Эффективность формирования образовательных компетенций на основе визуализации актуальной информации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эффективность формирования образовательных компетенций на основе визуализации актуальной информации

Симонов В.П., доктор пед. наук, профессор

Заслуженный работник высшей школы РФ

Сущность образовательной компетенции личности заключается прежде всего в совокупности мотивации и умений в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входит целеполагание, планирование, организация деятельности, рефлексия, анализ и самооценка степени образованности личности.

Представим прежде всего кратко предназначение базовых (образовательных) компетенций:

- наличие соответствующего образования необходимо для компетентного исполнения будущей профессиональной деятельности;

- образовательную компетенцию можно назвать уровнем развития личности, связанным с качественным освоением содержания базового (в первую очередь) и профессионального образования;

- это способность самостоятельно приобретать новые знания и формировать новые умения на базе опыта практической деятельности;

- это стремление к саморазвитию, постоянному обогащению своей образовательной компетенции, что и формирует образованность и общую культуру личности в целом.

Структуру и показатели образовательной компетентности (образованности личности в первую очередь) составляют: обученность, воспитанность, начитанность и эрудиция, а также общая культура личности (как врожденная, так и приобретенная).

Общие требования к образованности личности относятся и к ключевым компетенциям: «обладать широким кругозором», «быть способным к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины», «быть способным к проектированию своей деятельности», «быть самостоятельным в своих поступках в жизненных условиях» и т.п.

Обучаемый овладевает креативными навыками через добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, через владение приемами учебно-познавательных действий в нестандартных ситуациях.

В рамках этих компетенций определяются и требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания, и т.п.

Рассмотрим цель формирования и основные виды образовательной компетенции:

- формирование знаний, умений, навыков и личностных качеств обучаемого, обеспечивающих успешную подготовку в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных дисциплин и образовательных областей) различают метапредметные, общепредметные и предметные компетенции.

Учебно-познавательная компетентность это:

- совокупность интеллектуальных приёмов и действий обучающегося в сфере самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- сформированные умения (опыт) эффективно добывать и анализировать разнообразную информацию.

Рассмотрим основные требования к объему учебной информации, предлагаемой обучающимся для усвоения в ходе занятий при формировании их образовательных компетенций. Особо здесь необходимо отметить важность понимания преподавателем основных условий, облегчающих запоминание учебной информации (правила мнемоники применительно к визуальной информации). Речь идет об опорных сигналах, которые получили особенно широкое распространение после выхода в свет работ педагога-новатора В.Ф. Шаталова. Многие преподаватели стали подражать и делать нечто весьма далекое от опорного конспекта, а ведь есть определенные правила формирования этих сигналов, которые также можно изобразить в виде самого опорного конспекта. Представленный ниже опорный конспект содержит в зашифрованном виде следующее правило: для облегчения запоминания информация должна быть сгруппирована в блоки, разнообразные по цвету (на черно-белом изображении штриховка обозначает другой цвет) и форме.

Как видно из приведённого рисунка, один опорный сигнал вне системы целого комплекса специально запланированных методов, приемов и средств (нескольких десятков) не столь эффективен.

Практика и опыт работы педагогов-новаторов показали, что опорный сигнал представляет собой обыкновенную страничку тетради (или стандартный лист), на котором может быть изображена схема, чертеж, рисунок, написаны формулы, ключевые слова, определенные символы и просто линии связи, и все это дано в виде трех-четырех блоков, оформленных разнообразными по форме контурами. Форма отдельного контура опорного сигнала, казалось бы, незначительная деталь; однако, анализируя опорные сигналы, составленные некоторыми преподавателями (такие «опорные сигналы» появляются и в печати), мы видим, что у целого ряда авторов они превращаются в аккуратные таблицы-близнецы, отличающиеся только содержанием. Вторым существенным недостатком этих опорных сигналов часто является непродуманный подход и к их содержанию.

В опорном сигнале все важно: и его содержание, и графическое и цветовое исполнение, и, конечно, количество информации (количество смысловых кусков, объектов, логических посылок). Дж. Миллер и А.А. Смирнов, исследуя соотношение объема памяти и количества усваиваемой человеком информации, пришли к выводу, что количественным показателем оперативной памяти является «магическое число 7±2». Это среднее количество смысловых кусков (объектов, логических посылок), которое любой человек может запомнить при их однократном предъявлении. Однако эти куски не должны быть ни слишком маленькие, ни слишком большие. Оптимально сформированный опорный сигнал (конспект) является основой для многократной - трех-четырех разовой и более - проработки (логической переработки) самой существенной, самой важной информации, которую необходимо усвоить на уровне «запоминания». Такая проработка (переработка) информации является психологически оправданным приемом закрепления ее соответствующего количества в долговременной памяти. Положительную роль здесь играет и группировка материала на основе общих признаков, что приводит к уменьшению количества символов, подлежащих запоминанию. Приведём пример опорного конспекта по истории.

Известные российские психологи П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.А. Смирнов, П.А. Эрдниев и другие отмечали возможность и перспективность проработки укрупненных единиц информации. Психологи отмечают также положительное воздействие избыточной информации, которая всегда появляется при объяснении материала преподавателем при условии, что эта избыточность достигается определенной организацией материалов, а не связана с увеличением количества предложенных для запоминания символов или с уменьшением среднего количества информации, содержащейся в одном определенном символе.

Эффективность учебной деятельности преподавателя на занятиях характеризует в определенной степени и объем информации, предлагаемой для самостоятельного усвоения и запоминания. Данное положение является одним из серьезнейших условий организации учебно-познавательного процесса в ходе занятий, что позволяет повысить эффективность обучения вообще, а также достижение преподавателем цели и решения основных задач в деле формирования основных образовательных компетенций у студентов (учащихся).

Важным условием повышения эффективности формирования предметных компетенций обучаемых в ходе занятий является также правильный выбор методов и приемов обучения, их соответствие логике занятия, возрасту и развитию обучающихся. Однако, как показывает анализ практики, серьезным недостатком в обучающей деятельности преподавателя является то, что вследствие неправильного использования данных методов на конкретном занятии (без учета возраста и развития обучающихся, без учета темы занятия и содержания учебного материала, без учета возможностей данной лаборатории, учебного кабинета и, главное, без определения его конкретных целей) возникает такое положение, когда любые применяемые методы в целом не стимулируют активность обучаемых.

Все методы обучения: словесные, наглядные и практические - способны как активизировать обучающихся, так и не способствовать их активности. Слушать, смотреть и даже выполнять практическую работу они могут и как активные субъекты определенной деятельности, и как пассивные объекты этой деятельности, то есть механически или с показным внешним вниманием к этой деятельности. Наличие только внешнего внимания иногда является своеобразной формой маскировки внутреннего внимания и внутренних интересов личности. Интерес и внимание могут быть направлены на собственные чувства, мысли и переживания обучающихся и ничего общего не иметь с деятельностью, которую формально пытается организовать в это время преподаватель. Все это является следствием систематической интеллектуальной недогрузки обучающихся данным преподавателем в системе его учебных занятий и они привыкают к пассивности с их стороны на его занятиях.

При использовании любых методов обучения педагог должен стремиться к тому, чтобы они возбуждали интерес у обучаемых, привлекали их внимание, активизировали все виды их деятельности. Это возможно только в том случае, когда он относится к обучающимся как к равноправным, активным субъектам (соучастникам) всего образовательного процесса, а не как к пассивным объектам, которые необходимо «наполнить» тем или иным количеством учебной информации. Использование различного оборудования, средств наглядности, дидактических материалов и т.п. является не формальным актом, а средством повышения эффективности обучения. Основной путь повышения качества обучения, как следствия эффективности проводимых учебных занятий, обусловлен такой их организацией, при которой обучающиеся не только слышат и видят, а, что особенно важно, делают сами, т.е. применяют теоретические знания на практике уже в ходе занятий - это наиболее эффективный способ обучения, способ формирования их основных учебных компетенций.

Примечание: если преподаватель читает лекцию по конспекту (с экрана ноутбука, монитора), то усвоение максимально только до 10%; если читает не заглядывая в конспект (свободное изложение), то усвоение максимально только до 20%.

Необходимо отметить также, что в условиях демократизации и реальной возможности творчества для преподавателя, никто не имеет права требовать и навязывать преподавателю какие-либо определенные методы работы. Формальное отношение некоторых преподавателей к организации эффективной учебно-познавательной деятельности всех обучающихся в ходе занятий является одной из главных причин недостаточной реализации ими принципа развивающего обучения. Это как раз и характеризует причины основных затруднений преподавателя в организации его занятий в высшей школе, когда он на кафедре сам по себе, а студенты тоже - сами по себе, т.е. занимаются всем чем угодно, но только не данной дисциплиной. Это всё актуально при организации обучения в любом типе учебного заведения, а грамотная реализация путей предъявления визуальной информации является эффективным способом реализации «великого закона дидактики - принципа наглядности», о чём в своё время говорил ещё Я.А. Коменский.

обучение образовательный компетенция учебный

Литература

1. Сенновский, И. Б. Модульная педагогическая технология в школе: Анализ условий и результатов освоения знаний. - М.; 1995.

2. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. - М., Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

3. Симонов В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: учебное пособие. М.: Изд-во МГОУ, 2013. - С. 37-69.

4. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. -М.; 1975. - С.292

5. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.; 1979. - С. 35.

Размещено на Allbest.ru