Профессиональная позиция педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нарынский Государственный Университет им. Сатыбалды Нааматова

Тема: Профессиональная позиция педагога

Выполнила: Ибраимова Айжанат

Проверила: Султаналиева Шайыр Карыпбековна

Профессиональная позиция учителя представляет собой сложное личностное образование, выражающее систему его отношений к своему месту и своей роли в образовательном процессе, к своим ученикам и коллегам как к субъектам совместной деятельности. В позиции отражается вся сложная совокупность ценностного отношения человека к миру, система взглядов и установок личности учителя, определяющая выбор линий поведения в обществе и в школе, а также способов организации взаимодействия с учениками и всеми, кто имеет отношение к его профессиональной деятельности.

Профессиональную позицию учителя следует отличать от психологической позиции, обозначаемой одним из терминов: "Родитель", "Взрослый" или "Дитя", которые ввел Э. Берн для осуществления трансактного анализа.

При определении своей профессиональной позиции учитель должен задуматься над такими вопросами: кем я являюсь для своих учеников и воспитанников? Для чего я иду к ним? Кем мои ученики и воспитанники являются для меня? Иначе говоря, профессиональная позиция - это, прежде всего, отношение педагога-профессионала к своей миссии в школе, к своим ученикам и воспитанникам, которая предопределяет его действия и операции в общении с ними. Кем же педагог может быть для своих учеников, в качестве кого он способен предстать перед ними? И кем могут быть ученики для него?

Изучение мнений учителей, а также анализ уроков в I - XI классах средней общеобразовательной школы позволяют выделить основные приоритеты в работе педагога с учащимися. В качестве таких приоритетов могут выступать: ориентация на содержание учебного материала и методы его изложения; забота о соблюдении дисциплины в классе и способах ее поддержания на уроке; чрезмерная опека своих учеников и защита их от возникающих в процессе обучения трудностей; защита собственной личности от излишних забот и хлопот в работе с учащимися, ориентация учителя на максимально упрощенные схемы проведения занятий; забота о сотрудничестве со своими учениками, стремление стать для них старшим товарищем и другом.

Основываясь на выделенных в работе педагога приоритетах, можно определить пять основных видов его профессиональной позиции.

Профессиональная позиция педагога изначально предрешает характер его общения с учащимися, определенным образом программирует его взаимодействие с классом.

Благодаря профессиональной позиции одни педагоги делают акцент на интересном изложении учебного материала и практически не замечают своих учеников как субъектов общения. Ученики для них становятся объектом приложения своих усилий по трансляции учебной информации. Ученик - это "чистая доска", на которой педагог должен оставить свой след. А доска, как известно, предмет неодушевленный.

Другие учителя сосредоточивают свои усилия на поддержании порядка в классе и подчиняют себя борьбе с недисциплинированностью учащихся. Ученики превращаются в объект предъявления их требований, приказов, замечаний и выговоров. Для них ученики - это люди, постоянно стремящиеся нарушить дисциплину, что-то напакостить, подстроить. С ними нельзя расслабляться, надо "держать ухо востро". Необходимо вовремя пускать в ход "кнут" или "пряник": что лучше сработает.

Третьи - озабочены созданием тепличных условий для своих учеников. Превращаясь в своеобразных садовников, они смотрят на учащихся как на объект своей заботы и опеки, как на красивые цветы, судьба которых зависит лишь от их воли и усилий.

Четвертые - идут по линии наименьшего сопротивления и особенно не утруждают себя в работе с учащимися.

Пятые - нацеливают себя на организацию сотрудничества с учащимися, на включение их в совместный поиск и диалог. А поскольку сотрудничество и диалог возможны лишь с живыми людьми, с личностями, то такие учителя настраивают себя на субъект-субъектное взаимодействие. Они готовят себя к тому, что каждый ученик способен к самостоятельному поиску решения любой учебной задачи, может иметь свою точку зрения, отличную от точки зрения учителя, обладает правом не только отвечать на вопросы педагога, но и задавать вопросы своему учителю. Они видят в учениках интересные личности, потенциал которых необходимо раскрыть с помощью делового и личностного общения. Поэтому взаимодействию с учащимися учителя придают самое серьезное значение.

Поскольку профессиональная позиция педагога формируется на протяжении всей жизни, она непременно отражает его мировоззрение, систему нравственных ценностей, его жизненный и профессиональный опыт. Позиция - это внутренняя готовность педагога к выбору определенных способов общения со своим партнером, к конкретным действиям и операциям по отношению к нему.

Если изначально учитель рассматривает своего ученика в качестве объекта приложения своих усилий, всего лишь как исполнителя воли педагога, "одного из" членов класса, то при таком подходе педагог непременно будет заботиться о том, чтобы этот ученик "не выпадал" из общей массы, был бы таким, "как все". Он будет использовать в общении с этим учеником различные манипулятивные приемы, и оценивать, прежде всего, исполнительность учащегося. Если же учитель подходит к ученику как к субъекту совместной деятельности, как к личности, имеющей яркие индивидуальные особенности, то его действия по отношению к ученику будут носить иной характер. Педагог будет принимать индивидуальность ученика как данность, которую обязательно необходимо учитывать в совместной деятельности. Ученик будет встречать уважительное отношение к себе, ощущать поддержку при принятии самостоятельных решений, не противоречащих логике урока и этическим нормам.

Следовательно, профессиональная позиция - это тот фундамент, на котором педагог, включаясь в деятельность и общение со своими партнерами, возводит различные конструкции своих отношений с каждым из них.

Профессиональная позиция учителя тесно связана с таким понятием, как "дистанция общения".

Дистанция общения - это, прежде всего, то физическое (метрическое) расстояние между партнерами, на котором они осуществляют взаимодействие: обмениваются улыбками, приветствиями, информацией. Известно, что дружеские доверительные беседы обычно осуществляются на расстоянии не более одного метра между партнерами, при производственных совещаниях руководитель устанавливает между собой и подчиненными дистанцию в 1,5 - 3 метра, а на митинге это расстояние может составлять десятки и даже сотни метров.

Однако дистанция общения - это не столько метры, разделяющие партнеров, сколько те отношения, которые складываются между ними. Прежде всего это проявляется в обращениях учащихся и учителей: "на ты" или "на Вы", в реакциях учителя на позитивные и негативные действия учеников. Некоторые студенты-практиканты или молодые учителя разрешают старшеклассникам обращаться к себе "на ты", позволяют себе курить вместе с учениками, рассказывать им сомнительные анекдоты, "не замечать" проявлений грубости и хамства со стороны школьников, полагая, что тем самым они станут ближе к своим ученикам. Подобное панибратство, как правило, не приносит желаемых результатов, и вместо установления дружеских контактов ученики "садятся на шею" учителю. И в отличие от педагога, допустившего панибратские отношения с ними, чувствуют себя довольно уютно. Не случайно в педагогической практике бытует выражение: "Соблюдай дистанцию со своими учениками". Кто-то из учителей обращается ко всем школьникам только "на ты", отдельные педагоги выделяют старшеклассников, обращаясь к ним "на Вы", а есть и такие, кто удачно сочетают оба обращения по отношению к одним и тем же ученикам, а также к своим коллегам.

Как же должен вести себя педагог? Какое обращение использовать в общении с учениками и коллегами? Существуют ли какие-то рекомендации на этот счет? Очевидно, задача заключается не в выявлении каких-то конкретных возрастных или иных параметров для использования обращения "на ты" или "на Вы" и установления той или иной дистанции общения. Проблема в том, чтобы определить подходы к выбору учителем целесообразной позиции общения со своими учениками в конкретной ситуации.

Интересный подход к решению данной проблемы предлагает Н.Е. Щуркова, которая использует в этих целях такие понятия, как "дистанционная позиция", "уровневая позиция" и "кинетическая позиция".

учитель образование педагог

Дистанционная позиция отражает то расстояние по горизонтали, на котором могут находиться учитель и ученик. Эта позиция может быть далекой, близкой и "рядом".

При далекой позиции учитель обращается к ученикам и коллегам довольно официально: "Уважаемые господа учащиеся!" или "Милостивый Сергей Иванович!", "Товарищ директор!".

Когда педагог выходит на близкую позицию, то он использует более теплые обращения: "Мои дорогие!", "Мои любимые!".

О позиции "рядом" могут свидетельствовать обращения типа: "Друзья!", "Коллеги!".

Уровневая позиция отражает положение педагога и воспитанника по вертикали. Учитель может находиться "сверху", "снизу" и "наравне" с учеником.

Очевидно, в начале урока, когда предстоит поставить цель и наметить задачи, педагог находится "сверху", так как владеет инициативой, задает ритм урока, включает учащихся в учебную деятельность. В ходе урока учитель может предоставить инициативу ученикам, дать им возможность проявить себя, показать свои способности. Здесь педагог как бы отступает на задний план и находится "снизу". Однако этот "низ" не унижает учителя, не умаляет его педагогической роли. Напротив, раз учитель способен создать условия для возвышения ученика и при этом порадоваться его успеху, то, следовательно, он верно понимает и реализует свою педагогическую миссию - способствовать развитию инициативы, самостоятельности и субъектности у своих подопечных. Когда же учитель анализирует отдельные моменты совместной с учащимися деятельности и использует выражения "Мы с вами...", он занимает позицию "наравне" со своими учениками.

Кинетическая позиция характеризует местонахождение педагога в различные моменты совместного движения со своими воспитанниками. Здесь педагог может находиться "впереди", "сзади" или "вместе" с учениками.

Например, когда учитель ведет свой класс в поход, то в начале пути, а также на самых ответственных участках (при переходе реки вброд) он находится "впереди". Педагог ведет школьников, задавая им направление, темп, показывая личный пример. В ходе движения учитель может выдвинуть на роль лидера кого-то из учеников и тем самым сделать его направляющим. Заняв позицию "сзади", педагог получает возможность понаблюдать, как чувствуют себя менее сильные и менее подготовленные к походу ученики. На привале, у костра, учитель занимает позицию "вместе", т.е. наравне с учащимися участвует в разбивке лагеря, в приготовлении обеда, в различных конкурсах.

Позиция педагога может быть открытой и скрытой. При открытой позиции учитель не скрывает своих намерений, открыто заявляет о них, а порой специально сообщает партнерам по общению свои взгляды, убеждения и задумки. Например, учитель, ориентированный на поддержание порядка в классе, порой подчеркивает это в разговорах со своими коллегами и родителями учащихся: "Для меня главное - дисциплина!", "Может детям и не нравятся мои требования, но я считаю, что только так можно заставить их работать!"

Занимая скрытую позицию, педагог предпочитает не говорить о своих истинных намерениях либо сознательно упоминает о каких-то иных, второстепенных в данный момент деталях. В частности, позиция старшего товарища и заботливого друга учащихся многими учителями не рекламируется, ибо дружба проявляется не в словах, а во взаимоотношениях, поступках.

Размещено на Allbest.ru