Интеграция дисциплин общепрофессионального цикла

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеграция дисциплин общепрофессионального цикла

Проблемы подготовки специалистов, реформирования российской системы образования, разработки и внедрения рыночных механизмов регулирования ее взаимоотношений с реальной экономикой встали в ряд важнейших общегосударственных проблем. В этих условиях конкурентоспособность будущего специалиста приобретает статус одного из важнейших показателей работы учреждений профессионального образования.

От системы среднего профессионального образования (СПО) в настоящее время требуется создание новых механизмов, обеспечивающих качество образовательных услуг с позиции требований профессиональной деятельности; подготовка конкурентоспособного специалиста, владеющего комплексом компетенций, которые отвечают требованиям современного рынка труда. В связи с этим исследование конкурентоспособности как свойства личности, динамики его развития в процессе профессионального становления приобретает особую значимость.

Развивающийся рынок труда предъявляет к современным специалистам высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решений, готовность к демократическому стилю общения, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность специалиста. Сегодняшним выпускникам вузов предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в условиях рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного высшего образования становится создание условий для формирования конкурентоспособного специалиста, готового самостоятельно, результативно и нравственно решать профессиональные и иные проблемы.

Одним из условий подготовки конкурентоспособного специалиста выступает компетентностный подход, обеспечивающий формирование профессиональных компетенций специалиста. Профессиональная компетентность - это детерминанта успешной деятельности специалиста, объем его знаний и умений, сплав опыта и личностных качеств, т. е. всех тех потенциальных возможностей, которые важны для достижения высокого результата в профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда.

Вместе с тем решение ряда актуальных задач в практике вузовского образования сдерживается недостаточной разработанностью проблемы формирования конкурентоспособной личности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Так, до конца не выявлена сущность конкурентоспособности как многоаспектной характеристики личности, которая, имея проекции практически на все сферы жизни человека, может выступать фактором активной жизнедеятельности, в том числе в сфере профессионального труда. С позиции осуществления образовательного процесса требуют уточнения понятия «конкурентоспособная личность», «конкурентоспособный специалист», «конкурентная среда». До конца не определен статус компетентностного подхода, его сущность и роль в результатах образования. С позиции современного подхода к среднему образованию требуют изучения вопросы выделения основных уровней профессиональной компетенции субъекта профессиональной деятельности. В проводимых по данной проблеме исследованиях не определены условия эффективной реализации компетентностного подхода в образовательной практике. Актуальным остается также вопрос создания и теоретического обоснования модели процесса формирования конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода, в которой представлены все ее дидактические и технологические компоненты. Обращение к практике подготовки современного специалиста в СУЗе позволяет сделать вывод о наличии сложившихся в ней противоречий: - между объективно складывающимися новыми требованиями к специалистам и неадекватным проектированием образовательного процесса в системе среднего профессионального образования; - между возрастающим интересом педагогической науки к проблемам компетентностного подхода в формировании конкурентоспособной личности и отсутствием необходимых теоретических и практических рекомендаций к его осуществлению; - между значительными возможностями студентов стать конкурентоспособными профессионалами и недостаточным вниманием к проблеме со стороны организаторов образования в СУЗе и др. Таким образом, перед педагогической наукой и образовательной практикой налицо проблема, связанная с определением теоретических, дидактических и технологических оснований организации обучения студентов на основе компетентностного подхода как условия подготовки конкурентоспособного специалиста и формирования конкурентоспособности личности.

Профессиональные качества специалиста формирует образовательное учреждение в соответствии с образовательными стандартами и программами, а субъективные - творческий инициативный подход к постановке и решению нестандартных задач - творческие способности, креативность, целеустремленность; работоспособность, активность, общительность, общеобразовательный и культурный уровень и ряд других - развиваются на основе врожденных характеристик личности и усиливаются в процессе обучения. Социальные качества специалиста - готовность и способность к работе в команде, «встраиваемость «в вертикаль подчиненности, принятие авторитета руководителя, способность подчиняться и руководить, восприятие корпоративной культуры организации и следование ей, а также ряд других закладываются в образовательном учреждении, формируются окончательно в производственной деятельности.

В состав объективных или внешних показателей конкурентоспособности специалиста, от него не зависящих, входят:

· востребованность и престиж профессии;

· качество подготовки (образования), профессионализм специалиста;

· конкурентоспособность (престиж) учебного заведения...

К субъективным показателям конкурентоспособности специалиста следует отнести:

· профессионализм (включая качество полученного образования, в т. ч. качество обучения, подготовки) ;

· личные качества;

· социальные качества...

Восприятие специалистов как носителей этих совокупностей качеств неоднозначно каждой из трех заинтересованных в оценке сторон - образовательного учреждения, подготовившего специалиста, работодателя и самого специалиста.

Критерий конкурентоспособности специалиста с позиции образовательного учреждения - соответствие образовательному стандарту, направлениям и программам подготовки.

Позиция работодателя в настоящее время отличается большей структурированностью требований и при оценке конкурентоспособности специалиста им учитываются:

· профессонализм;

· опыт работы;

· знание современных технологий и оборудования, метрологического обеспечения;

· знание нормативных документов, современных методов менеджмента;

· знание основ корпоративной культуры и способность работать в команде;

· лидерские качества и осознание своей значимости в достижении общей цели предприятия, организации, компании;

· добросовестное отношение к выполнению своих обязанностей;

· знание иностранных языков;

· владение информационными технологиями;

· общее развитие, культурный уровень;

· инициативность, креативность.

Концепция обеспечения конкурентоспособности специалистов основана на следующих принципах:

1. Конкурентоспособный специалист - специалист, обладающий совокупностью компетенций, соответствующих потребностям государства и работодателей на международном рынке труда.

2. Обеспечение и управление конкурентоспособностью специалиста - процесс, осуществляемый всеми заинтересованными сторонами - государством, работодателями, образовательным учреждением, обучаемыми на всех этапах их жизненного цикла.

3. Ответственность за обеспечение конкурентоспособности специалиста несет образовательное учреждение.

4. В формировании компетенций конкурентоспособного специалиста участвуют все заинтересованные стороны - работодатели, образовательное учреждение, обучаемые на основе общей экономической эффективности.

5. Управление конкурентоспособностью специалистов осуществляется на всех этапах их практической деятельности (жизненного цикла) в режиме непрерывного совершенствования и устранения выявленных несоответствий по принятым всеми участниками правилам.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника средне - специального учебного заведения, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность дисциплин, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у студентов целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию знаний. Все учебные дисциплины функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени,

Согласно стандартам третьего поколения процесс подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионального образования будет достигать целей, если будет реализовываться на основе принципа интеграции - как ведущего (основного).

На практике выпускник СПО встречается с реальными профессиональными проблемами, задачами, заданиями. Их решение требует применения комплекса знаний и умений, способностей действовать с опорой на жизненный опыт, «неакадемических» знаний и умений. Интеграция дисциплин обеспечивает освоение знаний и умений, необходимых для выполнения соответствующего вида профессиональной деятельности.

Интеграция содержания общепрофессиональных дисциплин предполагает:

· устранение дублирования в процессе изложения учебного материала различных дисциплин;

· усиления важности профессиональной направленности общеобразовательных предметов;

· преодоление фрагментарности и мозаичности знаний студентов, что обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей;

· формирование системно-целостного взгляда на мир.

Идея интеграции дисциплин: «Инженерная графика», «Материаловедение», «Метрология, стандартизация и сертификация» возникла в результате поиска решения следующих проблем:

· недостаточный интерес к дисциплинам со стороны студентов;

· слабая мотивация выполнения практических работ, так как студенты не видели практической жизненной значимости выполняемых работ;

· студенты не видели взаимосвязи дисциплин;

· неудовлетворенность от проведения занятий и экзамена, как со стороны преподавателей, так и студентов.

Проанализировав квалификационные требования к специалисту и рассмотрев возможность их реализации в рамках учебных дисциплин действующего учебного плана была проведена работа по разработке занятий, которые исключали бы дублирование материала, выработана единая система требований. Все это привело к переработке и созданию:

· учебно-методических комплексов (рабочая программа, календарно-тематический план, конспект лекций), исключающих дублирование материала;

· единых тестовых заданий для зачетов и экзамена;

Интегрированная работа является самостоятельной частью подготовки будущего специалиста и имеет своей целью:

· систематизацию, закрепление и углубление теоретических и практических знаний по дисциплинам, применение этих знаний при решении конкретных задач;

· совершенствование форм и методов самостоятельной работы, овладение методикой научно-исследовательской деятельности и выработку навыков письменного изложения и оформления получаемых результатов;

· выяснение степени подготовленности выпускника к профессиональной деятельности.

Выполняя интегрированную работу студенты демонстрируют:

· знание и владение основными исследовательскими методами (сбор и обработка данных, объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем) ;

· владение компьютерной грамотностью для введения и редактирования информации (текстовой, графической), умение работать с мультимедиатехникой;

· умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения конкретных задач.

В процессе выполнения работы студенты учатся использовать все возможные источники информации: справочники, газеты, журналы, учебную и художественную литературу, информационные ресурсы сети Интернет.

После выполнения работы проводиться заключительное занятие по дисциплинам в виде

Результаты от проведения интеграции дисциплин «Инженерная графика», «Материаловедение», «Стандартизация, метрология и серификация» показали:

· появился интерес к дисциплинам со стороны студентов (стали больше задавать вопросов по работе, советоваться, как лучше сделать) ;

· занятия стали более интересными, нет дублирования материала;

· экзамен не пугал студентов, так как они были подготовлены к итоговому тестовому опросу;

Результатом интеграции дисциплин явилось:

· создание проектов, отвечающих требованиям современного рынка;

· приобретение положительного опыта студентами публичной защиты проектов;

· приобретение уверенности в умении применить полученные знания на практике;

· обучение культуре презентации работ;

· повышение конкурентоспособности молодежи на рынке труда;

Необходимость подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов подталкивает к созданию не только интегрированных практических работ, но и интегрированных курсов по дисциплинам общепрофессионального цикла. Это позволяет:

· исключить дублирование содержания тем;

· устранить многопредметность в учебном плане;

· высвободить необходимые часы для расширения объёма специального блока учебного плана и для развития профессионально важных личностных качеств специалиста;

· сократить учебное время на изучение теоретических основ специальности;

· повысить качество профессионального образования выпускника.

Интегрированные курсы сегодня становятся актуальными, так как в стандартах третьего поколения предусматривается разработка междисциплинарных курсов, которые представляют собой объединение содержания нескольких дисциплин.

Первый этап. На этом этапе интегрированный курс рассматривается на уровне общего теоретического представления. Этот этап можно разделить на два шага.

Шаг первый. Определение функции интегрированного курса в системе общего содержания образования. Для этого необходимо ответить на вопросы: Для чего мы вводим данный интегрированный учебный курс? Как он будет способствовать достижению целей образования? Какое место он займет в системе учебных дисциплин?

Результатом этого шага должно стать видение автором роли и места конструируемого интегрированного курса в системе общего содержания.

Шаг второй. Определение состава и структуры содержания курса. Необходимо установить, какие элементы должны быть включены в состав содержания. Для этого необходимо ответить на вопросы: Какой элемент содержания образования будет доминирующим? Какую систему знаний будет формировать данный интегрированный курс? Какие способы деятельности будут усваивать студенты в процессе изучения данного курса? Каким образом интегрированный курс будет формировать опыт творческой деятельности? Как интегрированный курс будет способствовать формированию опыта эмоционально-ценностного отношения к миру? Как в структуре интегрированного курса все элементы будут взаимосвязаны?

Результатом этого шага должно стать сформированное представление о ведущем и дополнительных элементах содержания образования интегрированного курса.

Второй этап. Интегрированное содержание рассматривается на уровне учебной дисциплины.

Шаг первый. Определить цели данного интегрированного курса. Цель выводится из функций дисциплины в общем содержании образования, представляет собой дидактическую интерпретацию социального заказа на уровне дисциплины. На степень достижения цели учебной дисциплины влияют: время, отведённое на её изучение в соответствии с учебным планом и общими нормативными требованиями. Объём и степень сложности учебного материала будут зависеть от этого фактора; возрастные и индивидуальные возможности студентов; современные требования к результатам образования.

Результатом этого шага должна стать чётко сформулированная цель интегрированного курса.

Шаг второй. Построение древа целей.

Для определения системы задач необходимо построить древо целей. Главная (основная) будет расположена на вершине древа. Затем определяется одна из целей второго порядка. Далее методика состоит из следующих процедур: если цель находится в отношениях равнозначности, она помещается на этом же уровне; если цель находится в отношениях подчиненности, она помещается уровнем ниже; иерархия целей выстраивается до тех пор, пока не останется ни одной цели, находящейся в отношениях подчиненности к вышестоящим целям.

Результатом этого шага должна стать сформулированная система задач интегрированного курса и видение его структуры.

Шаг третий. Определение интегрируемых компонентов.

Необходимо ответить на вопросы: Какие компоненты будут интегрироваться и что является основанием их интеграции? Какова функция этих компонентов в системе интегрированного учебного предмета? Каким должен быть состав содержания этих компонентов?

Интегрируемые компоненты отбираются исходя из целей и задач курса, Основанием для их выбора могут стать общность аспектных проблем, близость методов исследований, общность объектов исследования.

Функция интегрируемых компонентов определяется, исходя из их роли в достижении поставленной цели.

Наиболее сложный вопрос связан с определением состава содержания компонентов. Для этого необходимо ответить на вопросы: Какие дидактические единицы должны быть включены в состав компонентов? Что является основанием для включения этого элемента? Каким должен быть их объём?

Мы выделяем следующие критерии для отбора дидактических единиц: значимость для формирования научного мировоззрения (фундаментальность, соответствие современной научной картине, достоверность и т. п.) ; возможность для воспитания и развития; Доступность для понимания в данном возрасте; возможность для установления межпредметных связей.

Объём (количество) дидактических единиц должен быть необходимым и достаточным для достижения образовательных целей в установленные временные рамки. Достоверное понимание оптимальности можно получить только после проверки содержания на практике.

Результатом этого шага должно стать определение функций, состава и структуры компонентов.

Шаг четвертый. Определение компонентов, которые будут выполнять функцию ядра интеграции.

В теории и практике интегрированного обучения существуют способы интеграции, при которых интегрируемые компоненты равнозначны. В этом случае необходимо определить структуру учебного курса, минуя этап выделения интегратора.

Результатом этого этапа станет выявленное ядро интеграции как основа формирования структуры содержания образования.

Шаг пятый. Создание структуры учебного курса.

На этом этапе интегрируемые компоненты выстраиваются в определенную структуру в соответствии с логикой изучения учебного предмета. Связи между компонентами должны способствовать целостности предмета. Процесс построения структуры необходимо начинать с определения крупных структурных единиц: разделов, тем. Затем структура уточняется на уровне дидактических единиц. При установлении связей необходимо предусмотреть последовательность и преемственность изучения учебного предмета по годам обучения. При этом нужно продумать последовательность усложнения материала с учетом принципа доступности.

Результатом этого этапа должна стать оформленная структура содержания интегрированного курса.

Шаг шестой. Определение критериев оценки степени усвоения интегрированного курса студентами.

В качестве критериев должны быть приняты количественные и качественные показатели. Далее необходимо разработать механизмы и процедуры контроля качества усвоения материала.

Результатом этого этапа должна стать система контроля и оценки учебных достижений студентов.

Шаг седьмой. Экспериментальная проверка эффективности разработанного курса.

Результатом этого этапа должны стать положительные и отрицательные стороны разработанного интегрированного курса.

Шаг восьмой. Коррекция разработанного курса на основе выявленных недостатков.

Обобщая изложенное выше, можно сделать следующие выводы об образовательном процессе на интегративном подходе:

1. Студенты отдают предпочтение интегрированным урокам, им импонирует действенное участие в таких уроках преподавателей разных учебных дисциплин. Такие уроки вносят элемент новизны в процесс обучения, повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует самообразованию, повышению уровня обученности студентов.

2. Интеграция дисциплин позволяет систематизировать знания в одно целое, повысить познавательный интерес студентов, который проявляется в активной и самостоятельной работе на уроках и во внеурочное время.

3. Повышается уровень знаний студентов.

4. Отбор и структурирование содержания интегрированных курсов создают условия для того, чтобы к концу определенного этапа обучения студенты владели не только суммой определенных знаний, а сознательно оперировали связями между ними.

5. Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства преподавателя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельного подхода к обучению.

Библиографическая ссылка:

общеобразовательный предмет учебная дисциплина

Берзин А.А., Сидорин А.В. Принципы интеграции требований к компетенциям специалистов для обеспечения их конкурентоспособности // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 5 - С. 94-99 URL:www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7783778

Размещено на Allbest.ru