Взаимоотношения семьи и школы в процессе воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

НОУ ВПО

Московский психолого-социальный институт

Реферат

Предмет: «Педагогика»

Взаимоотношения семьи и школы в процессе воспитания

Выполнил студент:

гр.09/ПЗ-11 ,1 курс

Факультет: «Психология»

Новикова Мария Ивановна

Проверил преподаватель:

Васильева Любовь Петровна

г. Люберцы 2009 г.

Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий; с возрастом ослабевает, но никогда не утрачивается полностью.

Начало обучения ребенка в школе вносит коренные качественные изменения во всю его жизнь. Беззаботное детство заканчивается. В жизнь малыша входит новый вид деятельности - главная цель общеобразовательной школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Цель школы выработать у ученика осознанную гражданскую позицию, готовность к жизни, труду и социальному творчеству, участие в демократическом самоуправлении и ответственность за судьбу страны и цивилизации.

Семья и школа - два основных и равноправных субъекта социализации личности в период детства и отрочества. Взаимоотношения между школой и семьей должны основываться на принципах взаимосвязи, взаимоприемственности и взаимопомощи, взаимодополнения в воспитательном процессе. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива - единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Родительская общественность должна чувствовать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения.

В процессе взаимообщения не только педагоги должны обращать внимание на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители указывать педагогам на аналитичные «сбои» в работе школы. Взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной. Конкретные факты должны лежать в ее основе.

Объектом воздействия педагогов может быть не только ребенок в семье, но и взрослые члены семьи и сама семья в целом как коллектив.

Деятельность школы с семьей включает три основные составляющие педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности: помощь семье в обучении и воспитании детей.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих в семье проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Деятельность педагогического коллектива предусматривает просвещение родителей по разнообразным вопросам семейного воспитания.

- педагогическая и социально - психологическая подготовка родителей к воспитанию детей;

- значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, роли матери и отца, отношения между ними;

- формирование позитивных отношений между детьми и взрослыми;

- воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

- социально-психологические проблемы воспитания педагогически запущенных детей, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка;

- сущность самовоспитания и его организации, роль в руководстве процессом самовоспитания детей и подростков;

- поощрение и наказание в воспитании детей в семье;

- наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей;

- особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии;

- трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии;

- организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

- нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей;

- развитие представлений об общении в детском возрасте;

- причины и последствия детского алкоголизма, токсикомании, наркомании, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями родителей.

Наряду с передачей родителями такого рода знаний педагоги могут организовывать практические занятия, помогающие в значительной мере повысить роль семьи в воспитании детей.

Помощь в воспитании проводится педагогом в первую очередь с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком - посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви, интереса.

Психологическая составляющая педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.

Социально-психологическая поддержка включает направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременных кризисов. Определяется проблема, анализируется межличностные отношения в семье, положение в ней ребенка.

Коррекция межличностных отношений происходит в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства.

Посреднический компонент педагогической помощи включает в себя три составляющие:

1. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга.

2. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Такими проблемами могут быть: передача ребенка в приемную семью, контроль за адаптацией ребенка в этой семье.

3. Помощь в информации направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам обучения и воспитания, социальной защиты. Она проводиться в форме консультаций.

Таким образом, педагог в работе с семьей одновременно выполняет ряд ролей: советник, консультант, защитник.

Различные исследования показали, что не все современные родители владеют методикой воспитания своих детей. Важный компонент педагогической культуры родителей - их педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.

Педагогическая деятельность родителей делится на: конструктивную, организаторскую и коммуникационную.

Конструктивная деятельность заключается, прежде всего, в определении цели воспитания, в выборе его форм и методов. В нее также входят составление плана собственной деятельности по воспитанию.

Организаторская деятельность реализует конструктивную на практике. С одной стороны организация жизни и занятий детей, с другой стороны организацию своей собственной деятельности и отдыха.

Коммуникативная деятельность включает в себя установление оптимальных взаимоотношений между родителями, родителями и детьми, членами семьи и окружающими людьми.

Взаимодействие всех этих видов педагогической деятельности обуславливает уровень педагогического мастерства родителей. Важным компонентом родительского мастерства является педагогический такт, характеризующийся вдумчивым и внимательным отношением к детям, умением быть чутким, справедливым, но и требовательным.

Направления работы школы по повышению культуры родителей:

1. Научно-педагогическое просвещение.

2. Педагогическая деятельность.

3. Педагогическое самообразование.

Практическое осуществление повышения педагогической культуры родителей:

1. Общее ознакомление всего взрослого населения с основами воспитания, прежде всего с помощью средств массовой информации.

2. Подготовка юношей и девушек к семейной жизни в старших классах школы, учреждениях профессионального образования.

3. Подготовка родителей к воспитанию детей дошкольного возраста - в дошкольных учреждениях.

4. подготовка родителей к воспитанию учащихся - в школах, проф. учреждениях.

5. Подготовка учителей и воспитателей к работе с родителями - в вузах, на курсах, семинарах.

Школа ведущий общественный институт в воспитании подрастающего поколения, а семья является ее ближайшим союзником.

Методы и формы работы с родителями. Формы работы могут быть: массовые, групповые, индивидуальные.

Педагогические умения и навыки по воспитанию детей формируются посредствам практикумов для родителей. Они могу проводиться как в конце родительских лекториев и собраний, так и в качестве самостоятельной формы работы. Одной из наиболее распространенных массовых форм работы являются общешкольные и классные родительские собрания. К сожалению, часто они сводятся лишь к обсуждению поведения и успеваемости учащихся. Хотя как показывает практика родительские собрания могут играть важную роль в педагогическом просвещении родителей.

Важной формой повышения педагогической культуры родителей является выполнение последними педагогических общественных поручений. Эта форма способствует выработке умений по воспитанию детей, побуждает к активному педагогическому мышлению.

Конференции для родителей в основном посвящаются обмену опытом по воспитанию детей в семье.

Консультации для родителей, особенно индивидуальные, ценны те, что, беседуя сглазу на глаз, можно сказать о самом больном, сокровенном, поделиться тем, с чем по тем или иным причинам неудобно говорить на собраниях. Консультации не дают должного эффекта, если родители просто являются пассивными слушателями. Педагог должен вести беседу в форме совета, вместе с родителями искать пути устранения ошибок. Все формы и методы работы школы и родителей должны быть взаимосвязаны и укладываться в одну систему.

Успех совместной работы школы и родителей в немалой степени зависит от глубокого знания учителей учеников и их семей. Воспитательный потенциал семьи, условия ее жизни учитель, прежде всего, классный руководитель, изучает не только в период приема нового ученического коллектива, но и в течении всего периода обучения ребенка. При этом целесообразно использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной общественной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет сведений, полученных от родительской общественности, анкетирование.

Методы и приемы изучения и работы с учащимися и их семьями следует выбирать исходя из конкретной проблемы и условий.

Анализ и обобщение педагогического опыта.

«Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника!». Эти слова одного из самых замечательных педагогических деятелей современности - Василия Александровича Сухомлинского (1918 г.р.). Опыт собственной многолетней учительской практики, обобщение огромного педагогического наследия прошлого убедили его в том, что «сила и возможности воспитания неисчерпимы». Примеры из опыта работы выдающегося педагога современности В.А. Сухомлинского.

Отношение к ребенку.

В.А. Сухомлинский - достойный наследник гуманистической традиции. В Павлышевской школе воспитание без наказаний было педагогическим принципом всего педагогического коллектива. Наказание Сухомлинский в отличие от его предшественников понимал гораздо глубже. «В среде педагогов, - отмечал Сухомлинский, - можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное поощрение и наказание самое сильное наказание в педагогическом труде - это оценка».

Во-первых, В.А. Сухомлинский считал, что правом пользоваться острым инструментом оценки имеет только тот педагог, который любит детей. Учитель должен быть для ребенка таким же дорогим человеком, как мать. Вера школьника в учителя, взаимное доверие между ними, человечность и доброта - вот то, что необходимо воспитателю, то что хотят видеть дети в своем наставнике.

Во-вторых, говоря об оценке как инструменте наказания, Сухомлинский считал допустимым ее применение только для школьников старших классов; в начальных классах наказание неудовлетворительной оценкой особо больно ранит, оскорбляет и унижает достоинство ребенка. Оценка у Сухомлинского всегда оптимистична, это вознаграждение за труд, а не наказание за лень. Он уважал «детское наказание». Месяц, полгода, год у ребенка «может что-то не получится, но придет время - научиться». Сознание ребенка - могучая, но медленная река, и у каждого она имеет свою скорость.

Сухомлинский настойчиво рекомендовал родителям не требовать от детей обязательно только отличных оценок, чтобы отличники «не чувствовали себя счастливчиками, а успевающих на тройки не угнетало чувство неполноценности».

Сухомлинский рекомендует педагогам вызывать в школу родителей не по поводу плохой успеваемости или дисциплины их ребенка, когда он совершает что-то хорошее. Пусть незначительный на первый взгляд, но добрый поступок. В присутствии ребенка нужно похвалить, поддержать и непременно написать в дневнике. Система воспитания, в основе которой лежит оценка только положительных результатов, приводит чрезвычайно редко к психическим срывам, к появлению «трудных» подростков.

Воздействие на не устоявшуюся, легко ранимую психику ребенка силой морального осуждения коллектива чаще всего приводит к тому, что ребенок «ломается», становится лицемером и приспособленцем, либо, что не менее страшно, ожесточается в слепой ненависти против всех. На этом основании было бы неверным делать вывод о том, что Сухомлинский вообще отрицал воспитательную роль коллектива. «Коллектив может стать воспитывающей средой лишь в том случае, - считал Сухомлинский, - когда он создается в совместной творческой деятельности, в труде, доставляющем каждому радость, обогащающем духовно и интеллектуально, развивающем интересы и способности».

«Воспитание без наказания - это не узкое школьное дело, - говорил Сухомлинский. - Это одна из важнейших проблем… переустройства общества, его тончайших и сложнейших сфер - человеческого сознания, поведения, взаимоотношений».

Василий Александрович писал: «Меня удивил взгляд моего оппонента на наказание как на необходимую, неизбежную вещь в системе воспитательной работы… Я не из пальца высосал ту истину, что наших детей можно воспитывать только добром, только лаской, без наказаний… И если в массовом масштабе, во всех школах сделать это невозможно, то не потому, что воспитание без наказаний невозможно, а потому, что многие учителя не умеют воспитывать без наказаний. Если вы хотите, чтобы в нашей стране не было преступников… - воспитывайте детей без наказаний».

Использованные источники

семья ребенок педагогический

1. Подласый И.П. Педагогика в2х кн. Книга 2 стр. 199-204.

2. Учебник Педагогика под ред. Крившенко Л.П. стр. 222-227.

3. Родчанин Е.Г. Зязюн И.А. «Об идеалах В.А. Сухомлинского» М. 1991 г.

Размещено на Allbest.ru