Естетична підготовка майбутніх учителів у Харківському університеті (друга половина ХІХ – початок ХХ ст.)

Шумская О.А. Эстетическая подготовка будущих учителей в Харьковском университете (вторая половина ХІХ - начало ХХ в.). - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика и история педагогики. - Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды, Харьков, 2007.

В диссертации в соответствии с целью и задачами исследования осуществлён ретроспективный анализ становления и развития теории и практики эстетической подготовки студентов-будущих учителей в Харьковском университете во второй половине ХІХ - в начале ХХ века.

Выявлены предпосылки становления эстетической подготовки будущих учителей в Харьковском университете. Определён вклад педагогов университета (Д. Багалея, В. Бузескула, Е. Редина, А. Потебни, Н. Сумцова, К. Фойгта, Ф. Шмита, М. Халанского и др.) в теоретическую и методологическую разработку проблем эстетической подготовки молодёжи. Показана эволюция взглядов харьковских учёных на природу, сущность, содержание, цели и задачи эстетического образования и воспитания студентов. Доказано, что эстетическая подготовка будущего учителя рассматривалась как составная часть его профессиональной подготовки.

Установлено, что к основным предложенным учёными теоретическим идеям, направленным на усовершенствование эстетической подготовки педагогических кадров, относятся: создание целостной системы профессиональной подготовки учителя, направленной на обеспечение высокого уровня психолого-педагогического образования, художественного воспитания и методической подготовки как залога его готовности к эстетико-педагогической деятельности; разработка научно обоснованной концепции существенно отличающейся эстетической подготовки специалистов разных направлений, а именно: учителей начальных классов и старшей школы, которая базируется на особенностях психики, эстетических потребностей и художественно-эстетического развития детей разных возрастных групп; освещение теоретических и практических вопросов подготовки будущих учителей к организации эстетического образования и воспитания учеников: определение содержания эстетико-педагогической работы преподавателя, разработка конкретных требований относительно исполнительского мастерства педагога в различных видах художественной деятельности; обогащение содержания организации процесса эстетической подготовки будущих учителей путём внедрения инновационных приёмов и методов в учебно-воспитательный процесс.

На основе анализа общественно-политических, социально-экономических условий, а также эволюции содержания эстетического образования и воспитания выявлены и обоснованы этапы становления и развития эстетической подготовки будущих учителей в Харьковском университете: 50-е - первая половина 60-х гг. ХІХ века - этап развития основных направлений эстетической подготовки, существовавших в Харьковском университете в первой половине ХІХ века; вторая половина 60-х - начало 70-х гг. ХІХ века - этап сокращения научно-теоретических исследований и ограничения практики эстетической подготовки; вторая половина 70-х гг. ХІХ - начало ХХ века - период интенсификации теоретических и методических разработок проблем эстетического образования и воспитания личности, что позволило создать принципиально новую, прогрессивную концепцию эстетической подготовки будущих учителей. Установлено, что именно третий этап был наиболее ценным в педагогическом отношении в развитии эстетико-воспитательной теории и практики, научные достижения которого существенно повлияли на дальнейшее изучение этого вопроса и творческое использование прогрессивного опыта в современных условиях Украины.

В диссертации раскрыта эволюция содержания, целей и задач эстетической подготовки учительских кадров в Харьковском университете исследуемого периода на различных этапах становления эстетико-педагогической теории и практики в данном учебном заведении. Выделены и охарактеризованы основные направления, формы и методы академической (коллективные, групповые и индивидуальные) и внеаудиторной (эстетико-развивающие, культурно-просветительские, научно-творческие) работы по эстетическому образованию и эстетическому воспитанию молодёжи. Охарактеризованы требования к эстетической подготовке учителя как составной части его педагогического мастерства (наличие глубоких эстетических знаний; сформированный комплекс художественно-эстетических умений и навыков; знание психологии художественного и детского творчества; широкая осведомлённость в области методики эстетического воспитания учащихся и различных направлений эстетико-воспитательной деятельности; стремление к постоянному эстетическому самоусовершенствованию); проанализировано учебно-методическое обеспечение эстетической подготовки студентов, использовавшееся в Харьковском университете в исследуемый период.

Выявлены прогностические тенденции и определены пути усовершенствования эстетической подготовки студентов высших педагогических учебных заведений Украины на основе творческого использования прогрессивных идей и практического опыта Харьковского университета второй половины ХІХ - начала ХХ века.