Особистісно орієнтоване виховання студентів в умовах соціокультурного середовища вищого навчального закладу

6. Результати констатувального експерименту дозволили визначити та охарактеризувати основні критерії та рівні особистісно орієнтованого виховання студентів. До них віднесено: мотиваційно-ціннісний; орієнтовано-поведінковий; емоційно-чуттєвий критерій. Визначено рівні особистісно орієнтованого виховання в умовах соціокультурного середовища вищого навчального закладу: низький, середній, високий.

Виявлено, що вихідний рівень особистісно орієнтованого виховання студентів в умовах соціокультурного середовища вищого навчального закладу знаходиться переважно на низькому (42 %) та середньому (26,5 %) рівнях, що не може відповідати сучасним вимогам гуманізації і демократизації навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі.

Анкетування викладачів вищого навчального закладу дозволило виявити, що 58 % респондентів недосконало знають шляхи, методи та прийоми особистісно орієнтованого виховання студентів.

7. У ході реалізації педагогічних умов особистісно орієнтованого виховання студентів в умовах соціокультурного середовища вищого навчального закладу було виявлено стабільний ріст кількості студентів експериментальних груп, що перейшли на більш високий рівень розвитку індивідуальності порівняно з контрольними. Такий результат ми пов'язуємо зі зміною соціокультурного середовища вищого навчального закладу за рахунок його збагачення та наповнення різноманітними формами виховання, спеціально розробленими і цілеспрямовано орієнтованими на розвиток індивідуальності. До них належать диспути, вечори мистецтва та культури, виставки, конкурси КВК, вікторини, огляди, свята (конфесійні, світські, державні), фестивалі, зустрічі з діячами культури, мистецтва і науки тощо. У результаті експерименту було підтверджено, що зміна соціокультурного середовища вищого навчального закладу ефективно впливає на розвиток індивідуальності студента.

8. Порівняння середніх показників доводить, що у всіх експериментальних групах, їх значення збільшилось: ЕГ-1 на 0,20; ЕГ-2 на 0,22, ЕГ-3 на 0,26 порівняно з контрольною групою на 0,04. При цьому ми визначили, що застосування однієї або двох педагогічних умов у соціокультурному середовищі вищого навчального закладу не може дати статистично значимих результатів. І тільки комплекс запропонованих нами педагогічних умов забезпечує ефективність особистісно орієнтованого виховання студентів. В ЕГ-3 Т_набл > Т_крит (при довірчій ймовірності 0,05). Крім цього в ході експерименту нами була проаналізована залежність між рівнем розвитку індивідуальності і окремих показників. Аналіз і статистична обробка отриманих даних підтвердили, що висока залежність між рівнем розвитку індивідуальності і рівнем активності (r = 0,91). Висока залежність була встановлена між рівнем розвитку індивідуальності і таких показників, як рівень мотивації, компетентність у часі, прийняття мети. Коефіцієнти кореляції тут відповідно рівні: r = 0,89; 0,81; 0,80. За іншими показниками була знайдена помітна залежність.

Проведене дослідження не вичерпує всіх питань окресленої проблеми. Потребують подальшого дослідження нові форми, методи, засоби виховної роботи; цілеспрямована підготовка наставників та фахівців, які займаються особистісно орієнтованим вихованням студентів; шляхи вдосконалення соціокультурного середовища вищого навчального закладу, які базуються на загальнолюдських, національних, морально-етичних, естетичних цінностях студентів, не залежно від профілю вузу та факультету.

Основні положення дисертації викладено в публікаціях

1. Дубич К.В. Вплив соціокультурного середовища вищого навчального закладу на розвиток індивідуальності студента // Гуманітарний вісник ДВНЗ “Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди”: Науково-теоретичний збірник. - Переяслав-Хмельницький, 2006. - с.140-145.

2. Дубич К.В. Комплекс педагогічних умов розвитку пізнавальної самостійності студентів університету на основі індивідуалізації навчання // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методи навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр.- Випуск 12 - Київ - Вінниця, ДОВ ” Вінниця”, 2006. - с.254-260.

3. Дубич К.В. Поняття індивідуальності і її прояви в життєдіяльності людини // Наукові записки НДУ. Серія: Психолого-педагогічні науки. Зб. наук. пр. №5 - Ніжин, 2005. - с.73-80.

4. Дубич К.В. Проблемы гуманитаризации в системе непрерывного профессионального образования // Образование через всю жизнь: становление и развитие непрерывного образования для устойчивого развития // Материалы докладов участников международной конференции (Санкт-Петербург, 2-3 июня 2006 г.)/ Под науч. ред. Н.А. Лобанова и В.Н. Скворцова. - СПб.: Изд. Дом “Петрополис”, 2006. - с.74-77.

5. Дубич К.В. Особистісно-орієнтована методика розвитку індивідуальності студента під впливом змін соціокультурного середовища вищого навчального закладу // Гуманітарний вісник ДВНЗ “Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди”: Науково-теоретичний збірник. - Переяслав-Хмельницький, 2007. - с.100-104.

6. Дубич К.В. Особистісно-орієнтований підхід до виховання особистості у навчально-виховному процесі вищого навчального закладу // Збірник наукових праць Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту ім. Тараса Шевченка. - Випуск 1 - Серія “Педагогічні науки”. - Кременець, 2007.-с.212-222.

Анотації

Диссертация на соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. - Южноукраинский национальный университет имени Владимира Даля, 2007.

В диссертации исследуются проблемы личностно ориентированного воспитания студентов как современной модели развития индивидуальности. Личностно ориентированный подход провозглашен главной тенденцией современной педагогической теории и практики в высшей школе.

Доказано, что роль социокультурной среды высшего учебного заведения проявляется у способности создавать условия для личностно ориентироованого роста каждого студента. Создание таких условий вызвано потребностью формирования новой генерации специалистов - способных к профессиональной деятельности, высокой культуры, с развитыми индивидуальными способностями; гуманными личностями, способными концептуально осмысливать и проектировать собственную образовательно-воспитательную деятельность; способных брать на себя ответственность за принятие решений, умении отстаивать свою собственную позицию. Кроме того, на возможность получения значительных результатов в воспитании студенческой молодежи можно рассчитывать путем установления органически целостной учебно-воспитательной среды, которая являет собой организованную эффективную педагогическую систему, которая реализуется во внеаудиторных условиях и дает возможность студенту почувствовать себя личностью и ориентироваться на индивидуальное развитие.

Основными критериями личностно ориентированного воспитания студентов выступают: мотивационно-ценностный, ориентировочно-поведенческий, эмоционально-чувственный.

В диссертации акцентируется внимание на том, что личностно ориентированное воспитание студенческой молодежи требует реализации определенных педагогических условий, критического анализа, отбора, конструирования личностно значимого содержания и средств воспитания с акцентом на общечеловеческие ценности, творческую самореализацию.

Постановка проблемы личностно ориентированного воспитания студентов обусловлена существующими новыми требованиями к качеству жизни и современной молодежи, потребностями активизации внутренних стимулов к саморозвитию, самосовершенствованию личности; актуальностью личностно ориентированного подхода к современному воспитанию и необходимостью усовершенствования педагогического инструментария влияния на личность. В процессе теоретического анализа было уточнено определение понятия “социокультурная среда вуза”. Сформулировано содержание, структура социокультурной среды высшего учебного заведения и доказано, что она оказывает эффективное влияние на развитие индивидуальности студентов при реализации комплекса условий. Определен и экспериментально проверен комплекс организационно педагогических условий, направленных на эффективное развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды высшего учебного заведения.

Развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза представляет собой уровневый процесс. Уровни развития индивидуальности студента представлены высоким, средним и низким показателями.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные задачи научного исследования решены.

Ключевые слова: личностно ориентированное воспитание, социокультурная среда, высшее учебное заведение, индивидуальность, формы и методы воспитания и общечеловеческие, национальные, эстетические, морально-этические ценности.

Dubych K.V. “Personal oriented students' training in a socio-cultural environment of higher educational establishment”. - Manuscript.

Thesis for a candidate's degree of pedagogical sciences (speciality 13.00.07 - theory and methodology of training) - Eastern-Ukrainian National University named after Volodymyr Dal.

It is proved, that the role of socio-cultural environment of higher educational establishment is displayed in capability for creation conditions for personal development of every student. The creation of such conditions is caused by a necessity of formation of a new generation of specialists - capable of professional occupation, high cultural level, with developed individual abilities; humane personalities, able to comprehend conceptually and plan their own educational and pedagogical activity, able to take responsibility in making a decision, ability to defend their own position. Moreover, to reach considerable results in training of students' youth is possible by establishing organic and integral educational environment, which is implemented by organized effective pedagogical system, which is realized in extracurricular conditions and gives an opportunity to orientate oneself on individual development.

The main criterions of personal oriented student's training are: motivate-valuable, oriented - behavior, emotional- sensitive.

The thesis stresses that personal oriented training of student's youth needs corresponding pedagogical conditions, critical analysis, selection and designing of personal significant content and means of training with support on mankind common, national, aesthetic, moral-ethic values, creative self-realization.

Key words: personal oriented training, socio-cultural environment, higher educational establishment, personality, forms, training methods, mankind common values, national, aesthetic, moral-ethic values.

Размещено на Allbest.ru