Цель упражнений -- развитие зрительного внимания, памяти, формирование интеллектуальных умений, творческого мышления детей как необходимой работы по формированию предпосылок к обучению их в школе, в т. ч. навыков развернутого, связного высказывания.

Поскольку характерным для учебной деятельности является прямое соотнесение ее с общеучебными интеллектуальными умениями, то во II части занятий (как и в I части) отрабатываются умения, необходимые для основных функций учебной деятельности: мотивационно-ориентировочной, операционно-исполнительной и контрольно-оценочной.

При формировании предпосылок учебной деятельности (всех составляющих ее компонентов и функций) важно, чтобы общеучебные интеллектуальные умения формировались не отдельно, а в их сочетании, чтобы в процессе выполнения специальных заданий дети овладевали такими важными комплексными навыками, как планирование предстоящей работы, выбор способов, средств ее осуществления, проверка результатов. А поскольку итогом выполнения детьми учебной работы (различной сложности заданий) является вербализация умственных действий, как отдельных, так и всего комплекса, то в процессе ее осуществляется и формирование рече-мыслителъной деятельности.

Формировать интеллектуальные умения целесообразно в определенной последовательности: от простых, известных детям учебных действий до более сложных заданий.

Различные задания с геометрическим материалом, используемые во II части занятия, формируют самостоятельность ребенка, развивают наблюдательность, зрительную память, находчивость, сообразительность. В ходе выполнения заданий вырабатываются устойчивость внимания, умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Материал занятий не должен быть слишком сложным, поскольку, если занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную деятельность.

В процессе работы с треугольниками дети учатся анализировать расположение фигур в таблице, составлять фигуру-силуэт, находить в них общие черты и различия, т. е. у детей формируются наглядно-образное мышление, творческие способности, устойчивость и произвольность деятельности.

Успешность такой работы зависит от уровня сенсорного развития ребенка. Дети должны знать не только названия геометрических фигур, но и их свойства, отличительные признаки, владеть способами обследования формы зрительным и осязательно-двигательным путем, свободно перемещать их для получения новой фигуры. У них должно быть развито умение анализировать простые изображения, выделять в них и окружающих предметах геометрические формы.

Ряд упражнений на первых занятиях направлен на развитие у детей пространственных представлений, элементов геометрического воображения, выработку практических умений в составлении новых фигур. Дети составляют новые фигуры по образцу, устному заданию, собственному замыслу.

Кроме того, детям предлагается по образцу составить из отдельных фрагментов аналогичную фигуру-силуэт. Несмотря на кажущуюся легкость «копирования» способа пространственного расположения частей, дети допускают ошибки в составлении фигур. Чтобы их предупредить, необходимо провести тщательный предварительный анализ пространственного расположения частей фигуры и лишь затем можно предложить детям составить ее. Затем следуют упражнения в составлении различных фигур. При этом образец не убирают, и дети могут обращаться к нему в случае затруднения. (По мере накопления детьми опыта образец уже не используется.)

В процессе выполнения заданий организуются устные, по возможности, развернутые высказывания детей.

Список литературы

1. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».-- М.: Просвещение, 1979. -- 431 с., ил. Стр 28-31

2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. 3. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -- 680 с. Стр 624 -632

4. Лазаренко О.И., Спорышева Е.Б. Методическое руководство к конспектам занятий по формированию у детей творческого мышления и культуры устной речи - http://www.portal-slovo.ru/authors/41934.php

5. Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. №1 с 34 - 40.

6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1990.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

Размещено на Allbest.ru