По секрету всему свету

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

По секрету всему свету

Введение

Интеллектуально развитые дети 21 века создают основу нового общества, поэтому взрослые - педагоги и родители, начиная с детского сада, должны заботиться о развитии их интеллекта.

Идея о социальной обусловленности психического развития ребёнка лежит через его интеллектуальное развитие. Считается, что, с одной стороны, общество во многом определяет ход становления личности ребёнка, а с другой, - что для успешного развития ребёнок должен уметь справляться с вполне определёнными типами задач. Решение этих задач обеспечивается развитием общих способностей ребёнка: умственных, коммуникативных и регуляторных. Метод проектной деятельности, способствует развитию всех указанных способностей дошкольников.

В современном мире существуют разнообразные источники информации, несмотря на это, дети дошкольного возраста испытывают недостаток в общении с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.

Ребенок получает информацию в искаженном виде, в одностороннем порядке, без обратной связи.

В процессе познавательной, социализированной работы, мы предполагаем развитие творческой интеллектуальной личности ребенка, получение детьми новых навыков и приемов в социальной сфере жизни. Развитие самостоя-тельности в отношениях с взрослыми и сверстниками, разнообразной совместной деятельности, развитие и накопление социального опыта в общественной жизни детского сада, окружающего мира.

Актуальность:

В современном мире существуют разнообразные источники информации, несмотря на это, дети дошкольного возраста испытывают недостаток в общении с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.

Ребенок получает информацию в искаженном виде, в одностороннем порядке, без обратной связи.

Гипотеза:

Мы предполагаем в процессе познавательной, социализированной работы, развитие творческой интеллектуальной личности ребенка, получение детьми новых навыков и приемов в социальной сфере жизни.

Развитие самостоятельности в отношениях с взрослыми и сверстниками, разнообразной совместной деятельности, развитие и накопление социального опыта в общественной жизни детского сада, окружающего мира.

Цель данного проекта:

- Развитие познавательного интереса ребенка, умение самостоятельно добывать информацию.

Задачи:

· Развивать коммуникативные навыки у детей.

· Учить детей умению самостоятельно добывать информацию.

· Развивать связную, диалогическую речь.

· Знакомить детей с понятий и представлений о социальной сфере жизни.

В реализации проекта были использованы теоретические методы исследования:

Сбор и анализ информации.

Способы получения информации: просмотры телевизионных программ, беседы, интервью у работников детского сада, сайты интернета, праздники, досуги, посещение театров, кинозалов, массовых праздников, выставок, путешествий по своей стране, по другим странам и т.д.)

Описательный (составление рассказов, заметок, сочинение сказок).

Практический (рисунки, аппликации, газеты, книжки - малышки) Редактирование, дизайн.

Работа с родителями.

1. Изучение вопроса

коммуникативный ребенок диалогический речь

Проблему развития творческой личности дошкольников и проблемного обучения рассматривали в различных трудах педагоги и психологи:

Веракса Н.Е, А Дьяченко О.М, П. Усова, Е.А. Панько, Л.С. Выготский, М. Новик, С.Л. Рубинштей, Н.Т. Косенко, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков, Н.Я. Михайленко. Развитие ребёнка, по мнению Н.Е. Веракса, А.Н..Веракса понимается не как усвоение знаний, умений, навыков, а как освоение культурных средств, позволяющих ребёнку самостоятельно добывать необходимую информа-цию, овладевать конкретными умениями и т.д.

Указанный подход находит своё отражение в целом ряде психологических теорий - в культурно - исторической теории Л.С. Выготского, теории деятельности А.Н. Леонтьева, теории способности Л.А. Венгера.

Многие авторы (Э.В. Ильенков, А. Маслоу, Г. Олпорт) утверждают, что одним из основных условий развития личности выступает поддержка её активности в направления создания нового. Новое является результатом разрешения какой-либо конкретной проблемы, в которой заинтересован творческий человек. Не менее важным условием, способствующим личностному развитию, является адекватная социальная презентация результатов деятельности человека. Изложенные условия предполагают два варианта поддержки творческой активности - максимальный комфорт для реализации творческой деятельности, а во втором варианте поддержка осуществляется через признание собственного продукта.

2. Этапы работы

1. Теоретический.

Изучение работ ученых и педагогов, занимающихся вопросами формирования личностных способностей у дошкольников познавательного интереса.

2. Подготовительный.

Проводилась подготовительная работа, в ходе которой определили возможную тему проекта, связанную со значимыми социальными ситуациями в жизни детей

Определение темы, проблемы, цели, задач.

Создание предметно - развивающей среды.

Подбор развивающих игр и упражнений для развития коммуникативных способностей, развития познавательного интереса у дошкольников, умения самостоятельного сбора информации.

Разработка занятий, направленных на повышение познавательного и социализированного интереса у дошкольников.

Определили мотив участия детей в проектной деятельности. Обсуждали с детьми их отношения к коллективному проекту. В ходе обсуждения дети делились своими идеями по поводу предстоящего проекта. Дети высказывали свои идеи по реализации проекта.

3. Поисковый.

Сбор информации, работа с родителями по подбору информации (круглые столы, беседы, консультации), определение тем газет, книг.

4. Практический.

Написание сочинений, рассказов, оформление альбомов, книг, газет, составление интервью, рисунки, аппликации.

5. Заключительный. Подведение итогов. Результат работы. Выводы.

Мотивация детей участия в проекте.

Своеобразие творческой проектной деятельности заключается в том, что в её ходе создаётся новый, творческий продукт. Этой деятельности также свойственны все основные характеристики проектной деятельности - она не может быть выполнена прямым действием, предполагает анализ возможного пространства, связана с работой ребёнка над собственными смыслами (мотивами участия в проектной деятельности), в ней определяется адресат, которому будет предъявлен продукт.

Перед выбором направления проекта проводились с детьми беседы о том, можно ли узнать, что-то новое, интересное не путешествуя, как и где?

В ходе беседы определили мотив участия детей в проектной деятельности. Обсудили с детьми их отношения к коллективному проекту. В ходе обсуждения дети поделились своими идеями по поводу предстоящего проекта. Дети высказывали свои идеи по реализации проекта.

Воспитатель - Ребята, вы любите путешествовать?

Ответы детей - Да, конечно.

Воспитатель - Что такое путешествие?

Ответы детей.

Воспитатель - А с кем вы путешествуете?

Никита - С мамой, с папой, с Наташей - это моя сестра.

Костя - С родителями.

Маргарита - Со своей семьёй, с друзьями.

Воспитатель - Почему вам нравится путешествовать?

Лида - Можно узнать что-то новое, какие-то чудеса и рассказать другим об этом.

Воспитатель - Как вы можете сообщить об этом и кому?

Аня - Можно рассказать об этом, нарисовать рисунок.

Катя - Написать рассказ.

Женя - Сделать фотоальбом, снять на видеокамеру.

Марго - Можно сделать газету.

Соня - Подарить сувенир, поделиться впечатлениями, новостями, улыбками. Воспитатель - Как можно делать газету?

Никита - Можно всем вместе.

Костя - А можно одному.

Алиса - Можно с мамой и с сестренкой, с папой

Воспитатель - Когда делают газету все вместе, о чем вы можете рассказать?

Соня - О том, что происходит в детском саду.

Женя - О моих впечатлениях, о путешествиях.

Никита - Да обо всём

Для формирования у детей представлений об окружающем мире, о его многообразии, разных странах, России как о родной стране, уважительного отношения к людям разных национальностей, развитии коммуникативных навыков, воспитания патриотических чувств были проведены: комплекс занятий, бесед, игр и упражнений, продуктивная деятельность (творческая деятельность детей).

Большинство занятий проходит на этапе обобщения и закрепления, когда у детей накоплены знания, они овладели определенными умениями и навыками, которые могут использоваться в самостоятельной творческой работе.

3. Результат работы

В ходе проектной деятельности с детьми проводились занятия, беседы, занимательные игры и упражнения, продуктивная деятельность (выставки предметов детского творчества).

В творческой деятельности дети сами участвовали в выборе тем своих работ.

Роль взрослого заключалась в умелой передаче ребёнку средств, способов действия, а также смысл действия. Творческие работы выполнялись в разных коммуникативных ситуациях: в парах, индивидуально, в коллективе, вместе с родителями.

Расширились знания детей об окружающем мире, социальной сфере жизни. Проектная деятельность способствовала развитию мышления, воображения и развитию речи детей. Это проявилось при составлении и сочинении сказок, рассказов, при презентации своих путешествий по нашей стране и другим странам.

Дети приобретали навык публичного изложения своих мыслей, необходимые социальные навыки - они стали внимательнее друг к другу, наблюдалось развитие коммуникативных навыков между детьми разных групп и взрослыми, развитие познавательных способностей.

Проводилась диагностика детей по тематическим блокам: «Родная страна», «Родная природа».

Цель диагностики:

1. Провести сравнительный анализ результативности освоения детьми новых понятий и представлений о социальной сфере жизни.

2. Провести сравнительный анализ развития и накопления социального опыта в общественной жизни детского сада, окружающего мира.

3. Проследить динамику развития познавательного интереса, коммуникативных навыков.

Наибольшая степень эмоциональной вовлечённости детей наблюдалась в ситуации совместной работы со сверстниками при подготовке и проведении коллективных работ: - газеты, коллажи, книжки - малышки в подарок на дни рождения; викторины, КВН, посещение выставки «Мы все - россияне», участие в празднике национальностей параллельной группы, экскурсий в школу, на рабочие места специалистов детского сада, знакомство с детьми других групп различных национальностей - развитие толерантности, коммуникативных навыков.

В ходе проектной деятельности развивались и детско - родительские отношения. Ребенок интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. У детей появилась возможность реализовывать свои способности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей.

Список литературы

1. Веракса Н.Е., А.Н. Веракса. «Проектная деятельность дошкольников»

«Мозаика - Синтез» - М., 2008.

2. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии. - 1994.

3. Выготский А.С. «Воображение и творчество в детском возрасте»

М., Просвещение», 1991.

4. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М., 1996

5. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П..Рузская А.Г. Восприятие и действие. Под ред. А.В. Запорожца. М. - 1967

6. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.

Размещено на Allbest.ru