Особенности организации досуга в детских оздоровительных лагерях

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Особенности организации досуга в детских оздоровительных лагерях

1.1 Сущность понятия «досуг» и его характеристика

Плодотворное использование досуга человеком - важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

Так что же такое детский досуг? До сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и толкования.

Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф.С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов и др.), с внешкольной и внеклассной работой (Б.Э. Вульфов, Л.Н. Николаева, М.М. Поташник и др.), и даже с внеучебным временем (Л. К. Балясная, Т. В. Сорокина и др.). Но можно ли отождествлять свободное время с досугом? Нет, так как свободное время есть у всех, а досугом обладает не каждый. Существует много интерпретаций слова «досуг». Досугом называется деятельность, отношения, состояние ума. Множество подходов осложняет попытки понять, что значит досуг.

Английское слово досуг (LEISURE) берет свое начало из латинского языка (LIGERE), что означает «быть свободным». Из латинского языка во французский пришло (LOISIR), что означает «быть разрешенным», а в английский такое слово как (LICENSE), что означает «быть свободным» (свобода отклонять правило, практику и т.д.). Все эти слова являются родственными, подразумевая выбор и отсутствие принуждение. В древней Греции слово досуг (SCHOLE) означало «серьезная деятельность без давления необходимости». Английское слово (SCOOL) произошло от греческого слова SCHOLE, (досуг), что предполагает окончательное соединение между досугом и образованием.

Досуг способен объединить и отдых и труд. Большая часть досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на добровольных началах.

Определение досуга распадается на четыре основных группы.

1. Досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо.

2. Досуг как деятельность - обычно характеризуется как деятельность не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.

3. Досуг, как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.

4. Досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени.

Макс Каплан считает, что досуг - это гораздо больше, чем просто свободное время или перечень видов деятельности, направленных на восстановление. Досуг следует понимать как центральный элемент культуры, имеющий глубокие и сложные связи с общими проблемами работы, семьи, политики.

Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми, подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть.

Можно выделить реальный досуг (общественно полезный) и мнимый (асоциальный, личностно значимый) досуг.

Реальный досуг никогда не находится в разрыве как с самой личностью, так и с обществом.

Наоборот, это состояние деятельности, создание свободы из необходимых повседневных дел, время для отдыха, самоактуализации, развлечения.

Мнимый досуг-это, прежде всего насилие, любо над собой, либо над обществом, и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг обусловлен неумением проводить свое время, это бесцельное времяпрепровождение, приводящее к асоциальным поступкам.

Можно вывести следующие основные характеристики досуга детей, подростков и юношества:

- досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

- досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

- досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

- досуг формирует и развивает личность;

- досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

- досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

- досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

- досуг стимулирует творческую инициативу детей;

- досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

- досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

- досуг детерминирован внутренне и внешне;

- досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

- досуг способствует объективной самооценке детей;

- досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;

- досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

- досуг способствует самовоспитанию личности;

- досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

- досуг- активность, контрастирующая с полным отдыхом;

- природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время» - досуг (как часть внеучебного времени);

- детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг;

- детский досуг широк в своем понимании.

Таким образом, можно констатировать, что сущностью детско-юношеского досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей, подростков и юношества в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне(потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

досуг оздоровительный лагерь патриотический

1.2 Современные образовательные технологии в работе летних оздоровительных лагерей

Возможность выявления логической последовательности теорий, методов, сфер деятельности внешкольных образований позволяет развиваться современным тенденциям в учреждениях социокультурной сферы. Свободное время подрастающего поколения выступает как фактор культивирования внутреннего мира и способностей ребенка в рамках «образовательных технологий». Следует отметить, что подобная позиция характерна для большинства летних оздоровительных центров.

Важным обстоятельством, обеспечивающим воспитательный успех деятельности лагеря, выступают следующие формы работы:

- активизация коммуникативных процессов в рамках рекреационных программ;

- освоение культурно-исторических традиций средствами аудио-визуальных и светотехнических технологий;

- вариативные приемы театрализации тематических смен.

Подобные технологии не только образовывают, но и оказывают влияние на формирование мировоззренческих позиций каждого подростка.

Система летнего отдыха представляет довольно разветвленную структуру деятельности, нацеленную на полноценное развитие подрастающего поколения с учетом следующих этапов воспитательного процесса:

- технология общения;

- работа в группе (микрогруппе, макрогруппе);

- технология ролевой игры;

- разрешение конфликта;

- создание психологического климата.

При этом главной единицей образовательного процесса выступает актуализация гуманитарных и лидерских возможностей подростка, направленных на его социальное, интеллектуальное, физическое психологическое, досуговое, творческое благополучие.

Современные образовательные технологии получили широкое распространение на современном этапе в программах компьютерных лагерей «Международный детский компьютерный лагерь-школа» - Переславль-Залесский, детский интеллектуальный лагерь «ЮНИВЕР» в Словакии, «Международный детский центр образования, культуры, науки, отдыха и спорта «ЮНИОР» и др.

Одним из направлений эффективного применения информационных технологий в образовании является интегрированное творческое образование детей во время летнего отдыха. Ключевым понятием подобных программ выступает «кафедра» (базовый элемент образовательной инфраструктуры) - место, где в увлекательном проектном стиле группа детей совместно с руководителем осуществляют какую-либо продуктивную творческую смену; проектное образование в лагере, включая совместную деятельность детей и взрослых, предлагает детям выполнить за короткую смену (две-три недели) один-два проекта по тематике кафедры. Например, работа в интернете предполагает - общение с виртуальным миром, дизайн в Интернете, компьютерная графика и анимация, пресс-центр, архитектура и дизайн. В ходе работы над проектами ребята меняются ролями - так, если проект является созданием собственной странички в Интернете, то один ребенок может взять на себя функцию дизайнера, другой - фотографа, третий - редактора текста и т.д. Таким образом, выбирая поле для индивидуального развития, подросток получает возможность проявить себя в описании футбольного матча (с текстом, схемами, рисунком), изготовить куклы из растений по компьютерным эскизам, спроектировать логотип и эмблему лагеря, создать психологический «портрет» модели «День рождения», сделать проект «экологическая башня» из мусора (пластиковых бутылок, другого материала).

Общая цель программы информационных технологий в лагере - это разностороннее образование ребенка при благоприятных условиях для его физического и психического развития. Пребывание ребенка здесь выступает как естественное продолжение учебного года, но только в других условиях с несколько иными задачами. Интеграцию подобных проектов можно определить как «пятая четверть» или третий семестр, в течение которого происходит творческая научная практика подростка.

Раскрывая принципы проектирования программ интернет-образования, следует выделить несколько уровней:

- философское осмысление необходимости программ;

- содержательное (сюжетно-содержательное) насыщение;

- организационно-бытовое (не вступающее в противоречие с другими).

Развитие программ экономического характера, в соответствии с современными образовательными технологиями, направлено на повышение уровня экономической культуры детей и подростков, популяризацию экономических знаний, а также на развитие у детей и подростков чувства предприимчивости и активизации организаторских навыков. Немаловажное значение имеет разработка новых деловых экономических игр с использованием компьютерной графики. В основу подобных лагерей положен сжатый бизнес-курс для подростков, который позволяет учиться производить реальную продукцию и услуги, заниматься политикой, тратить заработанные деньги, сталкиваться с безработицей и инфляцией.

Тематические смены «Экономическая республика», «Модель мира» включают подростка в стремительный поток информации, вызванный современной жизнью. Процессы, происходящие во внешнем мире, проигрываются на экономических форумах, которые позволяют подрастающему поколению лучше адаптироваться в обществе, развивают способность быть независимым, помогают в приобретении пожизненных умений, способствуют изучению фактов и формируют умение их связывать.

Отмечая общий ход структурирования различных тематических смен (модулей). И. Фридман выделяет несколько основных уровней, имеющих определенный педагогический смысл:

- образовательный (актуализация знаний из различных областей деятельности и использование их как в конкретных ситуациях, так и для построения личных перспектив);

- психологический (изменение привычных условий жизни и расширение внутренних способностей к сопереживанию, перевоплощению, пониманию другого, а также эмоциональная насыщенность каждого дня);

- философский (попытка средствами игры приблизить детей к категориальным величинам: «Добро» и «Зло», «Правда» и «Ложь», «Вымысел», «Реальность», «Ответственность»);

- прикладной (обучение навыкам общения в конкретной ситуации, деятельное обучение выбору и приобретение конкретных знаний, умений, навыков).

Механизм взаимодействия этих уровней находит практическое применение в педагогических технологиях, которые позволяют каждому ребенку реализовывать свою активность, при помощи манипуляции взрослых.

Тем самым, создавая иллюзию самостоятельности, можно говорить о прохождении подростка через систему ценностей создаваемых определенными ситуациями (деловые игры: «Детская биржа», «Экономический кризис», «Выборы президента» и др.). Подобное изменение формы оздоровительных лагерей определяет их контингент - это интеллектуалы, спортсмены устремленные личности, лидеры общественных организаций будущие космонавты, экологи. На этой основе формируются основные принципы работы с детьми и подростками:

- свобода выбора ребенка (игровые площадки, бассейны, видеотеки, различные кружки, компьютерные центры);

- реализация замыслов ребенка (педагог способствует рождению и осуществлению замыслов);

- новый уровень развития системы каникулярного отдыха детей и подростков (широкий выбор летних центров);

- поиск новых модулей и содержание деятельности временных детских коллективов.

В своих исследованиях по Всероссийскому Детскому Центру «Орленок» Б. Гусев, раскрывая принцип непрерывности образования, отмечает следующее «...обязательное предоставление подросткам условий для обучения в соответствии с возрастными и реальными учебными возможностями обеспечивает преемственность в изучении предметов базисного учебного плана». Однако, строгая организация летних каникул при помощи образовательных блоков не позволяет подростку полностью отдохнуть от учебного процесса.

В концепции современных образовательных технологий и подходов к проблеме воспитания и оздоровления детей и подростков на основе гуманизации системы образования и воспитания выступает совокупность и единство целей, задач и принципов с акцентом на историко-патриотические программы: «Модель миротворчества ООН-1998» образовательно-спортивной игры. Содержательный, познавательный, нравственный потенциал отражал 200-летие героического похода русской армии (под командованием А.В. Суворова) через Альпы. Уровень самодеятельности и самостоятельности участников в потоке средств согласования действий с партнерами, самоограничения во имя достижения целей и успехов, определял выбор героя для подражания в контексте норм и правил предлагаемых игр.

С учетом использованных форм работы (медицинская подготовка, противопожарные меры) предусматривалась программа последействия, включающая перспективы дальнейшего развития лидерского и творческого потенциала каждого участника рассматриваемых действий. Актуальным в плане игр явилось приобретение навыков ликвидации стихийных бедствий, получение информации о миротворческой деятельности ООН.

Таким образом, происходило обсуждение темы «Историческая победа над фашизмом и роль ООН в укреплении всеобщего мира» в рамках круглого стола с участниками ВОВ, посещение Музея миротворческих операций российских военных наблюдателей ООН. Участие в предлагаемом проекте стало важным в силу сложившихся экономических и политических проблем, так как в обществе, где еще не сформировалось сознание подрастающего поколения, внедряются к великому сожалению американизированные каноны (пропаганда насилия, преступности на экранах телевидения, видео).

Акцентируя внимание на уникальности воспитания и обучения перспектив досуговых программ летнего отдыха детей и подростков следует учесть тот факт, что именно они представляют более широкие, чем школьные программы, возможности в овладении опытом реального переустройства мира к лучшему. Тем самым определяется концептуальная идея разрабатываемых проектов: нравственное и гражданско-патриотическое воспитание молодежи в духе культуры мира, в рамках программы «На службе мира и Отечества».

Проблема патриотического воспитания в рамках образовательных технологий обеспечивает наличие прогнозируемых направлений в реализуемой программе:

- психофизиологическое (поддержка ребенка в стимулировании инициативы, оказание физической и моральной помощи, внесение «заряда» оптимизма);

- психологическое (создание поливариативной модели деятельности, предоставление возможности выбора и стимулирование творчеством);

- социальное (обеспечение ориентации на практическую деятельность, позволяющую приобрести конкретный жизненный опыт, посредством социализации и нравственного роста как поэтапного самоопределения);

- профессиональное (создание условий для проявления творческих способностей с ориентацией на продуктивность, компетентность, самовыражение и самореализацию при наличии плана, конкретных заданий и проектов, а также обеспечении материально-технической базы);

- философское и культурологическое (активизация ориентиров на общечеловеческие ценности, ресурсосберегающие технологии, инновационные проекты и высокое качество работы).

Потребность осмысления инновационных подходов к летнему отдыху детей и подростков необходимо рассматривать с позиционных направлений, выделенных нами отдельно, специфика которых заключается в создании средового комплекса детского лагеря максимально приближающего ребенка к содержанию его воспитания и развития в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, тем самым создавая условия для интенсивных процессов деятельности и общения, в широко разветвленных коллективных образованиях.

Ведущим средством реализации комплексной модели детского лагеря становится сюжетно-ролевая игра, содержание которой базируется на опыте прошлых лет, осуществляется в настоящем и направлено в будущее подростков. Подобное направление можно проследить в работе историко-патриотического лагеря «Казачок», основу которою составляет стремление к возрождению культурно-исторических традиций казачества. Погружение подростка в духовную среду культуры и искусства казачества, восприятие истоков истории и патриотизма помогает решить следующие задачи:

- знакомство детей и подростков с историей казачества различных регионов России и с ее древними истоками;

- возрождение традиционных народных промыслов и ремесел, выявление особо одаренных в этом направлении детей;

- популяризация самобытного народного творчества, изучение традиционных народных игр, плясок, песен;

- выявление талантливых исполнителей старинных казачьих песен и танцев;

- обучение юношей военно-спортивным умениям и навыкам .

Теоретическая основа рассмотренных программ строится на культурно-исторической теории развития (Л.С. Выготский), концепции гуманистического воспитания и образования (К.Д. Ушинский, О.Н. Козлова, А.Б. Орлова), теории о культу-росообразности воспитания и образования (С.И. Гесен), воспитании диалога культур (М. Бубер и В. Библер), модели национального воспитания и образования казачьей молодежи (А.И. Кузнецов, Е.А. Терехина). Являясь альтернативой сложившейся системе нормативно-функционального воспитания - с одной стороны, и как система дополнительного образования - с другой, выделяются основные смысловые категории - «Культура», «История», «Духовность», «Патриотизм», направленные на формирование воспитательной среды детского лагеря.

Определение сущности системы воспитательной и оздоровительной деятельности детского оздоровительного комплекса, включает в конечном итоге методологические понятия: педагогическая цель, педагогические задачи, педагогическое содержание, принципы, формы работы, методы, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, средства педагогической коммуникации. Подобный подход позволяет сформулировать основные принципы деятельности историко-патриотических лагерей:

- признание личности ребенка с ее достоинством и потенциалом в качестве самоцели;

- подготовка детей к необходимости ориентации в системе проблемных жизненных ситуаций и выбору их ценностей для их разрешения;

- упрочение норм уважительного отношения к другим людям, к их труду и его результатам; исключение проявлений признаков презрения, оскорбительного отношения независимо от того, какое место данный труд занимает в иерархии общественного производства;

- открытость и готовность подростков к непрерывному обогащению гуманитарного опыта с целью освоения общечеловеческих и этнокультурных ценностей в их конкретном образе жизни .

Следует отметить, что рассмотренные принципы отражают ценность каникул, которая заключается в стремлении привлечь внимание общества к проблемам школьных каникул, тем самым выйти на новый уровень развития системы каникулярного досуга детей и подростков.

Результатом данных программ является привлечение внимания общества, государства к проблеме детского движения, а также создание системы кадров, методик, способствующих развитию игровой практики ребенка. Предполагаемые игровые модели формируют навыки совместной деятельности детей и взрослых в процессе общения.

Преимущество сотрудничества детей и взрослых заключается в строгих рамках начала и завершения летних смен как благоприятный фактор, стимулирующий активную жизнедеятельность подростков, дающий им возможность увидеть результаты своего труда и работы всего коллектива.

Исследование практической деятельности летних центров позволило нам определить группу условий, обеспечивающих реализацию современных образовательных технологий на основе возможностей общения:

1) условия, обеспечивающие эффективность общения в рамках конкретной ситуации (на примере профильной смены «Золотые медалисты Саратова на золотых песках Болгарии» - предусматривает пространство и время для свободного времени, поощряются деловые и свободные контакты подростков и взрослых, реализуются устремления детей - Московский клуб «Единство»);

2) условия, обеспечивающие успешность творческого общения (фестивали детских творческих коллективов из разных городов России в рамках программы «Москва Олимпийская на земле древней Эллады») [10].

В рамках творческого общения снимается жесткая регламентация жизни лагеря, организуется многовариантная система проведения мероприятий, обеспечивающих подростку возможность в удовлетворении его интересов (брейн-ринг «Знаешь ли ты Грецию?», «Спартанский поход», «Поиски сокровищ капитана Флинта» - пиратские потехи, «День Посейдона», игра в крепости «Форты Паламиды»).

Особо следует отметить, что эмоциональный настрой творческих смен тренирует способности подростка, отвечает его жизненным устремлениям, формам самовыражения, объединяет творчески развитых детей и подростков для обмена опытом и творческими достижениями, приобщает детей к различным видам искусства, воспитывает в них чувство прекрасного.

Таким образом, современные образовательные технологии способствуют выявлению основных позиций, рассматривающих работу летнего лагеря на высоком уровне. Каждый из структурообразующих элементов всей системы дополнительного образования в состоянии претендовать на самостоятельную роль, что позволяет решить ряд задач:

- самостоятельное взросление ребенка за стенами школы (самоопределение, саморазвитие, самообразование);

- создание реальных условий, гораздо более широких и разносторонних в сравнении с традиционно ориентированными;

- каникулы как альтернативное пространство образования;

- проектирование сферы отдыха детей и подростков не противоречащие устоявшимся нормам;

- взаимодействие четырех блоков, как «отдыха в поле индивидуального саморазвития»;

- ориентирование на каникулы, как на сферу практического опыта;

- реализация основных форм лагерной жизни посредством концептуальных замыслов и принципов каникулярного пространства.

Прогресс современных тенденций оздоровительного отдыха детей и подростков не мыслим без тесного взаимодействия теории и практики. При этом диалектически не отмирают устаревшие технологии, а преобразуются в новые путем наполнения их иным содержанием. Причем объектом внимания являются образование и воспитание подрастающего поколения в рамках летнего оздоровительного отдыха.

Ученые-практики отрабатывают технологию исследований, отдавая предпочтение изучению педагогического опыта западных стран и прогрессирующим образованиям в области досуга детей и подростков. Особое значение придается терминологическим разночтениям, расхождениям в понимании психолого-педагогических дисциплин, конструированию практических моделей, сопоставлению различий. При всей специфичности различных современных тенденций в них отражены актуальные и глобальные подходы к управлению, содержанию, формам и методам обозначенной проблемы.

Размещено на Allbest.ru