному році здійснюється за підручниками та навчальними посібниками, рекомендованими Міністерством до використання в навчальних закладах, зазначеними у основному та додатковому переліках навчальної літератури для використання у початковій школі загальноосвітніх навчальних закладів у 2011--2012 навчальному році та розміщених на офіційному веб-сайті Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України.

Підручник -- книга, що містить основи наукових знань з певної навчальної дисципліни відповідно до мети навчання, визначеної програмою і вимогами дидактики [33].

Вимоги і підходи сформульовані в Державній національній програмі підручника. Якщо донедавна він був зорієнтований на інформаційну і відтворюючу функцій, які обслуговували модель навчання: вчитель передає знання, а учень опановує їх на рівні засвоєння - присвоєння, то сучасна освіта вимагає особистісно-орієнтованої моделі навчального процесу, вимагає співпраці всіх учасників навчального процесу, а не розрахунку на учнів - слухняних виконавців. Тому сучасні підручники, крім інформаційної, мають забезпечувати мотиваційну і розвивальну функції [5].

Важливою для авторів залишається проблема добору навчального матеріалу. При цьому слід враховувати, що обсяг підручника не повинен перевищувати можливості дітей. Слід дотримуватись такого правила: якщо тексту забагато, то це стомлює дітей, знижує увагу та інтерес; надмір інформації зумовлює формальне, поверхове знання [20].

Структура підручника, текст і позатекстові позначення, символи, колір, ілюстрації мають давати чітке уявлення, чого і як слід навчати за цим підручником. Зокрема, для забезпечення мотивації учня практикуються такі засоби заохочення та підтримки самостійних розумових зусиль учнів: достатній вибір завдань, цікавий матеріал, ілюстрації, схеми міркування. Підручник повинен мати чітку структуру, кольорове і шрифтове виділення опорного матеріалу, в ньому повинна бути достатня кількість ілюстрацій, а ілюстрування букварів взагалі має переважати над їх текстовим наповненням.

Висновки

У Державному стандарті початкової загальної освіти зроблено акцент на співвідношенні змісту, форм і методів роботи з учнями початкових класів з ритмами й вимогами сучасного життя; орієнтації педагогів на перехід від декларування переваг особистісної моделі до її практичного впровадження.

З метою вирішення проблеми наступності дошкільної та початкової освіти у Державному стандарті початкової освіти було визначено цілі цього етапу навчання: всебічний розвиток та виховання особистості, формування в учнів повноцінних мовленнєвих, читацьких, обчислювальних умінь і навичок, формування бажання і вміння вчитися. Принципово новим для початкової школи стало те, що вперше змістом початкової освіти передбачено уміння, навички та способи діяльності. Кожен навчальний предмет має стати не лише метою навчання, а насамперед засобом розвитку і виховання дитини. Це, у свою чергу, вимагає розвиваючого, діяльнісного характеру організації навчального процесу, набуття молодшими школярами досвіду пізнавальної, практичної, соціальної діяльності, засвоєння, методів пізнання навколишнього світу.

Список використаних джерел

1. Арцишевський Р. Світоглядна освіта в умовах переходу до інформаційного суспільства/ Р. Арцишсвський//Шлях освіти. - 2008. - № 1. - С 6-12.

2. Байбара Т.М. Методика природознавства у початковій школі / Т.М. Байбара. -- К.: Веселка, 1998. -- 328 с

3. Бібік Н.М. Компетентність як результат шкільної освіти / Н.М. Бібік // Початкова школа. -- 2010. -- № 9. - С. 3--6.

4. Богуславський М. Розвиток теоретичних основ змісту загальної середньої освіти / М. Боїуславський // Шлях освіти. - 2010. -№ 1.- С 2-8.

5. Гончаренко СУ. Наука і навчальний предмет/ С.У. Гончаренко // Педагогічна і психологічні науки в Україні. -- Т. 2. - К.: Педагогічна думка, 2007. - С 19-37.

6. Ґудзик И.Ф. Компетентностно ориентированное обучение русскому языку в начальных классах / И.Ф. Ґудзик. -- Чернівці: Букрек, 2007. - 496 с.

7. Державний стандарт початкової загальної освіти. Книга вчителя початкової школи: дов.-метод. вид. -- X. : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006.-С. 133-177.

8. Закон України «Про освіту" від 23.05.1991 № 1060-XII

9. Закону України «Про загальну середню освіту» від 20 квітня 2011 р. № 462

10. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: теорія і практика / Я.П. Кодлюк. -- Тернопіль : Підручники і посібники, 2004. - 288 с

11. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. -- К.: К.1.С., 2004. -- 112 с.

12. Конституція України

13. Кузьмінський А.І. Педагогіка у запитаннях і відповідях: Навч. посіб. Рекомендовано МОН / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко-- К., 2006. -- 311 с.

14. Лобова О. Зміст загальної музичної освіти як системо-утворювальний фактор формування музичної культури молодших школярів: теорія і практика / О. Лобова. -- Суми : ВВП "Мрія", 2010. - С 260-305.

15. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. посібник / Н.Є. Мойсеюк. - Вид. 5-е, доп. і перероб. - К.: 2007. - 656 с

16. Овчарук О. Сучасні тенденції розвитку змісту освіти / О. Овчарук // Шлях освіти. - 2003. - №2. - С.17-21.

17. Пометун О. Особливості формування сучасного змісту навчання історії у контексті Державного стандарту освіти та нових програм з предмету / О. Пометун, Н. Гупан // Історія в школі. - 2013. - № 7-8. - С. 7-11.

18. Про Національну доктрину розвитку освіти. Книга керівника навчально-виховного закладу. -- X., 2005. -- С. 80--95.

19. Пустовіт Г. Теорія пізнання як методологічна основа побудови змісту позашкільної освіти і виховання / Г. Пустовіт // Рідна школа. - 2006. - №11. - С. 3-6.

20. Пшенічка П. Зміст і якість сучасного навчального процесу та його методичного забезпечення / П. Пшенічка // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2008. - №1. - С.76-83.

21. Романенко М. Гуманізація змісту та спрямованості освіти / М. Романенко // Директор школи. Україна. - 2004. - №2. - С.26-39.

22. Савченко О.Я. Концепція розроблення нової редакції Державного стандарту початкової загальної освіти / О. Я. Савченко // Початкова школа. -- 2010. -- № 4. -- С. 1--5.

23. Савченко О. Духовність і зміст шкільної освіти / О. Савченко // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2004. - №1. - С.6-8.

24. Савченко О. Наукові проблеми стандартизації змісту освіти в основній і старшій школі: З доповіді на загальних зборах АПН / О. Савченко // Українська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. - 2003. - №4. - С.25-28.

25. Савченко О. Розвиток змісту початкової освіти в умовах Державного суверенітету України: методологічний, законодавчий, дидактичний аспекти / О. Савченко // Початкова школа. - 2011. - № 8. - С. 25-29.

26. Савченко О. Системний підхід до модернізації змісту загальної середньої освіти / О. Савченко // Рідна школа. - 2010. - №1-2. - С. 3-7.

27. Савченко О.Я. Розвивальний потенціал змісту освіти у 12-річній школі / О.Я. Савченко // Педагогіка і психологія. Вісник Академії педагогічних наук. - 2008. - №2. - С.26-40.

28. Савченко О.Я. Зміст шкільної освіти на рубежі століть / О.Я. Савченко // Шлях освіти. - 2000. - № 3. - С 2-6.

29. Сокуренко О.О. Інтеграція змісту початкової освіти як умова формування світорозуміння молодших школярів / О.О. Сокуренко // Гуманітарні науки. - 2010. - №2. - С. 107-111.

30. Степанюк А. Конструювання змісту шкільної біологічної освіти на основі системного підходу / А. Степанюк, В. Грубінко // Біологія і хімія в школі. - 2006. - №1. - С.19-24.

31. Сухомлинський В.О. Павлиська середня школа. Розділ V. Розумове виховання / В.О. Сухомлинський // Вибр. твори: у 5 т. - Т. 4. - К.: Рад. шк., 1977. - С 206-301.

32. Токар Л. Українознавство і формування змісту освіти в Україні / Л. Токар // Українознавство. - 2010. - № 4. - С. 57-61.

33. Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. закладів освіти / М.М. Фіцула. - К. : Академія, 2000. - 544 с. - (Альма-матер). - Бібліогр.: с.542.

34. Чернишева Л. Гуманізація змістового компонента процесу навчання / Л. Чернишева, В. Андрюханова // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2009. - №6. - С.110-115.

Размещено на Allbest.ru