Дидактичні умови гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛУГАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

УДК 378.1

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ГУМАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ПРИ ВИВЧЕННІ КУРСУ ПЕДАГОГІКИ

13.00.01 -- теорія та історія педагогіки

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

КІРЕЄВА Ірина Веніамінівна

Луганськ -- 1999

АННОТАЦІЯ

Кіреєва І.В. Дидактичні умови гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового степеня кандидата педагогічних наук зі спеціальністі 13.00.01 -- теорія та історія педагогіки. - Луганський державний педагогічний університет імені Тараса Шевченка, 1999.

Захищаються наукові основи побудови моделі дидактичних умов гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки в педагогічному вузі; рівні сформованості гуманістичної педагогічної позиції майбутніх учителів в процесі засвоєння теоретичних і практичних знань з курсу педагогіки, а також внутрішні резерви навчального процесу, які сприяють розкриттю гуманістичного морального розвитку особистості майбутнього вчителя.

Ключові слова: гуманізація, гуманізація процесу навчання, модель дидактичних умов гуманізації процесу навчання, гуманістична педагогічна позиція.

АННОТАЦИЯ

Киреева И.В. Дидактические условия гуманизации процесса обучения при изучении курса педагогики. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики. - Луганский государственный педагогический университет имени Тараса Шевченко, 1999.

Всестороннее развитие личности, раскрытие ее индивидуальных и творческих способностей современная педагогическая наука связывает с формированием гуманистически ориентированной личности. В этой связи большое значение приобретает научное обоснование дидактических условий, способствующих гуманизации процесса обучения, влияющих на формирование гуманистической педагогической позиции будущего учителя.

В последние годы растет число работ в этой области: исследуется ряд аспектов, связанных с повышением эффективности учебно-воспитательного процесса на основе индивидуализации, персонализации и дифференциации учебной деятельности.

Несмотря на значительную теоретическую и практическую разработку проблемы гуманизации обучения в высшей школе, вопросы массовой практической реализации дидактических условий гуманизации процесса обучения и, как следствие, сформированности гуманистической педагогической позиции, остается и до настоящего времени далеко не решенным.

Актуальность проблемы исследования обуславливается социальными преобразованиями в Украине, гуманизацией и гуманитаризацией педагогического образования, общественной необходимостью воспитания в молодом поколении гуманистических качеств, в необходимости подготовки будущих учителей к усвоению основ теории и практики гуманной педагогики.

Обоснование целей и задач объекта исследования в аспекте данных проблем позволило выдвинуть следующую гипотезу:

Воспитание гуманистической позиции будущего учителя успешно осуществляется при соблюдении следующих дидактических условий гуманизации учебного процесса при изучении курса педагогики:

1) направленность целей гуманистически ориентированного обучения на воспитание и развитие гуманистической позиции будущего учителя;

2) гуманистический аспект содержания учебного материала в курсе педагогики;

3) организация дидактических процессов на основе диалогизации форм и методов, проблемности разных уровней, дифференциации и индивидуализации, самостоятельной творческой деятельности студентов;

4) межличностные гуманные отношения сотрудничества преподавателя и студентов;

5) единство контроля и самоконтроля, коррекции и самокоррекции, оценки и самооценки в учебном процессе.

Теоретический анализ реализации гуманистических идей в учебно-воспитательном процессе (А.М. Алексюк, О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, В.И. Бондарь, А.А. Бодалев, И.А. Зязюн, Н.Б. Евтух, А.В. Киричук, В.И.Лозовая и др.) позволил выявить и обосновать модель дидактических условий гуманизации процесса обучения при изучении курса педагогики. Действие данных дидактических условий достигается за счет переосмысления всех компонентов процесса обучения: целей, принципов, содержания, методов и форм организации в аспекте гуманной педагогики.

В результате гуманистической ориентации обучения предложены экспериментальные информационные блоки программного курса педагогики, имеющие гуманистическую направленность целей, содержания дидактических средств обучения, опирающихся на межличностные отношения сотрудничества преподавателя и студента и на управление деятельностью в процессе обучения.

Такой подход позволил выявить объективные закономерности гуманизации процесса обучения, активизировать внутренние изменения в личности и профессиональной позиции будущих учителей за счет формирования их гуманистической педагогической позиции.

Характеристика выявленных уровней сформированности гуманистической педагогической позиции - низкого, среднего и достаточно высокого - изучалась по следующим критериям: изначально-педагогической позиции, морально-мировоззренческой и творчески-рефлексивной. Выделенные уровни позволили проследить динамику становления будущего специалиста, подтвердить координирующую роль педагогической науки среди других гуманитарных наук.

Проведенное исследование показало преобладание у студентов педвуза экспериментальных групп достаточно высокого уровня сформированности гуманистической позиции, тем самым подтвердив выдвинутую гипотезу.

Результаты проведенной работы позволяют сделать следующие выводы:

·использование в вузовской практике предложенной модели дидактических условий гуманизации процесса обучения в курсе педагогики способствует выявлению и развитию творческого потенциала личности будущего учителя;

·становление гуманистической педагогической попозиции студента осуществляется в процессе изучения педагогической теории, которая через механизм дидактических условий гуманизации процесса обучения способствует усвоению профессиональных знаний, умений, навыков и создает потребность в самовоспитании и самообразовании;

·разработанные диагностические методы изучения сформированности гуманистической педагогической позиции способствуют углублению методологических основ гуманизации процесса обучения, созданию дополнительных резервов развития нравственного потенциала личности будущего учителя.

Ключевые слова: гуманизация, гуманизация процесса обучения, модель дидактических условий гуманизации процесса обучения, гуманистическая педагогическая позиция.

гуманістичний педагогіка навчальний

ANNOTATION

Kireeva I.V. The didactic conditions of the humanization of the educational process in the pedagogical course. - Manuscript/

The dissertation (in the manuscript state) had been done for the sompetition of the degree of the candidate of science (the specialty 13.00.01 -- the theory and the history of the pedagogical - Lugansk State Pedagogical Universitet named after T.G.Shevchenko, 1999.)

The scientific foundation of the construction of the model's didactic conditions of the humanization of the educational process in the pedagogical course in the pedagogical institute; the levels of the forming of the humanist pedagogical position of the future teachers in the mastering process of the theoretical and practical knowledge in the pedagogical course, and inside resources of the educational process which help to open the development of the moral, humanist of the person of the future teachers having been maintain in the thesis.

Key terms: humanization, humanization of the educational process, model's didactic conditions of the humanization of the educational process, humanist pedagogical position.

1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми дослідження. Державною національною програмою “Освіта” (Україна XXI століття) одним з найважливіших принципів освіти і виховання підростаючого покоління проголошено принцип гуманізму, який набуває особливого значення в умовах девальвації моральних і культурних цінностей. Гуманістична спрямованість виховання стає однією з найважливіших умов всебічного розвитку особистості, формування її високих моральних якостей.

У цьому аспекті професійна підготовка майбутніх вчителів набуває особливого значення. Вона забезпечує можливість повної реалізації гуманістичних ідей у галузі освіти і виховання.

За останні роки зростає кількість робіт з цієї галузі, досліджується ціла низка аспектів, пов'язаних із підвищенням ефективності навчально-виховного процесу на основі індивідуалізації, персоналізації і диференціації навчальної діяльності.

Загальнопедагогічні проблеми гуманізації процесу навчання висвітлюються у працях сучасних педагогів (А.М. Алексюк, О.О. Абдулліна, В.І. Бондар, А.М. Бойко, О.О. Бодальов, О.В. Бондаревська, І.А. Зязюн, В.І. Загв'язинський, М.Б. Євтух, О.В. Киричук, І.І. Кобиляцький, В.І. Лозова, О.Г. Мороз, А.В. Мудрик, В.А. Онищук, В.Ф. Паламарчук, П.І. Підкасистий, І.П. Підласий, І.О. Синиця, В.О. Сластьонін, А.В. Сущенко, Н.М. Тарасевич), які відзначають пріоритетність цілей всебічного розвитку особистості майбутнього вчителя.

Аналіз робіт авторів дозволив виділити ряд напрямків у реалізації гуманізації процесу навчання в цілому і навчального процесу зокрема при підготовці майбутніх вчителів:

·гуманізація навчання як основа гуманітаризації освіти;

·виховання гуманістичної педагогічної позиції майбутнього вчителя;

·створення дидактичних умов, що впливають на особистісно-орієнтоване навчання;

·формування позитивної мотивації гуманістично спрямованої навчальної діяльності з орієнтацією на гуманістичні особисті якості студентів;

·розвиток творчої ініціативи студентів у процесі формування гуманістичної педагогічної позиції.

Психологічні основи гуманізації процесу навчання досліджувались Л.С. Виготським, В.В. Давидовим, А.О. Вербицьким, В.А. Крутецьким, З.Г. Калмиковою, О.М. Матюшкіним, С.Л. Рубінштейном, П.М. Якобсоном та ін.

У багатьох психолого-педагогічних дослідженнях розглядаються методологічні та історичні аспекти цієї проблеми, з'ясовується природа та джерела різноманітних умов гуманізації процесу навчання, що впливають на формування гуманістичної педагогічної позиції особистості майбутнього вчителя. Ідеї гуманної педагогіки стають проблемою сучасної загальноосвітньої школи, знаходять своє відображення у роботі вчителів-практиків і виявляються у розробці конкретних прийомів, методів, форм організації навчального процесу (Ш.О. Амонашвілі, І.Д. Демакова, Є.М. Ільїн, В.А. Караковський, В.Ф. Шаталов).

Наше дослідження спрямоване на виявлення дидактичних умов гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки. Гуманізація процесу навчання визначається нами як така взаємодія викладача і студента, основною метою якої є формування гуманістичної позиції майбутнього вчителя на всіх етапах організації процесу навчання в педвузі.

Аналіз різноманітних підходів до визначення поняття “гуманістична позиція” (О.В. Бондаревська, Л.В. Заніна, Н.М. Тарасевич та ін.) дає підставу зупинитися на визначенні, в якому відображені такі властивості, як самоактуалізація особистості, її спрямованість на іншу людину, її духовні цінності. Гуманістична педагогічна позиція носить діяльнісний характер і являє собою результат становлення гуманної особистості. Виходячи з цього, ми формулюємо гуманістичну педагогічну позицію студента педвузу як систему таких стосунків між суб'єктом і об'єктом виховання, у яких проявляється особистість майбутнього вчителя, його спрямованість на вихованця, затвердження словом і ділом духовних цінностей, гуманних норм поведінки й відносин.

Незважаючи на значну теоретичну і практичну розробку проблеми гуманізації навчання у вищій школі, питання практичної реалізації дидактичних умов гуманізації процесу навчання і, як наслідок, сформованості гуманістичної педагогічної позиції, залишається до останнього часу не вирішеним.

Детальний аналіз процесу навчання у сучасному педвузі виявив істотне протиріччя між необхідністю формування гуманістичної педагогічної позиції майбутнього вчителя і недостатньою розробленістю дидактичних умов гуманізації як процесу навчання в цілому, так і навчального процесу при вивченні курсу педагогіки в педвузі. З вирішенням цього протиріччя пов'язана науково-практична цінність цієї проблеми: виявлення дидактичних умов гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки. Врахування цих умов забезпечить успішну диференціацію і індивідуалізацію навчання на основі особистісної творчої активності студентів, і, як наслідок,-- підвищення ефективності підготовки педагогічних кадрів.

Актуальність проблеми дослідження зумовлюється соціальними перетвореннями в Україні, гуманізацією і гуманітаризацією педагогічної освіти, необхідністю виховання в молодому поколінні гуманістичних якостей, підготовки майбутніх вчителів до засвоєння основ теорії й практики гуманної педагогіки. Саме цим зумовлено вибір теми дослідження: “Дидактичні умови гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки”.

Об'єкт дослідження: процес навчання в педвузі.

Предмет дослідження: дидактичні умови гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки.

Мета дослідження полягає у виявленні, теоретичному обгрунтуванні дидактичних умов гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки в умовах педвузу, які сприяють підвищенню ефективності виховання особистості майбутнього вчителя, його гуманістичної педагогічної позиції.

У досягненні поставленої мети ми виходили з гіпотези: формування гуманістичної позиції майбутнього вчителя успішно здійснюється при дотриманні таких дидактичних умов гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки:

·спрямованість цілей гуманістично-орієнтованого навчання на виховання і розвиток гуманістичної позиції майбутнього вчителя;

·гуманістичний аспект змісту навчального матеріалу;

·організація дидактичних процесів на основі діалогізації форм і методів, проблемності різних рівнів, диференціації й індивідуалізації, самостійної творчої діяльності студентів;

·міжособистісні гуманні стосунки співробітництвавикладача і студентів;

·єдність контролю і самоконтролю, корегування і самокорегування, оцінки і самооцінки в навчальному процесі.

Відповідно з поставленою метою і гіпотезою були визначені завдання:

·проаналізувати стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії і практиці;

·обгрунтувати дидактичні умови, що сприяють гуманізації навчального процесу в курсі педагогіки;

·експериментально перевірити їх ефективність у формуванні гуманістичної педагогічної позиції майбутніх учителів;

·сформулювати критерії оцінки і самооцінки гуманістичної педагогічної позиції майбутнього вчителя;

Методологічною основою дослідження є системно-цілісний підхід до навчально-виховного процесу; єдність гуманістичної свідомості і діяльності; принцип свободи вибору і самореалізації особистого потенціалу людини; концепція педагогічної майстерності майбутнього вчителя.

Теоретична база дослідження. Визначення гуманістичної педагогічної позиції як результат становлення гуманної особистості (О.В.Бондаревська, Л.В. Заніна, Н.М. Тарасевич); обгрунтування педагогічної діяльності як взаємодії вчителя із учнем (О.О. Бодальов, М.Б. Євтух, І.А. Зязюн, В.І. Лозова, А.В. Сущенко та інші). Трактуванню дидактичних умов гуманізації навчального процесу сприяли праці з педагогічної теорії управління (А.М. Алексюк, В.І. Бондар, Н.В. Кузьміна, О.Г. Мороз, Н.Ф. Тализіна та інші), психолого-педагогічні дослідження підготовки випускника вищого закладу до майбутньої діяльності (А.М. Бойко, І.І. Кобиляцький, А.В. Мудрик, І.П. Підласий, В.О. Сластьонін та інші); ідея контекстності навчання у вузі як єдності професійної підготовки та професійної діяльності (А.О. Вербицький, М.М. Нечаєв та інші).

Для перевірки гіпотези і розв'язання накреслених завдань було використано спектр взаємопов'язаних методів дослідження: аналіз науково-теоретичних джерел, теоретичне моделювання: анкетування, бесіда, тестування, ранжування, аналіз продуктів діяльності, експертна оцінка, педагогічний експеримент, математичні методи статистичної обробки отриманих результатів.

Експериментальна база: Бердянський державний педагогічний інститут ім. П.Д. Осипенко, філія Бердянського державного педагогічного інституту в м. Маріуполі. На різних етапах експериментальної роботи було охоплено 450 студентів фізико-математичного факультету, 238 студентів інженерно-педагогічного факультету, 35 вчителів середніх шкіл м. Бердянська.

Дослідження проводилось у кілька етапів.

На першому етапі (1993-1995 рр) здійснювалось вивчення і аналіз літератури з даної проблеми, що дало можливість сформулювати теоретичні основи роботи, визначити її мету та завдання.

На другому етапі (1995-1997 рр.) виконувався діагностичний аналіз, організація і проведення дослідної роботи з метою виявлення найбільш ефективних дидактичних умов гуманізації навчального процесу.

На третьому етапі (1997-1998 рр.) відбувалось підведення підсумків та оформлення результатів дослідження.

Наукова новизна дослідження полягає в теоретичній розробці й експериментальній перевірці ефективності дидактичних умов гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки, що означає:

·постановку цілей (ідеальні -- вихідні -- спрямовуючі -- поетапні -- оперативні) гуманістично орієнтованого навчання й актуалізацію морально-ціннісних мотивів учіння;

·гуманістичний аспект змісту навчального матеріалу;

·діалогізацію форм і методів навчання, проблемність, самостійну творчу активність студентів;

·міжособистісні гуманні стосунки співробітництва викладача і студентів;

·єдність контролю і самоконтролю, оцінки і самооцінки;

Зміст, характер і логіка дослідження дали можливість створити модель дидактичних умов гуманізації навчального процесу.

Теоретичне значення роботи полягає у визначенні методологічних позицій гуманізації процесу навчання, виявленні і розробці дидактичних умов гуманізації навчального процесу в курсі педагогіки, визначенні критеріїв сформованості гуманістичної педагогічної позиції майбутнього учителя.

Практичне значення роботи полягає у розробці методики організації навчального процесу в курсі педагогіки на принципах гуманізму, виявленні практичних шляхів реалізації запропонованої моделі дидактичних умов гуманізації навчального процесу в курсі педагогіки, застосуванні даних дослідження в навчальному процесі педагогічних закладів різного рівня акредитації.

Особистий внесок автора дослідження полягає в обгрунтуванні і структурному аналізі моделі дидактичних умов гуманізації навчального процесу в курсі педагогіки; визначенні критеріїв сформованості гуманістичної педагогічної позиції майбутнього вчителя; розробці методики організації навчального процесу в курсі педагогіки на принципах гуманізму; створенні програми інтегрованого курсу “Педагогіка”.

Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною обгрунтованістю вихідних положень, використанням комплексу методів, адекватних об'єкту, предмету, меті й завданням дослідження, єдністю кількісного і якісного аналізу експериментальних даних, а також позитивними результатами дослідження і запровадженням запропонованих дидактичних умов в практику вузівського навчання.

На захист виносяться наступні положення:

·дидактичні умови гуманізації навчального процесу піддаються моделюванню;

·формування гуманістичної педагогічної позиції студентів педвузу в процесі вивчення курсу педагогіки можливе при дотриманні системи дидактичних умов гуманізації навчального процесу;

·ефективність дидактичних умов гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки забезпечується при засвоєнні студентами критеріїв гуманістичних оцінок і оцінних суджень їх педагогічної позиції.

Апробація і впровадження результатів дослідження: основні положення результатів дослідження доповідались і обговорювались на наукових конференціях з проблем гуманізації навчального процесу (Запоріжжя, 1995, 1996), на наукових конференціях, секціях в Бердянському державному педагогічному інституті, в загальноосвітніх школах м. Бердянська і Бердянського району. Результати дослідження впроваджені на педагогічному факультеті філії Бердянського державного педагогічного інституту в м. Маріуполі, Запорізькому інституті вдосконалення вчителів. Вони використані для розробки кваліфікаційних характеристик майбутнього вчителя, для навчальних програм з курсу педагогіки.

Основні теоретичні положення і висновки дослідження відображені у 6 публікаціях автора (навчальний посібник, статті у фахових виданнях, матеріали конференцій, методичні рекомендації).

Структура дисертації: Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури із 225 джерел і 16 додатків. Основний текст дисертації складає 149 сторінок, містить 9 малюнків, 10 таблиць, 2 схеми.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступі обґрунтовується актуальність проблеми, визначається об'єкт, предмет, мета і методи дослідження, розкривається наукова новизна, теоретичне і практичне значення дослідження, його концепція та ідеї, основні джерела та апробація результатів, формулюються положення, які виносяться на захист.

Перший розділ “Дидактичні умови гуманізації навчального процесу” присвячено дослідженню і розробці методологічних основ проблеми. Зокрема, в ньому підкреслюється необхідність переосмислення всіх компонентів навчального процесу в аспекті гуманної педагогіки.

Історичний досвід розвитку педагогічної думки показує, що гуманність як явище в педагогіці виступає моральним ідеалом і є найвищим критерієм людяності вчителя. Вона починається з усвідомлення особистістю вчителя свого обов'язку, відповідальності перед суспільством, з її добровільного рішення поступитися своїми інтересами на користь іншої людини. Виховання гуманістичної педагогічної позиції спрямоване на формування гуманістичних якостей майбутнього вчителя, відповідних мотивів, потреб, ціннісних орієнтацій. Саме тому ця проблема приваблює увагу педагогів і психологів протягом усієї історії виховання і навчання, а ідея гуманізації процесу навчання стає важливою проблемою вищої педагогічної освіти. Результати, одержані при історичному аналізі психолого-педагогічних досліджень, присвячених проблемі гуманізації процесу навчання і виховання, свідчать про те, що процес індивідуального розвитку особистості майбутнього вчителя неможливий без формування гуманістично орієнтованої особистості.

У розділі розглядається сучасний науково-теоретичний аспект проблеми, поданий в працях А.М. Алексюка, О.О. Бодальова, А.М. Бойко, О.В. Бондаревської, В.І. Бондаря, В.К. Демиденка, М.Б.Євтуха, І.А. Зязюна, О.В. Киричука, І.І. Кобиляцького, В.І. Лозової, А.В.Сущенка, О.Г. Мороза, В.Ф. Паламарчука, П.І. Підкасистого, М.С. Розова та ін.

Автори досліджень стверджують, що ідеї гуманізму звернено до внутрішнього, духовного життя особистості, до її глибинних цінностей. Дослідники цілком справедливо вважають, що розв'язання проблеми гуманізації процесу навчання вимагає рішучого оновлення методологічного арсеналу гуманітарних наук, переосмислення окремих компонентів навчального процесу з точки зору його гуманізації. Професійна психолого-педагогічна підготовка студентів педагогічних вузів, на думку більшості авторів, має виконувати виховні та розвиваючі функції, пов'язані як із формуванням майбутнього вчителя-професіонала, так і з розвитком і становленням особистісних, гуманних якостей майбутнього вчителя. При цьому підкреслюється координуюча роль педагогіки в інтеграції гуманітарного циклу наук вищої педагогічної школи. Переосмислення всіх компонентів навчального процесу: цілей, принципів, змісту, методів і форм організації в аспекті гуманної педагогіки - дозволить виявити такі дидактичні умови гуманізації навчання, які будуть учити студентів творчо мислити, розвивати свої індивідуальні здібності шляхом саморозвитку, самопізнання та ін.

Постановка гуманістично орієнтованих цілей навчання передбачає звернення до внутрішнього світу студента: до його інтересів, мотивів, духовності в цілому. Проблема змісту навчального матеріалу з позицій гуманізації навчання може бути вирішена в кількох напрямках: відбір змісту матеріалу з точки зору його гуманізації, а також у наданні студенту реальної можливості інтелектуальної ініціативи у навчанні, рівного з викладачем права на активність, у створенні творчих обставин міжособистісної взаємодії між викладачем і студентом.

Для досягнення мети і засвоєння змісту теоретичного і практичного матеріалу необхідні адекватні методи і форми організації навчання. Передбачається кілька варіантів розв'язання освітніх задач на різних етапах навчання. На першому етапі, виходячи з досвіду своєї роботи, викладач реалізує традиційні форми навчальної діяльності: лекції, семінари, практичні і лабораторні заняття. На другому етапі відбувається перенесення акценту з навчальної діяльності викладача на навчальну діяльність студентів через проведення імітаційних занять, застосування рольових ігор, аналіз конкретних ситуацій, а також неімітаційних занять з проблемним навчанням та ін. Такі форми навчання передбачають діалогічне спілкування між викладачем і студентом. Діалог, внаслідок своєї універсальності, виявляється багатопланово: як предмет навчання, як дидактичний засіб, як форма взаємодії “викладач -- учень”, як мета людського спілкування.

Діалогічне спілкування між студентами і викладачем впливає на розвиток міжособистісних стосунків, сприяє їх гуманізації, стверджує демократичний стиль спілкування. Аналіз проблеми гуманізації вищої школи переконує, що головним напрямком її розвитку є не збільшення обсягу гуманітарних дисциплін, а створення дидактичних умов розвитку творчого потенціалу майбутнього спеціаліста, його особистісної і соціальної активності. Аналіз теорії і практики питання показав також, що необхідно всі ланки процесу навчання орієнтувати на розвиток внутрішньої свободи особистості, формування почуття власної гідності, самоповаги, здатності до об'єктивної оцінки і саморегуляції поведінки. Характерним напрямком підвищення ефективності вузівського навчання є створення системи таких дидактичних умов, за яких студент може в найбільш повній мірі розкритися як суб'єкт навчальної діяльності, як особистість.

При формуванні дидактичних умов гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки ми виходили з поняття “необхідні” умови (ті, які забезпечують логіку руху процесу навчання) і “достатні” умови (ті, без яких процес навчання неможливий як діалектичне явище), з принципів системно-цілісного, комплексного, діяльнісного підходу, з логіки й структури навчального процесу. Основними функціональними компонентами педагогічної системи є: цілі підготовки спеціаліста, зміст навчання і виховання; дидактичні процеси як способи діяльності студентів і викладачів; організаційні форми педагогічної діяльності.

Модель дидактичних умов гуманізації навчального процесу представлено на мал.1.

Як бачимо, основними функціональними компонентами даних умов є цілі підготовки педагога-гуманіста, зміст навчання, дидактичні процеси як способи здійснення ідей гуманізації навчального процесу, керування навчальним процесом на основі співробітництва. Ці структурні компоненти дидактичних умов гуманізації навчального процесу є основними базовими характеристиками і виступають цілісною системою.

Другий розділ - “Методика дослідження дидактичних умов гуманізації навчального процесу з курсу педагогіки” присвячено обґрунтуванню моделі дидактичних умов гуманізації навчального процесу; опису процедур виявлення їх ефективності при вивченні курсу педагогіки; аналізу результатів експериментально-дослідної роботи як контрольно-оцінювального компонента.

Діагностична методика спрямована на виявлення гуманної професійної педагогічної позиції у студентів педвузу.

У дослідженні сформульовані критерії гуманістичної педагогічної позиції:

1. Сформованість гуманно-світоглядної позиції: гуманістична спрямованість мислення, поведінки і діяльності, соціальна активність, рівень морального розвитку, пізнавальна активність.

2. Сформованість індивідуальної позиції: ступінь вираженості професійних інтересів і здібностей, професійна спрямованість, ціннісні орієнтації особистості.

3. Сформованість рефлексивно-творчого компонента: прояв творчої гуманної ініціативи у навчанні, професійна самоосвіта і самовиховання, позитивна професійна “Я-концепція”.

Розроблені критерії виявляють сутнісні характеристики сформованості гуманної педагогічної позиції студента і є, на нашу думку, достатніми для визначення її сформованості в процесі застосування дидактичних умов гуманізації процесу навчання в педвузі на основі вивчення курсу педагогіки.

Практичне застосування критеріїв сформованості гуманної педагогічної позиції потребує наявності певних показників. Нами були визначені такі показники, які вказують на сформованість гуманної педагогічної позиції студентів. Результати педагогічного дослідження дозволили нам визначити три основні рівні сформованості гуманістичної позиції студентів: достатньо високий, середній і низький.

Низький рівень сформованості гуманістичної позиції особистості студента має такі характеристики: вибір професії не пов'язаний з педагогічними схильностями, задовільний рівень знань через відсутність необхідної теоретичної бази, що перешкоджає участі у вільній дискусії і спонукає до пасивної присутності на занятті; низькі організаторські здібності; відсутня система педагогічних знань; немає прагнення оволодіти навичками професійної самоосвіти; гуманістичні цінності визнаються, але не є переконаннями студента.

Середній рівень сформованості гуманістичної позиції : вибір професії ґрунтується на любові до дітей, орієнтації на здобуття вищої освіти як умови успішності педагогічної діяльності, на сумлінному ставленні до процесу навчання. Теоретичні знання студентів досить глибокі, але не гнучкі, стиль спілкування нестійкий, організаторські здібності середні, гуманістична позиція визначена нечітко.

Достатньо високий рівень сформованості гуманістичної позиції, як показало наше дослідження, має такі характеристики: вибір професії частіше за все ґрунтується на власному позитивному учнівському досвіді, основою якого є любов до дітей; сумлінність і працьовитість, вільне оперування знаннями; участь у науково-педагогічних дискусіях. Судження визначаються самостійністю й оригінальністю, ґрунтуються на власному погляді на проблеми педагогіки. У студентів цього рівня яскраво виражені гуманні переконання, демократичний стиль спілкування, комунікативні здібності.

Аналіз результатів констатуючого дослідження свідчить про недостатню увагу до гуманістичного виховання студентів і перевагу низького рівня сформованості гуманістичної позиції, орієнтацію більшості студентів на авторитарну педагогіку, відсутність у них власного професійного досвіду, недостатньо виражену гуманну позицію.

Формування гуманістичної позиції студентської молоді, гуманізація навчального процесу у сучасній вищій школі залежить від цілісної системи зовнішніх і внутрішніх дидактичних умов.

Нами перевірялась модель дидактичних умов гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки. Дослідження було спрямоване на переосмислення всіх компонентів навчального процесу: його цілей, змісту курсу педагогіки, методів, форм навчання, міжособистісних стосунків викладача і студента, керування і контролю за діяльністю студентів.

Відповідно запропонованій моделі визначилася система взаємозв'язку цілей гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки. Ідеальна мета - виховання різнобічно розвиненої особистості педагога; вихідна мета - орієнтація на виховання творчої особистості вчителя-новатора; спрямовуюча мета - формування гуманістичної педагогічної позиції майбутнього вчителя; поетапні цілі - виховання окремих якостей гуманізму в діяльності майбутнього вчителя; оперативні цілі: формування умінь і навичок гуманістичної поведінки в конкретній педагогічній ситуації.

Згідно з викладеними вище видами цілей формування гуманістичної педагогічної позиції майбутнього вчителя, здійснювався відбір змісту навчального матеріалу з педагогіки, поданого у вигляді інтегрованого блоку тем, основу яких складає, насамперед, нормативна інформація, що відповідає навчальній програмі курсу педагогіки, і запропонована нами варіативна інформація. Інтегровані блоки гуманістично спрямованого змісту курсу педагогіки подані в додатку до роботи.

Залежно від цілей занять використовувались лекції, що проводились у вигляді наукової дискусії; ділові, діагностичні, аналітичні, організаційні та інші ігри; методи тренінгу і створення конкретних педагогічних ситуацій. Активним методам навчання, що спрямовані на формування творчої особистісної позиції студентів, відповідали адекватні форми організації навчання, в першу чергу робота в режимі “малих груп”. Характерною особливістю технології роботи в “малих групах” є максимальна наближеність студентів до соціальної мікросфери, яка сильніше впливає на особистість, ніж середовище академічної групи. “Мала група” більш предметно потребує від кожного студента активної індивідуальної участі, незалежно від його здібностей.

В ході дослідження було встановлено, що запровадження нестандартних форм навчання сприяє осмисленню морального і професійного досвіду, формує нове уявлення про активну роль учнів в навчальній діяльності, сприяє професійній самореалізації майбутнього вчителя, спрямованої на формування гуманістичної педагогічної позиції.

Набуття навичок професійного спілкування відбувалося в декількох напрямках: через організацію спеціальних тренінгів на основі прийняття гуманістичних цінностей, через моделювання зразків гуманних відносин в професійній діяльності по лінії: педагог -- студент, студент -- студент, студент -- мікрогрупа, мікрогрупа -- мікрогрупа. Така організаційно-особистісна взаємодія в навчальному процесі містить в собі діалогізацію педагогічної взаємодії, в противагу монологізованому впливу педагога на студента, який лише частково приводить до розуміння його особистості.

Керування і корегування навчального процесу здійснювалось в основному в двох напрямках: в процесі власне викладацької діяльності та в процесі самоконтролю, самооцінки і самокорегування з боку студентів. Об'єктом контролю в дослідженні були мотиви гуманістичної діяльності, моральні норми поведінки в міжособистісних стосунках, теоретичні і практичні знання, уміння та навички традиційного і гуманного напрямку, а також уміння використовувати їх в нетрадиційних педагогічних ситуаціях.

Впровадження дидактичних умов гуманізації навчального процесу здійснювалось при викладанні навчального курсу педагогіки і проходженні педагогічної практики. В контрольних групах робота здійснювалась у звичайних умовах традиційного підходу до процесу навчання у вищій школі. В експериментальних групах -- через запровадження експериментальних дидактичних умов, які сприяють формуванню гуманістичної педагогічної позиції.

Результати досліджень перевірялись за допомогою критеріїв і шкали рівневої оцінки сформованості гуманістичної педагогічної позиції. Виділені нами рівні сформованості гуманістичної позиції - достатньо високий, середній і низький - дозволили простежити динаміку формування майбутнього спеціаліста, виходячи з предмета дослідження, виявити взаємозв'язок дидактичних умов гуманізації особистісно-орієнтованого навчального процесу у педагогічному вузі.

Результативність впровадження дидактичних умов гуманізації навчального процесу при вивченні курсу педагогіки підтверджується даними порівняльного аналізу наслідків іспитів з педагогіки (див. таблицю 1).

Таблиця 1.

Результати гуманістично-орієнтованих теоретичних знань з курсу педагогіки

Дані таблиці показують якісні зміни в теоретичних знаннях студентів експериментальних груп: поглибився зміст гуманістично-орієнтованих знань, змінилась їх динаміка, практична спрямованість.

Результати експериментальної роботи свідчать про сформованість середнього і достатньо високого рівнів гуманістичної педагогічної позиції у студентів експериментальних груп, де використовувалась специфічна система дидактичних умов в процесі вивчення курсу педагогіки (гуманістично орієнтовані цілі, морально-ціннісні мотиви навчання, гуманізація змісту курсу педагогіки, діалогізація форм і методів, утвердження стилю співробітництва у міжособистісних стосунках). У більшості з студентів експериментальних груп (84%) домінують гуманістичні цінності та простежується здатність додержуватися прийнятої гуманістичної позиції. В контрольних групах 78% студентів показали неприйняття цінностей інших, завищену самооцінку особистості, елементи авторитаризму, що свідчить про недостатній рівень сформованості гуманістичної педагогічної позиції.

Проведене дослідження підтвердило гіпотезу про те, що формування гуманістичної педагогічної позиції студентів в процесі вивчення курсу педагогіки успішно здійснюється при дотриманні дидактичних умов, які ґрунтуються на переосмисленні компонентів навчального процесу в аспекті його гуманізації.

У висновках узагальнено підсумки дослідження та визначено перспективи подальшої розробки проблеми.

Результати дослідження дозволили зробити такі висновки:

1. Становлення гуманістичної педагогічної позиції здійснюється в процесі педагогічної освіти, яка відповідає таким принципам: гуманізація усієї системи професійно-педагогічної підготовки, професійно-діяльнісний підхід до змісту освіти, активно-творчий характер професійно-педагогічної підготовки студентів.

2. Становлення гуманної педагогічної позиції студента здійснюється в процесі вивчення педагогічної теорії, яка через механізм дидактичних умов гуманізації процесу навчання сприяє засвоєнню професійних знань, умінь, навичок і створює потребу в професійному самовихованні і самоосвіті.

3. На становлення гуманної педагогічної позиції студента в процесі вивчення педагогічної теорії впливають дві групи умов: зовнішні (організаційні), які включають безперервність, зв'язок з педагогічною практикою студентів, методику організації діяльності студентів; і внутрішні, які включають сам механізм становлення педагогічної позиції, механізми саморегуляції, самокорегування студента.

4. Результати дослідно-експериментальної роботи підтверджують ефективність і дієвість запропонованих дидактичних умов гуманізації процесу навчання. Гуманістично орієнтовані цілі, зміст, форми і методи вивчення курсу педагогіки сприяли підвищенню рівня сформованості гуманістичної педагогічної позиції, зростанню рівня професійних знань і педагогічної культури студентів.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Потребують подальшого вивчення питання оптимізації форм і методів навчальної роботи в аспекті гуманізації, вирішення проблеми гуманізації процесу навчання в педагогічних навчальних закладах різних рівнів акредитації, різнорівневої педагогічної освіти, тощо.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИСВІТЛЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1.Кіреєва І.В. Гуманістичні основи формування професійних якостей майбутнього вчителя // Педагогіка та психологія: Зб.наук.праць / За ред. Сущенко Т.І. та ін. - Запоріжжя, 1999.- Вип.14.,ч.1. - С.17-21

2.Кіреєва І.В. Нові підходи до гуманізації змісту навчання // Педагогіка та психологія: Зб.наук. праць / За ред. Сущенко Т.І. та ін.- Запоріжжя, 1999.- Вип. 15., ч.1. - С.41-46

3.Кіреєва І.В. Гуманістичне виховання // Підготовка майбутнього вчителя до морального виховання учнів : Навч. посібник / За ред. Демиденка В.К. та ін. - К.: ІЗМН, 1996. - С.83-91

4.Кіреєва І.В. Гуманістична спрямованість діяльності вчителя // Початкова освіта - шляхи розвитку: Зб. статей за матеріалами конференції 10-12 квітня 1995р. - Запоріжжя, 1995. - Ч.3. - С.11-14

5.Кіреєва І.В. Гуманізація виховання учнів середніх шкіл // Питання морального розвитку особистості учня сучасної школи: Зб.наук.повід. - Бердянськ, 1993.- С.5-6

6.Кіреєва І.В. Проблеми гуманізації навчання у вищій педагогічній школі // Актуальні питання психолого-педагогічних основ розвитку особистості учня сучасної школи: Зб.наук.повід. - Бердянськ, 1994. - С.14

Размещено на Allbest.ru