Формирование представлений о предметах на уроках рисования с натуры младших школьников с нарушением интеллекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование представлений о предметах на уроках рисования с натуры младших школьников с нарушением интеллекта

Изобразительная деятельность в жизни умственно отсталых школьников занимает довольно большое место. Умственно отсталые дети к моменту поступления в школу еще не владеют элементарными графическими навыками. Их нормально развивающиеся сверстники в это время уже имеют определённый изобразительный опыт, так как много рисуют в дошкольном возрасте. В школе они, по существу, продолжают развивать свои изобразительные умения в новой обстановке и в соответствии со школьной программой.

Одной из главных задач специального образования является формирование познавательной деятельности детей в процессе обучения. Изобразительная деятельность создаёт условие для развития восприятия, наглядно-образного мышления, речи, а так же коррекции дефектов моторики. В связи с этим приобретают большое значение поиски нового содержания и путей обучения детей с интеллектуальными нарушениями изобразительному искусству на основе исследования психологических особенностей усвоения материала. Поэтому важен более глубокий подход к обучению изобразительной деятельности, то есть детальная проработка каждой составной части и выявление её коррекционной значимости.

Особенности изобразительной деятельности детей с проблемами в развитии связаны с двигательной, сенсорной и эмоционально-волевой сферами и непосредственно обусловлены их интеллектуальными нарушениями.

По мнению И.А. Грошенкова, Н.П. Павловой и других специалистов, для того, чтобы изобразительная деятельность стала средством коррекции и развития младших школьников с нарушением интеллекта, она должна быть организована с учётом закономерностей её развития общих для нормы и патологии.

Программой по изобразительному искусству для вспомогательных школ предусмотрено 4 вида работ: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы, беседы об искусстве.

Основной вид обучения изобразительной грамоте учащихся - это рисование с натуры.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что в научных трудах данная тема не получила всестороннего освещения.

Таким образом, тема формирования представлений о предметах на уроках рисования с натуры младших школьников с нарушением интеллекта на сегодняшний день актуальна.

Цель данного исследования - охарактеризовать формирование представлений о предметах на уроках рисования с натуры у учащихся младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

изучение теоретических основ изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста;

формирование представлений о предметах на уроках рисования с натуры у младших школьников с нарушением интеллекта.

Объект исследования - изобразительная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - пути формирования представлений о предметах на уроках рисования с натуры.

Гипотеза исследования - исследования заключается в том, что рисование с натуры оказывает положительное влияние на развитие младших школьников с нарушением интеллекта.

Практическая значимость заключается в изучении особенностей рисования с натуры у младших школьников с нарушением интеллекта и разработке рекомендаций и систем упражнений по развитию рисования с натуры у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности.

База исследования. Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 20» г. Оренбурга.

Методика проведения констатирующего эксперимента

В эксперименте приняло участие 20 учащихся младшего школьного возраста.

Список детей

№	Фамилия и имя ребенка, дата рождения
1	Бурков Степан 2003 г.
2	Тупикин Михаил 2004 г.
3	Сарычев Егор 2003 г.
4	Костенко Влад 2004 г.
5	Нестеров Саша 2003 г.
6	Саренко Слава 2003 г.
7	Щетинин Сережа 2004 г.
8	Агишев Тимур 2003 г.
9	Пшеничникова Мария 2003 г.
10	Огинова Анна 2003 г.

Для определения сформированности представлений о предметах на уроках рисования с натуры были выбраны темы:

- рисование с натуры скворечника;

- рисование с натуры будильника.

При анализе работ учащихся младших классов учитывались четыре параметра: передача формы предметов, цвет рисунка, пространственные отношения предметов и расположение рисунка на листе бумаги. Данные заносились в протоколы.

В результате проведенного эксперимента были выделены 3 уровня развития зрительного восприятия: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

1. Параметры высокого уровня развития зрительного восприятия:

- форма предмета передана правильно;

- цвет подобран соответственно оригиналу;

- пространственные отношения предметов отражены верно;

- рисунок на листе бумаги расположен в центре.

2. Параметры среднего уровня развития зрительного восприятия:

- форма предмета передана приблизительно;

- цвет выбран максимально приближенный к действительности;

- пространственные отношения отражены верно;

- рисунок на листе бумаги расположен в центре.

3. Параметры низкого уровня развития зрительного восприятия:

- форма предмета передана неправильно;

- цвет подобран не соответствующий оригиналу;

- пространственные отношения предметов отражены неверно;

- рисунок на листе бумаги расположен не в центре.

Занятия проводились в группе численностью по 10 человек, 35-40 минут один раз в 2 недели.

Все дети воспринимают информацию, опираясь на наглядно-образную характеристику. Дети первой подгруппы обнаруживают большую продуктивность при переходе одного задания к другому, в отличие от детей второй подгруппы, когда монотонный труд более продуктивен.

Во время проведения занятий дети занимали в аудитории их обычные учебные места за партами. Принцип дифференцированного подхода в обучении реализуется в следующем направлении: класс разделяется на группы по способностям и степени обучаемости. Проделав такую работу, планируется деятельность учеников на уроке, дается дифференцированное задание на дом.

Рисование с натуры скворечника

Полученные результаты обработаны и занесены в таблицу 1:

Таблица 1. Анализ рисования с натуры скворечника экспериментальной группы

Ф.И. учащегося	Уровень развития зрительного восприятия
1. Бурков Степан	Средний уровень
2. Агишев Тимур	Высокий уровень
3 Сарычев Егор	Низкий уровень
4. Нестеров Саша	Средний уровень
5. Костенко Влад	Низкий уровень
6. Щетинин Сережа	Низкий уровень
7. Саренко Слава	Низкий уровень
8. Тупикин Михаил	Низкий уровень
9. Огинова Анна	Средний уровень
10. Пшеничникова Мария	Низкий уровень

Таким образом, низкому уровню развития зрительного восприятия соответствуют 6 человек (Петров Саша, Яковлев Дима, Васильев Женя, Своров Руслан, Аивкович Сергей, Овечкина Лада), что составляет 60%. К среднему уровню развития зрительного восприятия было отнесено 3 человека (Упорова Лиза, Кохчина Саша, Дубкова Катя), что составляет 30%. К высокому уровню было отнесен 1 человек (Кошелев Саша) - 10%.

Рисование с натуры будильника

Полученные результаты обработаны и занесены в таблицу 2:

Таблица 2. Анализ рисования с натуры будильника экспериментальной группы

Ф.И. учащегося	Уровень развития зрительного восприятия
1. Бурков Степан	Средний уровень
2. Агишев Тимур	Высокий уровень
3. Сарычев Егор	Низкий уровень
4. Нестеров Саша	Средний уровень
5. Костенко Влад	Низкий уровень
6. Щетинин Сережа	Низкий уровень
7. Саренко Слава	Низкий уровень
8. Тупикин Михаил	Низкий уровень
9. Огинова Анна	Средний уровень
10. Пшеничникова Мария	Низкий уровень

Таким образом, в экспериментальной группе было отнесено к низкому уровню развития зрительного восприятия 6 человек (Петров Саша, Яковлев Дима, Васильев Женя, Своров Руслан, Аивкович Сергей, Овечкина Лада). Это составляет 60 %. К среднему уровню развития зрительного восприятия было отнесено 3 человека (Упорова Лиза, Кохчина Саша, Дубкова Катя). Это составляет 30%. К высокому уровню было отнесен 1 человек (Кошелев Саша). Это составляет 10%.

Таким образом, анализ процесса изобразительной деятельности позволил выявить характерные особенности для учащихся коррекционной школы. У них отмечается достаточно низкий уровень графической деятельности и замедленный темп её развития. Недостатки изображения предметных форм с натуры, которые под влиянием обучения довольно быстро преодолеваются детьми с нормальным интеллектом, у умственно отсталых школьников выражены намного ярче, сохраняются длительное время и исправляются с большим трудом. Своеобразие деятельности детей с нарушением интеллекта отчетливо проявляется в следующем:

- недостаточное предварительное осмысление особенностей наглядно воспринимаемых объектов, отсутствие умения должным образом устанавливать определенные отношения между отдельными частями;

- недостаточно развитое умение использовать образец как опору при выполнении задания и обусловленные этим недостатки планирования при построении рисунка;

- слаборазвитое умение самостоятельно исправлять свои действия в соответствии с требованиями изобразительной задачи из-за нарушения самоконтроля;

- механическое использование ранее усвоенного способа рисования при выполнении нового задания.

- рисунки всех детей с нарушением интеллекта лишены объемности и светотени;

- учащиеся плохо ориентируются в оттенках основных цветов;

Некоторые учащиеся с трудом ориентируются в пространственных отношениях изображаемых предметов и пространстве листа бумаги.

Мы предлагаем систему уроков и упражнений по изобразительному искусству, направленных на развитие рисования с натуры учащихся с нарушением интеллекта.

Прежде чем приступить к рисованию даже самых простых по форме предметов, необходимо предварительно провести соответствующую работу по развитию у детей познавательной сферы. Поэтому мы предлагаем использование следующих игр и упражнений.

1. Предметно-тематический тип: основой изображения является человек и его взаимодействие с окружающим предметным миром и людьми. Темы рисования могут быть свободными или заданными: «Моя семья», «Мое любимое время года», «Я дома», «Кем я стану» и другое.

2. Образно-символический тип: в основе которого рисование, связанное с нравственно-психологическим анализом абстрактных понятий: «Добро», «Зло», «Счастье», в виде образов, созданных зрительным восприятием и воображением ребенка, а так же изображением эмоциональных состояний и чувств - «Радость», «Гнев», «Удивление».

3. Упражнения на развитие образного восприятия: задания, основанные на принципе проекции, - «Волшебные пятна», а так же воспроизведение в изображении целостного объекта и его осмысление - «Рисование по точкам».

4. Игры - упражнения с изобразительными материалами (красками, карандашами, бумагой, пластилином, мелками и т.д.), изучение их физических свойств и экспериментальных возможностей - рисование пальцами, экспериментирование цветом, пластилином, тестом.

5. Задания на совместную деятельность могут включать задания всех четырех указанных выше видов. Коллективное рисование направлено на коррекцию проблем общения со сверстниками, улучшение детско-родительских отношений.

Упражнения на использование цвета:

1. Например, можно использовать нарисованный цветок с 10-15 лепестками, некоторые из них раскрашиваются тоже красками, но уже разбавленными водой. При этом, дети с помощью разных 2-х красок образуют какой-то один определенный цвет (например: синяя краска и желтая при смешивании образуют зеленый цвет) и т.д.

2. Детям предлагается нарисовать предметы или явления природы, связанные для них с каждым цветом. Например, что дети представляют при виде желтого цвета (солнце, юбка, лимон, цветок) и т.д.

3. Рисование различного вида линий (спокойных, радостных, хитрых, зубастых, волнистых, больных и т. д.) с использованием цветных карандашей и фломастеров (например: больная линия коричневого цвета).

Упражнения на использование формы и цвета:

1. Детям предлагается перевернуть лист цветной бумаги белой стороной вверх, чтобы рисунок был лучше виден. Затем учащиеся должны наметить на бумаге определенную фигуру, сначала простым карандашом, а потом вырезать. Например, изобразить фигуру, похожую на облако:

- рисуем форму облака на ярко-красной или желтой цветной бумаге;

- рисуем и вырезаем 3-4 фигуры облаков разного размера, готовые фигуры отложить в сторону.

2. Форма, похожая на полоску. Детям предлагается нарисовать на обратной стороне цветной бумаги длинные и короткие полоски так, чтобы они были разных цветов, например, синие и оранжевые. Затем вырезать 6-8 полосок каждого цвета.

3. Форма, похожая на круг. Детям предлагается вырезать кружки двух цветов: желтые (показать) и красные (показать). Затем нарисовать 6-8 кружков разного размера.

Упражнения на закрепление ориентировки в пространстве:

1. В этом задании предлагается положить перед собой чистый лист бумаги, показать, где у этого листа центр. Затем положить в центр листа 4 маленьких красных кружочка и 1 большой желтый треугольник. Наклеить кружочки в центр листа.

2. Детям предлагается взять чистый лист бумаги и карандашом. Предлагается сначала показать все 4 угла, называя их в следующем порядке: правый верхний угол и т. д. затем, взяв краски, используя только синий и желтые цвета, раскрасить правый нижний и левый верхний угол тремя полосками так, чтобы посередине была одна синяя полоска, а по бокам две желтые маленькие полосочки. То же самое надо сделать с правым верхним углом и левым нижним, только теперь желтая маленькая полоска оказалась посередине, а две синие длинные по бокам.

3. Взяв чистый лист бумаги, обозначить его цифрами от 1 до 4. Затем по диагонали от цифры 1 до цифры 4 нарисовать насколько зеленых квадратов, рисуя сначала большой квадрат, затем маленький. Потом сделать акцент на то, какие углы мы используем в работе (например: правый верхний и левый нижний угол) и т.д.

Коррекция средствами изобразительного искусства может быть представлена в виде игры, а не в виде специальных занятий, как в более старшем возрасте, причем предпочтение отдается упражнениям, предполагающим несложную работу с материалом. Включая использование песка, глины, наливание разных красок на лист бумаги, о чем уже упоминалось выше. При этом необходимо подробнейшее предварительное знакомство с изобразительными средствами. Такого рода работа позволяет активизировать детей и развивать их сенсорно-моторные навыки.

В работу обычно включают типы и упражнения, направленные на развитие психических функций. Применяются несложные техники для совместной групповой работы, чтобы дети постепенно усваивали навыки социального взаимодействия.

Можно использовать игру «Магазин». Каждый участник получает лист бумаги с соответствующим заголовком. Например: «магазин игрушек», «овощной магазин». Нужно нарисовать или вырезать из журналов и наклеить соответствующие изображения. Аналогично выполняются задания «Виды спорта», «За столом».

Упражнения:

1. Для закрепления у детей видов различных форм, учащимся можно предложить три ряда фигур, один из которых - геометрические фигуры, второй ряд - фигуры, взятые из природы (звездочка, груша, лист) и третий ряд - фантазийные фигуры. Затем эти фигуры необходимо раскрасить: геометрические фигуры - чистыми яркими цветами, формы, взятые из природы, - ближе к их природным цветам, а фантастические - полосками, точками, переливами цвета.

2. В этом упражнении проводится работа с различными формами и фигурами одного цвета. Взять лист цветной бумаги, например, синий, перевернуть обратной белой стороной. Попробовать нарисовать фигуры, которые пред детьми. Теперь следует их вырезать и перевернуть синей стороной вверх. На белом листе бумаги разбросать эти фигуры так, чтобы осталось место для подрисовки. Затем учащимся предлагается с помощью фломастеров подрисовать фигуры в какие-нибудь предметы: например, квадрат - телевизор.

3. Детям предлагается 5 фигур:

Затем учащиеся из цветной бумаги вырезают такие же (по 10 штук), потом составляют из них три образца: домик, машинку и человечка. Это поможет детям в дальнейшем в рисунках и образах видеть геометрические фигуры и не только.

4. Упражнение «Дорисуй».

Детей учат изображать фигуру, похожую на волну. Сначала дети рисуют наклонные линии, потом добавляют завитки, затем по данной схеме выполняют рисунок самостоятельно.

Игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по величине.

1. На столе у учителя наборы плоских и объемных предметов разной величины: кубики, шары, матрешки, кольца, круги, квадраты и т. п. Действия учащихся должны быть направлены на подбор, расстановку и раскладывание предметов или их частей.

Даются задания:

Покажи самый большой кубик.

Покажи самый маленький шар.

Сложи башню, начиная с самого большого кубика.

Сложи пирамиду, начиная с самого большого кольца.

Расставьте матрешек в ряд по величине, начиная с самой большой (с самой маленькой).

Возьмите самый большой круг, положите на него самый большой кубик, на кубик поставьте самую маленькую матрешку.

2. На столе три набора трехсоставных матрешек в разобранном виде. Учитель вызывает трех учеников и предлагает им сложить матрешек, а затем поставить их в ряд, начиная с самой большой. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.

3. К доске вызывают 5-6 учеников. Каждому из них учитель дает в руки вырезанный из картона круг (квадрат): один - большой, другой - чуть поменьше. Потом ставит перед ними задачу разделиться на две группы с учетом величины геометрических фигур.

4. К доске прикрепляются две рейки с гвоздиками. На столе сложены 8-10 колец (или кругов с дырочками) двух размеров. Учитель вызывает двух учеников. Один из них получает задание отобрать большие кольца и надеть их на гвоздики. Такая же задача стоит и перед другим учеником, но он должен отобрать кольца меньшего размера. Выполнять задания дети начинают одновременно по команде учителя. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок наденет кольца на гвоздики.

5. В крышке коробки прорезано три круглых отверстия (большое, поменьше, маленькое). Перед ребенком лежат три шара, размеры каждого из которых соответствуют размерам отверстия. Ученик получает по очереди шары и показывает, в какое отверстие следует бросить шар. Если ребенок зрительно соотносит данные величины, ему разрешается бросить шар в коробку. За выполнение задания ученик получает соответствующую оценку.

6. На большом листе бумаги нарисованы (или наклеены) 3-4 одноцветных круга (квадрата, треугольника) разной величины. Отличие в диаметрах составляет 2-3 см. Выполняющий задание ученик имеет у себя вырезанные из плотного картона аналогичные фигуры. Перед детьми ставится задача - установить на основе зрительного восприятия, какой круг (квадрат, треугольник) по своим размерам соответствует нарисованному на листе кругу (квадрату, треугольнику). На каждой из нарисованных форм имеется цифра или цветная метка, на которую указывает ученик.

7. К доске прикреплены рисунки предметов разной величины или сами предметы. Учитель по очереди вызывает учащихся и отрабатывает с ними следующие понятия: «большой - маленький» (шар, мяч), «высокий - низкий» (забор, столб), «длинный - короткий» (карандаш, веревка), «широкий - узкий» (ремень, лента), «толстый - тонкий» (альбом, дерево). Учащиеся рисуют мелом на доске предметы соответствующей величины.

Игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по форме.

1. На столе учителя лежат кубики и шарики. Дается задание: положить кубики в коробку слева, а шарики - в коробку справа.

2. Каждый ученик имеет набор одноцветных геометрических фигур (круги и квадраты). Дается задание: разложить их на две группы.

3. Каждый ученик имеет набор одноцветных геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники). Дается задание: разложить их на три группы.

4. Ученики получают конверты с фигурками разной формы. Дается задание: разложить в разные кучки одинаковые по форме фигуры.

5. У каждого ученика - набор геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Учитель называет форму, учащиеся должны поднять соответствующую фигуру.

6. К доске прикреплены круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник (все одного цвета). У учащихся - картинки с разноцветными предметами разной формы: круглые - мяч, яблоко, воздушный шар, апельсин; квадратные - платок, кубик, коврик, шахматная доска; овальные - яйцо, огурец, слива, жук; прямоугольные - конверт, альбом, книга, портфель; треугольные - флажок, дорожный знак, палатка, крыша дома. Учитель уточняет понятие «геометрическая форма», обращает внимание детей на то, что определенные предметы имеют сходство с определенной формой.

Дидактическая задача: упражнять школьников в умении группировать предметы по форме, закреплять представление о геометрических фигурах, как эталонах, воспроизводить на доске и в тетрадях образ того или иного предмета.

7. К доске прикреплены рисунки предметов, вырезанных по контуру: арбуз, колесо; носовой платок, шахматная доска; дыня, маска; альбом, портфель; дорожный знак, палатка (треугольной формы). В оборудование занятия входят также геометрические формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); величина их равна величине рисунков на доске. Перед учащимися стоит задача: по указанию учителя назвать геометрическую фигуру, а затем наложить на предмет, который соответствует ей по форме (круг на арбуз, квадрат на шахматную доску, овал на дыню и т. д.).

8. Каждый ученик имеет «корзины» с овощами и фруктами: луком, огурцами, морковью, репой, капустой; лимонами, яблоками, апельсинами, грушами, вырезанными из плотного картона.

Дидактическая задача - совершенствовать восприятие формы предметов, закреплять представления о форме разных овощей и фруктов.

Игра «Наш огород». Учитель говорит: «Надо посадить овощи. Для этого следует сделать грядки. Я начну грядку, а вы продолжите».

Учащиеся по очереди сажают в грядку (прикрепляют к доске) только одинаковые овощи.

Игра «Наш сад». На доске нарисованы контуры фруктовых деревьев.

На каждом дереве растут свои фрукты. Учитель прикрепляет к каждому дереву по одному лимону, яблоку и т.д. Задача игры - вырастить хороший урожай фруктов. Для этого надо, чтобы на каждом дереве было много плодов. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы на яблоне не выросли груши, а на груше - лимоны и т.д. Задания можно усложнять, например, учитель говорит: «Сладкий, оранжевый … Что это? Какая у него форма?» Или: «Желтый, кислый … Как называется. Опишите его форму» и т.д.

Игры и упражнения на узнавание, различение и называние цвета.

1. У каждого ученика наборы мелких предметов или геометрических фигур разного цвета. Дается задание: сгруппировать их по цвету. (Сначала берется минимальное количество цветов - два, затем три и т. д.) Аналогичную работу проделывает вызванный к доске ученик.

2. На столе учителя построена дорожка из брусков двух цветов - синих (С) и желтых (Ж). Требуется закончить строительство дорожки по образцу, начатому учителем: а) СЖСЖСЖ…; б) СЖЖСЖЖСЖЖ…

3. Каждый ученик имеет набор цветных карточек (красная, желтая, синяя, зеленая, черная, белая). Учитель называет или показывает изображение какого-либо хорошо известного детям предмета. Учащиеся должны поднять карточку того цвета, в который должен быть окрашен этот предмет, например: репа - ученики поднимают желтые карточки, огурец - зеленые и т.д. Для выполнения этого задания можно вызвать отдельных учеников; за действиями отдельных учеников следит весь класс.

4. Учащиеся получают по одному флажку красного, желтого, синего, зеленого, оранжевого цвета. Флажки аналогичных цветов имеются у учителя.

1-ый вариант игры. Учитель показывает флажок того или иного цвета, а учащиеся вслед за ним поднимают свои флажки. Ученикам предлагается назвать этот цвет.

2-ой вариант игры. Учитель называет тот или иной цвет, а учащиеся поднимают соответствующие флажки.

5. Каждый ученик получает три картонных кружка, окрашенных в зеленый, желтый и красный цвет. Учитель читает стихотворение о трех сигналах светофора, а каждый ученик в нужный момент поднимает кружок соответствующего цвета, например:

Чтоб тебе помочь

Путь пройти опасный,

Горим и день, и ночь -

Зеленый, желтый, красный.

Наш домик - светофор,

Мы три родные брата,

Мы светим с давних пор

В дороге всем ребятам.

Мы три чудесных цвета,

Ты часто видишь нас,

Но нашего совета

Не слушаешь подчас.

Самый строгий - красный свет.

Если он горит:

- Стой! Дороги дальше нет,

Путь для всех закрыт!

Чтоб спокойно перешел ты,

Слушай наш совет:

- Жди! Увидишь скоро желтый

В середине свет.

А за ним зеленый свет

Вспыхнет впереди,

Скажет он:

- Препятствий нет,

Смело в путь иди!

Коль выполнишь без спора

Сигналы светофора,

Домой и в школу попадешь,

Конечно, очень скоро!

(А. Северный.)

6. Учитель раздает детям разноцветные кружки и говорит: «Сейчас будем играть в фонарики. Будем зажигать их по очереди. Когда я скажу: «Зажглись желтые фонарики», поднимут свои фонарики только те ученики, у кого в руках фонарики желтого цвета. А когда скажу: «Загораются зеленые фонарики», поднимут фонарики те, у кого они зеленого цвета, и т.д.»

Игры и упражнения на формирование представлений о пространственных признаках и отношениях.

1. На доске большой лист бумаги. С целью развития умения ориентироваться на плоскости учащимся даются задания:

Показать верхний край лист.

Показать нижний край листа.

Показать левую (правую) сторону.

Показать середину листа.

Дается елочка из картона, ее надо «посадить» в середину листа. Слева, у самого края, нарисовать белый гриб. Справа - подосиновик; внизу - зеленая травка; высоко вверху, посередине нарисовать яркое солнце.

Аналогично «графический диктант» учащиеся выполняют у себя в тетрадях.

2. Посередине классной доски нарисована большая клетка для птиц. У детей имеются вырезанные из картона фигурки птиц. Учитель вызывает учащихся к доске, и они выполняют различные упражнения, в процессе которых уточняются понятия: «высоко - низко», «выше - ниже», «вверху - внизу», «справа - слева», «правее - левее», «близко - далеко», «ближе - дальше», «спереди - сзади» и т.д.

3. На таблице нарисованы цветные геометрические фигуры в несложных комбинациях. Учащиеся рассматривают их, а затем составляют такие же композиции из имеющихся у них фигурок меньшего размера.

4. У учащихся - конверты с цветными гранеными палочками. Дается задание сложить из них фигуры, глядя на образец.

5. Упражнение на дифференцировку и использование словесного обозначения пространственных отношений между предметами. Оборудование: магнитная доска и набор плоских моделей для оформления «комнаты»: журнальный столик, два кресла, светильник, картина, торшер, напольная ваза с цветами.

После того, как учащиеся познакомятся с предметами, им предлагается разместить их следующим образом: посередине «комнаты» - журнальный столик, слева от него - одно кресло, справа - другое, в центре над столиком - светильник, слева у самой стены - торшер, а справа у самой стены - напольная ваза с цветами. Закончив оформление «интерьера», учащиеся делают зарисовку у себя в тетрадях.

Графические упражнения для формирования технических умений и навыков.

Графические навыки рисования относятся к сложным двигательным действиям. Поэтому они вырабатываются лишь под влиянием обучения и путем многократных специально организованных упражнений, требующих длительного времени. Вот некоторые из них:

рисование от руки прямых вертикальных линий: «высокие столбы», «заборчик»;

рисование от руки прямых горизонтальных линий: «провода», «дорожки», «цветные веревочки»;

рисование от руки прямых вертикальных и горизонтальных линий: «лесенки», «окошки», «рамки», «шахматная доска», «качели»;

рисование от руки наклонных линий: «идет косой дождь», «ниточки к шарикам, чтобы те не улетали», «высокие горы», «пионерские палатки»;

рисование от руки дугообразных линий: «дым идет», «мы клубочек намотаем», «извилистые ручейки», «волны», «фонтанчик», «салют»;

рисование замкнутых кругов линий: «воздушные шарики», «разные колечки», «бублики», «разноцветные колеса», «мячики большие и маленькие», «арбуз, апельсин, яблоко, орех».

Учитывая определенные сложности в формировании представлений и двигательных навыков, в первоначальный период обучения целесообразно придерживаться следующей системы:

зрительное и двигательно-осязательное формирование образа предмета;

составление контура этого предмета из палочек или спичек;

построение заданной формы с помощью шаблона (для учащихся с грубыми нарушениями моторики);

передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета);

рисование этой формы в воздухе;

рисование по уже готовым контурным линиям (светлый контур обводят более темным карандашом);

рисование предмета с использованием опорных (вспомогательных) точек;

штриховка и раскраска контурных изображений;

рисование на бумаге в клетку;

рисование по непосредственному наблюдению на обычных листах бумаги.

Гимнастические упражнения для развития движений руки.

При обучении детей, у которых моторика характеризуется значительным недоразвитием мелких, тонких, дифференцированных движений пальцев и кисти руки, рекомендуется систематически перед началом рисования проводить гимнастические упражнения.

Отдельные упражнения для ведущей руки (под счет):

- похлопать ладонью по парте (пальцы вместе, пальцы врозь);

- постучать согнутым пальцем по парте;

- провести попеременно похлопывание и постукивание согнутыми пальцами по парте;

- погладить поверхность парты;

- сжать руку в кулак, разжать ее;

- согнуть пальцы одновременно и по очереди;

- поочередно противопоставить большому пальцу все остальные.

Упражнения с предметами:

- составить из мозаики несложные орнаменты (по образцу);

- вынимать из коробки по одной цветной палочке и складывать их в «колодец» (работает только кисть руки, большой, указательный и средний пальцы);

- разобрать «колодец» по одной цветной палочке; сложить их обратно в коробку;

- сжимать маленький мячик (комочек ваты);

- раскатывать на доске указательным и средним пальцами одновременно и по очереди шарики из пластилина;

- прокатывать цветную палочку или карандаш между большим, указательным и средним пальцами, между большим и средним.

Таким образом, в ходе проведенной коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с нарушением интеллекта мы предполагаем, что при применении различного рода упражнений и уроков по изобразительной деятельности подобных тем, которые мы привели выше, можно будет получить положительную динамику по изображению предметов окружающей действительности.

Библиографический список

обучение изобразительный познавательный

1. Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

2. Гозова, А.П., Кулагин, Ю.А. Изучение психического развития аномальных детей / А.П. Гозова, Ю.А. Кулагин //Дефектология. - 1983. - № 6. - С. 13-16.

3. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. - М.: Педагогика, 1974. - 120 с. + 16 с цв. вкл.

4. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

5. Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков.- М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. - 224 с.

6. Грошенков, И.А. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности / И.А. Грошенков // Дефектология. - 1980. -№6.-С. 45-53.

7. Грошенков, И.А. О преподавании рисования во вспомогательной школе / Методические рекомендации и планирование. - М.: МГОНО, 1969.- 48 с.

8. Грошенков, И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы / И.А. Грошенков. - М.: Просвещение, 1966. - 76 с.

9. Грошенков, И.А. Уроки рисования в I-VI классах вспомогательной школы / И.А. Грошенков. - М.: Просвещение, 1975. - 176 с. с ил.; 8 л. ил.

10. Дефектология: слов. - справочник / под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

11. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы: (изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и музыка). / Под ред. В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

12. Переслени, Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциально-диагностическом аспекте / Л.И. Переслени // Дефектология. - 1979. - №5. - С. 23 - 31.

13. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: АСТ, 2006. - 479 с.

14. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности. //Дефектология. - 1980. - №6. - С. 45-53.

15. Рожкова, Л.А., Переслени, Л.И. Нейрофизиологические критерии оценки уровня развития механизмов когнитивной деятельности у детей в аспекте проблем дифференциальной диагностики / Л.А. Рожкова Л.А., Л.И. Переслени // Дефектология. - 2001. - №4. - С. 3-11.

16. Романов, В.Я., Дормашев, Ю.Б. Психология внимания / В.Я. Романов, Ю.Б. Дормашев. - М.: Информ. - реклам. - Изд. фирма «Тривола», 1995. - 347 с.

17. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

18. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С.Я. Рубинштейн. - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 1999. - 414 с.

19. Сенсорное воспитание в детском саду. / Под ред. Н.Н. Подъякова, В.Н. Аванесовой. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

20. Специальная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 400 с.

21. Трифонова, В.А. Попытка организации координированной помощи детям с отклонениями в развитии / В.А. Трифонова, О.А. Степанова // Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 56-61.

22. Ульенкова, У.В. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания и умственного отсталых учащихся младших классов / У.В. Ульенкова // Дефектология. - 2003. - №2. - С. 18-25.

23. Эстетическое воспитание в вспомогательной школе. / Под ред. Т.Н. Головиной. - М.: Просвещение, 1972. - 104 с.

24. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах / С.Г. Шевченко // Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 83-85.

25. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 3. - С. 77-81.

26. Ягодовский, К.П. Наглядность преподавания в специальных школах // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. - М.: Просвещение, 1974. - Вып. 7. - 52 с.

Размещено на Allbest.ru